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關鍵詞：師范教育；教師職業；教師素質；教育結構；教育過程
師范教育現代化是教育現代化的重要組成部分，是使我國教育達到國際先進水平的必然選擇，也是師范教育自身發展的客觀要求。師范教育現代化是適應我國教育現代化的需要，迅速達到先進國家教育發展水平的大工程。師范教育現代化既是一個動態發展的過程，又是師范教育高度發展的一種狀態。
一、全面審視師范教育的重要作用，實現教師職業專業化
我國偉大的教育學家陶行知指出：教育是“立國之本”[1](P374)，是“國家萬年根本大計”。[1](P.88)作為普及教育之本的師范教育辦得好與不好是關系到民族興衰、國家存亡的大事。這就是說任何一個國家要想有適當的國民，“就全靠教育”，“要造就適當的國民，須有適當的教員。”[1](P374)而要想有適當的教員，就要有適當的師范教育，所以陶行知先生認為“師范學校負培養改造國民的大責任，國家前途的盛衰，都在他手掌之中。”[1](P374)“國家所托命之師范教育”“可以興邦，也可以促國之亡。”[2](P139)將師范教育提到與民族命運、國家前途密切關聯的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。
我國科教興國和可持續發展戰略的確定和實施，使全社會認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養和教育，關鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養、社會服務、科技開發等一般性的高等教育功能，還具有為基礎教育服務的特殊功能。
師范院校要為基礎教育發揮全面的服務功能主要表現為：一是為基礎教育培養合格的師資；二是加強基礎教育改革實驗研究和服務指導，包括中小學教材教法改革研究和中小學教師繼續教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發揮為基礎教育服務的功能，是師范教育現代化發展的生命力所在。
建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，是師范教育重要功能的體現。這為教師專業化提出了迫切要求。教師專業化是適應新形勢、全面提高教師素質的客觀要求，也是師范教育現代化重要標志之一。
在世界范圍內，促成教師是一種專業的認識，得益于國際勞工組織、聯合國教科文組織共同的《關于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應被視為專業。就目前來看，教師工作只是在“服務重于報酬”這一點上符合專業的標準，而在其它所有方面幾乎都遠離專業的要求。[7]（P98）教師在專業化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學是以講解式為主，所以無需專業性學習，教學可以憑經驗而得，這與低技術型行業一樣。第二，學校課程、教學內容、考試時間等無一是由教師根據需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業的自由。第三，教師職業的修業時間遠低于其他專業。第四，教師就業資格較易獲得。
實現教師職業專業化，就要建立統一的教師專業標準和嚴格的教師資格制度，組織相應的教師資格考試和頒發教師資格證書。依法保障教師素質，從教師隊伍的入口把住質量關。隨著國民整體素質的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養為主轉變為以選拔培訓為主。
實現教師職業專業化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機構積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學校畢業生經過規定的培訓取得教師資格證書，從事教育職業。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進行全程設計。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業生涯理論以及資源優化配置的原則，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，實現教師職業專業化。[6]
二、重新整合師范教育培養目標，使教師素質綜合化
培養合格的教師是師范教育的根本任務。師范教育的培養目標要以現代教育理論為指導，從社會需要出發，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養目標是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責任心”；其三，“要有共和精神，事事與學生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學而不厭，誨人不倦；把環境的阻力化作為助力，運用困難以發展思想及精神；做人民的朋友，有獻身教育事業決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養目標是：應當解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學生學，和學生大眾站在一條戰線上。在民主革命時期，對教師的培養目標是：教師必須虛心好學、寬容，理解學生，能解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學習，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內容不盡相同，但都體現了教師的職務是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的基本精神。[3](P637)
陶行知關于師范教育培養目標問題的論述，內容十分豐富而深刻，它體現了師范教育的專業特性，體現了德智體全面發展的教育思想，體現了培養有生活力教師的教育目的和辦學宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養合格師資仍具有借鑒作用。
隨著社會的進步和教育發展，對教師的素質要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養目標的思想，重新設定師范教育的培養目標。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變，要求師范教育培養的學生基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高，知識、能力、素質三個方面有機結合于一身。
確立師范教育的培養目標特別要注意：第一，專業素質與文化素質相結合，使教師的培養建立在較寬的學術視野的基礎上。第二，突出教師素質培養的重要地位，使學生具有為人師表的職業特質。第三，強調基礎教育的重要性，為學生今后教書育人、確立高度的教育責任感和強烈的事業心打下堅實基礎。第四，理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養出來的教師，有強烈的敬業精神，科學的教育理念，追求真理的品性，優良的人格特征，好學習、善創造、講奉獻、為人師表，能夠適應現代教育的需要。
然而，我國目前師范院校現行的教學內容和課程體系與現代教育的培養目標之間存在著許多不協調的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業結構模式簡單；師范畢業生不具備從業競爭優勢；師范教育教學不能適應中小學教學改革的需要。因此，筆者認為，為了適應現代師范教育的培養目標的要求，師范教育改革的關鍵是對教學內容和課程體系的改革：
（1）優化師范教育課程結構必須做到四個結合，即提高整體素質與強化專業基礎相結合；拓寬專業口徑與適應中學教育改革相結合；開拓專業新領域與適應和促進地方經濟發展相結合；突出師范特色與面向普通中學相結合。
（2）優化師范教育課程結構：首先是明確師范教育課程結構的指導思想，應該是強化基礎，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構優化師范教育課程結構體系的統一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。（3）優化師范教育課程結構體系的途徑與方法：首先是預測未來，確立我國師范教育體系改革與發展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學質量和效益，必須重視解決重復辦學的問題。筆者認為師范院校應與教育學院、教師進修學校、職業技術師范學院合并，以更好地實現“師范教育的一體化”的辦學模式，實現教師素質的綜合化。
