時(shí)間：2023-03-27 16:38:43
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理健康觀論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1研究對(duì)象
選擇2009年5月—2011年5月在我院就診的門診病人40例。納入標(biāo)準(zhǔn)：采用美國(guó)風(fēng)濕病學(xué)會(huì)1997年修訂的SLE診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為SLE病人；經(jīng)住院系統(tǒng)治療后病情穩(wěn)定；需門診治療或復(fù)查隨診；年齡14歲～45歲；學(xué)歷：小學(xué)及以上文化；有簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的知識(shí)和能力；自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：狼瘡腦病病人；有精神疾病病人；生活不能自理病人。
1．2研究工具
1．2．1一般資料調(diào)查問(wèn)卷
研究者自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括性別、年齡、文化程度、病程、婚育情況、經(jīng)濟(jì)狀況等。
1．2．2癥狀自評(píng)量表（SCL－90）
共90個(gè)項(xiàng)目，分9個(gè)因子和其他。軀體化，共12項(xiàng)，主要反映主觀身體不適感；強(qiáng)迫：共10項(xiàng)，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群；人際關(guān)系：共9項(xiàng)，反映與他人相處時(shí)的不自在或自卑感；抑郁：共13項(xiàng)，反映與抑郁癥狀相聯(lián)系的廣泛概念；焦慮：共10項(xiàng)，反映與焦慮癥狀有關(guān)的精神癥狀及體驗(yàn)；敵對(duì)：共6項(xiàng)，主要從思維、情感及行為3個(gè)方面反映病人的敵對(duì)表現(xiàn)；恐怖：共7項(xiàng)，與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)反映的內(nèi)容基本一致；偏執(zhí)：共6項(xiàng)，主要是指猜疑和關(guān)系妄想等；精神病性：共10項(xiàng)，主要是精神分裂樣癥狀項(xiàng)目；其他：共7項(xiàng)，上述因子不包括的、主要反映睡眠及飲食情況。每項(xiàng)均采用5級(jí)評(píng)分制。本研究利用SCL－90測(cè)查SLE病人的心理狀況。
1．2．3SLE病人門診管理信息系統(tǒng)
由我科人員與軟件工程師合作設(shè)計(jì)。軟件工程師通過(guò)我科人員對(duì)其提供的有關(guān)專業(yè)信息，利用Access程序，建立SLE病人門診管理數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)。信息系統(tǒng)的應(yīng)用部分包括：病人信息管理模塊、健康教育模塊和隨訪信息模塊。利用SLE病人門診管理信息系統(tǒng)對(duì)SLE病人進(jìn)行管理。
1．3研究方法
1．3．1調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及收集
采用一對(duì)一問(wèn)卷調(diào)查。能夠獨(dú)立完成量表者，由其獨(dú)立完成；獨(dú)立完成有困難者，協(xié)助其完成。調(diào)查人員對(duì)研究對(duì)象不明條目給予解釋，保證每條目解釋內(nèi)容的一致性。在管理前及管理后各進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。
1．3．2管理模式的實(shí)施
利用SLE病人門診管理信息系統(tǒng)進(jìn)行管理。采集病例及建立管理檔案：課題組對(duì)病人的信息嚴(yán)格管理，確保病人隱私不外泄。對(duì)符合入選條件的病人，護(hù)士把采集到的資料輸入電腦，分別儲(chǔ)存在病人信息管理模塊和隨訪信息模塊。評(píng)估病人：對(duì)病人的資料進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果把不同情況的病人進(jìn)行分類記錄。如腎臟損害用“S”標(biāo)記，血液系統(tǒng)損害用“X”標(biāo)記，皮膚損害用“P”標(biāo)記；使用激素治療后出現(xiàn)高血壓用紅色“”，血糖高用橙色“”，血脂高用黃色“”標(biāo)記。標(biāo)記儲(chǔ)存在病人信息管理模塊中。根據(jù)病人使用激素量、免疫抑制劑使用或具體病情和醫(yī)生醫(yī)囑設(shè)置復(fù)診提醒時(shí)間。實(shí)行護(hù)理干預(yù)：根據(jù)病人信息管理模塊中不同符號(hào)標(biāo)記，識(shí)別不同情況的病人，給予不同的健康教育處方。健康教育處方根據(jù)病人信息管理模塊中不同符號(hào)標(biāo)記從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取導(dǎo)出，可通過(guò)Email方式或飛信發(fā)送，也可通過(guò)QQ傳送。利用軟件的查詢、提醒功能，檢索病情改變，2d～7d后需復(fù)查或更改用藥量或執(zhí)行免疫抑制劑治療的病人、兩個(gè)月未來(lái)復(fù)查的病人進(jìn)行電話隨訪。此工作每周執(zhí)行1次。隨訪時(shí)不僅和病人溝通，而且與家屬溝通。隨訪內(nèi)容為相關(guān)疾病知識(shí)健康教育、心理輔導(dǎo)，為病人爭(zhēng)取家庭支持，督促病人按時(shí)復(fù)診，嚴(yán)格遵醫(yī)囑用藥。根據(jù)病人的需要及具體情況給予相應(yīng)的健康教育處方。對(duì)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的病人則約定時(shí)間進(jìn)行專人輔導(dǎo)。為了方便與病人溝通，除了設(shè)立固定的隨訪電話之外，還有專用郵箱和QQ群，方便病人表達(dá)內(nèi)心感受，也使醫(yī)務(wù)人員能及時(shí)采集到病人信息，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力差的病人予以培訓(xùn)指導(dǎo)，保證每位參與病人能夠利用手機(jī)短信、郵箱、QQ群這些信息平臺(tái)傳遞、獲取、分享信息，與醫(yī)務(wù)人員達(dá)到互動(dòng)。其目的主要是對(duì)病人用藥、飲食、日常生活（包括運(yùn)動(dòng)、休息、學(xué)習(xí)、工作、皮膚護(hù)理、口腔衛(wèi)生方面）生育與避孕、心理等各方面進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有效管理。每次隨訪及干預(yù)內(nèi)容、時(shí)間都記錄并輸入隨訪信息模塊中儲(chǔ)存。按時(shí)復(fù)診的病人，每次復(fù)診的臨床資料交專管護(hù)士處，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中存檔。干預(yù)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)門診日志記錄，查病人是否按時(shí)復(fù)診，3d查1次。未按時(shí)復(fù)診的病人，及時(shí)追蹤原因。電話隨訪后的病人，1個(gè)月后再進(jìn)行電話回訪，主要了解病人是否按醫(yī)囑服藥、飲食、日常生活（包括運(yùn)動(dòng)、休息、學(xué)習(xí)、工作、皮膚護(hù)理、口腔衛(wèi)生方面）、生育與避孕等方面是否遵循醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)。并把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄輸入隨訪信息模塊中儲(chǔ)存，為下一次的評(píng)估及干預(yù)提供依據(jù)。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，干預(yù)前后得分比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
SLE病人應(yīng)用門診管理信息系統(tǒng)前后SCL－90評(píng)分比較，各因子中軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余因子項(xiàng)比較，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館心理健康大學(xué)生
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于學(xué)生自殺或其他心理疾患而造成的惡性事件日益增加，社會(huì)各界深為憂慮和震驚。大學(xué)生是傳承科學(xué)文化的主要載體，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，其思想狀況、心理健康和行為方式在一定程度上代表的是一代青年的精神面貌。然而近幾年來(lái)，我們痛心地看到，這個(gè)本該朝氣蓬勃、積極向上的高素質(zhì)群體卻出現(xiàn)了種種自殺現(xiàn)象，而且自殺死亡的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。
一、大學(xué)生自殺原因的探討
