時間：2023-03-25 10:44:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇創(chuàng)意設計教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.實施創(chuàng)新設計案例課堂討論實踐教學
作為教師，在結束藝術設計專業(yè)課基礎理論部分的講授后，可以為學生布置相關的社會調查任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成，并上交調查報告。在結束社會調查后，教師可以讓學生在課堂上逐一對自己的調查報告進行介紹，由其他學生發(fā)表意見、提出看法、展開討論，最后由教師對理論、實踐等環(huán)節(jié)進行總結與點評。顯然，這樣的教學過程不但能夠有效促進理論知識與實踐活動的有機結合，還能夠從根本上增強課堂教學的互動性。
2.教學課程“特色化”
對于課程的安排，教師應對一些傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化與整合。如圖案課程與平面構成課程，這兩者在內容與形式上都存在很多共同之處，可以將其整合為一門課，既避免了重復，也可以取長補短，同時還能縮短教學學時。另外，教師應該學習國內外先進的教學觀念與方法，結合學校的實際情況開發(fā)出一些既具有時代精神也符合藝術設計發(fā)展規(guī)律的校本課程。
3.增強學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生人際交往能力
首先，作為21世紀的設計人才，必須具備強烈的團隊意識、獨特的藝術個性以及嚴明的紀律觀念。只有在擁有突出業(yè)務能力的前提下培養(yǎng)自身的團隊意識、協(xié)作能力以及自覺接受現(xiàn)代社會相應法律法規(guī)的約束，才能真正符合現(xiàn)代社會對于藝術設計人才的要求。其次，只有建立廣泛、和諧的人際關系，具備靈敏的市場嗅覺，自身的才能才會得到充分的體現(xiàn)。因此，在藝術設計的實踐教學中，教師不但要教會學生怎樣讀懂市場、接近市場、把握市場，還應該引導學生對市場學、管理學、營銷學等進行了解與學習，以此教會學生如何正確處理社會人際關系，如何在錯綜復雜的人際交往與市場競爭中變劣勢為優(yōu)勢、變被動為主動。
二、結語
設計教育的目標是培養(yǎng)人才，即站在國家戰(zhàn)略的高度，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展所需要的設計創(chuàng)意人才。設計是把一種計劃、規(guī)劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。它是產品生產之前的規(guī)劃或方案，是社會分工發(fā)展到一定階段的產物，設計的品質決定了產品的品質，而產品的品質直接影響著企業(yè)在全球化競爭中的優(yōu)勢。創(chuàng)意產業(yè)背景下，文化創(chuàng)意能力逐漸成為產品的核心競爭力，經濟的競爭轉向文化的競爭，設計教學內容的文化性選擇就顯得意義重大。設計教學內容的文化性選擇，是指在教育方案的設計過程中，明確將文化性內容作為其最重要的組成部分之一；在其實施過程中，通過對具體教學環(huán)節(jié)的設計將中國人文精神融入到專業(yè)教育之中?！拔摹钡谋玖x是花紋，引申為后天形成的品德與修養(yǎng)?！盎钡谋玖x是改易，是從無到有的“造化”。因此中國古典的“文化”主要是指人的后天修養(yǎng)與精神、物質的創(chuàng)造。今天，一般意義上的文化主要是指某一社會集體（民族或者階層）在長期的歷史發(fā)展中傳承積累而自然凝聚的共有的人文精神及其物質體現(xiàn)的總體體系。中國文化更是指以中華文化為源頭、中國境內各民族共同創(chuàng)造的、長期歷史發(fā)展所積淀的文化，是中華民族經過篩選、淘汰，不斷豐富而又不斷增長的人文精神的總和，其中包含著中國人對尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，也包含著中國人的榮辱觀念、價值判斷、生活風尚和審美趣味等等內容，一般通過文字、語言、音樂、文學、繪畫、雕塑、戲劇等展現(xiàn)出來，而在現(xiàn)代商業(yè)社會，商品亦是文化內容的重要載體之一。
2設計教學內容文化性選擇的必然性
高等教育的目的是教育目的在高等階段的具體落實，集中反映了一定歷史發(fā)展時期社會政治、經濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。今天中國社會發(fā)展對設計教育發(fā)展提出了新的要求，設計教學內容的文化性選擇可以說是設計教育對社會經濟發(fā)展需求的回應。
