時間：2023-03-25 10:44:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇專科大學畢業論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
畢業論文(設計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關鍵詞
論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，專科畢業論文正文字數應在3000字以上。
注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。
二、畢業論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、專科升本科專科等)、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。
以上所有內容均需打印在一頁中。
2、中文內容摘要及關鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。
(四)用紙規格和裝訂
1.充分認識畢業論文指導工作的重要性和作用
本科畢業論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的好機會。本科畢業論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業知識的重要環節，也是本科生大學學習的最后一站。
通過本科畢業論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養學生創新精神以及實際工作能力，而且還可培養學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業論文指導工作，把本科畢業論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。
2.從培養學生創新精神和實際工作能力出發，根據學科發展趨勢，選好畢業論文題目
指導教師在接到本科畢業論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內外的研究動向，選好畢業論文課題。由于學生進行畢業論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發現問題，及時調整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業論文在規定時間內能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當地蔬菜和土壤中重金屬含量的測定，會增加學生對當地環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識。
3.強化基本功訓練，培養學生科學嚴謹的工作態度
為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹的工作態度，培養學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態度。
4.精心指導，耐心修改，提高學生畢業論文的撰寫和答辯能力
學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數學生來說，撰寫畢業論文有一定難度，一般畢業論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業論文的寫作對于他們來說需要理論和實賤系統性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，與初稿，改初稿，與二稿，改二稿，與三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經把論文寫出，但質量根本達不到畢業論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。
論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。
通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。
5.樹立關心集體、愛護公物和相互協作的良好品德，培養學生的綜合素質
畢業論文指導過程，實際上也是對學生綜合素質進行培養的過程。在此過程中，我們經常教育學生要真正把自己融入實驗室，首先認識到實驗室就是自己的工作崗位。要尊敬師長，搞好同學之間團結和協作，要互相幫助。
我們經常要求學生要有勤儉節約的精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。如實驗室的真空泵、離心機、旋轉蒸發儀和液相色譜儀等出了故障，我們就教會他們自己維修。同時要求同學維護實驗室清潔，保持室內和實驗臺桌的整潔，養成良好的工作習慣。
（一）論文題目
題目應該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內容、專業特點和學科范疇。但字數要適當，一般不宜超過25字。
