時間：2022-07-01 17:29:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理教學(xué)實踐論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1實驗室教學(xué)存在的問題
（1）教師教學(xué)方法陳舊
盡管學(xué)校、系部、教研室包括任課教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面都一直在進行改革創(chuàng)新，但就總體而言，單一化灌輸性教學(xué)方式仍然在實驗室教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。師生間缺乏交流，實驗、課程設(shè)計都采用多年以來形成的傳統(tǒng)方法。在實驗設(shè)計前，教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式都寫得一清二楚，學(xué)生按照教學(xué)大綱完成規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是機械性地操作，缺少主動積極的思考，一旦離開了教師，學(xué)生就不知所措。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
一是機械性填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全不能理解實踐教學(xué)的重要意義和對未來工作的益處，學(xué)習(xí)興趣也無從談起。二是學(xué)校實踐教學(xué)普遍時間較短、課時較少，學(xué)生尚未熟練掌握實際操作內(nèi)容，課程已經(jīng)結(jié)束，而學(xué)生在課堂之外又沒有其他渠道進行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自然放棄。三是教學(xué)與實際脫節(jié)。學(xué)生清楚地知道實踐教學(xué)環(huán)境只是對現(xiàn)實的模擬，即使敷衍了事，也不會產(chǎn)生任何后果。因此，個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度極不認真。由于種種原因?qū)е略趯嶒炇医虒W(xué)中，教師和學(xué)生均感覺效果不甚理想。
1.2校企合作教學(xué)存在的問題
（1）開發(fā)真正有效果的實訓(xùn)基地困難重重
企業(yè)的開設(shè)根本目的是為了利潤，而學(xué)校的開設(shè)根本目的是為了教育。兩者追求的不同決定了在校企合作過程中必然存在分歧。企業(yè)需要的理想員工是不用培訓(xùn)即可直接上崗的熟練工人，而恰恰學(xué)生都是毫無實踐經(jīng)驗，需要花費大量人力時間進行培訓(xùn)的“職場菜鳥”。此種培訓(xùn)的成本企業(yè)既不愿自我消化，又無法從學(xué)校獲得補償。所以實踐中，企業(yè)往往不愿與學(xué)校進行實踐教學(xué)方面的合作。同時，作為企業(yè)的員工，工作的基本目的是為了獲取勞動報酬，企業(yè)也會最大限度地利用員工的勞動來為本企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。如果企業(yè)的資深員工被學(xué)校聘用進行實踐教學(xué)工作，必然會在一定程度上影響在企業(yè)的正常工作，這也是企業(yè)所不愿接受的。
（2）普遍教學(xué)難以實現(xiàn)
一方面，企業(yè)接受的實習(xí)學(xué)生數(shù)目有限，企業(yè)不希望在實習(xí)過程中不斷更換實習(xí)學(xué)生。所以學(xué)校只能不斷擴大合作企業(yè)的數(shù)量，來增加學(xué)生實習(xí)機會。另一方面，適宜去企業(yè)進行實習(xí)的學(xué)生范圍有限。大一大二學(xué)生基礎(chǔ)不牢，大四學(xué)生又面臨就業(yè)，只有大三學(xué)生較為適宜。因此，與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生受惠，難以實現(xiàn)普遍教學(xué)。
2物流管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺--大學(xué)生校園快遞中心構(gòu)建
2.1建設(shè)構(gòu)想
根據(jù)各個學(xué)校的實際情況，可以依托物流管理專業(yè)的學(xué)術(shù)性組織—物流協(xié)會，與物流企業(yè)合作，在校內(nèi)建立經(jīng)營性物流企業(yè)，以本校學(xué)生為經(jīng)營對象，以物流管理專業(yè)學(xué)生為員工，以物流協(xié)會骨干成員為企業(yè)管理者，真正進行物流經(jīng)營運作。實現(xiàn)學(xué)生全員參與、全過程參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在物流實際運作中學(xué)到真正的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生步入社會打好基礎(chǔ)，同時也可以為在校生提供更方便的物流服務(wù)，提高學(xué)生的生活水平。
2.2建設(shè)步驟
（1）實踐教學(xué)業(yè)務(wù)種類確定
根據(jù)近年來網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，快遞已經(jīng)成為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，而大學(xué)生是使用快遞的主力軍。通過對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89%的同學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)購物，82%的同學(xué)每月收取快遞1次以上，46%的同學(xué)經(jīng)常使用快遞。如果針對快遞業(yè)務(wù)進行實踐教學(xué)，在相當長的一段時間內(nèi)都能夠保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。同時，快遞是勞動密集型行業(yè)，需要大量的實際操作人員，其人員流動性大的特點，也恰恰滿足了實踐教學(xué)需要學(xué)生輪訓(xùn)的要求。校內(nèi)師生希望校外快遞公司能夠提供暫存服務(wù)和代收代簽服務(wù)，但由于學(xué)校的特殊性，快遞公司難以滿足此種要求，客戶的需求也為建立校園快遞中心提供了有利條件。綜上所述，在校園內(nèi)建立大學(xué)生快遞中心，模擬快遞企業(yè)實際運作，成為了校內(nèi)實踐教學(xué)平臺構(gòu)建的首要選擇。
（2）校企合作伙伴確定
遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校園周邊分布著順豐、宅急送、申通、匯通、中通、圓通、韻達等數(shù)十家快遞公司，日均處理快遞400件左右，并以每年30%的速度增長，其中申通快遞的市場占有率在50%以上。因此，2012年6月，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)與申通快遞大連分公司旅順營業(yè)部合作，共同組建遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生校園快遞中心，將校企合作實踐教學(xué)新模式引入校園。
（3）實踐教學(xué)形式確定
遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺將專業(yè)社團活動和開設(shè)專業(yè)實踐課程相結(jié)合，實訓(xùn)周期為一年。在第一學(xué)期，以物流協(xié)會的名義，組織對快遞業(yè)務(wù)實際操作有興趣的同學(xué)，進行常態(tài)化的社團活動。在第二學(xué)期，開設(shè)專業(yè)實踐課《快遞業(yè)務(wù)模擬》。課程采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，由教師講授快遞業(yè)務(wù)的理論知識，著重講解快遞業(yè)務(wù)的具體運作流程。同時，采用分組輪訓(xùn)的形式，安排學(xué)生到校園快遞中心內(nèi)進行實際操作，保證每名參與同學(xué)每星期至少有一次參與快遞業(yè)務(wù)實訓(xùn)的機會。
（4）實踐教學(xué)內(nèi)容確定
大學(xué)生校園快遞中心的業(yè)務(wù)流程與快遞企業(yè)營銷服務(wù)部完全相同，提供的是校園內(nèi)“最后一公里”的快遞服務(wù)。主要包括2類實訓(xùn)內(nèi)容：一是快遞郵件的派發(fā)，從快遞的卸車與清點開始，包括快遞的短信通知與標記，快遞的上架與排列，快遞的派發(fā)與登記，到付郵件運費和貨款的收取，快遞的信息處理以及問題件的處理等工作。二是快遞郵件的收寄，包括快遞禁寄品和限寄品的了解，快遞公司的選擇，快遞費用的計算，快遞單據(jù)的填寫，快遞郵件的包裝，快遞費用的收取，快遞郵件裝車與快遞信息錄入。在此過程中，快遞企業(yè)派遣資深員工擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，定期進入校園快遞中心指導(dǎo)工作。本校物流管理專業(yè)指派專任教師，負責該中心的日常管理。參與學(xué)生進行分組，負責該中心的具體業(yè)務(wù)操作。