首先，它是設計教育滿足國家民族發(fā)展需求的必然選擇。從國家戰(zhàn)略層面上來看，文化競爭力是綜合國力的集中體現(xiàn)，也是國家、民族利益的集中體現(xiàn)，改革開放以來，西方國家?guī)砹速Y金、技術與管理方式，也帶來了拜金主義、消費主義、個人主義等西方文化觀，并且在一定程度上對我國原有文化體系、價值觀念、生活風尚和審美趣味形成較大沖擊。中國是一個文化資源大國，但在文化產品的設計、生產和推廣還比較薄弱，尤其是缺乏有針對性的文化創(chuàng)意人才。從民族文化發(fā)展來看，改革開放30多年，社會經濟水平提高較快，綜合國力增強，物質文明建設相當?shù)某删?，中華民族自尊心和自信心得以增強，對民族文化的理解、認同與需要也與日俱增。對承載民族文化內容的產品的需求成為時代的迫切需要。
其次，它是設計教育滿足社會經濟發(fā)展需求的必然選擇。從社會經濟發(fā)展形態(tài)來看，工業(yè)經濟時代有工業(yè)經濟的設計教育，信息時代有信息時代的設計教育，當今世界經濟產業(yè)重點由有形的物質產品生產轉向無形的文化服務性產品生產，更需要有與之相適應的設計教育為之服務。從人力資源生產來看，經濟轉型，物質生產轉向文化生產，需要更多的創(chuàng)意人才支持。為制造業(yè)服務的藝術設計教育，注重技術與功能的滿足，在產品開發(fā)、品牌營建與商品推銷等方面研究較多。而在創(chuàng)意產業(yè)背景下，需要設計教育在針對文化產品的新特性上進行研究、教學與社會服務。從社會消費發(fā)展需求上來看，從早期以功能性為主的物質需求，到以品牌為主的形象需求，到現(xiàn)在以文化為主的精神需求，消費者對產品的需求是不斷變化的。這種變化決定了產品生產內容的變化，也決定了企業(yè)對設計師的崗位能力要求的而變化。所以，設計教育必須加強文化性內容的教學。
最后，它是設計教育自身發(fā)展的必然選擇。從教育的目的來看，我國《教育法》第七條規(guī)定：教育應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?？梢娨晕幕鳛榻虒W內容原本就是教育的目的之一。從設計教育現(xiàn)狀來看，在工業(yè)社會制造業(yè)模式下，圍繞產品生產銷售進行設計，教學內容以形態(tài)審美、表現(xiàn)技術和商業(yè)推銷為主，文化性與社會性要素考慮不足，大量單純的技能訓練和零散的設計片段堆砌，難以造就未來設計師的獨特文化品位與高度的社會責任感。從設計教育的目標來看，在校企合作、工學結合的辦學模式下，課程的項目化程度非常高，針對具體崗位能力提升非常快，客觀上完成高等教育的部分教育任務，而在人文和職業(yè)素養(yǎng)顯得相對薄弱，難以完成高等教育培養(yǎng)全面完善的人的教育任務。從人才就業(yè)市場的需求上來看，用人單位不僅關注學生的軟件應用能力，更關注學生的文化藝術修養(yǎng)；不僅關注學生的設計能力，更關注學生的職業(yè)道德修養(yǎng)；某些學校在教學實踐中“重技輕文”“重藝輕德”的傾向，已無法滿足就業(yè)市場的新需求。
3設計教學內容文化性選擇的改革
設計教學內容的文化性選擇是時展的需求，如何將文化內容通過有效的形式引入到設計教育實踐中來，我們試圖通過三個有機的組成部分來嘗試階段性的解答這個問題。第一個部分是指專業(yè)課程的文化性選擇，它在專業(yè)課程中將本國、本民族和本地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容作為創(chuàng)作的素材，通過實地考察、資料采集、符號分析、設計創(chuàng)意等手段增強受教育者對文化元素的體驗、認知、理解與再設計的能力，增強設計作品的文化原創(chuàng)力與文化吸引力。以《傳統(tǒng)文化元素設計》課程為例，按照文化體驗、文化比較、符號提煉和創(chuàng)意設計的過程展開。項目設計的素材是文化元素，設計的動力是創(chuàng)意，設計的結果是文化產品。課程選取北京、天津、河北、山東、山西、安徽等文化典型地區(qū)進行考察，通過觀察、訪談、記錄和體驗，直接感受最典型的中國文化，最地道的民間手工藝、最富特色的地域風情。期間要求以日記、照片、錄音等方式進行資料采集，以便回校后與本地文化進行比較，分析不同地域文化下同一內容的不同物化表現(xiàn)，在找尋原因的過程中理解環(huán)境和歷史對文化形成的重要性。在此基礎上找到當?shù)刈钣写硇缘男蜗筮M行符號提煉與視覺設計，然后運用到日用品、家居品和旅游紀念品上，以展現(xiàn)本地文化魅力與擴大擴大其影響力。