（二）摘要與關鍵詞
1．論文摘要
摘要應十分精練地反映畢業論文的主要內容和結論。摘要中不要使用公式、圖表，不標注引用文獻編號。中文摘要以300字左右為宜、外文摘要以250個實詞左右為宜。
2．關鍵詞
關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用詞條，盡量從《漢語主題詞表》中選用，未被詞表收錄的重要術語和地區、人物、文獻等名稱，也可作為關鍵詞標注。關鍵詞不等同于文章標題中的詞，要從標題和文中按其作用的重要性依次選擇。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關鍵詞應以與正文不同的字體字號編排在摘要下方。多個關鍵詞之間用分號分隔。中英文關鍵詞應一一對應。
（三）正文
正文是畢業論文的主體和核心部分，一般應包括緒論、論文主體及結語等部分。
1．緒論
緒論一般作為第一章，是畢業論文主體的開端。緒論應包括：畢業論文的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的成果；研究方法和研究內容等。緒論亦可作為畢業論文的總論部分。緒論一般為800—1000左右字數。
2．主體
主體是畢業論文的主要部分，應該主題突出、思路清晰、文字簡練、結構合理、層次分明、語言符合規范。主要內容應包括以下幾個方面：
（1）中心論點的提出與論證。
（2）支撐材料的組織與運用。
（3）調查研究方案設計的可行性、有效性以及調查數據的處理及分析。
（4）對本研究內容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應著重指出本研究內容中的創新、改進之處。理論分析中，應將他人研究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人的理論分析混淆在一起。對于將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用的可行性與有效性。
（5）對所研究問題的論述及系統分析、比較研究，模型或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
3．結語
結語是畢業論文的總結，是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義，提出需要討論的問題或建議。
4、注釋
注釋是注明畢業論文中直接引用他人的成果資料的出處，統一用“腳注”的形式，置于本頁下方。腳注編號用阿拉伯數字置于圓圈中，如“…成果①”注釋的序號，如①、②、③、④與文中的序號相對應。
5．參考文獻
參考文獻是畢業論文不可缺少的組成部分，它反映畢業論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。列入主要的文獻不少于15篇（部）（對于有外語背景的經濟管理類等專業，其中外文文獻不少于2篇）。
6．致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。內容應簡潔明了、實事求是。對課題給予資助者應予感謝。
關鍵詞：后發展高校；金屬材料工程；實踐動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0187-02
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。高等學校培養人才，要以社會和人們需求為導向，積極深化教育教學改革，大力加強實踐教學環節，提高大學生的實踐動手能力。全國許多高校，尤其是老、少、邊、山、窮地區的高校，稱之為后發展高校，在學生的實踐動手能力培養上尤其是新辦的一些工科專業如金屬材料工程專業，還存在一些問題。沒有工科專業學生的培養經驗，仍然沿用原來專科學校人才培養的模式，或照搬老牌本科院校的模式，不能有效地結合當地社會發展和學校的具體情況，整合教育資源，揚長避短，形成優勢和特色，提出符合社會需求的有自己特色的人才培養模式，學生的實踐動手能力沒能有效的培養，隨著時代的進步和社會的發展，用人單位對大學畢業生的要求水漲船高，培養的學生不能很好地融入社會，陷入一畢業就失業的尷尬境界。針對這種情況，本課題組進行了調研，探討和分析了提高學生的實踐動手能力的思路和做法。
一、后發展高校在實踐能力培養過程中存在的問題
1.實踐教學條件和資源配置緊張，實踐教學環節薄弱。后發展院校在實踐教學軟件、硬件方面與一般的本科院校存在著不小的差距，普遍存在教學設備儀器陳舊，實踐教學用房不足，實踐教學課時數不足，至使本來是要學生動手實踐的課程變成課堂演示教學，更有甚者，一些在實踐能力培養上關鍵的實踐課程沒法開出。導致學生的實踐動手能力的訓練得不到有效的保障，工程實踐能力嚴重不足。
2.教師實踐經驗缺乏，不能有效地對學生進行指導。后發展高校存在著，后發展高校的教師隊伍主要由升本的主干學校和一些中職、中專學校里的教師組成，教師數量不足和學歷層次不達標及缺乏實踐經驗普遍存在，教學上理論的高度不夠，工程實踐的經驗不足，還有部分教師更是從高校畢業直接到學校任教，并且還擔任多門課程的主講。