自殺，是指?jìng)€(gè)體蓄意或自愿采取各種手段以結(jié)束自己生命的行為。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的高知識(shí)群體，自殺死亡的人數(shù)近年來(lái)也不斷呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部做的統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)生自殺的原因主要有以下幾個(gè)方面：
第一，家庭因素。有一些有自殺傾向的同學(xué)從小父母離異，在單親家庭中成長(zhǎng)，伴隨著矛盾、沖突、缺失父親或母親關(guān)愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，逐漸讓自己“自卑”起來(lái)，總感覺(jué)低人一等，也感覺(jué)自己是社會(huì)可有可無(wú)的人，形成孤僻、冷漠、缺乏愛(ài)心、無(wú)責(zé)任感的扭曲人格。
第二，社會(huì)因素。目前，就業(yè)難帶給大學(xué)生壓力巨大，求職過(guò)程中屢戰(zhàn)屢敗，無(wú)法接受自己比其他同學(xué)“差”，無(wú)法面對(duì)這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，更無(wú)法接受自己未畢業(yè)就失業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而選擇極端做法進(jìn)行“回避”。
第三，個(gè)人因素。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，有些從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，獨(dú)自面對(duì)高校生活，無(wú)法適應(yīng)。
二、高校圖書(shū)館與大學(xué)生心理健康建設(shè)
目前高校大學(xué)生自殺事件的頻頻發(fā)生，已引起黨和政府的高度重視。各高校也相繼成立了大學(xué)生心理健康教育中心，或類似機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理健康教育。隨著最近一系列工作的開(kāi)展，大學(xué)生健康心理建設(shè)起到初步的成果。那么，作為教輔單位的圖書(shū)館，在此過(guò)程又應(yīng)該如何起到積極的作用呢？
高校圖書(shū)館作為廣大師生繼承前人文化遺產(chǎn)、豐富完善自身精神文化修養(yǎng)乃至創(chuàng)造精神文化新成果的集聚場(chǎng)所，它具有強(qiáng)烈的文化輻射功能，這種特有的文化功能，使圖書(shū)館成為培養(yǎng)人才的重要基地。圖書(shū)館特有的職能在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鞏固和加深課堂所學(xué)的知識(shí)等整體素質(zhì)上具有獨(dú)特的教育功能，除此之外，圖書(shū)館當(dāng)中的館藏以及相關(guān)文化拓展活動(dòng)，也在深深地影響著當(dāng)代大學(xué)生的一言一行，乃至對(duì)于他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的形成都會(huì)起到深遠(yuǎn)的作用。因此，從某種程度上說(shuō)，圖書(shū)館比教室更重要。
圖書(shū)館作為大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、追求成長(zhǎng)的知識(shí)環(huán)境，就應(yīng)該肩負(fù)起充當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上的課外教育輔導(dǎo)角色，通過(guò)與課堂上開(kāi)展的心理健康教育相結(jié)合，以文化講座、攝影展覽、書(shū)目導(dǎo)讀、主題討論等形式來(lái)開(kāi)展多種有聲有色的文化教育活動(dòng)，為培養(yǎng)大學(xué)生健康心理營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
三、高校圖書(shū)館參與大學(xué)生心理健康建設(shè)的途經(jīng)與方法
在現(xiàn)實(shí)的生活中，當(dāng)有些大學(xué)生由于工作、人際、情感等方面引起抑郁、苦惱、憤恨等負(fù)面情緒時(shí)，由于自卑、膽怯、害羞等各方面因素，他們不懂得或者不知道如何去解決，以至他們陷入一個(gè)惡性循環(huán)的危險(xiǎn)狀態(tài)，最后導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。要解決這一問(wèn)題，就必須做到防患于未然，即讓學(xué)生懂得相關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)察覺(jué)個(gè)人情緒的方法，掌握解決問(wèn)題的途經(jīng)，這就需要圖書(shū)館在配合心理健康教育課堂活動(dòng)的同時(shí)，有意識(shí)地為同學(xué)們提供相關(guān)的信息服務(wù)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
圖書(shū)館如果能夠圍繞高校心理健康建設(shè)的安排來(lái)做好導(dǎo)讀工作，就可以有效幫助學(xué)生在浩如煙海的文獻(xiàn)信息中明辨優(yōu)劣，擇優(yōu)而用。因此，圖書(shū)館要對(duì)學(xué)生的外借、內(nèi)閱書(shū)刊情況隨時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀傾向，并針對(duì)情況正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提高他們的文化修養(yǎng)和閱讀鑒賞能力、自學(xué)能力、演講能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、組織能力和社交能力等。在具體工作中，可設(shè)立崗位導(dǎo)讀員、咨詢員，或向?qū)W生口頭推薦書(shū)刊，或編寫(xiě)“導(dǎo)讀書(shū)目”“推薦書(shū)目”“好書(shū)評(píng)介”等，向?qū)W生宣傳介紹內(nèi)容好、價(jià)值高的好書(shū)、好作品。按專題從大量的書(shū)、刊、報(bào)等各類文獻(xiàn)資料中篩選出優(yōu)秀的具有參考價(jià)值的文章，編輯成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生，以此作為導(dǎo)讀的一種有力措施，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在做好導(dǎo)讀工作的同時(shí)，圖書(shū)館還可以充分利用館舍和文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常組織一些如學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專題系列講座、智力競(jìng)賽、音樂(lè)欣賞、文化沙龍、中外名著書(shū)評(píng)、書(shū)畫(huà)展覽等活動(dòng)。通過(guò)這些思想性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性為一體的文化活動(dòng)，不但對(duì)大學(xué)生豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣、陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能以及創(chuàng)新能力的提高，起著舉足輕重的重要作用，而且為他們提供了施展才華、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟哐诺奈幕h(huán)境下學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處世，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這既是高校圖書(shū)館的崇高職責(zé)，也是高校圖書(shū)館在參與校園文化建設(shè)中積極發(fā)揮作用的重要表現(xiàn)。
另外，將圖書(shū)館的教育活動(dòng)與學(xué)生組織的日常運(yùn)作結(jié)合起來(lái)，將會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。由于團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)和各類學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)中的作用巨大，其下屬各部門在學(xué)生中相當(dāng)有影響，號(hào)召力也強(qiáng)。圖書(shū)館要促進(jìn)大學(xué)生心理健康建設(shè)的發(fā)展，就必須深入到這些學(xué)生組織中，與他們保持密切聯(lián)系。當(dāng)他們組織各種知識(shí)競(jìng)賽、主題演講、知識(shí)講座等活動(dòng)時(shí)，圖書(shū)館要及時(shí)提供有關(guān)信息資料，以提高他們的競(jìng)技、表演水平。而且，圖書(shū)館要組織校園文化活動(dòng)，也必須有學(xué)生組織的積極配合。
