時(shí)間：2022-04-30 20:15:32
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；高職院校；三位一體；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—045-03
繼續(xù)教育是教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化不可缺少的主角，在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中起著極其重要的作用，特別是在把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的重要戰(zhàn)略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀(jì)末，在我國(guó)已從教育體系的邊緣逐步進(jìn)入到教育的核心，在國(guó)家人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。對(duì)于個(gè)人而言，繼續(xù)教育是個(gè)人進(jìn)行知識(shí)更新、素質(zhì)提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀(jì)人類(lèi)生活的基本方式。因此，繼續(xù)教育已經(jīng)成為國(guó)家強(qiáng)盛、社會(huì)興旺、地區(qū)繁榮、個(gè)人發(fā)展的必由之路，黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系”，“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成為新時(shí)期我國(guó)教育改革和發(fā)展的指南。
一、更新繼續(xù)教育辦學(xué)理念
成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院不僅僅是名稱(chēng)上的更換，要正確理解其深刻內(nèi)涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡(jiǎn)單地將成人教育視為學(xué)校辦學(xué)的補(bǔ)充和創(chuàng)收的主要渠道，重新認(rèn)識(shí)西部高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性。秉承繼續(xù)教育與普通本科教育如同車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續(xù)教育與普通本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校才能穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校在教育中，要加大繼續(xù)教育的改革力度，繼續(xù)教育與普通本科教育在教學(xué)投入、教師選配、教學(xué)設(shè)備的使用、學(xué)生管理等方面必須同等對(duì)待。陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓(xùn)中心、成人教育部、北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、重慶大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、陜西省中職骨干教師培訓(xùn)基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車(chē)駕駛培訓(xùn)學(xué)校、陜西省交通教育研究會(huì)等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成，成人繼續(xù)教育學(xué)院年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到10000人次；成人學(xué)歷教育在冊(cè)學(xué)生規(guī)模達(dá)到4000人；每年為陜西省中職學(xué)校培訓(xùn)骨干師資150人；每年完成交通行業(yè)職業(yè)資格考試5000人次以上，成為西部社會(huì)培訓(xùn)的重要陣地，為社會(huì)服務(wù)新模式的創(chuàng)建提供經(jīng)驗(yàn)。
二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和建設(shè)
啟動(dòng)“4+2”乃至“2+4”模式等教學(xué)模式，“4+2”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)及校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)共4學(xué)期，校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗培訓(xùn)2學(xué)期，“2+4”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)2學(xué)期，企業(yè)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4學(xué)期等，逐漸完成向理論實(shí)踐一體化教學(xué)的過(guò)渡，為更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，繼續(xù)教育要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，加強(qiáng)新專(zhuān)業(yè)的申報(bào)、建設(shè)和舊專(zhuān)業(yè)的改造；校外充分利用優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合辦學(xué)，教師教育與非教師教育相結(jié)合、學(xué)歷補(bǔ)償教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育并舉，本校培養(yǎng)與聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)，多層次、多形式、多渠道辦學(xué)，形成了函授、夜大、脫產(chǎn)、自學(xué)考試、成人專(zhuān)科。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，充分挖掘校內(nèi)辦學(xué)潛力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，調(diào)整與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地增設(shè)新專(zhuān)業(yè)；另外。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能”的原則，注重對(duì)原有專(zhuān)業(yè)的改造和提升。注意拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)學(xué)科之間的融合、交叉和滲透，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，為人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，形成科學(xué)、合理的課程體系。繼續(xù)教育要根據(jù)社會(huì)需求和成人教育的特點(diǎn)，針對(duì)以往成人高等教育中存在的問(wèn)題，開(kāi)展了對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的改造工作，突出教育特色，強(qiáng)化技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，以符合職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向的課程體系建設(shè)的指導(dǎo)原則。