3.對學生的培養缺乏市場導向，學生畢業后難以適應。大學生畢業后，主要從事設計、計算、制造、研究等工作，因此，企業單位在招聘時尤為注重大學生的實踐動手能力，這里的實踐能力并不單單指學生的動手操作能力，還包括學生在參與實踐活動過程中所需要的各種能力，如觀察能力，專業技能，應變能力，表達能力，解決工程實踐問題的能力，信息處理能力等。企業關注的是大學生的“綜合能力”，而學校和大學生則認為企業關注的是“專業技能”，高校和學生如果對企業的真正需求沒有一個清楚的認識，那么在其發展方向上會產生一定的歪曲，最后使得學生不符合用人單位的需求，學生畢業后走向工作崗位時，表現出缺乏解決實際工程問題的能力。
二、促進后發展高校金屬材料工程專業大學生實踐能力培養的改革措施與方法
以百色學院為例，金屬材料工程專業大學生的實踐能力培養，主要依靠實驗、實踐等活動環節來實現，從目前情況來看，我們主要探討以下幾個方面來加強培養學生的實踐動手能力。
1.加強實驗室和實習基地建設。我校金屬材料工程專業已初步建成“培養應用型人才”的專業實驗室體系結構，學校圍繞本專業教學主線，投資553.5萬元，成立了大學生實訓中心，主要建設了機械加工實訓室、機械原理與零件演示及創新實訓室、材料制備與分析實驗室、液壓傳動與氣動實驗室、XRD實驗室、互換性及測量技術實訓室6個綜合性實驗（訓）室。在未來三年里還將建設模具CAD/CAM實訓室、模具拆裝實訓室、化學實驗中心、材料科學實驗中心等6個綜合性實驗（訓）室。同時加大實訓教學人員的培養力度，積極改善實訓教師的工作條件，改革實驗（訓）室（中心）的管理體制，加強實驗（訓）室（中心）的制度建設；加大實驗（訓）室（中心）的開放力度，提高實驗（訓）室（中心）設備的有效利用率，突出學生在實訓教學中的主體地位和實訓教學在創新人才培養中的重要作用；配備相應的實訓教材，不斷更新實訓內容，增加綜合性設計性實訓項目，提高學生的實踐能力。對于崗位對口的各產業部門，力爭能將該專業的每一名學生在最后一學期送到對口單位進行定崗實習，為學生畢業后謀求好的就業崗位做好準備。至2015年，使校外實訓基地增加到8個（3年新增4個），真正形成校企產業鏈。
2.強化實踐教學環節。按照“三個結合、三個層次、六環節、四年不斷線”的思路，構建、調整、充實實踐教學環節及內容。注重課內外、校內外及產學研結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，確保實踐環節的連續性。進一步完善“三層面、六環節”的實踐教學體系，構建基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層面的教學環節；細化課程實驗、教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文（設計）和社會實踐六個環節的具體項目及安排，強化應用能力的培養。在教學計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例調到3∶1（目前比例將近5∶1），加大實踐教學比重，構建以提高應用能力為核心的實踐教學體系。
3.創建大學生創新實驗室。探索建設提升人才培養質量的新途徑、新平臺。促使教師進一步提高實踐教學意識和能力，將理論教學與實踐教學緊密結合，充分利用實踐教學平臺，發揮學生創新活動導師作用，優化實踐教學環境培養學生的創新意識和創新能力，為學生創業打下堅實的基礎。
4.轉變教學觀念，培養學生的學習興趣。教師重視學生實踐動手能力的培養，教師在教學過程中力求理論密切聯系實際，讓學生學習“活”的知識，而不是枯燥無味的知識，并結合課程開展課程設計，讓學生圍繞課程設計主題自由展開設計。如可以讓學生結合機械原理課程自行設計小型的機械裝置，如節能小車等。在學生實踐時，教師耐心指導多加鼓勵，幫助學生完成產品構思—設計—實施—調試—成品，這樣一種產品產生的流程，增強學生的實踐技能和創新能力，培養學生的學習興趣，讓學生具有成就感，樹立自信心。
5.創新實驗教學，為學生的創業打下堅實的基礎。首先，學校應打破“重理論，輕實踐”的思想。堅持以培養服務地方經濟社會應用性人才為目標，制定適合應用性人才成長的人才培養方案，調整理論教學與實踐教學之間的比例，加大實踐性教學環節，改變以“課堂”和“書本”為中心的教學方式，將與實踐聯系密切的內容放入到實踐中教學。只有學生親身實踐，才能對理論知識有更深理解，才能掌握實踐技能。其次，積極鼓勵學生參與到“挑戰杯”科技作品設計、智能汽車、機械設計大賽、綜合能力訓練大賽中去，用實踐檢驗學習效果，用比賽提升實踐水平，真正體驗實踐出“真知”、實踐出“成績”的愉悅。以學科競賽為依托，增強學生的實踐動手能力和創新精神，把學科競賽的形式與提高學生綜合素質、增強團隊合作精神的目標結合起來，從而激發了學生創新能力，為學生的創業打下堅實的基礎。
后發展高校新辦應用型工科專業學生實踐動手能力的培養學與一個學校為該專業的定位、師資的培養、教育實踐基地的建設、課堂教學的實施、學科競賽的開展等環節密切相關，是一項系統工程。后發展高校應當不斷探索此類新辦專業的教育教學規律，只有這樣才能為當地支柱型產業培養基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、富有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。
參考文獻：
[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].教高[2005]1號.