大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的棟梁，其個(gè)人能力的全面提高和身心的健康發(fā)展，將關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的素質(zhì)提高，關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。雖然我國(guó)高校學(xué)生自殺現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但是只要我們高度重視，針對(duì)大學(xué)生自殺意念的危險(xiǎn)因素，從根本加強(qiáng)思想道德教育與心理健康教育，以課堂學(xué)習(xí)與課外教育相結(jié)合的方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)和正確的人生觀，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)處理在學(xué)習(xí)、交友、生活、擇業(yè)中出現(xiàn)的各種矛盾和沖突，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在此過(guò)程中，高校圖書(shū)館要積極發(fā)揮教輔角色的作用，改以往的被動(dòng)服務(wù)到今日的主動(dòng)傳播，為建設(shè)大學(xué)生心理健康工作盡最大的努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾鳴，彭瑤．淺談圖書(shū)館與校園文化建設(shè)．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第4期．
［2］齊宗新．高校圖書(shū)館與校園文化建設(shè)．理論學(xué)習(xí)，2004年第5期．
1.1護(hù)士自身因素
心血管疾病患者急癥搶救頻率高，護(hù)理難度大、技術(shù)性強(qiáng)，監(jiān)護(hù)及救治使用儀器眾多、操作復(fù)雜，要求心內(nèi)科護(hù)士具備更為豐富的專業(yè)知識(shí)、更加敏銳的觀察力和更多的責(zé)任心。隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，許多新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新儀器需要護(hù)士不斷地學(xué)習(xí)和掌握；繼續(xù)教育制度的實(shí)施和普及，又使之面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和考核的壓力。心內(nèi)科護(hù)士在完成繁重護(hù)理工作的同時(shí)，還要利用有限的休息時(shí)間自學(xué)和深造，承受著巨大的壓力且長(zhǎng)期得不到緩解，長(zhǎng)此以往必將嚴(yán)重影響身心健康。女性生理上的特殊時(shí)期如月經(jīng)期、妊娠期都會(huì)由于內(nèi)分泌的改變出現(xiàn)一些心理及情緒上的改變，如焦慮、憂郁、煩躁等。隨著90后護(hù)士逐漸踏入工作崗位，其本身也多為獨(dú)生子女，石彩秋的調(diào)查結(jié)果顯示，獨(dú)生子女護(hù)士的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感因子得分顯著高于非獨(dú)生子女護(hù)士及國(guó)內(nèi)常模，并且與年齡和護(hù)齡呈反比。受到社會(huì)上傳統(tǒng)“重醫(yī)輕護(hù)”觀念的影響，以及付出的勞動(dòng)與收入不相稱、職稱晉升困難，使得一部分護(hù)士職業(yè)認(rèn)同度不高，產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感。加之缺乏正確的心理健康知識(shí)，面對(duì)工作中的應(yīng)激情況時(shí)，不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)和平衡，長(zhǎng)期的壓力蓄積導(dǎo)致心理健康受損。
1.2工作環(huán)境因素
心血管疾病的特點(diǎn)決定了心內(nèi)科是一個(gè)專科性極強(qiáng)的科室，患者常急診入院，病情危重，對(duì)護(hù)理配合的要求高；同時(shí)患者病情變化多，監(jiān)測(cè)時(shí)須注意力高度集中，反應(yīng)迅速，隨時(shí)準(zhǔn)備搶救，使得心內(nèi)科護(hù)士經(jīng)常處于一種高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)應(yīng)激狀態(tài)。對(duì)呼吸、心搏驟停患者的搶救不能間斷，無(wú)法正常交接班常常使護(hù)士連續(xù)工作；心血管疾病多夜間高發(fā)，護(hù)士一人值夜班時(shí)工作量大，不僅體力消耗巨大，而且精神緊張度非常高，睡眠剝奪又放大了其負(fù)面影響，使得心內(nèi)科護(hù)士工作疲潰感的程度顯著高于其他科室。心血管疾病病死率高，時(shí)常是經(jīng)過(guò)緊張、忙碌的搶救仍未挽回患者的生命，加之家屬生離死別場(chǎng)面的負(fù)性刺激，不可避免地使心內(nèi)科護(hù)士產(chǎn)生心理上的挫敗感，進(jìn)而懷疑自身和工作的價(jià)值。隨著法制化進(jìn)程的加深，群眾法律意識(shí)增強(qiáng)，護(hù)理文書(shū)的重要性日益凸顯，心內(nèi)科患者搶救時(shí)緊張忙亂，無(wú)法在執(zhí)行醫(yī)囑的同時(shí)兼顧記錄病情變化，口頭醫(yī)囑多，增加記錄出現(xiàn)錯(cuò)漏的概率，使得護(hù)士時(shí)刻處于過(guò)度謹(jǐn)慎的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥表現(xiàn)。醫(yī)院環(huán)境及人際關(guān)系構(gòu)成復(fù)雜，護(hù)士需要協(xié)調(diào)處理好與同事、上級(jí)、醫(yī)生、患者之間的關(guān)系，當(dāng)科室的氣氛不融洽，同事之間的配合欠默契時(shí)，無(wú)形之中增加了工作壓力。而在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的大背景下，護(hù)士往往成為患者遷怒的對(duì)象，承受無(wú)端的指責(zé)、謾罵乃至人身攻擊，長(zhǎng)期的緊張甚至驚恐勢(shì)必導(dǎo)致心理健康狀況的惡化。
1.3醫(yī)院管理因素
現(xiàn)在大力提倡的人性化護(hù)理和整體護(hù)理模式，需要護(hù)士付出更多的勞動(dòng)和精力，而床護(hù)比不能達(dá)標(biāo)一直是我國(guó)醫(yī)院存在的老大難問(wèn)題，在編護(hù)士在承擔(dān)繁重的臨床護(hù)理任務(wù)的同時(shí)，還需要做許多非護(hù)理性工作，經(jīng)常處于疲于應(yīng)付的狀況。利益分配機(jī)制始終未能理順，工作量、風(fēng)險(xiǎn)與收入不成正比，工作在一線的護(hù)理人員難免出現(xiàn)心理落差。現(xiàn)今醫(yī)患關(guān)系惡化，出現(xiàn)醫(yī)患矛盾后新聞導(dǎo)向也多強(qiáng)調(diào)患者作為“受害者”一方，院方處于不利的輿論局面，出于寧事息人的考慮處理護(hù)患糾紛往往偏袒患者，使得護(hù)士的合法權(quán)益受到損害，這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，難免導(dǎo)致其心理失衡。醫(yī)院只重經(jīng)濟(jì)效益，不關(guān)注文化建設(shè)，科室內(nèi)沒(méi)有形成良好的工作氛圍和有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。使護(hù)士在工作環(huán)境中遭遇應(yīng)激事件時(shí)無(wú)法得到緩沖和保護(hù)，導(dǎo)致負(fù)性體驗(yàn)加深，加重心理?yè)p害。
2干預(yù)措施
2.1注重業(yè)務(wù)、心理培訓(xùn)，提高護(hù)士綜合素質(zhì)
醫(yī)院應(yīng)建立和完善護(hù)士培訓(xùn)體系，在護(hù)士上崗前培訓(xùn)中，注重對(duì)護(hù)理操作技術(shù)的重點(diǎn)指導(dǎo)和考核，上崗后高年資護(hù)士予以幫扶，使年輕護(hù)士有一個(gè)心理適應(yīng)和技術(shù)提高的過(guò)程，以減輕因工作經(jīng)驗(yàn)缺乏所導(dǎo)致的焦慮感。科室制訂政策鼓勵(lì)護(hù)士進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，通過(guò)自考、函授等方式提升學(xué)歷，同時(shí)通過(guò)科內(nèi)講座、專題講座等形式互相交流護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，形成一種共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。制訂并實(shí)施系統(tǒng)的心理健康教育計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專家來(lái)院講座；對(duì)影響心內(nèi)科護(hù)士心理健康的共性因素，組織護(hù)士以小組討論的形式相互溝通，探討應(yīng)對(duì)措施，減輕群體壓力；根據(jù)年輕護(hù)士的心理特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)情緒、個(gè)性與心理健康關(guān)系的講解，同時(shí)建議心理學(xué)教育應(yīng)成為護(hù)理專業(yè)的必修課，在校學(xué)習(xí)階段就打下良好的心理基礎(chǔ)；醫(yī)院成立護(hù)士心理輔導(dǎo)中心，使護(hù)士?jī)A訴和宣泄，由具備資質(zhì)的人員進(jìn)行專業(yè)心理指導(dǎo)和調(diào)適，給予精神支持，減輕護(hù)士心理壓力。