以“武漢印象”系列衍生品設計為例，在考察、研究武漢的氣候、語言、高校、文化、小吃等地域特色基礎上，分別用“汗”“喊”“涵”“撼”“酣”等漢字對其進行概括，以手繪插畫形式表現(xiàn)出來，富于圖案化的形式美；在此基礎上進行二次開發(fā)，開發(fā)成明信片、裝飾畫、T恤、水杯等多種旅游產品，并注意用現(xiàn)代設計語言和年輕一代進行溝通。武漢是亞熱帶季風性氣候，中國“三大火爐”之一，非常典型的濕熱，“汗”是其典型的概括，圍繞“汗”的感覺，將蒲扇、烈日、竹床、西瓜、冷飲等元素一一鋪開，展現(xiàn)出濃郁的武漢生活氣息。第二部分是選修內容的文化性選擇。典型文化形式通常是基于特定時代和特定區(qū)域的，生活在現(xiàn)代社會的青少年往往對其的理解和認同有一定的難度，可以利用文化選修課、文化講座和文化社團等自主選擇方式，讓受教育者選擇自己感興趣的議題、方式與時間進行深入探討，達到對文化某個方面較深層次的理解與認同，為專業(yè)課程中的創(chuàng)意設計做好資源性儲備。文化選修課適合需要系統(tǒng)講授的有一定理論深度的課程，國學、美學、書法等文化修養(yǎng)性課程。文化講座適合在較短時間了解某類事物的概貌，講師一般學術水平較高，涉獵面廣，經過精心準備的內容與經過修飾的演講方式比較容易為大多數(shù)學生所接受。文化性社團可以引入剪紙、書法、國畫、攝影等社團，社團利用業(yè)余時間，時間和形式比較靈活、互動性強，也比較容易接受。多種方式聯(lián)合的選修制度一方面可以保證學習內容的可選擇性和文化教學內容的多樣性，另一方面也使得文化教育具有相當?shù)膹椥院瓦m應性。以剪紙社團為例，組織同學研究蔚縣剪紙的造型和色彩搭配的特點，并在動手制作過程中體會各種不同剪刻技巧，并引導同學針對民間的題材內容和造型語言的研究，其深刻理解這種藝術風格的特點以及它產生的地理與人文背景。經歷這樣一個過程，就會在后期的裝飾畫、包裝設計和衍生品開發(fā)當中不自覺就會將這種理解和認知帶入到項目之中。第三部分是實踐項目的文化性選擇，它以社會實題項目為主，強化文化產品價值實現(xiàn)的商業(yè)運作策略和技術實現(xiàn)手段的教學，并以市場標準來評價項目優(yōu)劣，可以采用校企共建創(chuàng)意中心實習、創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)實習和創(chuàng)意企業(yè)實習等方式進行。以校企合作項目《中華民族傳統(tǒng)文化繪本項目》為例，由企業(yè)提出具體設計要求，如風格、開本、版式以及成本的具體要求，項目小組分別負責不同的內容，如單頁繪制、上色、排版等內容，以行業(yè)標準作為教學標準，以最終繪本出版作為成績評定的最主要標準，重在市場與技術教學。在設計教學內容的文化性改革上，專業(yè)課程、選修內容以及實踐項目三者有機聯(lián)系，但也各有側重。專業(yè)課程注重文化創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；選修內容注重文化研究能力的培養(yǎng)；實踐項目注重文化服務能力的培養(yǎng)；三者都是以提升設計教育的產業(yè)服務能力為目標。
4設計教學內容文化性選擇中應注意的問題
海報設計在設計實踐工作中占有著重大的比例，在學習海報課程時，學會創(chuàng)意海報的設計方法是這門課程的根本所在。創(chuàng)意海報設計課主要是著重在圖形創(chuàng)意上，通過對海報主題的思維發(fā)散借以圖形通過海報的形式表達出來。在開設創(chuàng)意海報課程之前，學生們已經在此之前完了三大構成、平面設計和Photoshop的基礎課程。雖然學生們在前兩個學年已經完成了基礎課程的學習，但由于缺乏設計實踐和設計方法，還無法將所學的內容全部融合在一起。創(chuàng)意海報課是大三第一學期的專業(yè)課，目的在于訓練學生的創(chuàng)意、表達的設計能力。
2課題要求及教學構思
課程一共48學時，每周8學時，以4個學時為一個單位，8學時完成一個主題，一共6個主題。課題的設置由淺入深，逐層地遞進，目的在于解決設計的方法。海報的主題都是來源于當前的專業(yè)競賽。為了減少學生學習的壓力，在課程開始前并沒有直接向他們說明。而是提取比賽的主題要求，結合當前課程的內容，將設計表現(xiàn)的語言限制在某一區(qū)域內。在完成了基礎授課的同時，還產生了一大批可用以參賽的優(yōu)秀海報創(chuàng)意作品。在前幾次的動手課程中，以組的形式進行兩人為一個單位，講授和制作指導在4個學時中完成，在下個4學時中進行點評。點評的形式以答辯的方式進行，由同代此門課程的老師組成答辯組委會，兩名學生進行演講，闡述自己設計的理念，并在其中貫穿同學提問的環(huán)節(jié)。通過不同的信息反饋，能夠使學生們更快地意識到問題所在，老師針對不同的問題給予相應地解決的方案。在課堂操作時要注意對學生的作品優(yōu)秀的部分要給予肯定與鼓勵，對于欠缺的部分，給予改進的意見。在點評的過程中，針對同學們所常出現(xiàn)的問題進行總結，集中進行講解。有針對性的授課方式能夠加快知識接收的程度，從而調動學生學習的積極性。從第三次課程開始，以個人為單位。在原有的基礎上逐步遞進，深入地對一個事物進行觀察和挖掘。教授學生進行創(chuàng)意的方法，針對其中的幾種方法進行專項訓練，引導學生拓寬思維的廣度和深度，從思維上和設計手法上提升設計的能力。