2.3實施效果
自2012年6月校園快遞中心建立以來，已對物流管理專業(yè)2011級，2012級，2013級同學(xué)進行實訓(xùn)，參與同學(xué)超過150名，此種新型實踐教學(xué)模式的學(xué)生覆蓋率達到33.7%，基本達到了預(yù)期效果。通過本實踐教學(xué)平臺，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3者進行有機結(jié)合，形成“三元共育”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校創(chuàng)新了實踐教學(xué)模式，更好地為學(xué)生提供了教育；企業(yè)獲得了業(yè)務(wù)利潤，又減少了運營成本；學(xué)生增強了動手能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
3結(jié)語
1．鞏固所學(xué)的知識與技能
就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節(jié)的綜合實踐活動都是安排在該章的最后一節(jié)的，其知識和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進行的．學(xué)生在進行相應(yīng)的綜合實踐活動的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識與技能，能充分應(yīng)用知識與技能解決一些實際的簡單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學(xué)生對本章知識的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學(xué)生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學(xué)生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關(guān)知識進行鞏固和提升．
2．鞏固已會的方法與思維
物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在最后一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學(xué)生通過簡易的活動體驗科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計的有關(guān)元素，逐步學(xué)會運用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預(yù)測、設(shè)計、比較、交流等幾個環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實踐充分鞏固了學(xué)生對科學(xué)探究的一般體驗和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．
二、綜合實踐活動在教學(xué)過程中的提升價值
初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識素養(yǎng)，一方面通過這些知識素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無論學(xué)生學(xué)了知識以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會．其根本的價值有以下兩點:
1．提升學(xué)生的實際思維能力
知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學(xué)的過程中可以采用綜合實踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學(xué)生無限的思維和能力，達成教育的最大價值．比如在蘇科版《簡單機械和功》的綜合實踐活動中，讓學(xué)生設(shè)計、制作一個機械模型，在這個過程中，學(xué)生的思維層面提升至“設(shè)計”，學(xué)生依托于這一章中已經(jīng)學(xué)到的“杠桿”(省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結(jié)合學(xué)生生活中常見的杠桿及其中的優(yōu)缺點進行思考分析，嘗試設(shè)計一個簡單機械，即先從理論上達成簡單機械的構(gòu)思和設(shè)想．比如學(xué)生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設(shè)計的要求．②模型的設(shè)計是否新穎③模型的省力情況和機械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現(xiàn)等等，這一系列的思維問題一方面讓學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進行回顧和篩選，也讓自己的設(shè)想和構(gòu)思更加成熟和健全，也讓學(xué)生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設(shè)計和制作．久而久之，學(xué)生的自主設(shè)計能力會得到進一步提升，而真正提升學(xué)生的思維能力，即學(xué)生的綜合素養(yǎng)．
2．提升學(xué)生的實際操作能力
從設(shè)計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學(xué)生在設(shè)計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點，這些疑惑和困點又會促使學(xué)生設(shè)計的再完善和再分析，為此，學(xué)生會不斷的思考，最終落實到學(xué)生的實踐操作中，學(xué)生會為了設(shè)計的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細節(jié)．比如學(xué)生在《浮力》和《力與運動》以后，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識去制作一個密度計，雖然設(shè)計的原理已經(jīng)了如指掌，但是學(xué)生卻在實際的制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更精確的標注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學(xué)生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實際的制作和改善的過程中，學(xué)生會達成前所未有的提升，再結(jié)合教師的點撥和提醒，學(xué)生會得到全面的提升，這些提升是常態(tài)地知識傳授和習(xí)題訓(xùn)練無法達成的，也正是我們在常態(tài)的教學(xué)過程中需要真正實踐和落實的．
三、結(jié)語
實踐范例：
一、求未知電阻：
器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個，求未知電阻。
模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識。
問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？
問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？
模式2：計算題入手：
題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？
通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學(xué)生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。
學(xué)生的精彩表現(xiàn)：
模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。
模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。
二、故障判斷
模式1：a現(xiàn)象
做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？
b漸進性提問
解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導(dǎo)線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？