[2]黃婉秋.加強實踐教學培養學生動手能力[J].教學建設與改革，2007，（9）：43-44.
[3]楊登秀.工科大學生實踐能力培養研究[D].重慶：重慶大學碩士學位論文，2007.
[4]刁其君.加強大學生工程實踐能力的培養[J].成都理工大學學報，2004，12（4）：10-12.
關鍵詞：數學建模技術本科創新能力
近幾年來，越來越多的新建本科院校將自己的發展目標定位于開展應用型本科教育、培養應用型本科人才，我們稱這類普通高校為應用型本科院校。在我國高教法中對本科教育的學業標準有明確的規定:“應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業必需的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”從這一規定看，我國工科專業培養的其實都是應用型人才，但從培養目標的內涵上說，可分為三類:
一為工程研究型人才。主要由研究型和教學研究型高校培養，其培養目標是:培養能夠將發現的一般自然規律轉換為應用成果的橋梁性人才。
二為技術應用型人才。主要由教學型地方本科院校培養，其培養目標是:能在生產第一線解決實際問題、保證產品質量和性能，屬于使研究開發的成果轉化為產品的人才。定位為技術工程師。
三為技能應用型人才。主要由高職類院校培養。其特點為:突出應用性、實踐性，有較強的操作技能和解決實際問題的能力。
上海電機學院是2004年9月經上海市人民政府批準，在原上海電機技術高等專科學校的基礎上建立的以實施本科教育為主的全日制普通高等院校。其定位在培養技術應用型本科人才的教學型院校。技術應用型本科人才學習數學的目的在于應用數學。這就要求他們在學習數學的同時，不斷提高應用數學的意識、興趣和能力。數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點;是啟迪創新意識和創新思維、鍛煉創新能力、培養技術應用型本科人才的一條重要途徑。
1數學建模的發展歷程
近幾十年來，數學迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透，在工程技術、經濟建設及金融管理等各方面發揮著越來越重要的作用，并在很多情況下起著舉足輕重，甚至決定性的影響。數學與計算機技術相結合，已經形成了一種普遍的，可以實現的關鍵技術——數學技術，并已成為當代高新技術的一個重要組成部分。用數學方法解決各類問題或實施數學技術，首先要求將所考慮的問題數學化，即通過對復雜的實際問題進行分析，發現其中可以用數學語言來描述的關系或規律，將之構建成一個數學問題，再利用計算機進行解決，這就是數學建模。數學建模日益顯示其關鍵的作用，并已成為現代應用數學的一個重要領域。
為培養大學生的數學建模能力，國外較早地經常舉辦大學生數學建模競賽。1989年我國大學生開始參加美國大學生數學建模競賽(MCM)，從1992年開始，教育部高教司和中國工業與應用數學學會每年主辦一次全國大學生數學建模競賽，至今已經舉辦了16屆，參賽隊伍每年都不斷增長，在競賽過程中，大學生的聰明才智和創造得到了充分的發揮，提交了不少出色的答卷，涌現了一批優秀的參賽隊伍，同時，有力地促進了高等院校的數學教學改革，充分顯示了數學建模競賽活動的強大生命力。舉辦大學數模競賽，已造成一種氛圍，推動了培養大學生數學建模能力的工作。
2數學建模在創新技術應用型本科人才培養中的意義
數學建模是對人的數學知識，實際知識的擁有量和靈活運用程度，邏輯推理能力，直覺、想象和洞察能力，計算機使用能力等的全面檢驗，最能反映出創新精神。“科學技術是第一生產力”。每年的工科大學畢業生是科技戰線的生力軍，他們要出科技成果，并且“千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用”，“加速科技成果轉化”，數學建模能力對他們是必不可少的。
數學建模是對傳統教育的一個挑戰，它強調怎樣利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，參加全國大學生建模競賽，是將以前的“做練習”改為現在的“做問題”，將生活變成數學，將問題實際解決。數學建模是對學生創新精神的培養，是學生時代的第一次科研訓練，是一個向實際負責的任務書，是對學生適應社會、服務于社會的鍛煉與挑戰。基于以上的重要性，許多高校對學生的數學建模能力越來越重視，我校也不例外。