3課程安排
創(chuàng)意海報課程的重點是要教會學生們進行海報創(chuàng)意的方法，教會學生們用設計的思維方式思考問題，用設計的語言表達觀點。課程以設計競賽的項目為引導，將創(chuàng)意的方法融入項目中去。為了避免學生出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象，課程以創(chuàng)意方法作為子單位的劃分，預先設定好設計主題和創(chuàng)意方法，培養(yǎng)學生們根據(jù)主題的進行設計定位，用圖形的設計語言表達出自己的觀點。在實時的課程操作時，主題會跟隨著每年的設計競賽進行調整，將教學與設計實踐緊密相連，實現(xiàn)多重并重的發(fā)展。具體課程安排如下：
（1）拼貼海報：使用報紙和雜志根據(jù)主題進行海報創(chuàng)意。拼貼海報是海報設計課的第一個主題作業(yè)，兩人為一組，利用報紙和雜志將已有的色彩和圖形進行圖形的重組，通過新的圖形語言以表達出自己的觀點。這種以組為單位的合作方式能夠有效地促進學生思維的活躍性，通過手工勞動使學習變得更加具有趣味，能夠使學生們更快地投入到創(chuàng)意海報的學習中。
（2）紙材的立體海報：立體海報是近幾年來流行的一種海報形式，通過立體的裁剪和材質的拼接而構成的新的一種具有空間效果感的海報形式。在制作紙材的立體海報時，會使用到之前所學的立體構成的知識，但重點是著重表達出自己的觀點，對主題進行自我延展。在此，我們還特別鼓勵同學們開創(chuàng)設計思維，將交互的方式融入海報中，創(chuàng)作出更多新穎型的海報形式。
（3）分解與重組：分解與重組是平面構成中的一種表現(xiàn)形式，在此我們將它應用到海報的創(chuàng)意設計中。要求學生選取自己的任何一個舊物件，將其進行分解，將分解后的物件以新的組合和排列的方式構建出新的圖形語言。并且所構建出的新的圖形要與所拆解的物件相關聯(lián)，明確地表達出自己的觀點。圖形的表達是這個主題的設計重點，難點是如何確定主題，如何尋找到和物件相關聯(lián)的主題的表達，并且通過圖形的創(chuàng)意能夠將其連接貫穿起來。
（4）文字海報：為自己的家鄉(xiāng)設計一張家鄉(xiāng)的宣傳海報。以家鄉(xiāng)的漢字為基礎，通過創(chuàng)意字體的設計或文字編排的方式根據(jù)家鄉(xiāng)的特色設計出一張家鄉(xiāng)的宣傳海報。在進行課程操作時，需要以班級為單位進行信息的收集。家鄉(xiāng)限定在市級，根據(jù)對家鄉(xiāng)的印象和記憶，通過文字海報設計的方式表達出對家鄉(xiāng)的情感。
（5）高級合成：加強Photoshop的實踐能力。在大一的學習課程中，學生們掌握了Photoshop的基本操作。但還沒有充分地把Photoshop當成是操作工具，對于Photoshop中的工具和功能的搭配還不是十分地熟悉。通過高級合成的專項訓練，讓同學們充分地智能對象、填充、圖層樣式、混合模式的使用，并且能夠通過這些工具和命令的搭配增加自己的思維創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的海報作品。
（6）自主設計。結合當前的設計競賽，根據(jù)競賽的主題內容，選擇以上任意一種表現(xiàn)方式或者其他的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一張主題海報。在最后的課程中，通過自主設計的方式檢驗學生們對創(chuàng)意海報設計課程的學習成果。在課程的最后，根據(jù)學生們的設計作品進行總結。在課程的實踐中，可以看到很多同學已經充分地掌握了上述的幾種創(chuàng)意的方法，并且在此基礎上還能夠將多種設計方法進行融合，甚至還有些同學自創(chuàng)出了獨特而新穎的創(chuàng)意海報。
4課程評價