c解決問題
鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。
學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。
模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。
學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。
三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力
模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）
學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？
教師點撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。
通過與其他學(xué)科的結(jié)合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進了學(xué)生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學(xué)探究，學(xué)生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。
中職學(xué)校畢竟不同于普通學(xué)校，二者在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的等方面都存在著差異，為了更好的培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，首先要對中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容：
1.1中職物理教學(xué)中沒有認識到物理的重要性物理這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常的多，是學(xué)生了解自然科學(xué)知識，理解事物運動的本質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且在中職學(xué)校中很多其他的學(xué)科其實都是物理學(xué)科的分支，或者是需要應(yīng)用物理這門學(xué)科的知識的，可見，物理對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的全面發(fā)展是非常必要的。但是，在實際教學(xué)過程中很多老師和學(xué)生都沒有充分認識到物理這門學(xué)科的重要性，認為學(xué)生只要學(xué)好自己本專業(yè)的專業(yè)課就可以了，對于物理這樣基礎(chǔ)性的公共課采取了忽略的態(tài)度，認為只有學(xué)習(xí)機電、光電等與物理相關(guān)的學(xué)科的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)。這樣對物理錯誤的認知態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂提不起興趣，積極性比較差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
1.2中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理中職學(xué)校的教學(xué)安排不合理主要表現(xiàn)在兩方面：其一，課時安排不足。大部分的中職學(xué)校為了追求對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，給學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)安排了很多課時，但是對于物理這樣的公共課程安排的課時卻非常少，但是又要求教師完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)而沒有時間深入的講解相關(guān)的知識點，進而導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和把握比較淺顯，對于物理這門學(xué)科的重要性自然也沒有足夠的認識。其二，硬件設(shè)施不完善。物理是一門在是實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題的學(xué)科，但是很多學(xué)校在硬件設(shè)施的配備上還存在著很大的問題，沒有給予足夠的教學(xué)經(jīng)費投入到這方面的建設(shè)中，這就導(dǎo)致了老師只能依托課本來開展教學(xué)，學(xué)生既沒有動手的實踐機會，又沒有對物理學(xué)科的興趣，最終產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
1.3中職物理課堂教學(xué)單調(diào)枯燥實踐證明，輕松和諧的課堂氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，在中職物理教學(xué)過程中，很多老師由于缺乏對物理這門學(xué)科的重要性的認識，并且學(xué)校給予的課時安排比較少，所以其課堂教學(xué)采取的形式非常的單調(diào)枯燥，就是照本宣科的對課本上知識的點的講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都比較落后，學(xué)生只能被動的聽老師講解，這中填鴨式的教學(xué)方法長期進行會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多負面情緒，且中職學(xué)校的學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都存在著不足，這些都影響了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的提高。
2中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效措施
基于對中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中還存在一系列亟需解決的問題，這些問題嚴重的影響到了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的提高，因此，教師應(yīng)當針對目前教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.1深入理解物理概念提高中職學(xué)生的實踐能力需要建立在學(xué)生深入理解物理概念的基礎(chǔ)之上，在中職物理概念教學(xué)中，大多數(shù)的物理概念的提出都是建立在實驗研究的基礎(chǔ)之上的，而在實驗探究物理概念的過程中加入對比教學(xué)法，既能非常鮮明的說明問題，引出相關(guān)的物理概念，又能讓物理實驗具備一定的科學(xué)性和說服力。比如，在提出比熱這一物理概念時，老師可以為學(xué)生設(shè)置實驗——比較在同等條件下，關(guān)于水和煤油的吸熱能力的不同。在實驗過程中需要注意應(yīng)用對比教學(xué)法的一個關(guān)鍵點就是要讓其他無關(guān)因素保持相同，在這個實驗中就是水和煤油的質(zhì)量還有最開始的溫度要保持一致，試驗中只是物質(zhì)的種類不同。最后觀察實驗現(xiàn)象，并且分析實驗想象，最終得出比熱的概念。對比教學(xué)法在這一過程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生深入理解物理概念。
2.2增加實驗教學(xué)的比例由于初中生的思維特點還存在著對具體事務(wù)的刺激比較敏感的階段，所以對于類似浮力等非常抽象的物理知識的學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)法仍然是一個非常好的辦法，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R具體化，為學(xué)生還原浮力的本質(zhì)。另外，在實際生活中，學(xué)生都能或多或少的接觸到浮力，但是由于之前沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過有感浮力知識，很可能在認知上存在偏差，存在思維定勢，而這些思維定勢很可能會影響到學(xué)生對浮力的進一步學(xué)習(xí)，這個時候就需要老師用實驗來向?qū)W生驗證這些知識，以便于客服學(xué)生思維的局限性和思維定勢。比如，在學(xué)生的潛意識里都認為下沉的物體是不受浮力的，否則不可能下沉。但實際上，下沉的物體不僅是受浮力的，而且其所受的浮力還能夠可靠的計量出來。于是，筆者為學(xué)生設(shè)計實驗——用彈簧測力計測下沉物體所受的浮力.