三、建立全方位師范教育培養體系，使師范教育結構多元化
二十年代初，陶行知曾根據中國教育發展的實際需要，總結我國師范教育的經驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學方向、教育功能、結構模式、培養目標、教學機制、管理體制等都賦予廣泛的含義。
一是確立面向大教育的師范教育辦學方向。主張師范教育必須面向全部學制的要求。全部學制包括各級各類的學校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產力的發展和人文素質的提高，逐步從小教育裂變為大教育。大教育也就是終身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養和訓練各種各樣的教育人才。
二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養訓練教員，而且要培養訓練教育行政人員、各種指導員、各種學校校長和職員；不僅要培養未來師資，而且要訓練在職教師；不僅要培養訓練教師具有一般的學識才能，而且要分別因學校等級、市鄉情況、學科性質而培養訓練教師具有特定的學識才能；不僅要培養教育工作人才，而且要培養教育科研人才；不僅要有學歷教育，而且要有崗位培訓，等等。總之，“教育界要什么人才，就該培養什么人才。”[1](P448)
三是多元化的師范教育結構。1977年后，我國針對中小學教師學歷普遍較低的現實，我國政府對師范教育事業給予了高度的重視，師范教育進入了一個大發展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學院229所、教師進修學校2142所、中等師范學校892所。至此，一個與我國整個教育事業基本相適應的師范教育體系也逐漸形成。
我國現行的師范教育結構模式主要分成以培養新師資為主的各類師范院校教育和以訓練在職教師為主的教育學院、進修學校、廣播電視教育等師范繼續教育。這樣的師范教育結構模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓而忽視在職師資的繼續教育；二是重視教學人員的培養而忽視行政、管理人員的培訓；三是重視學歷教育而忽視素質培養；四是重視學校教育人員的培訓而忽視社會教育人員培訓；五是重視正規化而忽視機動性。
目前教育的發展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學在職教師學歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學校管理干部的培養要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續教育，在學歷和實踐經驗都達到一定水平后，要求科研型的進修，為培養創新型的教育專家服務。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發展理念，變“終結性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結構模式，縱向溝通，橫向聯系，協調發展，形成整體優勢，以實現師范教育結構多元化達到符合全部學制需求的目標。
四、全面提高師范教育質量，實現教育過程現代化
師范教育必須適合社會生活和學生的個人需要，其培養的方法必須與社會生活實踐和學校教育的實踐結合，堅持“教、學、做合一”的原則，提高師范教育質量，實現教育過程現代化。
第一，開展多元的生活教育，以適應社會的需要。學校要根據社會發展和培育人的需要，在學校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。在現代生活中還要進行現代教育，“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，以現代的方法發揮我們的力量。”[4](P248)
第二，以集體生活為教育基礎。對學生進行生活教育，可通過集體生活進行。因為集體生活是全部教育的基礎：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創造出合理的生活。
這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學生在集體自治中學會自治；二是集體探討，目的是讓學生通過集體的努力，追求真理；三是集體創造，目的是讓學生運用有思考的行動來產生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發展密切聯系，并注意個性發展。
第三，堅持“教、學、做合一”的原則。這一原則包括三方面內容：一是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，無論哪方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學、做合一”原則最主要的是要處理好教與學、理論與實踐的關系，并使之彼此達到整合。
教與學都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結合，以達到“理論與實踐之統一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合基礎上進行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產生，[5]也就是通過學習、思考，進而創造。
教與學是教育活動中兩個基本問題。在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而是教學生學。教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動了解學生，改進教學方法。同時，教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己，去教好學生。
第四，發揮學生主體作用。進行生活教育，必然需要依賴并調動學生的主體作用，促進學生的自動性、科學性和創造性的發展。發揮學生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。
“智育注重自學”，就是讓學生自己去學，不是坐而受教。學生除了跟教師學，還要跟伙伴學、跟民眾學、到圖書館去學、到社會和自然界中去學。“體育注重自強”，就是動員學生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有。”“德育注重自治”，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應學生之需要”、“輔助風化之進步”、“促進學生經驗之發展”。[1](P.29)
當前我國教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產物”，素質教育是當今社會文化，特別是其生產和科技發展水平及其趨勢對學校教學客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉軌壓力，我們有必要構建現代化的師范教育模式，以實現教育過程的現代化。
第一，師范教育要確立面向二十一世紀基礎教育的現展意識。我國現代化建設既為師范教育目標提出了新的要求，同時也給師范教育內容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰。”
第二，創造一個有利于培養學生的健康教育環境。知識、才能、創造性已成為確立教育目標的三個支點。現代教育特別要注重培養學生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環境的影響和教育的產物。要實現這一目標，必須創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的教育環境，其中重要的是在教育中必須把師生關系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發揮學生學習主體作用。
第三，建立現代化的教學模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學模式，建立一種新的開放式教學模式，使課內與課外結合，實行多渠道施教；知識與能力結合，倡導實踐出真知；實行主導與主體結合，堅持學生本位觀念。
綜上所述，大力提高創新能力和實踐能力，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。
參考文獻：
[1]陶行知全集第一卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.