3提高我校學生數學建模能力的具體措施
為了提高我校學生的數學建模能力，我們可在高等數學的教學中溶入數學建模，并開設創新系列課程:數學建模系列課程。系列課程中除設置了數學建模理論課外，還設置數學建模實驗課、數學建模集訓和數學建模競賽等任選課。
(1)在高等數學教學中，融入數學建模:高等數學是工科大學本科學生的一門必修課程，也是學習其它技術基礎課和專業課的必要基礎課程，無論學生和教師都非常重視這門課程的教學。從工科應用型本科人才培養的各專業教學序列上講，高等數學處于龍頭地位，它不但對后續課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響，因此，有著其它課程所不可替代的作用。但是現在的高等數學教材，多數只注重理論和計算，對應用性不夠重視，即使有個別的應用也是限于較少的物理方面的簡單應用。很多高年級大學生和已畢業的大學生都有這樣的認識:高等數學很重要，但很枯燥，學了半天除了知道能在物理上應用外，不知道還能有什么用，但又不得不學。學生學習高等數學的目的不明確、缺少自覺學習的動力。歸于一點，就是學生不知道學了高等數學有什么用。在今后的學習和工作中高等數學到底有什么作用呢？學生很茫然，但高等數學又是非常重要的課程。因此，很多學生都是懷著不得不學的態度來學習高等數學的，缺乏自覺學習的動力。這就要求我們數學教師進行課程內容和教學方法的大膽改革，讓學生明白高等數學除了在物理上應用以外，還有很多用處，可以說我們的生活中、工作中無時無刻充滿著數學，只是你沒有認識它，不知道該怎樣用它。由于數學建模中的例子來源于社會和生活中的實際問題，會使學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業課學習的緊密聯系。在額定課時內，在保證完成教學大綱內容講授前提下，教師根據各專業的特點和需要，有目的的挑選、設計和重點細致的講解與所學專業相關的數學模型，如電氣專業的學生，對引力、流量、環流量、通量與散度、梯度場應是重點，機械類專業應偏重在變力沿直線作功、轉動慣量、付里葉級數上。這樣就會使學生既獲得了數學建模的基本訓練，又調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，激發學生學習高等數學的興趣。
(2)在全校開設數學建模公選課:繼本科生高等數學、工程數學之后，為了進一步提高學生運用數學知識解決實際問題，培育和訓練綜合能力在全校開設數學建模公選課。通過具體實例引入使學生掌握數學建模基本思想、基本方法、基本類型。學會進行科學研究的一般過程，并能進入一個實際操作的狀態。通過數學模型有關的概念、特征的學習和數學模型應用實例的介紹，培養學生雙向翻譯能力，數學推導計算和簡化分析能力，熟練運用計算機能力;培養學生聯想、洞察能力、綜合分析能力;培養學生應用數學解決實際問題的能力。
(3)在全校開設數學建模實驗公選課，加強數學建模實驗課教學，提高學生的建模能力和科學計算能力:數學建模實驗是將數學方法和計算機知識結合起來，用于解決實際生活中存在問題的一門方法實驗課;是繼本科生在掌握了高等數學、工程數學、數學建模理論部分等基本數學理論和基本建模方法后，使用主流數學軟件，通過較其它流行語言更為方便的計算機編程求解眾多領域數學建模問題的計算機實踐課。通過數學建模實驗課的學習，可使學生將所學的數學知識和其它專業知識很好地應用到解決實際問題中去，強調利用計算機及各種資料解決實際問題動手能力的培養，增加受益面。為學生所學專業服務，給課程設計、畢業論文提供強有力的方法論指導，提高學生的綜合素質。
(4)開設數學建模集訓課:在數學建模理論、數學實驗課結束后，開設數學建模集訓課。針對數學建模競賽從數學模型理論到計算機能力都有不同程度提高的要求，根據學生掌握的知識層次、深度，補充相關知識。通過數學模型有關知識、方法的學習和數學模型應用實例的介紹，培養學生應用數學解決實際問題的綜合能力，參加一年一次的全國大學生數學建模競賽。
近年來的研究表明提高大學生的數學建模能力是一個需要長期努力、集體參與的系統工程。作為高等學校的數學教育工作者，我們需要針對當前大學生數學建模能力的培養存在的問題進行認真研究、深入探析。隨著上海電機學院技術應用型本科人才培養專業建設和教學改革而不斷在實踐中積累經驗、深入發展、及時充實新內容，將進一步提高我校學生的數學建模能力。
參考文獻
[1]夏建國.技術應用型本科院校辦學定位思考[J].高等工程教育，2006，(06).