改革傳統(tǒng)的公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課課程體系，設(shè)計(jì)通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和技能類(lèi)課程等三個(gè)模塊，規(guī)定了各模塊課程所占的比例。在調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，重點(diǎn)解決專(zhuān)科與本科課程重復(fù)設(shè)置、有機(jī)銜接、實(shí)踐課設(shè)置不足等問(wèn)題。在通識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)模塊課程設(shè)置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學(xué)生文化修養(yǎng)和技能教育為主的建設(shè)工作，組織修訂和調(diào)整函授、夜大學(xué)、脫產(chǎn)和自學(xué)考試等不同形式的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。形成符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體現(xiàn)時(shí)代要求、突出教師教育特色、提高成人學(xué)生綜合素質(zhì)和從師技能培養(yǎng)的課程方案，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主靈活而富有彈性的課程體系。
三、深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系
課程改革和課程建設(shè)思想是：根據(jù)素質(zhì)教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業(yè)定向和職業(yè)針對(duì)性，著力改變現(xiàn)行繼續(xù)教育本專(zhuān)科簡(jiǎn)單移植、模仿或照搬普通本專(zhuān)科教育課程體系的傾向，構(gòu)建以教師教育為重點(diǎn)的、體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的、具有時(shí)代特色的繼續(xù)教育課程體系改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，探索適應(yīng)成人教育要求的教學(xué)模式，改革和完善課程評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)和形成適應(yīng)性較強(qiáng)的繼續(xù)教育教材體系。注重“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出成人特色，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)適應(yīng)能力”。調(diào)整規(guī)范課程教學(xué)大綱，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。高度重視課程建設(shè)。積極開(kāi)展繼續(xù)教育精品課程建設(shè)工作，提高繼續(xù)教育教學(xué)水平。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)綜合了學(xué)科、教師隊(duì)伍、教材、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)等方面，集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)改革成果于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的交流與共享，真正達(dá)到了一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的管理等特點(diǎn)的示范性課程。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)在全國(guó)高校中是一個(gè)創(chuàng)新。在近年來(lái)全國(guó)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，產(chǎn)生了極大影響。規(guī)范教材管理，加強(qiáng)教材建設(shè)。結(jié)合學(xué)校和地方基礎(chǔ)教育實(shí)際研發(fā)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的系列教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、教育手段，探索教育新的教學(xué)途徑，改革繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式與方法。現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口，針對(duì)占全校成人高等教育學(xué)生總數(shù)近40%函授形式的學(xué)生，如何更加科學(xué)有效地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育學(xué)院積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的函授教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，改變過(guò)去繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程以教師為中心，以知識(shí)傳授為本位的“單向注入式”的教育教學(xué)方法，針對(duì)成人學(xué)生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我導(dǎo)向能力，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他工作經(jīng)驗(yàn)，不同的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等特點(diǎn)，探索并實(shí)踐以學(xué)習(xí)者為中心的教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的參與式、研討式、開(kāi)放式、整合式繼續(xù)教育教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師探索多種形式的教學(xué)、考核方法：集中面授輔導(dǎo)與平時(shí)自學(xué)（含自學(xué)到作業(yè)和自學(xué)檢測(cè)）相結(jié)合；面授理論課重點(diǎn)講解與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合；熱點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科前沿問(wèn)題的專(zhuān)題講座與專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合；巡回輔導(dǎo)、答疑與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；筆試、口試、設(shè)計(jì)、小論文、考察報(bào)告等靈活多樣教學(xué)、考核方法綜合運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育教隊(duì)伍