[2]陶行知全集.第八卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.
[3]陶行知全集.第四卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.
[4]陶行知全集.第三卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.
[5]陶行知全集第二卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.
[論文摘要]對外交往需要溝通,翻譯是溝通的橋梁。教育外事翻譯除了要遵循一般的翻譯原則,還要結合本領域的性質和特色,才能達到翻譯的“信、達、雅”。
隨著我國對外開放的不斷深入,教育領域的國際交流與合作日益頻繁。高等院校位于對外交流與合作的前沿地帶,與國外院校、科研院所進行了廣泛的科研合作、學術交流、學者互訪。教育部門作為對外交流與合作的窗口作用也日漸突出。交往需要溝通,翻譯是溝通的橋梁。教育外事翻譯作為外事翻譯的一種,具有其學科專業特色。
一、教育外事翻譯與外事翻譯
教育外事翻譯是外事翻譯的一種,在很多方面與外事翻譯存在著一些相同點,如工作具有嚴肅性、嚴謹性和實效性等特點。嚴肅性是因為教育外事雖然是中外教育界人士之間的交往,一般情況下不涉及政治,只談學術,但如果在交往中存在強烈的政治沖突,則需極力維護國家與民族尊嚴。嚴謹性體現在對翻譯的水平的要求上。教育外事翻譯與外事翻譯都會涉及國家的立場、政策、教育機構間的利益等,稍有差錯就會影響到學校甚至國家的政治經濟利益、形象等,就可能給國家或集體造成無法挽回的損失。實效性則主要體現在口譯方面,要求譯員能馬上作出反應,當場完成翻譯過程,在短時間內完成翻譯、定稿、打字、校對等多道程序。但是,教育外事翻譯較外事翻譯還有自己獨有的特點,如教育專業性、學術性等;外籍專家授課、講座翻譯,則又涉及文學翻譯、科技翻譯以及其他專業學科翻譯等。
二、教育外事翻譯的種類
教育外事翻譯同其他翻譯一樣,就翻譯方式來說,有漢語譯成外語(簡稱“漢譯外”)和外語譯成漢語(簡稱“外譯漢”);就其工作方式來說,有口頭傳譯(簡稱“口譯”,Interpre-tation)和筆頭翻譯(簡稱“筆譯”,Translation)。口譯運用于講演、會談、合作談判、參觀訪問、游覽、宴請、購物及日常生活等;筆譯內容包括對外信函、傳真、合作協議、針對外國留學生的行為規范條例、針對外籍教師和專家工作的規章制度與管理辦法、學校對外宣傳材料、外文網頁等。
(一)教育外事口譯
口譯,又稱口頭傳譯,是現場翻譯,包括交替傳譯(簡稱“交傳”,ConsecutiveInterpretation)和同聲傳譯(簡稱“同傳”,SimultaneousInterpretation)。一般情況下,在校際會談、外籍教師和留學生聯誼會、游覽等場合通常采用交傳方式;在國際性的學術研討會、論壇,如亞太大學聯盟(APAU)校長論壇,采用的則是同傳。口譯較筆譯而言,具有較高的靈活性,選詞簡明易懂,目的是使受話者當場理解和掌握所要傳達的信息。口譯一般不宜采用晦澀難懂的詞語和冗長的句子結構。根據場合的不同,口譯分為正式場合的口譯和非正式場合的口譯。
正式場合的口譯。正式場合的口譯一般應用于雙方領導會談、宴會致辭、合作談判等。一般而言,這類交談的主題嚴肅,內容具有一定政策性且對雙方來說都比較敏感,所面對的聽眾具有較高的認知和判斷能力。鑒于這些特點,從事外事口譯的工作人員在事前應該做一些必要的準備工作,要熟悉本單位的情況,對一些名稱對應的外文要有比較透徹的了解。各專業、院系的名稱翻譯要前后一致,符合西方的表達習慣。例如:①I’dliketointroduce,Mr·JohnSmith,directorofInterna-tionalProgramsoftheUniversityofWollongong,Australia·我很高興介紹約翰·史密斯先生,澳大利亞伍倫貢大學國際部主任。
這里“directorofInternationalPrograms”是指負責國際項目聯絡的官員、主任,相當于我國院校的“directorofForeignAffairsOffice”(外事辦公室主任)。隨著我國對外開放的不斷深入,目前我國高校外事部門的稱謂也在不斷變革,也出現了類似“InternationalAffairs”“InternationalCooperationandExchangesDepartment”等。這也是我國教育對外開放的需要。不過,“ForeignAffairsOffice”這一頗具中國特色(ChineseCharacteristics)的稱謂也正為越來越多的國外同行所接受。②我謹代表河南省教育廳,預祝中國鄭州輕工業學院與澳大利亞伍倫貢大學的中外合作辦學項目取得圓滿成功!I,onbehalfofHenanProvincialEducationDepartment,wishagreatsuccessofthejointprogrambetweenZULI,P·R·ChinaandUOW,Australia·“中外合作辦學項目”是近年來出現的一個新名詞,有的地方譯為“Chinese-foreignCooperativePrograminrunningschools”。這種譯法本身沒有什么錯誤,但我們在實際應用中卻不能完全照搬國內現成譯法。要根據口譯的簡明特點和實際語境的需要,用簡明易懂的譯法來解決問題,如“中外合作辦學項目”這里就可直接譯為“jointprogram”。③TheFacultyofInformaticssignedagreementswithtwomajoruniversitiesinChinalastyear·去年,信息科學學院與中國的兩所重點大學簽署了合作協議。
這里的“Faculty”意思是“大學的系、科或學院”。與澳洲大學不同,我們通常把“學院”翻譯成“College”或“Depart-ment”。
非正式場合的口譯。這類場合主要指與學校聘請的外國專家、教師、招收的外國留學生在工作及生活上的接觸,陪同外賓參觀游覽、購物也視為非正式場合。此時說話者往往會帶有很大的主觀性、隨意性,蘊涵豐富的本民族文化信息,翻譯時既要符合語言表達習慣,又要不失本民族文化特色。
例如,時下在湘菜館有“毛氏紅燒肉”。中國人一看就知道這菜名的意思是同志在世時喜歡吃的紅燒肉。“紅燒肉”的英語翻譯通常是“braisedporkwithbrownsauce”,而這樣翻譯對外國人而言,此菜中的文化信息就遺失了。所以我們不妨再多加解釋一點:“akindofporkfavoredbyChair-manMaoZedong,thefounderoftheP·R·China·”
(二)教育外事筆譯
由于外事筆譯的對象通常是一些信函、傳真、校際協議、演講稿等,所以在遵循一般筆譯的翻譯要求即達到“信、達、雅”的標準外,還需特別注意以下幾點:
第一,外事具有政治敏感性,對重要的涉及國家方針政策的詞句必須把握好分寸。如:④中國政府恢復了對香港行使,臺灣是我國神圣領土的一部分。TheChinesegovernmenthasresumedtheexerciseofsovereigntyoverHongKong,andTaiwanisapartofthesacredterritoryofourcountry·其中“行使”是絕對不能忽略的,否則就從根本上改變了我國一直對香港擁有的歷史事實;臺灣是我國領土不可分割的(inalienable)一部分,是對“”言論的嚴正否定。這些關鍵語言點無論在任何外事交往中都要始終正確使用。