2.3加強習(xí)題訓(xùn)練為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力還應(yīng)該對學(xué)生加強習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題訓(xùn)練并不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而是對應(yīng)每一個知識點的學(xué)習(xí)都能給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的典型習(xí)題進行訓(xùn)練，意在讓學(xué)生明白如何利用所學(xué)的理論知識來解決實際應(yīng)用中的問題。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“力學(xué)”的知識以后，老師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置有關(guān)力的分析的習(xí)題進行訓(xùn)練，在做題中再進行歸納總結(jié)，更好的理解牛頓第二定律，并且逐步提高學(xué)生的實踐能力。
3結(jié)束語
一 基于問題的高中物理教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.簡單的接受代替了思考的過程
由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中物理教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總是用自己的主觀意志設(shè)置問題情境，使簡單的接受代替了學(xué)生思考的全過程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.問題設(shè)置往往流于空泛
不同的學(xué)生是有差異的。在教學(xué)過程中，優(yōu)生容易成為被關(guān)注的焦點，但每個學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，以及對問題的態(tài)度和反應(yīng)速度有很大的差異，這些差異最容易被忽視。一個班級幾十名學(xué)生，設(shè)置課堂問題想照顧到每一位學(xué)生，是做不到的，于是問題設(shè)置往往流于空泛，不能真正激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是簡單地灌輸。
3.教師講得多，學(xué)生想得少
傳統(tǒng)的物理教學(xué)對純知識是很重視的，教師總想讓學(xué)生套用教師的思維，其結(jié)果是教師認為說得很清楚，但學(xué)生缺少問題意識；教師講得越多，學(xué)生想得越少，不能得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力不能有序發(fā)展。
二 從建構(gòu)主義的觀點看新課程的教學(xué)模式
建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以他們已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自主探究形成新的認知結(jié)構(gòu)，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實用性、創(chuàng)造性，提倡教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者的主動性與學(xué)習(xí)活動放在第一位。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論與新課程的教學(xué)觀是互為佐證的。新課程的教學(xué)觀強調(diào)人的主體性、主動性和獨立性，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。例如，“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。物理教學(xué)中“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：明確目標獨立研究猜測假設(shè)驗證猜想得出規(guī)律拓展研究新情境中應(yīng)用。該模型能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生領(lǐng)悟到知識的獲得過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力，但花去的時間比較多，需要足夠的學(xué)習(xí)材料、實驗儀器等。例如，牛頓第二定律、歐姆定律等可用這一模式進行教學(xué)。
三 新課程背景下的教學(xué)模式
1.立體教學(xué)模式
已有的教學(xué)模式是建立在一定的理論或原則上的一維（只考慮教師如何教）或二維（不僅考慮了教師如何教，還考慮了學(xué)生如何學(xué)）目標上的。隨著高中物理新課程的改革與發(fā)展，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標的確立，結(jié)合高中物理新課程的教學(xué)方式，構(gòu)建三維、多層次立體化的教學(xué)模式已勢在必行。
2.立體教學(xué)模式的程序
立體化的教學(xué)模式，從宏觀角度上看有穩(wěn)定的程序，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律；從微觀上看，程序過程中所采用的手段方法則由具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、學(xué)校設(shè)備等各種因素決定，因而有所不同?；谶@一認識，結(jié)合新的教學(xué)理念，立體教學(xué)模式的程序可定為：確定三維目標激發(fā)興趣引導(dǎo)自主研究交流分析總結(jié)評價反饋校正。這種教學(xué)模式的步驟之間相互聯(lián)系、滲透，形成了一個有機的整體。
3.從三維目標看立體化教學(xué)模式
從知識和技能角度看，學(xué)生通過獨立研究產(chǎn)生了積極的有意義的建構(gòu)活動，使學(xué)生原有認知對新知識的同化達到內(nèi)化層次，提高了學(xué)生對新知識的構(gòu)建效率；從過程和認知方法的角度分析，通過學(xué)生的自主探究活動，運用科學(xué)方法獲取知識，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和良好的思維品質(zhì)；從情感態(tài)度和價值觀分析，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷了從失敗到成功，從錯誤到正確，從局部到全過程，體驗探究過程戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)了科學(xué)研究的興趣和熱情。在交流活動中，幫助每個學(xué)生展示他們的技能、自信，啟發(fā)思維，提高了團隊意識。因此，立體化教學(xué)模式是實施新課程，實現(xiàn)三維教學(xué)目標的有效途徑。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動地接受知識而是對知識的主動建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)理論和筆者的教學(xué)實踐，筆者認為問題設(shè)計需注意以下幾點。
第一，要有理性的挑戰(zhàn)。所謂理性的挑戰(zhàn)是一個思考的過程，通過實踐求解的過程。問題的難點與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和諧?！疤饋碚易印薄仨毺饋?，然后才能摘到桃子。
第二，問題要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。維果茨基認為，個人經(jīng)驗的教育是教育的起點。學(xué)生建構(gòu)知識是對新信息的意義的建構(gòu)，也包含原始經(jīng)驗的改造或重組。
第三，問題要有一定的開放性?！霸鷳B(tài)”的問題通常是開放的。提高開放性可以通過減少或增加已知信息的方式，也可以通過思維方式的多樣化實現(xiàn)，還可以通過結(jié)論多樣性來增加問題的開放性等。
第四，問題要盡可能與學(xué)生以前的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，它包含新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。