本次創(chuàng)意海報的教學改革與實踐，是在實踐應用的基礎上展開的，以手工操作為切入點逐層遞進，在實踐的過程中不斷地進行探索。本次教學實踐最后環(huán)節(jié)是舉辦教學成果匯報展，課題組同時進行展覽現(xiàn)場集體評分。由此產生了100多張優(yōu)秀的創(chuàng)意海報，并推選至海報創(chuàng)意競賽。通過成果的展出，作品的發(fā)表，產生了一定的影響力，表明創(chuàng)意海報課程的改革取得了良好的效果，顯示出了巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^創(chuàng)意海報教學評議表也可以看出，學生對該課程總體反映很好。課程的這種教學模式充分地調動了學生的積極性，提高了教學效果。
5結語
一、項目教學法的內涵
項目教學法是非常有效的教學方法，是與企業(yè)實際工作流程接軌的一種教學模式，其基本思路是在課程教學中選擇一個核心課題，為學生設計一個或多個工作項目，讓學生通過運用技術、整合素材、創(chuàng)意設計、加工制作、檢測成果完成項目，從而使學生分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)。
項目教學法的步驟為：項目確定——方案設計——組織實施——檢查評估——項目應用（歸檔）。
二、項目教學法在Photoshop設計與制作教學中的實踐
1.項目確定
實施項目教學法的前提條件，是教師在授課前精心篩選、策劃設計恰當?shù)捻椖?。項目選擇的合適與否直接影響教學效果的好壞。
項目選取的步驟為：
①結合教學內容收集學生可以使用并與項目相關的資料。②結合課程理論知識，了解學生技能，激發(fā)學生興趣，讓學生參與項目篩選。③項目要具有一定的難度，要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
在Photoshop設計與制作課程教學中，項目設計應從實際出發(fā)。由于對現(xiàn)實生活中的商業(yè)廣告十分熟悉，學生要收集這些廣告，自己研究怎么制作。在研究制作這些廣告時，教師要聽取學生的意見，結合并貫穿課程的知識點，起到舉一反三的作用。
2.方案設計
針對學生在做項目前對商業(yè)廣告制作不熟悉的情況，教師要根據(jù)篩選項目的具體情況，先為學生準備一個案例。例如，選擇“百姓量販”超市廣告，為學生提供項目制作的參考模板。教師通過對該案例細致講解，并對制作過程中可能出現(xiàn)的問題進行解答，使學生熟悉制作廣告的基本流程。
在組建項目小組的過程中，要針對學生的特點，本著相互學習、相互幫助的原則劃分項目小組。比如，挑選組織協(xié)調能力好的學生為項目經理；文字功底較好、策劃能力強的學生，承擔策劃和撰寫工作，做策劃經理；設計能力突出的學生，做創(chuàng)意設計總監(jiān)?？傊?，教師指導項目小組合理地進行分工，使學生明確各自的工作職責，指導學生結合項目主題，依據(jù)興趣有針對性地尋找相關成功案例、文章、圖片等資料。同時，按照程序，讓各小組寫出項目詳細、規(guī)范的設計方案。
3.組織實施
組織實施階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師應給學生充足的操作時間，鼓勵學生大膽嘗試，讓他們在使用中體會、感受和領悟。對實施過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時進行講解、示范解決。
在學生實施“平面商業(yè)廣告制作”這個項目的過程中，涉及Photoshop圖像處理中的圖層、路徑、通道、濾鏡、動作的使用等知識，以及選擇圖片、圖像、文字排列、色彩基調、展現(xiàn)主題方式等許多環(huán)節(jié)。教師要帶動學生展開討論，建議學生充分利用書本、網(wǎng)絡等渠道獲得知識，通過分工合作完成一個或多個實施方案。 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]
4.檢查評估
經過對項目不斷地檢查、討論、修改和完善，學生逐漸掌握課程要求的知識和技能，熟悉項目流程，提高了協(xié)作能力及解決實際問題的能力。但是，學生展示的結果可能還是有些粗糙，教師需要從操作方式、界面的美觀、溝通合作能力等方面加以引導、點撥，指出不足之處，提出合理化建議，要求學生總結項目用到的知識點和各自的收獲，并相互展示，達到共同進步的目的。
5.項目應用（歸檔）
論文關鍵詞：初中語文，導入語，教學設計
導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現(xiàn)。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發(fā)學習興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內在聯(lián)系，從學生掌握的知識觸發(fā)順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯(lián)系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯(lián)、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發(fā)學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發(fā)起學生的好奇心，這樣才能切實發(fā)揮導入的作用。