第二,要注意教育行業專業術語的區分與掌握。⑤建校25年來,鄭州輕工業學院已發展成為一個以工為主,文、理、經、管、藝多學科的綜合性大學。Sinceitsestablishment25yearsago,ZhengzhouInstituteofLightIndustryhasdevelopedintoamulti-disciplineduniversitywithengineeringasthemainstayandothersubjectssuchasart,science,economics,management,design·這里把“鄭州輕工業學院”翻譯為“ZhengzhouInstituteofLightIndustry”就是一種舊的譯法的沿襲,不太準確。在鄭州輕工業學院工作的一位外籍教師曾對此譯法提出過疑義。當初雙方通過電子郵件商談該外籍教師赴鄭州輕工業學院任教事宜的過程中,他就因校名中的“Institute”(指一個很小很小、只有幾間房子、單一學科的專科學校)而產生了動搖。在他瀏覽鄭州輕工業學院的網頁、查看學校給他發送的材料后,覺得學校好像不僅僅是一個“Institute”,應該是個“University”,所以他又通過郵件加以確認。當他到鄭州輕工業學院后,才明白學校的情況確實不是“Institute”所能涵蓋的。他即對鄭州輕工業學院名稱的譯法提出了批評,認為“Institute”不能反映學校的真實情況,應該改稱“University”。由此可見,翻譯的準確性對學校的對外交往是何等重要。
隨著中外教育文化交流與合作的不斷發展,中外學生交流也日益頻繁。越來越多的學生渴望走出國門,赴海外求學。大學校際間的學生互換也成為一種新的合作交流方式。一些較之漢語所謂的新名詞也隨之出現,如學分轉移(CreditTransfer)、國際預科課程(InternationalFoundationprogram)、基礎年級(FoundationYear)、迎新介紹(Orientation)等,這就需要我們在實際交往中多與國外同行交流。
三、教育外事譯員的素質
同所有外事翻譯一樣,教育外事翻譯者首先要有良好的政治思想素質和翻譯道德,嚴肅認真,嚴守機密,嚴格遵守外事紀律。其次,教育外事翻譯者要有深厚的語言功底和完善的知識結構。作為中外文化教育交流與溝通的紐帶,教育外事翻譯的內容極其廣泛,不僅涉及政治、經濟等方面的情況,還有風土人情、風俗習慣等。所以,外事翻譯工作者必須大量閱讀各方面的書籍,努力完善自己的知識結構。
[參考文獻]
[1]賈文波·漢英時文翻譯[M]·北京:中國對外翻譯出版公司,2000·
[2]馮慶華·實用翻譯教程[M]·上海:上海外語教育出版社,1998·
學習不僅僅是傳統教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸的主體，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。
（一）進行互動式教學
激發學生參與熱情在傳統英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。
（二）英語訓練多元化
增加自主學習成分在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創設開放性、多元化的問題來發展他們的思維，使學生在解決問題時能發展創新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發展學生的發散思維和創新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發展。
（三）適當引入項目教學法
增強學生學習認知能力“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規定的時間和規定的任務，小組成員通過協作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發揮學生的參與性、創造性、主動性，學會發現問題和總結問題，并學會團隊協作。
二、探究式學習應當注意的問題
（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位
在高中英語教學中，讓學生發揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。
（二）探究式教學要注重英語閱讀習慣的養成
英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。
三、總結
一、圖式與現代圖式理論
所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是關于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關的一套相互聯系的基本概念，構成了感知、理解外界信息的框架結構。圖式是對范疇規律性做出編碼的一種形式。這些規律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位，也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構成了我們理解新信息的基礎和參照框架，有助于形成對事件的預期，產生有關這一事件的疑問，從而引發對信息的探尋活動，使外在信息通過同化和順應而達到知識建構成為可能。
圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎，依據圖式來預測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構建新圖式，并通過同化和順應導致內部圖式——認知結構的變化，到達功能性平衡。在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識，對新知識的理解總是依賴于原有的知識經驗，學習者在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有知識經驗會因為知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。知識建構一方面表現為知識的進入，同時又表現為知識的調整改變，同化和順應是知識的建構的基本機制。現代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。當外在環境的信息輸入時，學習者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經驗、知識相比照，并伴隨著相應的情感體驗且產生某種意向性，由此創構一種內在的知識結構。根據現代圖式理論對學習圖式建構的基本認識，我們可以把圖式的建構機制及過程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導入
導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，包括把學生的注意力集中到授課的內容上，復習舊課以導人新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入是英語課堂教學中的重要環節，高效的導入能營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與語言學習活動的熱情，并能降低學習內容的難度，實現由舊內容向新內容的自然過渡，從而優化英語課堂學習的效果。由上圖可見，課堂導入過程中圖式建構的基本過程是:當作為導入內容的外在信息作為刺激輸入后，學生在各種個體因素和非個體因素的影響下，在有意識與無意識的交互作用下，通過外顯學習和內隱學習對輸入信息進行加工處理，當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時，原有的圖式就會被自動激活，使學生進入學習狀態;如果輸入信息與原有圖式的構成要素相匹配，信息加工的同化機制便發揮作用，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復習舊課，為新課的學習做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應機制便發揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發學生學習興趣和求知欲望，達到課堂導入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時，信息加工的回避機制便發揮作用，原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導入無效。