2.2優(yōu)化醫(yī)院管理，建立多元化支持系統(tǒng)
醫(yī)院應(yīng)增加護(hù)士編制，在嚴(yán)把準(zhǔn)入要求的前提下適當(dāng)增加聘用制護(hù)士比例；科學(xué)排班，合理調(diào)配，如實(shí)施APN排班，降低倒夜班的頻率，夜班設(shè)護(hù)士和二線值班，減輕夜班護(hù)士的緊張度；減少護(hù)士非護(hù)理性工作時(shí)間，避免其體力過(guò)度消耗，圓滿完成臨床護(hù)理工作的同時(shí)保持最大程度的身心健康。改革績(jī)效制度，獎(jiǎng)金分配向一線護(hù)士適當(dāng)傾斜，提高護(hù)士工作積極性；積極為其創(chuàng)造外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供晉升的條件，讓高年資護(hù)士承擔(dān)一部分護(hù)理科研、管理任務(wù)，可以使年輕護(hù)士有一條明晰的職業(yè)發(fā)展路徑，用有效的激勵(lì)措施提高心內(nèi)科護(hù)士的自我價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)自豪感。定期組織法律法規(guī)專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)士的法律意識(shí)和自我保護(hù)能力，規(guī)避執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，制訂搶救時(shí)和臨時(shí)醫(yī)囑的記錄規(guī)范，簡(jiǎn)化護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)；建立專職糾紛解決機(jī)構(gòu)，公平、公正地處理護(hù)患糾紛，保護(hù)護(hù)士的合法權(quán)益，提高其工作主動(dòng)性。醫(yī)院管理者應(yīng)努力營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友善的科室氛圍，使心內(nèi)科護(hù)士在工作中能得到同事、上下級(jí)之間有力的協(xié)作與支持，研究結(jié)果顯示，其可以顯著緩解工作壓力、提高工作效率；利用業(yè)余時(shí)間組織護(hù)士參加一些集體娛樂(lè)、休閑活動(dòng)，增進(jìn)友誼，舒緩壓力；關(guān)心護(hù)士，幫助其解決生活中的一些具體困難，有效提高心內(nèi)科護(hù)士的社會(huì)支持度。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校；貧困生；心理問(wèn)題
隨著高等教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)這個(gè)神圣的殿堂，可與此同時(shí)大學(xué)校園里也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體一貧困大學(xué)生。關(guān)于貧困生的界定，各地各高校都有不同的比照標(biāo)準(zhǔn)。首都高校管理部門認(rèn)為，月生活費(fèi)不足200元的可視為貧困生，不足100元的為特困生。由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，北方與南方、東部與西部，人們的消費(fèi)水平不同，因此貧困生的標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)相對(duì)的概念。但無(wú)論如何，因家庭收入少、難以依靠家庭的支持而正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生可以界定為貧困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年在校大學(xué)生中有貧困生有幾十萬(wàn)人，1999年在校貧困生約100萬(wàn)，2000年在校貧困生增至142萬(wàn)，目前，我國(guó)高校貧困生的總數(shù)已達(dá)300多萬(wàn)，各高校貧困生的平均比例高達(dá)25％。
如此龐大的貧困學(xué)生群體日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，黨和政府、社會(huì)、學(xué)校給予高度重視，先后采取了不少政策和措施。使貧困生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題得到基本緩解。但是有部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致心理困惑甚至于心理病態(tài)，形成了“雙重貧困”，他們面臨著比一般學(xué)生更多的生活壓力與精神壓力。這種巨大的壓力以及由此產(chǎn)生的種種心理問(wèn)題嚴(yán)重影響著他們健康地成長(zhǎng)，而且這種精神和心理上的障礙往往比物質(zhì)上的貧困更難解決，更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。從育人的角度來(lái)看，幸福的人生首先要有健康、健全的人格，因此在采取多種措施解決貧困生生活困難的同時(shí)。如何切實(shí)加強(qiáng)對(duì)他們心理健康教育的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們追求積極向上的幸福人生，已成為高等教育工作者亟待研究解決的課題。
一、高校貧困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)
(一)強(qiáng)烈的自卑心理
貧困生因家境貧寒、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而常常陷入自卑之中。可以說(shuō)，自卑是貧困生表現(xiàn)最為突出、最為普遍的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)專家認(rèn)為，自卑感是在和別人比較時(shí)，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。貧困生的自卑感一般表現(xiàn)在這幾方面：首先是家庭經(jīng)濟(jì)困難，覺(jué)得低人一等；其次是在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀、出類拔萃，而在高手如林的大學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中失去了有利地位。往往難以承受；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，現(xiàn)代高科技學(xué)習(xí)工具或時(shí)尚的文化消費(fèi)方式，使他們一時(shí)難以適應(yīng)種種變化，并由此產(chǎn)生自卑；第四，人際交往中不能很好地處理各種關(guān)系，特別是個(gè)別同學(xué)的言行不注意，極容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。
(二)過(guò)度的敏感
強(qiáng)烈的自卑，使這些貧困學(xué)生神經(jīng)極度敏感多疑，老師、同學(xué)正常的舉動(dòng)甚至一句不經(jīng)意的話都可能引起他們的注意，對(duì)他們產(chǎn)生壓力，甚至使他們徹夜難眠。班上同學(xué)丟了東西，老師或同學(xué)偶然看他一眼，他就會(huì)覺(jué)得他們?cè)趹岩勺约海煌瑢W(xué)的小聲說(shuō)話，他會(huì)覺(jué)得他們?cè)谧h論他；即便是同學(xué)善意的幫助，他也可能覺(jué)得是對(duì)他的嘲諷、憐憫。過(guò)度的心理敏感，卻又找不到排解的辦法，長(zhǎng)此以往，使得他們變得焦慮、抑郁，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。
(三)焦慮與抑郁
背負(fù)全家人的希望走進(jìn)大學(xué)的貧困生。面對(duì)全新的大學(xué)生活，經(jīng)濟(jì)壓力帶來(lái)的思想負(fù)擔(dān)，對(duì)大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，對(duì)家人生活的擔(dān)憂等等各種心理沖突或挫折引起的復(fù)雜的情緒反應(yīng)，使精神往往處于一種焦慮狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間的焦慮容易使一些貧困大學(xué)生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁。情緒低落、不愿意與他人交往，自我封閉、缺乏應(yīng)有的自信，這種抑郁正是貧困生的一種自我封閉、內(nèi)心苦悶的心態(tài)。重重重壓之下，有些心理脆弱的學(xué)生甚至走上了極端。對(duì)自己的生活喪失了信心，原有的熱情和強(qiáng)烈的求知欲在強(qiáng)烈的心理失衡狀態(tài)下消失殆盡，取而代之的則是對(duì)社會(huì)極端不滿后的宣泄和自我沉淪。
二、高校貧困生健康問(wèn)題的成因
(一)外部因素