以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，以二者結(jié)合為基礎(chǔ)，輔之以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計為主線，在課外實踐中對學(xué)生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結(jié)”為主要形式的教學(xué)模式．這種模式需要教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點，通過自身學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)去發(fā)現(xiàn)專業(yè)或者行業(yè)相關(guān)的問題，也可以是學(xué)生自己摸索與專業(yè)相關(guān)的問題．以此為線索，學(xué)生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學(xué)進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一系列過程是在理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)之上進行的．教師將理論教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課外，在實踐中或者就業(yè)崗位上進行教學(xué)講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學(xué)生圍繞問題所付出的各種努力以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)．同時，作為90后甚至00后的大學(xué)生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學(xué)生畢業(yè)之后進入崗位無法適應(yīng)工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協(xié)作能力，經(jīng)過共同努力致力于問題的解決，為學(xué)生步入工作崗位做好各方面的準備．在學(xué)生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關(guān)鍵時刻對學(xué)生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構(gòu)建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學(xué)之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設(shè)計和實踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應(yīng)對學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性問題的能力．顯然，以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式對教師和學(xué)生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學(xué)生的學(xué)，為培養(yǎng)時代要求的應(yīng)用型人才提供一種現(xiàn)實選擇．
2物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用“以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式”的必要性
“以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．
2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求
任何專業(yè)的設(shè)置都是依托于社會和國家的需求而設(shè)立，服務(wù)于學(xué)科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問題，例如小區(qū)物業(yè)收費難的問題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開發(fā)商之間的矛盾沖突問題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務(wù)中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實的問題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實的案例和教學(xué)素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務(wù)前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學(xué)生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學(xué)生親身體會物業(yè)管理行業(yè)存在的問題．以此使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學(xué)生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業(yè)管理當中．由于物業(yè)已經(jīng)達到基本服務(wù)水平或者業(yè)主要追求更高的服務(wù)質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應(yīng)提供業(yè)主需要的服務(wù)．既然是高品質(zhì)服務(wù)就應(yīng)該突破原有的服務(wù)理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業(yè)化管理領(lǐng)域，理念創(chuàng)新問題則應(yīng)屬于綜合領(lǐng)域．在傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容上進行創(chuàng)新和突破，如家政服務(wù)、“小飯桌”服務(wù)、老年人服務(wù)等等，對這些問題的創(chuàng)新也是對物業(yè)服務(wù)的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學(xué)課堂上，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使這些思維更加務(wù)實，甚至有可能還未走出校門就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學(xué)案例，就會使以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式進入一個良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無縫隙接軌．
2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求
物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關(guān)的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進，以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術(shù)院校學(xué)生最大的特點就是實踐能力強，其教學(xué)環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設(shè)計，也就是所謂的訂單式教學(xué)，但是這種培養(yǎng)模式的高職學(xué)生進入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較?。S著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對人才素質(zhì)要求越來越高，相應(yīng)出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，每個學(xué)校的培養(yǎng)方案都設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)大部門還是在課堂之內(nèi)，實習(xí)質(zhì)量又跟不上，這樣對比，培養(yǎng)實踐類學(xué)生同大專院校有一定差距．以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛的類型．經(jīng)過一段時間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會成為企業(yè)的可用之才，為學(xué)生就業(yè)以及進入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)．第二，物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生有相當一部分是經(jīng)過調(diào)劑的學(xué)生，入學(xué)知識水平參差不齊．上文提出以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，而本專業(yè)學(xué)生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學(xué)生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應(yīng)該就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺方面進行刻意培養(yǎng)，拉近與重點高校學(xué)生之間的差距．根據(jù)本校學(xué)生特點，教師應(yīng)該提前歸納好問題，將學(xué)生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)相關(guān)問題探索之中，通過學(xué)生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標．