三、設計課堂導入應遵循的基本原則
鑒于課堂導人過程中圖式建構基本過程的復雜性，圖式理論運用于課堂導入，要想發揮積極、主動作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，實現有效導入，預防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導人無效，需要遵循三個基本原則:
1.符合教學目的
教學目的是課堂教學的指導思想，是課堂教學的出發點和歸宿，是做好課堂導人的主要依據。所以，教師在進行課堂導人時就要啟發和引導學生去明確教學目的，使學生的學習活動具有明確的目標，激發學習動機，產生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態。
2.符合教學內容
熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設計，恰當運用圖式，學習新的知識，應以學生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發作用。為此，教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉折點，能在新舊知識之間建立自然的鏈接，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式。
3.符合學生的實際情況
課堂導人要符合學生的認知特點和年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，符合學生的原有圖式。注重導人的趣味性和針對性，激發學生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，點燃學生的情緒，活躍課堂氣氛，創造新的圖式。
四、巧設課堂導入激發學生英語學習興趣
導人沒有固定的模式，不同的課型，不同的教學重難點，不同的教學目標，其導入策略都應有所側重，最重要的是要能夠激發學生原有圖式，善于運用多種導人手段，以達到課堂導人的目的。下面就如何在課堂導入根據現代圖式理論建立，擴展圖式來激發學生英語學習興趣舉幾種方法。
1.直觀導入法
直觀教具通常包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。直觀導人法是在新課講解之前把教學中所涉及的內容用圖片、投影等呈現給學生，學生頭腦中形成相關圖式，然后提出一系列問題，激發學生的求知欲，進行問答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導入，可以用學生感興趣的明星圖片形成相關圖式，導入新課。學生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時，興趣盎然，學習效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽導入法
為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以播放一些學生熟悉的歌曲或影片，創設生動情境，激發學生原有圖式，同時提出相關的思考問題，以生成新的圖式，提高課堂導入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導人，可以選幾部具有學生熟悉的電影片段來呈現comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學生一邊欣賞電影，一邊學單詞，對電影分類有了更加清晰的認識，拓寬了知識面，達到鞏固和擴展新圖式的目的，也培養了學生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生隨意交談，利用學生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺中導人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問他們是否喜歡旅游，曾到過哪里旅游等。此時，教師因勢利導，點明新課，導人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，激活學生原有圖式，使學生進入學習狀態。
4.溫故知新法
由復習舊課導人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識間的銜接，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復習舊課，為新課的學習做好準備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學生已經學過一些有關體育運動和提出建議的表達方法，所以在導入新課時可以從復習舊知識人手，在頭腦中建立起體育運動的圖式關聯，然后提問學生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過渡非常自然。
5.寓教于樂法
與學生實際生活貼近的、學生喜聞樂見的、能激起學生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導人。可以利用學生已有圖式，吸引學生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導人，可以先給學生們放一兩首不同種類的音樂，并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學生熟悉的原有圖式，激發新圖式的生成，激發學生學習興趣，導入新課。
6.懸念導入法
教師在導入新課時，可以設置懸念，改變圖式呈現方式，有意使學生暫時處于困惑狀態，學生積極投入到揭開“謎底”中來，培養學生獨立思考的能力和習慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導人，用學生喜愛的歌星小時候的照片，讓學生猜猜他是誰?學生們的答案五花八門。接著呈現歌星現在的照片，學生一片嘩然:“哇，原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字，這樣巧妙激發學生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis，對這位歌星過去及現在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學生對照自己的過去和現在用usedto進行描述，氣氛非常熱烈，改變原有圖式，生成新圖式。
7.討論式導入法