1，社會(huì)大環(huán)境因素
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高校也無(wú)法成為世外桃源，大學(xué)生處于社會(huì)信息前沿和知識(shí)前沿，容易受到各種思想和觀念的沖擊。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為唯一目標(biāo)的亞文化，社會(huì)大環(huán)境不斷刺激大學(xué)生的消費(fèi)欲望，加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，再加上人際關(guān)系的冷漠，他們更加看重物質(zhì)利益的作用，導(dǎo)致心理失衡。而貧困生作為大學(xué)生中一個(gè)特殊群體，他們有著與一般大學(xué)生同樣的心理，但由于他們承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們的心靈更加脆弱，他們的思想觀念、價(jià)值觀念更容易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
而且傳統(tǒng)的中小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，注意力都集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生。而對(duì)貧困學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致貧困生心理上的先天不足。從中學(xué)到大學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，大學(xué)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，更看重學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿ΑＸ毨貏e是來(lái)自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，在知識(shí)面、交往能力等方面存在著許多不足，面對(duì)這種巨大的反差，貧困學(xué)生缺少足夠的心理承受能力和抵抗挫折能力。
2，家庭小環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。父母是子女的第一任教師。家庭是人生的第一課堂。家庭的環(huán)境、父母的素質(zhì)和對(duì)子女的教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的人格特點(diǎn)。貧困生的心理貧困與其青少年時(shí)期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。貧困生來(lái)自貧困家庭，貧困人群由于長(zhǎng)期生活在貧困之中，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)，如思維方式的封閉性、對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望、缺乏自尊、厭世等。這些對(duì)社會(huì)的不滿情緒將會(huì)影響貧困生人格的形成。進(jìn)人大學(xué)后，經(jīng)濟(jì)壓力加大，非智力因素的競(jìng)爭(zhēng)增多，使貧困生內(nèi)心的矛盾、焦慮和自卑感加重，也使他們?cè)谌烁穹矫嫔系娜觞c(diǎn)突顯出來(lái)。
(二)內(nèi)在因素——自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失
心理學(xué)研究結(jié)果表明，健康人格的塑造深受生存成長(zhǎng)環(huán)境等外因的作用，但個(gè)體人格的自我塑造作用是不容忽視的根本原因。為什么成長(zhǎng)于同樣的社會(huì)階層、生活環(huán)境中，有的貧困生形成了健全的人格，而有的則出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題呢?這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和信念不同。有些貧困大學(xué)生過(guò)分地關(guān)注于自己的經(jīng)濟(jì)狀況。認(rèn)為自己“窮”是一種恥辱，害怕別人因自己出身寒門而看不起自己，從而進(jìn)行自我封閉，并為貧寒的出身而自卑、痛苦。甚至絕望。整天怨天尤人，怨社會(huì)、怨家庭。甚至怨恨自己父母。這些貧困生在物質(zhì)貧困的同時(shí)忽視了對(duì)自我健全人格的塑造，對(duì)正確人生觀、價(jià)值觀的追求，讓貧困磨滅了自己的遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心。
三、改善高校貧困生心理健康狀況的措施
(一)首先解決經(jīng)濟(jì)困難
解決經(jīng)濟(jì)困難是解決貧困生心理問(wèn)題的前提。形成貧困生心理問(wèn)題的根本原因是經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的心理壓力。為此，社會(huì)、學(xué)校要通過(guò)各種途徑盡量幫助貧困生解決他們的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，滿足最基本的生活條件，社會(huì)各界共同參與進(jìn)來(lái)，形成政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)一體化的助學(xué)體系。國(guó)家繼續(xù)承擔(dān)貧困生解困的主要責(zé)任，全面啟動(dòng)以助學(xué)貸款為主要渠道的助學(xué)機(jī)制；高校適當(dāng)減免貧困生的部分學(xué)費(fèi)。加大獎(jiǎng)學(xué)金的投放力度，鼓勵(lì)貧困生通過(guò)自己的勤奮學(xué)習(xí)來(lái)解決生活問(wèn)題；組織學(xué)生參加有償?shù)那诠ぶ鷮W(xué)活動(dòng)，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)積極為貧困生勤工助學(xué)創(chuàng)造有利條件，讓更多的貧困生參與勤工助學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取合理的回報(bào)；鼓勵(lì)社會(huì)資助貧困生，讓更多的人獻(xiàn)出一分愛(ài)心，幫助在校大學(xué)生。
(二)營(yíng)造和諧氛圍
對(duì)貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其它問(wèn)題。如果貧困生周圍沒(méi)有一個(gè)比較和諧的環(huán)境，他們的心理壓力將會(huì)更大。而良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是人們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。大量貧困生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。不僅反映出貧困生自身的心理素質(zhì)有待提高，更反映出我們現(xiàn)存的社會(huì)救助系統(tǒng)還不夠完善。我們要為貧困大學(xué)生提供良性的社會(huì)支持。使貧困生能夠獲得良性的輿論氛圍，在所有學(xué)生中形成關(guān)于貧困的理性認(rèn)知，給貧困生以關(guān)愛(ài)，使貧困生在得到物質(zhì)資助的同時(shí)獲得心理上的支持。學(xué)校要加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，為貧困生營(yíng)造良好的人文環(huán)境，讓貧困生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真情，從內(nèi)而外培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地正視困難、克服困難，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困、挫折的理性超越。
(三)完善心理健康教育與咨詢體系
所謂心病尚需心來(lái)醫(yī)。針對(duì)貧困生中出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，我們要用專業(yè)知識(shí)深入他們的內(nèi)心世界，從思想上解決心理貧困的根源。
1．建立一支具有較高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的專職心理健康教育教師隊(duì)伍，為解決貧困生的心理健康問(wèn)題提供保證。通過(guò)專業(yè)化的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案分析，提供心理上科學(xué)的援助。改變他們自卑、敏感、焦慮、抑郁等不良心理狀態(tài)。切實(shí)幫助他們擺脫世俗觀念的，羈絆。樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，最終使一切心理疾病都消失在萌芽之中，真正使他們的心理脫貧。
2．幫助貧困大學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法建立對(duì)貧困的理性認(rèn)知。