二、有意提問，巧設懸念
心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄?！穼胝Z：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現(xiàn)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業(yè)取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”
三、介紹背景，生動解題
在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節(jié)課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。
標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優(yōu)點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發(fā)學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。
四、概述情節(jié)，自敘經歷
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節(jié)來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節(jié)段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。
學生對發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創(chuàng)設情境，直觀演示
英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發(fā)展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。
總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據(jù)具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環(huán)節(jié)。導入語創(chuàng)意設計來源于教師素養(yǎng)，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。
參考文獻：
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關鍵詞：發(fā)揮 藝體職能 提高 學生素質
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.169
小學教育，是人生中成長發(fā)展的基礎教育。重視和發(fā)展小學生綜合素質，能為未來社會培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。正如蘇霍姆林斯基說：“個人的全面和諧發(fā)展就是道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾方面都和諧發(fā)展”。要實現(xiàn)這一目標，就應重視小學生藝體素質的教育。目前，農村小學的藝體教育教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
首先人們的認識和重視不夠。普遍的人都認為，小學生只要抓好語數(shù)基礎學科就行，對藝體方面的基礎知識和藝體素質，家長幾乎不過問，只關心語文、數(shù)學成績好不好。還認為藝體方面對學生智育發(fā)展的幫助不大，甚至會耽誤語數(shù)學習成績。
其次藝體師資力量較弱。農村小學缺乏音、體、美專職教師，在一定程度上影響學生全面發(fā)展；兼職教師術科專業(yè)能力較差，阻礙學生個性特長的發(fā)展。
再次設備設施較差。藝體方面的場地器材欠缺。
四是社區(qū)、家庭藝體氛圍淡薄。農村根本就沒有藝體培訓班，小學生也不可能在社區(qū)、家庭得到藝體素質的培養(yǎng)。