目前，我國(guó)的高校對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單視其為創(chuàng)收的主要途徑，導(dǎo)致教師輕視繼續(xù)教育的教學(xué)和科學(xué)研究。教師承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)只是上課付酬，缺乏聘任標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加之校內(nèi)外繼續(xù)教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續(xù)教育教學(xué)及研究的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高和研究成果較少的現(xiàn)象非常普遍。堅(jiān)持繼續(xù)教育與普通本科教育如同鳥(niǎo)之兩翼，推動(dòng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化管理。隨著學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的整體改善，各學(xué)院在選派繼續(xù)教育師資上也給予了高度的重視，經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育隊(duì)伍，樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育生命線的理念，改革和完善教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，結(jié)合成人學(xué)生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步建立和完善以學(xué)校繼續(xù)教育委員會(huì)、繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、繼續(xù)教育學(xué)院、各教學(xué)單位、教師以及學(xué)生共同參與的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、管理部門(mén)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化、立體型、多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，教學(xué)督導(dǎo)委員、教師、管理干部每年聽(tīng)課、巡視、檢查，保證成人教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
五、加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理。形成適合成人學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)和學(xué)生管理體系
建立了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與管理系統(tǒng)。應(yīng)設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的副院長(zhǎng)和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續(xù)教育工作形成了一個(gè)高效、有序的運(yùn)行機(jī)制。繼續(xù)教育學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)學(xué)院還專(zhuān)門(mén)成立了繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并選派優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，各教學(xué)班均設(shè)有班委會(huì)和團(tuán)支部，形成了一個(gè)立體交叉、縱橫交錯(cuò)、系統(tǒng)完整的管理體系，確保培養(yǎng)工作高質(zhì)量地完成。要以建立學(xué)習(xí)型學(xué)院，推行“首問(wèn)責(zé)任制”，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象”加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際狀況，提出了“政治上關(guān)心、生活上照顧、學(xué)習(xí)上堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律上嚴(yán)格要求”的原則，堅(jiān)持不懈，保證培養(yǎng)質(zhì)量。以正面教育為主，在校園營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、文明和諧、積極向上、勤奮好學(xué)的良好氛圍。因材施教，注重教書(shū)育人相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生的常規(guī)管理樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校在深化教學(xué)改革的同時(shí)，重視和加強(qiáng)常規(guī)管理，建立和完善了入學(xué)教育、開(kāi)學(xué)、期中、期末教學(xué)檢查；統(tǒng)考、抽考，自學(xué)檢測(cè)；教師選派、教學(xué)督導(dǎo)、教材選用；班主任和輔導(dǎo)員的管理等管理制度。實(shí)行“教學(xué)日志”和“學(xué)生考勤月報(bào)”制度，對(duì)教師、學(xué)生出勤情況及教學(xué)事故及時(shí)通報(bào)制度，進(jìn)一步嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員深入學(xué)生課堂聽(tīng)課制度，每學(xué)期按時(shí)組織期中教學(xué)檢查，通過(guò)聽(tīng)課、檢查、考試測(cè)評(píng)、調(diào)查座談等形式，了解各教學(xué)單位在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題；并加大校內(nèi)、外教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查力度。嚴(yán)格了學(xué)生考勤和學(xué)籍管理制度，學(xué)生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽(tīng)到了更多讀書(shū)聲，晚上教室里看到了更多上自習(xí)的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開(kāi)卷考試、實(shí)踐方案設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)演示、撰寫(xiě)研究論文等多種方式，加大平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核力度及在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。狠抓考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、加大考場(chǎng)巡視檢查力度。
六、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)中介機(jī)構(gòu)的作用
充分發(fā)揮各級(jí)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)在培訓(xùn)服務(wù)、理論研究、參謀咨詢(xún)、學(xué)術(shù)交流、國(guó)際合作和行業(yè)自律等方面的重要作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，成立跨部門(mén)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門(mén)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)個(gè)人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊(cè)入學(xué)。改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，擴(kuò)大開(kāi)考專(zhuān)業(yè)和各類(lèi)非學(xué)歷證書(shū)的覆蓋面。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)改革試點(diǎn)。加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。
繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，具有投入小、周期短、形式活、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，繼續(xù)教育本身有著特定的內(nèi)涵，它是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，面對(duì)世界日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的一種新興的教育領(lǐng)域，具有內(nèi)容新、信息量大、周期短、收效快的優(yōu)點(diǎn)；其次，繼續(xù)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合最緊密。的培訓(xùn)教育，是連接科技與生產(chǎn)的紐帶和生長(zhǎng)點(diǎn)；最后，繼續(xù)教育是一種對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行新知識(shí)和新技能的更新、補(bǔ)充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時(shí)、自覺(jué)地了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，熟悉及掌握本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新信息、新方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和職業(yè)知識(shí)水平。
關(guān)鍵詞：合肥市；學(xué)分銀行；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0012-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”。國(guó)務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，“探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)‘立交橋’”。
本文從合肥市實(shí)際出發(fā)，分析合肥市終身教育學(xué)分銀行（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)分銀行”）制度建設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐工作，并提出對(duì)策。
一、合肥市終身教育發(fā)展現(xiàn)狀
2014年合肥市依托合肥電大成立“合肥社區(qū)大學(xué)”， 通過(guò)社區(qū)大學(xué)（市）-社區(qū)學(xué)院（區(qū)縣）-社區(qū)學(xué)習(xí)中心（街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）-社區(qū)學(xué)校（社區(qū)、村）四級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)資源覆蓋全市城鄉(xiāng)，惠及全體市民。由合肥市教育局主辦，合肥某成人高校承建的“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”是一個(gè)市、縣（區(qū)）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)（村居）四級(jí)平臺(tái)互動(dòng)、資源共建共享的公共服務(wù)平臺(tái)、公益性網(wǎng)站，也是我市構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、惠民工程。
截至2016年10月30日，合肥市共有2個(gè)國(guó)家級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)、1個(gè)國(guó)家級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)省級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)縣入圍國(guó)家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣，9個(gè)國(guó)家級(jí)社區(qū)教育示范街道；44個(gè)省級(jí)社區(qū)教育示范街道，16個(gè)省級(jí)社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校；61個(gè)市級(jí)社區(qū)教育示范街道，31個(gè)市級(jí)社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校。
同時(shí)，通過(guò)著力打造“一街一品、一居一特”的社區(qū)教育模式，形成了集廬陽(yáng)區(qū)“家庭情商成長(zhǎng)計(jì)劃”、包河區(qū)“書(shū)香常青?快樂(lè)閱讀”、蜀山區(qū)“老年大學(xué)”和瑤海區(qū)的“快樂(lè)家園兒童俱樂(lè)部”等終身教育的活動(dòng)品牌，并遴選出兩個(gè)全民終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)基地和8個(gè)終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)點(diǎn)。
二、合肥市學(xué)分銀行實(shí)踐
建立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行制度，對(duì)于我國(guó)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，無(wú)疑具有特別重大的意義和價(jià)值。無(wú)論對(duì)個(gè)人、機(jī)構(gòu)還是國(guó)家，都能從制度創(chuàng)新中獲得利益。合肥市的學(xué)分銀行實(shí)踐工作具體如下。
（一）“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分制度實(shí)踐
2014年合肥市教育局依托合肥電大建成“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”，初步建立了學(xué)分暨學(xué)習(xí)幣兌換制度，學(xué)習(xí)者通過(guò)注冊(cè)成為網(wǎng)站學(xué)員，學(xué)習(xí)一門(mén)課程，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，并且設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)幣獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)習(xí)者可以在注冊(cè)、登錄、學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)站調(diào)查、資源征集、上傳學(xué)習(xí)成果、發(fā)表日志等七種途徑獲得學(xué)習(xí)幣。通過(guò)實(shí)物兌換的方式轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)幣，實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和學(xué)分消費(fèi)。截至2016年10月30日，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”共積累130667個(gè)學(xué)分，1969萬(wàn)學(xué)習(xí)幣。