分析貧困生心理貧困的表現(xiàn)不難看出，造成貧困生心理貧困的原因既有客觀的物質(zhì)貧困，更有貧困生對(duì)貧困的非理性認(rèn)知。他們往往夸大了貧困的負(fù)面影響，造成了心理矛盾與困惑，產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，應(yīng)幫助貧困生建立對(duì)貧困的理性認(rèn)知，這是對(duì)貧困生“心理貧困”疏導(dǎo)的前提條件。貧困大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到貧困不是錯(cuò)、貧困不可恥、貧困只是暫時(shí)的、貧困可以磨礪意志等等。只有形成對(duì)貧困的基本理性認(rèn)知，才可能對(duì)外界的各種不良因素產(chǎn)生免疫力。
3．培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
從貧困環(huán)境中走出來(lái)的大學(xué)生，一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、吃苦耐勞的品德、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，要肯定并贊賞這些曾經(jīng)給他們帶來(lái)成功的良好品質(zhì)。與他們進(jìn)行心與心的溝通，找到思想政治工作最佳切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)貧困生強(qiáng)化這些優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活的信心。經(jīng)濟(jì)的貧窮，完全可以通過(guò)自身努力在不久的將來(lái)得以改變。特別要利用貧困生中在各方面取得成功的優(yōu)秀典型，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，使更多的貧困生產(chǎn)生仿效的愿望，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)
教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會(huì)把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我近幾年做好班級(jí)工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì)解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成敗；第二，努力培養(yǎng)自己高尚的愛(ài)生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法；第四，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與其他同事討論。一系列心理健康知識(shí)的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)地運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取的了事半功倍的成效。
二、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境
良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。要使課堂氣氛和諧、寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講話鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教育過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
1.進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。目前在校的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私、我行我素、唯我獨(dú)尊的不良性格。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享、信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。對(duì)成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生要多說(shuō)鼓勵(lì)的話，如“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”等。當(dāng)他略有成績(jī)時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、創(chuàng)新。但在實(shí)施過(guò)程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］朱曉方.芻議學(xué)生的健康心理的培養(yǎng).［J］.天津：天津市教育雜志社,2000,（4）:28～29.
我校秉承德育為先的育人理念，堅(jiān)持為學(xué)生做思想政治、作風(fēng)紀(jì)律、形勢(shì)與政策等教育，保持學(xué)生政治時(shí)勢(shì)教育學(xué)習(xí)不斷線;注重加強(qiáng)誠(chéng)信和社會(huì)榮辱觀教育，在開(kāi)學(xué)、各種考試、先進(jìn)評(píng)選以及“獎(jiǎng)、助、貸”的發(fā)放和簽訂等形式上，積極開(kāi)展和加強(qiáng)“誠(chéng)信、勵(lì)志、成才”教育、義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)等;針對(duì)飛行學(xué)生特點(diǎn)和新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)以及飛行訓(xùn)練等方面的壓力，成立了心理干預(yù)咨詢室，建立學(xué)校、學(xué)生大隊(duì)、教學(xué)小組三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生心理健康檔案，有針對(duì)性地開(kāi)展停飛學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生心理健康教育，有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理疾病，使學(xué)生保持健康身心，做品德高尚的飛行員。
二、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，堅(jiān)持
對(duì)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的作風(fēng)、嚴(yán)明的紀(jì)律意識(shí)和習(xí)慣，我校堅(jiān)持把“一日生活秩序”作為準(zhǔn)軍事化管理的切入點(diǎn)，著力從飛行秩序、站隊(duì)集合、作息時(shí)間、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌、請(qǐng)銷假等環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理。堅(jiān)持每日查房制度，實(shí)行內(nèi)務(wù)評(píng)比，不斷加大學(xué)生執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)的檢查力度，特別在節(jié)假日前后，定期和不定期組織規(guī)章制度宣傳教育，以嚴(yán)格的行政管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘w行作風(fēng)。堅(jiān)持鐵的紀(jì)律，敢于逗硬，堅(jiān)持在紀(jì)律面前人人平等，無(wú)論誰(shuí)無(wú)視紀(jì)律，違犯規(guī)定，都要受到嚴(yán)肅的批評(píng)教育或紀(jì)律處分。此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在堅(jiān)持準(zhǔn)軍事化管理的基礎(chǔ)上細(xì)化管理措施，制定了相關(guān)文件，進(jìn)一步完善了分院學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，使管理更加規(guī)范化、制度化。
三、突出以生為本
一、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀教具，利用知識(shí)本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說(shuō)，以下幾點(diǎn)尤為重要。