[2]李大潛.將數學思想融入到數學主干課程[J].中國大學教學，2006，(01).
（1華南農業大學經濟管理學院 2華南農業大學生命科學學院 廣東 廣州 510642）
摘 要：我國自20世紀90年代以來開始實施大類招生和分類培養，此模式無疑是順應了社會發展和高等教育的要求，是一種進步的體現。隨著大學擴招，社會上也面臨著越來越多的大學生等待就業，除了社會經濟的發展提供更多的就業機會，如何提高大學生的就業能力也是一個亟待探討的問題。在基于大類招生的背景下，討論了大類招生和大學生就業能力的關系，探討提升大學生就業能力的措施。
關鍵詞 ：大類招生；專業分流；就業能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．011
收稿日期：2015－05－16
自20世紀90年代開始，我國高校開始嘗試大類招生。如今，全國越來越多的高校開始接受并嘗試這一分類培養模式。在此過程中，大學生就業能力的培養是否與以往按照專業培養模式有所不同，又具備什么樣的優勢，存在什么樣的問題，值得深入思考。
1 大類招生的涵義
大類招生是為適應社會發展和人才培養的要求，在高考錄取中按照學科大類進行招生，不再按照具體專業進行招生。大類招生的全稱是按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校后，經過一至兩年的通識課程培養，按照興趣和雙向選擇的原則，將學生專業分流。通過前面的基礎課程學習，可以讓學生對各專業設置有基本的了解，結合自身興趣、愛好，選擇適合自己的專業，減少目標期望和現實的落差，以更符合高校開展的專業教育對當前人才市場的需求。按大類招生是指全面而深入地改革人才教育理念、培養模式、課程體系的設計，改革傳統的教學方式方法，制定教學管理制度，而不是僅僅對類似專業作一次“合并同類項”。大類招生更加符合當代社會發展對人才適應性的要求，也有利于提升教學質量，提升高校教學內涵，促進人才的素質培養。
2 大學生就業能力的內涵
20世紀50年代，英國學者在研究社會底層民眾的就業能力時首次提出了就業能力的概念。90年代末，就業能力成為學者們的熱點研究問題。關于就業能力，國際勞工組織的解釋是：指個人通過教育和培訓獲得的保持體面勞動，在企業內部或各種職務晉升以及能應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。20世紀90年代以來，我國學者對就業能力的研究源于針對國企下崗工人的再就業能力提升方面，而后隨著高校招生規模的急劇增加，大學生就業困難問題日漸突出，如何提高大學生的就業能力成為越來越多的學者關注的課題。
我國學者首次提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，他認為大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現自身價值的本領。張麗華、劉晟楠認為，就業能力包含思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應用能力這五個維度。熊書銀、黃登婕認為，就業能力是獲取就業機會和獲取就業崗位的能力，認為工作能力、誠實守信、團隊合作和創新是構成就業能力的重要組成部分。何苗、張靜對南京市5所重點大學進行實地調研，對影響就業能力的相關因素進行了數據分析，發現大學生在職業發展中的困擾因素和希望加強的素質主要是涉及情商方面的。劉崔玉孌指出，國內學者普遍注重對就業能力培養機制的短期性研究，而忽視對就業能力的長效性和可行性研究。盡管各位學者表述的重點有所不同，但普遍認為，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，這種能力可以通過大學教育、專業知識的學習、實踐獲得，具有可更新、動態性、綜合性等特點。