教師設置談話主題，幫助學生熟悉原有圖式，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob。可以問題的方式切入主題問學生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學生討論，幫助學生在頭腦中形成新的圖式，導入新課，引起了學生的強烈的閱讀欲望。
8.背景知識導入法
研究表明，通過自己的親身經歷或有意識的學習，學生可以建立一個新的圖式。因此教師要不斷地充實學生的文化背景知識，幫助學生建立新圖式，讓學生更好地理解課文，為學生對課文內容的深層理解掃清障礙，進而擴大學生的知識面和激發學生的思維與想象，調動其學習興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導人，讓學生事先通過各種途徑找到相關各國禮儀的材料或背景知識，并進行小組討論。在導人新課時，向其他學生展示不同國家不同的禮儀和風俗習慣，增加了學生對學習課文的興趣。
課程改革已全面推進，這使我們每一位教育工作者和教師面對嚴峻的挑戰。我們認為實施新課程，教師首先應該實現角色的轉換和工作方式的轉變，樹立以學生發展為本的教育觀。
一、教師角色的轉變
作為教學要素之一的教師在“探究式學習”中起什么作用，是新課程改革中最關鍵的問題。探究學習的目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求教師從知識傳授者向學生學習的促進者、組織者指導者轉化；在關注學科教學的同時關注學科間的聯系及懂得科研；在給學生傳授知識的同時關心學生的終生發展。這一變化反映了時代對教師的要求，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰自己，改變和完善自己。
傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記：習慣于老師一“演”到底，學生一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師必須走出傳統教學的模式，實現自我角色的轉變，由過去的“演員”而改任現在的“導演”。那怎么才能做好一個“導演”的角色呢？
（一）做學生興趣的激發者
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地去干，所以在語文探究性活動中，激發學生的探究興趣是很關鍵的。
探究式學習對傳統的教學方式形成極大的沖擊，促進著基礎教育的發展。總之，教師在語文探究性學習中，要轉變觀點，擺正自己的位置，充分體現學生的主體性。只有這樣，才能真正把語文探究性學習考慮到實處，才能真正提高學生的語文綜合素質，也只有這樣，我們教師才能勝任“導演”這一角色，做一名好“導演”。
（二）做學生學習的引導者
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，這種學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師的角色也隨之發生轉變，即從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者。
在過去的教學模式中，學生只學會了或者說習慣了老師“講”、學生“學”的機械方式，這樣的方式禁錮了學生的創新意識，更限制了學生能力的培養。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索解決問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程最需要的便是教師的指導。因此，教師不能再像一般教學活動中那樣，把所謂的標準答案給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，創設問題情境，指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑，如何提問，如何分析等；以及發現了問題后，如何去尋求解決問題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進行比較閱讀，如何進行專題閱讀，如何形成自己的觀點等。總而言之，只有改變過去那種老師“講”、學生“學”的教學模式，做學生學習的引導者，而不是包辦者，才能讓學生享受到成功的喜悅。
教師是學生人生的引路人。作為引導者，若把個性化教育觀作為支配教師教學行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，與學生建立起平等、民主的關系。
（三）做學生活動的組織者
教師是探究式學習的組織者。教師應放棄“師道尊嚴”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應明白，探究式學習不僅是學生在學，教師也在學。教師的作用不再局限于將一套組織嚴密的知識清楚地講解或呈現出來，而更主要的在于激發學生的W習興趣，組織學生開展討論與交流，并對其學習過程進行引導。這種引導要求教師點燃學生的思想火花，并且運用自身掌握的知識、經驗和智慧，給學生點撥和啟發，將思考和想象的空間留給學生。
傳統語文教育向探究性學習的轉變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大的危害是在無形中損害了學生的個性：語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。
（四）教師是探究式學習的協作者
在探究式學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識科研方法、各種專業知識、課題報告寫作、數據處理等各方面，這使得教師無法單獨對學生在知識、方法、技術各方面都能有效指導，因此教師必須與同事合作。同時，教師還應成為學生學習的參與者，經常參加學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近教師與學生的距離，沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表各自的意見。這樣，教師在參與中學習，在學習中指導，從而提高教學質量和素質。
（五）教師是探究式學習的研究者
探究式學習中學習內容是在教師的指導下，學生自己發現問題，主動提出問題，積極地尋找解決問題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識和科研能力的學者型、科研型教師，用科學的手段和創新的教育教學策略、模式推動教育教學的變革。
作為研究者，個性化教育觀給教師提出的挑戰是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者，主動適應者，把握時代脈搏的主人。也就是說，教師不能再滿足于做一個教書匠，而且要爭做一個研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。
“教師即研究者”這一提法，較早見于英國著名的課程學者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對的是外來的研究成果或觀念對于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習慣、經驗的狀況。它重視發展教師個人的自我意識、個人的自我教育、個人的實踐或職業能力。
二、教師工作方式的轉變
新課程提倡培養學生的綜合能力，綜合能力的培養要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發揮。因此，我們不僅要以“終身學習”的理念和態度加強自身的學習和完善，還要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師密切聯系，為學生的學習充分挖掘課程資源。要成為新n程的積極實施者和推動者，還要強化以下工作態度：