（二）專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)
2015年11月，我校利用合肥市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新模式，在“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”設(shè)立專(zhuān)欄，初步實(shí)現(xiàn)合肥市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中的公需課學(xué)時(shí)與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的“心理健康教育”的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，就會(huì)得到合肥市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的認(rèn)可。學(xué)完24學(xué)分，就可以得到基地出具的證書(shū)，完成“心理健康教育”的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定。
2016年，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”已具備公需課，經(jīng)濟(jì)類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)、建筑類(lèi)、新聞?lì)悺C(jī)電類(lèi)、環(huán)保類(lèi)等11個(gè)專(zhuān)業(yè)共2130課時(shí)，基本滿(mǎn)足合肥市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員各專(zhuān)業(yè)各層次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)換。
三、合肥市學(xué)分銀行建設(shè)策略
合肥市在學(xué)分的積累、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移上的探索還處在初級(jí)階段，雖然獲得一定的口碑，但是離學(xué)分銀行制度的建立，還有很大距離。故有以下建議：
（一）成立合肥市學(xué)分認(rèn)證中心
學(xué)分銀行制度建立及業(yè)務(wù)處理，應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，擬定為合肥市學(xué)分認(rèn)證中心，負(fù)責(zé)學(xué)分銀行的信息，學(xué)習(xí)者學(xué)分信息查詢(xún)，學(xué)習(xí)成果名錄管理，課程資源標(biāo)簽管理，認(rèn)可、積累、轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)管理，學(xué)習(xí)路徑指引，終身學(xué)習(xí)賬戶(hù)管理，學(xué)分銀行賬戶(hù)管理，人力資源服務(wù)管理等相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
（二）建立學(xué)分銀行制度
根據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證中心的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，對(duì)已有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和標(biāo)注（領(lǐng)域、類(lèi)型、等級(jí)和包含的單元），以及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，包括單向轉(zhuǎn)換，即學(xué)歷認(rèn)定非學(xué)歷和無(wú)定式學(xué)習(xí)成果雙向轉(zhuǎn)換，改造老成果、組合新成果縱向銜接（不同層次學(xué)歷進(jìn)行縱向銜接）等相關(guān)理論成果，制定合肥市學(xué)分銀行制度。
（三）在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中嘗試“課程立交”
利用合肥大自身優(yōu)勢(shì)，嘗試在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中建立“課程立交”，在合肥職工科技大學(xué)中的某門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)的某門(mén)課程之間建立轉(zhuǎn)換機(jī)制，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)成果的“學(xué)分立交”，初步探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育通過(guò)認(rèn)證架構(gòu)“證書(shū)立交”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、社區(qū)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化、積累和認(rèn)證。
（四）成立市級(jí)學(xué)習(xí)成果互換聯(lián)盟
學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟是在教育部指導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)家推進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度建立的相關(guān)文件及試點(diǎn)精神，由合肥電大或者合肥社區(qū)大學(xué)聯(lián)合各類(lèi)頒證機(jī)構(gòu)共同發(fā)起、自愿組建的基于學(xué)習(xí)成果框架進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的非營(yíng)利性、非法人、開(kāi)放性合作組織。建立聯(lián)盟的目的是實(shí)現(xiàn)更廣泛的專(zhuān)業(yè)層次和證書(shū)之間的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。
（五）建立O2O學(xué)分統(tǒng)算
為了實(shí)現(xiàn)“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新模式，發(fā)放市民學(xué)習(xí)卡、手機(jī)、pc等終端實(shí)現(xiàn)O2O學(xué)分統(tǒng)算，線下學(xué)習(xí)的記錄，能夠即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上積累，加入個(gè)人終身學(xué)習(xí)學(xué)分賬戶(hù)，突破形式的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)“服務(wù)圈”。
（六）學(xué)分與學(xué)習(xí)消費(fèi)
關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng)；成人高等教育；教學(xué)改革
收稿日期：2007―03―05
作者簡(jiǎn)介：黃仁倫(1975―)，男，漢族，重慶市銅梁人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，我校成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如仍沿用目前傳統(tǒng)的管理手段將直接影響到我校成人高等教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。為了充分利用教學(xué)資源，提高資源的使用率；為了各個(gè)部門(mén)之間更好、更快地溝通和交流，提高辦事效率；為了在以人為本的思想指導(dǎo)下，為教師、學(xué)生和相關(guān)教務(wù)管理工作者提供更好地服務(wù)；改變傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，實(shí)現(xiàn)教務(wù)辦公的自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，已成為我校成人高等教育教務(wù)管理工作的當(dāng)務(wù)之急。