1、新：小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要求和知識(shí)實(shí)際出發(fā)，靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容，力爭(zhēng)使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計(jì)算后，多數(shù)同學(xué)都能正確計(jì)算圓柱體的體積，可如果僅練習(xí)同類問(wèn)題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對(duì)這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動(dòng)手量出它的底面積半徑和兩個(gè)不同的高度，學(xué)生量得很認(rèn)真，興致很高。接著我提出：誰(shuí)能運(yùn)用所量數(shù)據(jù)計(jì)算出它的體積？大家都愣住了。此時(shí)，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設(shè)它是原來(lái)一個(gè)圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時(shí)同學(xué)們思維活躍起來(lái)，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學(xué)們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計(jì)算，又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（附圖{圖}）
2、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識(shí)性、科學(xué)性、思想性緊密相連，例如：在“長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)”中，講到“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)演示，拿出一個(gè)蘿卜削去一片，問(wèn)：得到一個(gè)什么？（平面）再削去一塊，又得到一個(gè)面。問(wèn)：在兩個(gè)面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)，這樣，學(xué)生在有趣的引導(dǎo)下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。
3、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后，我出了這樣一道題：比較0．36與0．63的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：0．36小于0．63。我抓住這個(gè)容易解答的問(wèn)題問(wèn)：“為什么說(shuō)0．36小于0．63？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，再比十分位，十分上3小于6，所以0．36小于0．63。這個(gè)同學(xué)是用比小數(shù)大小的方法解答的。我又問(wèn)：“還可以怎么解答？”另一個(gè)學(xué)生回答，0．36和0．63都表示把“1”平均分成100份，其中的36份小于63份，所以0．36小于0．63。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問(wèn)：“從小數(shù)計(jì)數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說(shuō)？”一個(gè)學(xué)生回答，0．36里面有36個(gè)百分之一，0．63里面有63個(gè)百分之一，計(jì)數(shù)單位相同，36個(gè)計(jì)數(shù)單位小于63個(gè)計(jì)數(shù)單位，所以0．36小于0．63。此時(shí)我又在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”字，問(wèn)：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說(shuō)，在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”，當(dāng)然0．36元小于0．63元，這是從實(shí)際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點(diǎn)拔下，學(xué)生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維。
二、強(qiáng)調(diào)自主，學(xué)生“自得”
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)除了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。”如何誘導(dǎo)學(xué)生“自主”呢？
1、引導(dǎo)參與：適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人，在教“數(shù)的整除”時(shí)，我將學(xué)生的學(xué)號(hào)代替姓名，讓他們各自說(shuō)出自己代表什么數(shù)，如學(xué)號(hào)為2的同學(xué)說(shuō)：“我是偶數(shù)，并且是最小的質(zhì)數(shù)，我也是自然數(shù)與整數(shù)，我與5互質(zhì)，我是6的質(zhì)因數(shù)等。”這樣學(xué)生就容易區(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念了。
2、巧于點(diǎn)撥：即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中難以理解或不易想到的問(wèn)題，采用有效的教學(xué)手段，加以點(diǎn)化，使其茅塞頓開(kāi)，思路暢通。如：在教三角形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[三角形，讓學(xué)生概括出什么叫三角形，一位同學(xué)說(shuō)：“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出：“”，學(xué)生看圖后立刻加以否定，認(rèn)為用“組成”不妥，另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“三條線段，三個(gè)角的圖形是三角形？”我又?jǐn)[出，學(xué)生看后又加以否定，在此基礎(chǔ)上，多數(shù)同學(xué)概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形。”我加以肯定，并請(qǐng)學(xué)生解釋什么是“圍成”？學(xué)生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個(gè)圖形就是圍成。通過(guò)辨析、點(diǎn)拔，使學(xué)生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開(kāi)拓創(chuàng)新
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，如何啟發(fā)思維，萌動(dòng)學(xué)生的探求創(chuàng)新的心理呢？
1、啟發(fā)生疑：思維從問(wèn)題開(kāi)始，提不出問(wèn)題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學(xué)生提不出問(wèn)題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個(gè)很大的問(wèn)題。要使學(xué)生不斷提出疑問(wèn)，往往是先設(shè)疑、激疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱，從里面量長(zhǎng)1．2米，寬0．8米，高1米，這個(gè)紙箱最多能裝底面直徑1分米、高2分米的圓柱形罐頭多少個(gè)？不少學(xué)生按常規(guī)稍加思索，即列出關(guān)系式：（1．2×0．8×1）÷［（0．1÷2）［2］×3．14×0．2］≈611，針對(duì)學(xué)生忽略了罐頭之間的空隙的錯(cuò)誤，我對(duì)學(xué)生的解答不作評(píng)價(jià)，而是設(shè)疑引思：這箱子里裝滿罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學(xué)生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時(shí)考慮空隙了嗎？這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，列出了正確算式（12÷1）×（8÷1）×（10÷2）＝480個(gè)。
2、引發(fā)爭(zhēng)論：心理學(xué)研究證明，人們爭(zhēng)論時(shí)往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有一定難度的能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，在講圓柱的表面積時(shí)，我提問(wèn)：圓柱體的側(cè)面展開(kāi)除了可以得到長(zhǎng)方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個(gè)立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，有的說(shuō)：“當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)與圓柱的高相等時(shí)，沿高線展開(kāi)，可以得到一個(gè)正方形。”我充分肯定，一位同學(xué)說(shuō)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)一般得到平行四邊形。”此時(shí)，有不少同學(xué)表示不同意，因?yàn)樗撾x了常規(guī)的思路。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他講講是怎樣思考的。他說(shuō)：“如果在圓柱的兩底面圓周長(zhǎng)上任意各取一點(diǎn)，沿這兩點(diǎn)作直線展開(kāi)，就得到一個(gè)平行四邊形。”我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應(yīng)該是曲線，不過(guò)圓柱體上的曲線展開(kāi)后，兩點(diǎn)間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實(shí)際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個(gè)圓柱。”我請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)演示，同學(xué)們頓時(shí)醒悟，都向這位同學(xué)投去贊許的目光。通過(guò)引發(fā)爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。