心中裝有學生、熱愛學生。要關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要，讓學生在課上、課外都煥發出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責任感和事業心，寓嚴于寬松，寓理解于關心，寓愛和尊重于熱情鼓勵之中，讓學生體會到人格的尊嚴，從而鼓起學習的勇氣，順利走向光輝的彼岸。
全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動接受新知識，不斷學習提高教育教學水平；要主動創新，敢于實踐，形成自己的教育教學特色。
進行教學科研。教師的工作對象是一個個性格各異、動態發展的學生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準”的教育教學模式，必然充滿著未知因素，充滿著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會“教書”，而且還要會“用書”“編書”，會為學生設計和開發靈活的探究性、體驗性課程。
堅持終身學習。新課程的順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。原有的要給學生“一杯水，教師要有一桶水”的說法，已不再符合新課程的需求。我們必須確立終身學習的態度和意識，保持開放的心態，把學校也視為自己學習的場所，在實踐中不斷學習、思考，不斷研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應課程改革的需要。
論文摘要：化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好。
化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學提出了新的要求。為此，我們在教學實踐中應從以下幾個方面加以改進和完善。
一、上好實驗課
在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現象，記現象，得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學生自己動手做，問題讓學生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現現代學生的特點，又能培養學生的能力。同時，借助實驗可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。
二、遵循課程標準但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創新。
中考考試說明中明確提出，化學學科考試內容嚴格遵循課程標準的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學探究性實驗內容的時間緊。教師在教學過程中可以針對探究性實驗內容有所側重，選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。
圖1圖2
實驗過程：
第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標記。
第二步：點燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。
第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發現水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的1/5。
請回答下列問題：
（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是。
（2）實驗完畢，若進入集氣瓶中水的體積不到總容積的1/5，
你認為導致這一結果的原因可能是、
（3）某同學對實驗進行反思后，提出了改進方法（如圖2所示），你認為改進后的優點是：。
將課本實驗進行改造和創新，可以培養學生綜合運用知識分析問題和創造性解決問題的能力。使學生對知識的理解產生“質”的飛躍。為學生做好實驗探究題打下堅實的基礎。
三、轉變教育思想，更新教學理念。
新課程理念強調：基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來掌握科學知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式。使用體現學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。努力引導學生自主專研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統的教學思想去教學，對新課標準的要求視而不見，在實際教學中仍是以講授、灌輸為主教學方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2與水的反應實驗。
老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學生石蕊試液顏色是否改變？
生：沒變色，仍為紫色。
師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導管的橡皮塞。將導氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實驗）
生：紫色石蕊試液變成了紅色。
師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）
生：因為二氧化碳與水反應生成了碳酸。
師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？
生：紅色又變成了紫色。
師：紅色為什么又褪去了？
生：A中沒有碳酸了。
師：碳酸是否穩定？
生：不穩定，受熱分解了。
[板]CO2+H2==H2CO3
H2CO3CO2+H2O
這樣的實驗探究乍一看進展非常順利，而且師生雙邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細分析不難發現，實際上仍是老師起主體作用。實驗是老師做的，問題是老師提的，現象也是在老師提示下學生回答的。這樣的教學實際上還是傳統的灌輸式教學。就像現在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。這就要求我們改變傳統的講授灌輸式教學，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，然后學生自己親自操作。實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這樣可以真正體現學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，在實踐中獲得知識。同時提高學生的實驗操作能力。
四．聯系現實生活
新課程標準的理念是由過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教學思想的化學課程轉變。近年來的中考題注重體現化學學科的實際應用研值和學科特點，體現化學與社會、生活的緊密聯系。因此，在教學實際中，要足于學生發展和實際需要，將生活實際與物質的性質及變化聯系起來，引導學生發現問題，對問題進行探究，從而獲得化學知識與經驗。