一、系統(tǒng)平臺(tái)模式設(shè)計(jì)
采用基于客戶(hù)端/服務(wù)器（C/S，Client/Server）、瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）混合的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)來(lái)建設(shè)我校成人高等教育教務(wù)管理系統(tǒng)，使我校成人高等教育教務(wù)管理真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、異地辦公。
C/S模式一般是由客戶(hù)機(jī)與服務(wù)器合作完成的二層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)平臺(tái)模式（見(jiàn)圖1），在C/S環(huán)境中，由服務(wù)器承擔(dān)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的全面管理，在客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器上各自運(yùn)行應(yīng)用程序，這種模式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是：(1)在客戶(hù)端有一套完整的應(yīng)用程序，具有很強(qiáng)的交互性。教務(wù)系統(tǒng)工作人員在運(yùn)用系統(tǒng)時(shí)可以獲得出錯(cuò)提示、在線幫助等較強(qiáng)功能。(2)C/S模式通常采用局域網(wǎng)的協(xié)議，并且通常是學(xué)校內(nèi)部固定的從事教學(xué)管理工作的用戶(hù)群，所以安全性較高。(3)C/S模式中的兩層邏輯結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)通訊量較低，且傳輸速度快。但C/S模式也存在如下缺點(diǎn)：在每個(gè)客房端均需要單獨(dú)安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，因此，操作人員只能在特定的電腦上使用該系統(tǒng)，限制了使用的范圍。
B/S模式把傳統(tǒng)的C/S模式中的服務(wù)器部分分解為一個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)器和一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用服務(wù)器(Web服務(wù)器)，從而構(gòu)成一個(gè)三層結(jié)構(gòu)的客戶(hù)服務(wù)器體系（見(jiàn)圖2）。B/S模式突出的優(yōu)勢(shì)在于：在客戶(hù)端安裝的是標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器，無(wú)需在不同的客戶(hù)機(jī)上都要安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，簡(jiǎn)化了客戶(hù)端；B/S模式適用于網(wǎng)上信息；在任何地方，只要可以上網(wǎng)，就可以使用教務(wù)管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)維護(hù)的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠數(shù)據(jù)服務(wù)器上管理數(shù)據(jù)密碼的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)保證，因此安全性不高；對(duì)于相同的任務(wù)，B/S完成的速度較C/S慢，不利于處理大量數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)排課表等。
由于教務(wù)管理工作具有面向用戶(hù)多、內(nèi)容復(fù)雜、管理面廣等特點(diǎn)，系統(tǒng)中完全應(yīng)用C/S模式或B/S模式都存在著一定的缺陷。我們可以考慮使用C/S和B/S相互配合使用的系統(tǒng)模式，比如，交互性強(qiáng)、處理數(shù)據(jù)量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用兩種模式各自的優(yōu)勢(shì)，從而既保證了系統(tǒng)使用的安全快捷，又能滿(mǎn)足其使用的方便。
二、系統(tǒng)主要功能模塊及其應(yīng)用
1.系統(tǒng)維護(hù)：系統(tǒng)維護(hù)是提供給管理人員日常維護(hù)管理系統(tǒng)運(yùn)行的工具，主要包括：程序管理，用戶(hù)與權(quán)限管理，代碼維護(hù)（數(shù)據(jù)字典）管理，運(yùn)行狀態(tài)和日志信息管理，數(shù)據(jù)庫(kù)備份和數(shù)據(jù)（學(xué)生和教師照片）導(dǎo)入導(dǎo)出管理。
2.資源管理：學(xué)校資源是高校運(yùn)作的人力和物力資源，是整套教務(wù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其基本數(shù)據(jù)及編號(hào)的規(guī)范、正確與否直接影響其他模塊功能的實(shí)現(xiàn)。主要包括校區(qū)、二級(jí)學(xué)院、教研室、教研室教師（含外聘）、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、在校班級(jí)、教學(xué)場(chǎng)地，如建筑物、教室、教室類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)室等基本信息。
3.教學(xué)計(jì)劃管理：維護(hù)和管理各年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)習(xí)形式開(kāi)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，維護(hù)和管理學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程信息。主要包括培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理和新專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的申請(qǐng)審批；課程類(lèi)型、課程章節(jié)、課程教材等信息，以及課程的編碼與規(guī)范。
4.學(xué)籍管理：主要包括學(xué)籍檔案、學(xué)生任職獎(jiǎng)懲信息、網(wǎng)上學(xué)籍校對(duì)反饋、網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)籍異動(dòng)管理、學(xué)生統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。
5.教學(xué)安排：教學(xué)安排模塊實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)計(jì)劃到具體的課表和教學(xué)進(jìn)度的安排管理。教學(xué)安排的目的是合理調(diào)度各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，其中最關(guān)鍵的是教學(xué)部門(mén)（教研室）工作的科學(xué)安排。而傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)只將任務(wù)下達(dá)給各學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)，欠缺與教研室直接反饋交流的工作程序，信息交流不暢，容易產(chǎn)生不科學(xué)的教學(xué)工作安排。