3物業(yè)管理專業(yè)“以問題為導(dǎo)向的課外實踐
教學(xué)模式”的實現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)模式單純依靠專業(yè)或者學(xué)院內(nèi)部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學(xué)模式的應(yīng)用，具體可以通過以下途徑實現(xiàn)．
3．1學(xué)校與行政部門共同支持
第一，學(xué)校應(yīng)該提供全真的物業(yè)實訓(xùn)平臺，例如將中央空調(diào)、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設(shè)施設(shè)備移植到電子實訓(xùn)室，可以使物業(yè)基礎(chǔ)課程在實訓(xùn)室進行，教師可以結(jié)合實訓(xùn)軟件對課程進行講解，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對講及住戶報警系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學(xué)生對物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學(xué)校和行政部門聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學(xué)環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學(xué)模式的設(shè)計．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時也能幫助物業(yè)公司樹立良好的社會形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學(xué)模式的改進幫助物業(yè)公司解決實際問題．另一方面，學(xué)?？梢蕴峁┮粭澖虒W(xué)樓作為實踐基地，外聘幾位經(jīng)驗豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生，提前適應(yīng)崗位要求．學(xué)生在自己管理的物業(yè)事務(wù)中掌握知識、解決問題，以實際管理服務(wù)能力作為就業(yè)的最好敲門磚．
3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動教學(xué)模式的改進
（一）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標的分析
教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，科學(xué)、合理的教學(xué)目標是教學(xué)活動順利進行的首要條件。從制定的教學(xué)目標內(nèi)容看，有些院校目標定位較高，以課程整體建設(shè)和長遠的發(fā)展為宗旨。如山東財經(jīng)大學(xué)《財務(wù)管理》課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標定位為“以培養(yǎng)‘實踐型’、‘應(yīng)用型’人才為總體目標，以建設(shè)‘雙師型’的教師隊伍為根本，以理論與實踐的雙向循環(huán)為教學(xué)模式，以改革教學(xué)方法及教學(xué)手段為突破口，以校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地為依托，以‘產(chǎn)學(xué)研’相結(jié)合為有效途徑，以建立多功能的網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室為努力方向，不斷滿足社會對財務(wù)管理人才的需求。”此類教學(xué)目標不僅對學(xué)生培養(yǎng)提出了要求，也對教師和教學(xué)制定了方向，較為全面。有些院校定位較具體，如上海財經(jīng)大學(xué)的《成本會計》課程，將其實踐教學(xué)目標定位為“幫助學(xué)生更好地掌握成本會計的基本理論和方法，利用計算機，完成有關(guān)成本會計的會計信息處理工作”。
（二）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的分析
1.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的總體分析。
財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式有多種，通過對三門課程資料的整理歸類，可以把實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式分為實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和其他4類。實驗教學(xué)主要是利用財務(wù)軟件按照實驗要求進行EXCLE訓(xùn)練、財務(wù)模型的驗證或綜合模擬實驗。實驗一般有電算化實驗和手工實驗兩種方式，各院?；径季邆潆娝慊瘲l件，因此電算化實驗是實驗教學(xué)的主要方式。實訓(xùn)教學(xué)是具有自主性、創(chuàng)新性、仿真模擬度較高的校內(nèi)實踐，包括課程設(shè)計和沙盤模擬實訓(xùn)。實習(xí)則是在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生到實際工作部門進行實地考察或參與實際工作，目的是讓學(xué)生通過實際動手進一步掌握財務(wù)工作的具體操作程序和方法。其他包括有關(guān)財務(wù)內(nèi)容的課余活動，如社會調(diào)查、證券競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和專題講座等學(xué)術(shù)活動。四種教學(xué)方式中，實驗教學(xué)、實習(xí)的使用頻率較高，很多院校使用了多種教學(xué)方式，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的《成本會計》課程運用了所有4種形式來開展實踐環(huán)節(jié)。
2.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實驗教學(xué)方式的分析。
根據(jù)對采用了實驗教學(xué)形式的課程的分析，我們可以將實驗的具體內(nèi)容細分為基礎(chǔ)實驗、專項實驗、綜合性實驗和研發(fā)設(shè)計型實驗。基礎(chǔ)實驗主要針對Excel在財務(wù)成本管理應(yīng)用中的基本操作而設(shè)計；單項實驗則是對財務(wù)成本管理課程中主要知識模塊進行訓(xùn)練；綜合實驗將財務(wù)成本管理與會計學(xué)各板塊的知識融為一體進行分析研究，多以案例的形式體現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各項專業(yè)知識的能力；研究設(shè)計型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力?！敦攧?wù)管理》課程中，基礎(chǔ)實驗、專項實驗、綜合性實驗運用較多，研究設(shè)計型實驗少。《成本會計》、《管理會計》課程多為基礎(chǔ)實驗。
3.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)教學(xué)方式的分析。
根據(jù)調(diào)查，財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn)教學(xué)的方式主要是課程設(shè)計和沙盤模擬兩種。課程設(shè)計主要是完成大型案例分析、上市公司的財務(wù)狀況分析或理財能力分析，案例由教師統(tǒng)一安排或?qū)W生自行搜集，按照既定的指導(dǎo)方案和實訓(xùn)要求進行團隊分析，該環(huán)節(jié)具有較強的自主性。沙盤模擬實訓(xùn)包括手工沙盤模擬和基于ERP企業(yè)管理軟件的電子沙盤模擬，這種仿真實訓(xùn)利用ERP企業(yè)管理軟件或沙盤實驗室模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動的控制和管理。
4.財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)實習(xí)教學(xué)方式的分析。