以上因素，嚴重影響了小學生綜合素質的發(fā)展，是教育現(xiàn)實發(fā)展亟待解決的一個課題。為了發(fā)揮好學校主陣地的藝體職能，促進小學生綜合素質的發(fā)展，我們進行了兩年多的課題研究，探索出一條解決問題的途徑和方法：一是抓好藝體課堂教學的主陣地，擬建課堂教學模式；二是為學生提供實踐載體；三是充分利用鄉(xiāng)土環(huán)境資源，開展多種形式的藝體活動，提高小學生的藝體素質，促進小學生道德素質、文化素質、心理健康素質等的融合發(fā)展。
第一，以課堂教學為主陣地，擬建了創(chuàng)新型的課堂教學模式。
美育組：擬建了“主題創(chuàng)意設計謀篇構圖繪畫涂色勾邊”的教學模式。
體育組：擬建了“本課堂內容與目標熱身訓練五步三查教學法放松活動”的教學模式。
“五步三查”基本模式結構說明：第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理導學案，達標測評。一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。
綜合組：數(shù)學學科，每堂新授課，擬建了“一名優(yōu)等生授新知識教師點撥師生總結學生作業(yè)”的教學模式。
每次輪流安排兩名班上的優(yōu)等生，在課外預習新授知識，上課當小老師。這樣既鍛煉了學生的自學能力，又鍛煉了學生的表達能力。收到了極好的課堂效果。
第二，提供活動載體，為學生實踐訓練搭建平臺。
美育組通過“辦黑板報、手抄報、繪畫展出、硬筆書法、手工操作”等，促進美育素質發(fā)展。
每月根據(jù)學校德育辦公室的安排，由學生辦一版主題鮮明的黑板報。每天中午預備后練十分鐘的硬筆書法。每期選出好的手抄報、繪畫作品在教學底樓文化屏風上展出。
藝體組通過“大課間韻律操、學生運動會、鼓號隊培養(yǎng)訓練、六一藝術節(jié)匯報展示等”，促進藝體素質的發(fā)展。
近三年來，體育、音樂組共同協(xié)作，教做并更換了兩套“大課間韻律操”。鼓號隊培養(yǎng)訓練，十二年從未間斷過。六一藝術節(jié)匯報展示，一年更比一年好。
兩年多的實踐研究表明，效果明顯，成績突出。如：2011年4月，大足縣舉行的中小學課間舞比賽中，我校榮獲“第一名”。并代表重慶市迎接國家級“數(shù)字校園”檢查進行匯演。參加了縣級六一慶祝匯演。2013年4月，我校的大課間活動，在大足區(qū)大課間活動錄像比賽中獲得“一等獎”。
第三，促進教師專業(yè)成長，提升教師的藝術素養(yǎng)和科研能力。
活動的開展提高了教師的教學科研能力，組織能力、論文撰寫能力。課題活動的組織、開展的過程，加強了同事間的團結協(xié)作的能力，圍繞這個課題工作，大家出謀劃策，有分工有合作，工作有條不紊；課題活動提高了教師教學設計能力，鞏固了課堂教學成果，提升了教師的課堂教學水平；課題活動的開展，引發(fā)了教師對藝術活動教學深層次的思考，通過教學案例的設計、教學反思的總結、教學活動的記錄、教學論文的寫作等環(huán)節(jié)，大大促進了教師的理論學習熱情，提高了教學研究的意識，增強了科研能力。促進了廣大專業(yè)教師的快速成長。在發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高自身素養(yǎng)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型的教學模式，取得了可喜的成績。
如：音樂教師唐釗，在2011年4月，縣級音樂優(yōu)質課競賽中，獲得“一等獎”；2012年區(qū)級音樂教師五項技能賽“一等獎”。美術教師楊丁怡，在2011年3月，縣級美術優(yōu)質課競賽中，獲得“一等獎”；2012年區(qū)級美術教師三項技能賽“一等獎”，并代表大足區(qū)到重慶市參加美術教師技能賽?？蒲惺抑魅危嬉魳方處煟┖蝸?012年被評為大足區(qū)“師德標兵”2013年5月，被評為大足區(qū)“勞動模范”。還有劉高蘭、劉達瓊、明信萬、夏興容等12名教師分別獲得區(qū)縣級各科優(yōu)質課獎和論文獎。課題研究不但提高了教師的科研水平，而且還提高了教師的理論水平和自身素質。他們正在以新的理念投身于教育教學之中。
第四，發(fā)揮好藝體學科職能，提高學生綜合能力。
經過近三年的課題實踐研究，得出總的結論：充分發(fā)揮藝體職能，拓寬了學生視野，開發(fā)了學生智力，增強了各學科的融合，促進全面發(fā)展，提高了學生的綜合素質。
研究前，我校學生成績，在縣級抽測中，位居全縣71所小學30位左右，屬中等水平。研究后，學生成績在區(qū)級抽測中躍居全區(qū)前十位。2011年，獲大足區(qū)教委小學教育質量目標“二等獎”。2012年，獲大足區(qū)教委小學教育質量目標“二等獎”。