生活中，處處是化學，留心身邊的生活現象，把教學研究的視角延伸到生活當中去，豐富多彩的生活為課題設計提供了豐富的資源。
例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風雪襲擊了我國南方地區，在抗擊暴風雪的戰斗中，融雪劑發揮了—定的作用。小明現有一包某公司生產的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質組成。
［提出問題］該公司生產的融雪劑到底含有什么物質呢？
［查閱資料］含鈉元素的物質在酒精燈的火焰上灼燒時會產生黃色火焰。
［實驗探究］下面是小明設計的探究實驗，請你幫他完成。
實驗操作
實驗現象
結論
①取少量融雪劑，加水溶解
得無色溶液
不含物質
②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸
無明顯現象
③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液
出現白色沉淀
④
含有氯化鈉
［反思和評價］
（1）寫出③中反應的化學方程式。
（2）融雪劑融雪的原理是。
（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例。
總之，在化學教學中，教師要在新課程標準的指導下運用多種教學方式和手段不斷完善自己的教學。在實驗探究教學中切實從有利于學生身心發展的高度，提高對化學實驗探究教學重要性的認識。加強對化學實驗探究的教學研究，努力提高化學實驗探究教學的質量。
參考文獻：
中學化學教學參考2008，（4）
作為中學體育教育工作者，我們在吞下這只苦果的同時，需要冷靜分析導致上述情況的原因。我認為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確。或者說當前中學體育教育的目的被異化了，偏離了。我國學校體育過去一般只強調階段效益，即學生在校學習期間的效益，伴隨著“終身體育”對我們的影響，人們對作為終身體育關鍵環節的學校體育，提出了在進一步提高階段效益的同時，必須十分重視其長遠效益，并將二者緊密結合起來的新要求。在實踐中，人們已經在接受并重視用這種思想并用來指導學校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學校體育已開始重視培養學生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態度、習慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學生的終身體育奠定基礎等內容。
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。古今中外許多教育家、科學家都強調興趣在學習過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習的興趣呢？國家《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，教師在教學過程中應實現以下幾個方面的教學行為轉變，以提高學生學習體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉變。
常常會有這么一現象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學特點有哪些，又很難說清，這是相當一部分教師的現狀。新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識，形成教學個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展體育教學工作。這里的創造性主要指
（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學中，可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術處理可使學生更投入地學習籃球。
（2）在優化教法上，體育教師在吃透教材的基礎上，需要進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
（3）在個性風格上，教師應遵循體育教學規律，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣學生學習的主動性和創造性就能得到充分的發揮。如教師在第一學期的開始階段，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力和創造能力。
二、由重“結果”向重“過程”轉變。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講，重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程，暴露學生學習技術的思維過程，從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練，形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在進行高一的跨欄跑教學中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
總之，體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念：體育教學不應看作是一種目的，而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生充分享受到體育的樂趣。
參考文獻：
在導入部分，我一開始設計的是讓學生到黑板上以簡筆畫的形式呈現出一大一小兩艘船和幾個人物，然后我出示“可乘44人”、“可乘26人”、“92人”這些信息，讓學生根據這些信息提出數學問題。可是在教研時大家提出數學課上的時間有限，導入一定要簡潔明了，所以便以“五一期間，淘氣和笑笑一行人乘船到海濱游玩，我們來看一看他們在乘船時遇到了什么數學問題”這樣簡單明了的語言開始了本課。老師在課堂上就是一個引導者，數學老師就要求語言更加簡煉。
緊接著，這節課的重點部分：探討兩艘船夠么？還有多少人不能上船？我們進行了種種設想。A、學生先提簡單的問題，比如：大船和小船共坐多少人？老師緊接著就問：“誰能解決它？”讓學生先列出算式，然后估算一下。這樣就可以很自然地引入本節課的重點問題；B、有學生直接提出“還有多少人不能上船”時，先把它寫在黑板上，再問：“還有別的問題么？”學生也會很自然地提到兩艘船一共坐多少人這個問題，在這里進行列式、估算，轉折“剛才有同學提到這個問題（手指黑板上的問題），你們能夠解決它么”。在這一塊兒，學生的主體地位要體現出來，不管學生先出現哪種情況都是可以的，老師在這里要適時適度地進行引導。
在探討算法部分，學生可能出現三種算法：A、92-44-26＝22（人）；B、92-44＝48（人）48-26＝22（人）；C、44+26＝70（人）92-70＝22（人）。這三種方法都可以，要讓學生試著分析每一步算的是什么，A和B是一樣的，只不過是把兩個算式合成了一個算式，更簡單一些，并且他們兩個的豎式也可以一樣，分成兩個豎式或者合成一個豎式都可以，在下邊進行算法優化時，可以有選擇地使用。在這個過程中學生的展示可以通過上臺板演、展示臺展示，甚至可以用說一說的方法。數學課堂上要體現計算的算法多樣化，但是算法優化也必不可少。讓學生在分析比較中重點掌握100以內連減式題筆算豎式的寫法。