根據(jù)實習(xí)中學(xué)生對真實工作環(huán)境的參與程度，財務(wù)成本管理課程的實習(xí)可以分為兩大類，一類是通過參觀了解實際工作過程，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認識的認識實習(xí)，另一類是學(xué)生直接參與到實際工作中去，以培養(yǎng)實際工作能力，加強理論聯(lián)系實際的工作實習(xí)。在被調(diào)查的課程中，有19門課程有實習(xí)環(huán)節(jié)。但前一種實習(xí)方式居多，只有5門課程安排學(xué)生進行工作實習(xí)，并且主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生。
（三）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)學(xué)時安排的分析
一門課程學(xué)時的安排可以反映出課程的側(cè)重點。67門課程中有23門課程披露了其實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時安排，通過對23門課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時安排存在下列問題：1.有些院校的學(xué)時安排過少，只有4學(xué)時，這必然導(dǎo)致實驗內(nèi)容不能覆蓋全部知識點。2.不同院校同一知識點的學(xué)時安排差別較大，有些院校學(xué)時安排過少，使學(xué)生無法獲得深入細致的訓(xùn)練，實踐環(huán)節(jié)浮于表面形式，達不到實踐效果。3.有些院校的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時擠占了理論教學(xué)時間，這種情況必然會造成理論課無法講完，或本該深入的問題變得淺層，本該重點的問題壓縮時間等問題。
（四）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件的分析
對于財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件，我們從是否有實驗室、是否有實習(xí)基地、是否有配套的實踐教材以及是否有相應(yīng)的指導(dǎo)教師這四方面來進行分析。
1.實驗室條件分析。
實驗室配備相較其他教學(xué)條件稍好，超過了一半的課程配備了實驗室，并且很多沒開設(shè)實驗課程的院校逐步重視校內(nèi)實驗以及實驗室的建設(shè)。實驗室規(guī)模有所不同，規(guī)模較大的實驗室一般均含手工實驗室和電算化實驗室，實驗室具備相應(yīng)的金蝶、用友等財務(wù)軟件。但也有院校的實驗室規(guī)模較小，實驗室規(guī)模應(yīng)根據(jù)專業(yè)人數(shù)課程內(nèi)容來定，并非規(guī)模越大越好。
2.實習(xí)基地條件分析。
調(diào)查顯示，有32門課程有相關(guān)的校外實習(xí)基地，占所有精品課程的47.76%。實習(xí)基地為企業(yè)、事業(yè)單位、金融機構(gòu)、證券公司、會計師事務(wù)所等單位。不同院校實習(xí)基地情況不同，像知名院?；蛘哓攧?wù)根基較深社會認可度較高的專業(yè)則實習(xí)基地數(shù)量較多，實習(xí)企業(yè)規(guī)模較大，可供選擇性也較大。但總體看來校外實習(xí)很不理想，缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地。
3.配套教材條件分析。
財務(wù)成本管理實踐環(huán)節(jié)配套教材是指能夠引導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)并提出教學(xué)要求和實踐步驟的實踐大綱、實踐指導(dǎo)書或者整套的實踐教材。完善的實踐教學(xué)大綱或指導(dǎo)書應(yīng)包括授課對象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標、學(xué)時分配、實踐內(nèi)容與實踐要求、考核辦法及主要參考書。67門課程中，有35門課程有配套的實踐教材，占52.24%。做得較好的學(xué)校如湖南商學(xué)院課程組編寫了《商品流通企業(yè)會計實務(wù)設(shè)計》和《會計綜合模擬實驗》，分別應(yīng)用于單項實驗教學(xué)和綜合模擬實驗教學(xué)，并對教材進行了兩次修訂。而有較多課程的實踐大綱、指導(dǎo)書不夠完善，只簡單說明了實踐內(nèi)容和要求。沒有詳細的實踐指導(dǎo)，就無法使學(xué)生明確實踐目的和注重的要點，使得學(xué)生的實踐很盲目，無法達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。
4.指導(dǎo)教師條件分析。
67門課程中有27門課程說明有實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，占40.30%，所占比重較小，且多為兼職，學(xué)歷普遍低于理論教學(xué)的教師。
（五）財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)考核制度的分析
考核制度的完善與否將大大影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。67門課程中有24門課程披露了自己實踐環(huán)節(jié)的考核制度。經(jīng)分析，財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的考核制度存在下列問題：
1.考核制度傳統(tǒng)單一。
大多數(shù)院校通過出勤考核或報告考核，或二者相結(jié)合的考核方式。至于學(xué)生的操作過程則沒有具體的衡量措施。考核辦法單一、不全面，學(xué)生只在乎實習(xí)報告等考核環(huán)節(jié)，注重結(jié)果忽視過程，則實踐效果大打折扣，不能實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標。
2.無具體考評標準。
此類有具體考評標準的課程極少，大部分課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少科學(xué)合理詳細的考核測評指標體系，不利于準確評價學(xué)生的實踐效果。
3.實踐環(huán)節(jié)分值占課程總分比重少。
由于大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)穿插在理論課程中，因此有些院校將實踐環(huán)節(jié)作為課程一部分進行考核評價，實踐環(huán)節(jié)占課程總分的比重較少，難以引起學(xué)生的重視?？己酥贫仁菍嵺`環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的保證，沒有考核制度的把關(guān)，盡管實踐環(huán)節(jié)設(shè)計得很完整，但無論從教師還是學(xué)生都不會足夠重視。健全的考核制度是專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)取得效果的保證，無論任何學(xué)科課程的開設(shè)應(yīng)制定合理完備的實踐考核制度。
二、改進財務(wù)成本管理課程實踐教學(xué)的對策建議
（一）整合實踐教學(xué)內(nèi)容，形成獨立的實踐課程
《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程在理論知識中存在內(nèi)容的交叉重復(fù)，致使實踐環(huán)節(jié)也有此現(xiàn)象。如東北財經(jīng)大學(xué)的《財務(wù)管理》課程和《管理會計》課程同時存在全面預(yù)算實驗和長期投資決策實驗。甚至于有些院校的課程中含有會計手工模擬做賬、電算化做賬等財務(wù)會計實驗的內(nèi)容。內(nèi)容的交叉重復(fù)，使得課程特色不突出，實踐環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)課程特點，還浪費了資源。已有很多學(xué)者提出對《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》三門課程的內(nèi)容進行整合，重新構(gòu)建《財務(wù)管理》、《成本會計》與《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容體系的框架，解決教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)問題。隨著理論課程的整合，實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)保留各自獨有的內(nèi)容，融合三門學(xué)科相通的部分，整合成一個實踐課程。且實踐課程應(yīng)獨立于理論教學(xué)，有明確的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)教材等完整、系統(tǒng)的教學(xué)資料，保證課時，并建立專門的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核制度?？茖W(xué)完善的實踐課程配合日常的理論教學(xué)，不僅能強化學(xué)生的理論知識，還鍛煉了綜合應(yīng)用能力。