3、鼓勵(lì)求異：學(xué)生愛(ài)思考，敢于標(biāo)新立異，我們?cè)诮虒W(xué)中要倍加愛(ài)護(hù)、積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，同中求異，異中求同。例如：在填數(shù)練習(xí)“3（）＋4（）＝92”中，通過(guò)一般分析推理是可以求解的，但有位同學(xué)的解法比較新穎、獨(dú)特，富有創(chuàng)造性。他是這樣思考的：把這題寫(xiě)成豎式就是①，個(gè)位上或十位上的數(shù)相加都適合用交換律，因此式①可寫(xiě)成式②，于是（）（）＝92－34＝58，也就是個(gè)位上填8，十位上填5，這種解法，在運(yùn)用知識(shí)的靈活性和設(shè)計(jì)思路的策略上都比常規(guī)解法優(yōu)越。
鐵路施工企業(yè)人員的工作本身是一種高強(qiáng)度、快節(jié)奏的工作方式，在這種情況下很容易導(dǎo)致職工心理上的緊張和疲勞，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成鐵路施工企業(yè)人員的心理壓力過(guò)大。一旦職工的心理壓力沒(méi)有一個(gè)合適的途徑去釋放和調(diào)整，那么就會(huì)引發(fā)其情緒上的不安和煩躁。隨著近些年來(lái)我國(guó)鐵路事業(yè)的蓬勃發(fā)展，鐵路施工企業(yè)人員的工作任務(wù)也越來(lái)越繁重，這種形勢(shì)給職工的心理造成了巨大影響，甚至?xí)鹨徊糠致毠さ男睦肀罎ⅲ芾聿块T應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象給予足夠的重視。鐵路企業(yè)對(duì)于職工的心理健康管理工作具有普遍性、各異性以及長(zhǎng)期性。雖然心理健康的管理工作具有普遍性，但針對(duì)不同的鐵路施工人員還是會(huì)表現(xiàn)出各異性。由于每個(gè)職工在不同的時(shí)期以及不同的工作環(huán)境的影響下會(huì)產(chǎn)生不同的心理傾向，而不同年齡段、接受教育水平不同的職工也會(huì)有不同的心理特點(diǎn)。因此，心理健康的管理工作的具體方法需要因人而異，針對(duì)每一部門鐵路施工人員的性格特征或者是其工作內(nèi)容、工作性質(zhì)的不同，產(chǎn)生的心理壓力大小、原因都不同，應(yīng)該分別制定不同的心理健康管理制度。心理健康的管理工作不能是臨時(shí)的、短期的，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并且不斷調(diào)整管理工作的方向。從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)每個(gè)時(shí)期職工們表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與工作熱情，定期地、長(zhǎng)期地開(kāi)展心理健康教育工作，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)職工進(jìn)行心理健康教育，激發(fā)職工的工作熱情，修正職工的工作態(tài)度。
2鐵路施工人員的心理健康
對(duì)于鐵路安全管理的重要影響實(shí)際上，有許多基層的領(lǐng)導(dǎo)還是忽視了職工的心理健康教育，盡管這些領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到了鐵路安全的重要性，卻沒(méi)有理清職工的心理健康對(duì)于鐵路安全管理的內(nèi)在影響。從根本上來(lái)說(shuō)，鐵路安全的管理還是由鐵路施工企業(yè)人員來(lái)完成的，因此，加強(qiáng)職工的心理健康管理實(shí)際上就是在提升整個(gè)鐵路系統(tǒng)的安全方面的管理質(zhì)量。對(duì)于鐵路施工企業(yè)人員來(lái)說(shuō)，一旦其心理過(guò)度緊張或者過(guò)于疲勞，直接就會(huì)導(dǎo)致其注意力的不集中，事故的發(fā)生率也隨之提高，這就對(duì)鐵路安全造成了威脅。鐵路施工人員保持良好的心理狀態(tài)可以保證其在工作過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)一些要求較高的崗位來(lái)說(shuō)更是需要職工在工作時(shí)保持專注和穩(wěn)定性。同時(shí)，鐵路施工企業(yè)人員的心理健康水平對(duì)于鐵路安全有著直接的、重要的影響。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人的心理健康處于一個(gè)良好的情況下，那在工作的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)注意力相對(duì)集中的狀態(tài)，對(duì)于工作相關(guān)事宜的發(fā)展判斷也會(huì)較為準(zhǔn)確。而對(duì)于鐵路施工建設(shè)來(lái)說(shuō)，要求鐵路施工企業(yè)人員在施工的過(guò)程中必須要認(rèn)真謹(jǐn)慎、一絲不茍，同時(shí)，也必須嚴(yán)格按照相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成。因此，加強(qiáng)鐵路職工的心理健康管理對(duì)于鐵路的安全性管理有著十分緊密的聯(lián)系。
3鐵路施工人員心理健康管理的主要途徑
鐵路施工企業(yè)人員的心理健康管理既能夠解決職工的心理問(wèn)題，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)營(yíng)造一個(gè)和諧的、良好的工作氛圍。而對(duì)于鐵路工作來(lái)說(shuō)，除了要推動(dòng)自身不斷發(fā)展以滿足社會(huì)的需要和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，最基本的是保障鐵路安全。因此，加強(qiáng)職工的心理健康管理是非常必要也是非常重要的。
3.1把握職工心理健康管理工作的方向鐵路施工企業(yè)是由多種元素組成的整體，因此，企業(yè)的管理工作也包括了多個(gè)方面，職工的心理健康管理工作作為鐵路施工企業(yè)管理工作的一個(gè)重要方面，企業(yè)應(yīng)該給予足夠的重視。而心理健康工作不能是盲目的，也不能是一概而論的。由于心理健康工作本身具有各異性的特點(diǎn)，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)要有針對(duì)性，這種針對(duì)性并不是指針對(duì)某個(gè)職工，而是針對(duì)某一種不良現(xiàn)象或是一種普遍的不良心理傾向。因此，要求負(fù)責(zé)心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)自身必須正面、積極，能夠與時(shí)俱進(jìn)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)才能夠準(zhǔn)確地把握員工的心理健康管理工作的方向，更好地在工作崗位發(fā)揮其作用。另外，在工作方法上也要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的心理健康教育在人們心中是十分刻板的，并且，鐵路企業(yè)施工人員長(zhǎng)期處于高壓、高強(qiáng)度的工作環(huán)境中，緊張的氛圍可能反而使鐵路施工人員心理上出現(xiàn)抵觸情緒。新時(shí)代下，對(duì)鐵路施工人員的心理健康教育方法也要進(jìn)行改革、創(chuàng)新，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の缎缘摹⑸鷦?dòng)的表現(xiàn)手法和表達(dá)方法，讓這種心理輔導(dǎo)成為鐵路施工人員繁重的工作之余一種休閑、放松的渠道，從而樂(lè)于接受這種心理健康教育。
3.2掌握大多數(shù)職工的心理健康情況心理健康工作具有普遍性，這種普遍性要求心理健康管理工作在鐵路施工企業(yè)中的進(jìn)行必須遵照大多數(shù)職工的意愿，了解大多數(shù)職工的心理健康情況，掌握并把握大多數(shù)人的心理傾向。只有掌握了大多數(shù)職工的心理健康狀況，了解其“心理亞健康”形成的原因，了解基層鐵路施工人員的心理問(wèn)題所在，才能夠有針對(duì)性地去處理問(wèn)題，修正其錯(cuò)誤的心理傾向，以保障鐵路事業(yè)的安全運(yùn)行。