3 大類招生對大學生就業能力的影響
任何事物都是有利有弊，大類招生也不例外。王軍對大類招生進行了SWOT分析，指出大類招生的優勢在于有利于高校教學資源的優化整合、培養高素質的復合型創新型人才和社會適需人才；劣勢在于可能造成專業間發展不平衡、造成分流后專業人才培養目標難以實現、影響高校辦學效益；并分析了大類招生面臨的機會和威脅。機會在于：大類招生是高等教育改革發展的需要、是市場經濟對人才選擇的必然結果、教師隊伍的擴大和素質的提高；威脅在于：教育資源相對不足，致使大類招生模式不能普遍推廣、大類招生模式與教學改革不配套。本文也從四個方面分析大類招生模式對于大學生就業能力的作用。
首先，大類招生有利于學生構建相對合理的知識結構，提高學習積極性。以華南某高校為例，在大類招生和分類培養過程中，學校通過教學計劃改革，構建“模塊化”的課程體系，由公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程三個模塊構成學生在低年級的必修課，保證學科大類人才的基本規格和全面發展的普遍要求，體現“寬口徑、厚基礎”的目標；由專業方向課程和任意選修課程兩個模塊模塊構成選修課，實現不同專業方向人才的分流培養，體現個性化培養需求。另外，大類招生提高了學生的學習積極性，因為專業分流將給與學生進校后二次選擇專業的機會，學生在前期的基礎課程的學習中，通過對本學科的學習和了解，根據自己的興趣所在，可以選合適自己的專業，可以提高學生學習的主動性和積極性。再者，由于學校專業分流的條件和規則設置，并不是每個學生的專業選擇志愿都會得到滿足，要想掌握專業分流的主動權，就必須有良好的成績作保證，才能優先選到心儀專業。良好的知識結構和自主學習能力無疑是就業能力重要的一部分，因此大類招生可以提高學生就業能力的培養。
其次，大類招生有利于增強學生自主學習和創新意識。在大類招生模式下，學生根據自己的興趣愛好和成績排名，自主選擇的專業，不會再有按專業招生時的心理落差，能夠更好地服從自己內心的想法，從而更積極主動的去學習專業知識，參與各類創新創業活動和學術活動。興趣是最好的老師，學校盡量做好引導工作，保持學生對專業知識學習的熱情，鼓勵學生積極參與到專業性、學術性的問題上來，參與到學校老師的課題上來，提高學生將所學理論轉化為解決具體問題的方法的能力。同時，努力搭建科研、競賽平臺，讓更多的學生有機會參與科研和學術比賽，促進大學生科研活動的開展和創新能力的不斷提高。
再次，大類招生不利于提升學生的實踐技能。大類招生模式下，課程的設置導致學生沒有太多的時間深入接觸專業知識和技能。各學校的課程設置不盡相同，但普遍將通識課程放在1~2年級進行教學，與專業相關的課程則放到3~4年級，但學生大四的時候往往因為找工作、考研、就業實習和畢業論文撰寫等原因，極大地分散了學生學習的時間，越來越多的高校在大四的時候不再設置任何課程。真正用在專業課學習的時間可能只有大三這一個學年，難以保證充足的時間，讓學生獲得充足的專業知識、專業技能訓練。
最后，專業分流后對就業造成的局限。大類招生模式下，再次選擇專業分流培養時，由于學生對于社會上各專業冷熱程度認知的錯誤，一窩蜂去選擇所謂熱門專業，導致所謂熱門專業畢業生人數擁擠，造成就業困難。也存在所謂冷門專業在專業分流過程中，學生學習興趣不高，成績較差，就業能力低的現象。
4 大類招生制度下提升大學生就業能力的對策