（二）構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)上述分析，大多數(shù)院校財務(wù)成本管理課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)形式較單一。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，應(yīng)包括強化知識的操作性訓(xùn)練、鍛煉綜合能力的綜合訓(xùn)練、實際工作環(huán)境下的真實作業(yè)。因此，各院校應(yīng)構(gòu)建包括實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的全面的教學(xué)體系，各實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練目標明確、難度遞進、并能很好地相互銜接。實驗教學(xué)要盡可能地覆蓋理論教學(xué)中的知識點。實訓(xùn)教學(xué)要注重教學(xué)設(shè)計，注重提高學(xué)生的綜合能力以及研究創(chuàng)新能力。工作實習(xí)必然參與到企業(yè)的實際工作中去，就需要院校要有良好的校企合作伙伴，與高校共同設(shè)計實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，建立長久、穩(wěn)定的實踐基地，確保學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。
（三）改善實踐條件，為實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量提供保障
實踐教材的編寫是完善教學(xué)體系的保障，需要符合課程及院校自身實際情況?？梢越梃b其他院校課程的實踐教材，但不能盲目套用，各院校應(yīng)盡可能開發(fā)符合自身辦學(xué)定位的原創(chuàng)性實踐教材，教材體系要完整，最重要的是要能及時更新。院校應(yīng)通過多種途徑打造穩(wěn)定的實習(xí)基地。例如，現(xiàn)在許多企業(yè)都通過招募實習(xí)生來選拔人才，學(xué)?？梢誀幦∨c之建立穩(wěn)定的實習(xí)關(guān)系，使之能接納整班學(xué)生進行實習(xí)，成為穩(wěn)定的實習(xí)基地。學(xué)校可通過組織教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、組織有關(guān)教師為企業(yè)提供管理咨詢、培訓(xùn)講座等服務(wù)、校企聯(lián)合辦學(xué)等方式與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的聯(lián)系，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，使企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地。除此之外，各高校也可借助國家政策積極創(chuàng)建校外實踐基地。如2012年10月教育部高等教育司下發(fā)的《關(guān)于做好地方所屬高校“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》就為校企合作創(chuàng)造了平臺，實行政府搭臺校企唱戲的方式，鼓勵高校創(chuàng)建校外實習(xí)基地。而校外資源較匱乏院校就可以將國家政策作為契機，積極聯(lián)合企事業(yè)單位，為高校學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機會。
（四）注重教師實踐能力的培養(yǎng)
實踐教學(xué)對教師的素質(zhì)和水平的要求更高，實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師不僅需要具備相應(yīng)理論知識，還應(yīng)該具有較強的實踐能力。院校要加強對現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，積極為其提供各種參加培訓(xùn)、進修、研討、考察、交流等活動的機會，促進其教學(xué)水平的提高。積極聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為實踐環(huán)節(jié)的兼職指導(dǎo)教師。
（五）構(gòu)建完善健全的考評機制
國外高校在財務(wù)管理實踐教學(xué)體系方面的研究很成熟，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了財務(wù)管理實習(xí)課程，要求學(xué)生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)中實習(xí)鍛煉，以提高學(xué)生實際操作及管理技能。而國內(nèi)高校在財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學(xué)體系構(gòu)建并不完善。
二、財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容的改革
本人認為財務(wù)管理實踐教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以工作技能為核心來進行課程設(shè)計。本教學(xué)內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點包括：一是將中小企業(yè)對人才的實際需求與實踐教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，突出了應(yīng)用性。二是采用“實訓(xùn)+實驗+實習(xí)”三結(jié)合的方式，使實踐教學(xué)緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財務(wù)管理學(xué)習(xí)更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實訓(xùn)項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）
三、財務(wù)管理教學(xué)方法的改革
本人認為在新的教育環(huán)境下必須更新財務(wù)管理實踐教學(xué)方法和手段，推動學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。行之有效的財務(wù)管理教學(xué)方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中典型案例進行對比分析。2、啟發(fā)式教學(xué)法。以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)，對疑點和難點多提問啟發(fā)。3、任務(wù)驅(qū)動法。通過完成任務(wù)或探索問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“自主”和“協(xié)作”的學(xué)習(xí)能力。4、實驗教學(xué)法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能。5、小組競賽法。分組競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓(xùn)為例：1、教學(xué)目標設(shè)計。知識目標：掌握預(yù)測籌資數(shù)量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生認真踏實的工作作風(fēng)。2、教學(xué)活動設(shè)計。首先，教師導(dǎo)入項目，提出任務(wù)。要求學(xué)生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學(xué)方法為情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。學(xué)生分工合作，自主學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學(xué)方法主要是案例法和啟發(fā)式教學(xué)法。學(xué)生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結(jié)點評，每組派代表發(fā)言，評出優(yōu)勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學(xué)生接受，且取得了良好的教學(xué)效果。
四、財務(wù)管理教學(xué)考評的改革
本人認為應(yīng)轉(zhuǎn)變財務(wù)管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財務(wù)管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點一盤”的實踐教學(xué)內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績比例。在考試形式和內(nèi)容上也應(yīng)多樣化，如組織學(xué)生到企業(yè)實地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策報告；如增加“口試”，讓學(xué)生上臺自評總結(jié)等。財務(wù)管理評價考核（如表2）。
五、小結(jié)