第一是深入優化人才培養方案。大類招生培養模式下，高校應堅持低年級要體現“厚基礎、寬口徑”的培養目標，高年級要體現“強能力”的培養目標，四年的培養過程始終堅持以人為本，德育為先的原則，全面推進通識教育。同時，要根據社會需要和學生發展需要，不斷優化本科生培養計劃，做到與時俱進，豐富課程內容，提升學生在課程選擇方面的自主權，體現個性化和因材施教的原則。
第二是做好專業分流工作。大類招生制度下必然地包含有專業分流，也是大類招生培養模式中的一項重要工作。以華南某高校某學院為例，做好專業分流需做到以下幾個方面：
（1）做好入學教育。新生一入學，組織各教學系系主任和骨干教師介紹本專業的培養目標、發展前景和就業情況等，讓學生了解專業知識背景和學科設置，明白按大類招生培養的目的和意義，激發他們學習的熱情和動力。要想進入自己滿意的專業，只有繼續學習才能掌握主動權。在專業分流開始前，再次組織學生認真學習學校和學院關于大類招生與分流培養的實施意見，以及專業分流的實施細則，讓學生再次具體掌握專業分流的原則和辦法。
（2）做好宣傳和組織工作。專業分流工作，在公開、公平、公正的基礎上，按照“志愿優先、成績排名、適當限額”的原則進行。第一步，根據專業分流實施辦法的規定，學院應當在專業分流之前公布每一年度的實施細則，內容包含專業分流的基本原則，任選專業的條件（主要包含兩個方面，一是高考成績優秀，二是專業分流前學分績點優秀），專業分流的具體操作辦法和流程，以及專業分流后變更專業的條件。同時應當依據學院學科師資配置和社會需求，公布各個專業的容量限制和基本準入條件。第二步，應當依據專業分流的具體辦法，計算每位同學的成績，并向全體學生公布。以上文所述學院為例，該院在計算專業分流成績時，采用高考成績和大一一個學年平均績點的加權平權數為依據進行排名，讓每位同學都知曉自己的排名和專業容量，結合自身興趣，以此選擇專業志愿。第三步，根據學生志愿填報進行分流，并依據各專業容量進行適當引導和調劑。此過程中，可能部分學生無法滿足其第一志愿，要做好其溝通安撫工作。只有做好專業分流工作，大類招生制度才能實現其最初的設想和功能。
（3）加強過程培養，提高實踐能力。在專業分流結束后，結合學生專業，搭建專業學術、競賽平臺，提高學生對專業的興趣度。以上述學院為例，該院構建了一個覆蓋面廣、專業高度相關的學術競賽平臺，以“挑戰杯”、GMC等品牌學術比賽為龍頭，以模擬金融分析、企業文化案例分析、企業競爭模擬、商道、ERP等比賽為依托，以大學生創新創業訓練項目為落腳點，結合學院專業教師各項課題，開展豐富的社會實踐和學術競賽活動。鼓勵學生積極參與，從制度上、導師上、資金上、技術上提供各種支持，達到學生自主學習、自我管理的目的，提升學生實踐動手能力，從而提高學生就業競爭力。
（4）構建“全程化”的就業指導服務體系。完全意義上的大學生就業指導應該是以大學生職業發展指導為基礎實施“全程化”的指導。學校以當今社會發展對人才適應性的要求為導向，建立科學、全面、實用的人才培養觀，把握好風向標，將職業生涯規劃、職業技能發展等相關的知識融入到大學生就業指導工作中去，建立從入學到畢業的全程就業指導模式，以滿足社會對各層次人才的需求，促進社會經濟建設的不斷發展。
參考文獻
1 鄭曉明．就業能力論［J］．中國青年政治學院學報，2002（3）
2 張麗華，劉晟楠．大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究［J］．航海教育研究，2005（1）
3 熊書銀，黃登婕．大學生就業與就業能力培養［J］．重慶工業高等專科學校學報，2005（2）
4 何苗，張靜．大學生職業生涯發展教育在大學教育中的定位研究——來自南京市五所重點大學的調查報告［J］．高教探索，2007（6）
5 崔玉孌．大學生就業能力的國內外研究綜述與問題解析［J］．黑龍江高教研究，2011（7）