6.選課管理：網(wǎng)上選修課程系統(tǒng)是通過(guò)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供簡(jiǎn)便快捷、公平合理的選課平臺(tái)。選課負(fù)責(zé)人通過(guò)對(duì)選修學(xué)年、時(shí)間、對(duì)象、學(xué)分、人數(shù)等條件規(guī)則進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生即可在網(wǎng)上進(jìn)行自由選課；同時(shí)系統(tǒng)提供了課程上課時(shí)間、地點(diǎn)等沖突判斷和各種規(guī)則判斷功能。
7.遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是數(shù)字化校園解決方案中的重要組成部分，和教務(wù)管理系統(tǒng)互為補(bǔ)充，構(gòu)建一個(gè)整體的教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)。包括制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)置課程分班和指定任課教師；授課教師在網(wǎng)上布置教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排；整理教學(xué)資源庫(kù)，上傳教師上課錄像、課件講義、布置作業(yè)、在線回答學(xué)生的提問(wèn)；學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度下載課件講義并在線學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)時(shí)可以網(wǎng)上提問(wèn)授課教師或和同學(xué)們共同交流，通過(guò)自我測(cè)試考試可以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
8.考務(wù)管理：實(shí)現(xiàn)考務(wù)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。包括考場(chǎng)安排、監(jiān)考人員安排、巡考人員安排、考場(chǎng)記錄、試卷管理、閱卷管理等工作。
9.成績(jī)管理：學(xué)生考試成績(jī)由任課教師網(wǎng)上直接錄入成績(jī)，并可供相關(guān)人員即時(shí)查閱。包括成績(jī)錄入、成績(jī)維護(hù)、校對(duì)反饋、統(tǒng)計(jì)分析等等。
10.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)管理教師在構(gòu)建好評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行被評(píng)教師、參評(píng)課程、參評(píng)對(duì)象的設(shè)定，以及評(píng)價(jià)時(shí)間的控制（各級(jí)用戶(hù)可以自行設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、參評(píng)人和被評(píng)人），參評(píng)人便可從不同層次、不同角度上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)管理教師即可根據(jù)最新評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果適時(shí)對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)有效地管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
11.實(shí)踐教學(xué)：針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)進(jìn)程，自動(dòng)設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)安排，以課表生成報(bào)表，提供學(xué)生界面能夠查詢(xún)。
12.畢業(yè)管理：靈活的設(shè)定各類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)條件，按畢業(yè)條件進(jìn)行畢業(yè)和學(xué)位的審核，特別適合學(xué)分制學(xué)生多條件下的復(fù)雜判斷審核；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)前的檢查和電子注冊(cè)。
13.收費(fèi)控制：財(cái)務(wù)管理教師網(wǎng)上導(dǎo)入欠費(fèi)名單和欠費(fèi)明細(xì)賬目，教務(wù)管理部門(mén)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置欠費(fèi)學(xué)生權(quán)限，停止其選課等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并在網(wǎng)上公布其名單，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)費(fèi)收繳工作。
系統(tǒng)所有的功能模塊都是獨(dú)立存在的，用戶(hù)只能使用系統(tǒng)管理員授予的功能模塊及其相關(guān)功能。把用戶(hù)類(lèi)型分為系統(tǒng)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)籍管理員、各學(xué)院教務(wù)管理員、各班班主任、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等。為了方便用戶(hù)的使用，在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同用戶(hù)采用不同的界面。各級(jí)教務(wù)管理員由于要進(jìn)行大量的界面操作，使用功能較多，界面采用數(shù)據(jù)庫(kù)樣式，而其他用戶(hù)類(lèi)型使用系統(tǒng)的功能較單一，就采用比較直接的界面，比如類(lèi)似window系統(tǒng)操作界面樣式，讓人一看就知道如何操作。
三、系統(tǒng)的維護(hù)
1.授權(quán)管理。教務(wù)管理系統(tǒng)的用戶(hù)群比較復(fù)雜，對(duì)用戶(hù)存取權(quán)限分級(jí)和信息處理的保密性方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證內(nèi)部的惡意或錯(cuò)誤操作給系統(tǒng)帶來(lái)的影響降到最低。
2.安全保證。防范病毒必須建立多層的網(wǎng)絡(luò)級(jí)病毒防治系統(tǒng)：網(wǎng)關(guān)（服務(wù)器）防毒、服務(wù)器防毒、客戶(hù)端計(jì)算機(jī)防毒，這樣才能有效地防治病毒。同時(shí)，采用兩級(jí)防火墻技術(shù)：軟件防火墻和硬件防火墻。從而確保網(wǎng)絡(luò)的安全。
3.數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)。由于教務(wù)管理數(shù)據(jù)非常重要，因此，我們要建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)措施，最好保證每天系統(tǒng)自動(dòng)備份一次。同時(shí)，在做好詳細(xì)的恢復(fù)計(jì)劃后，還要定期進(jìn)行恢復(fù)演練。
4.統(tǒng)一日志管理。包括各安全設(shè)備的安全日志統(tǒng)一監(jiān)控；安全日志的統(tǒng)一存儲(chǔ)、查詢(xún)、分析、過(guò)濾和報(bào)表生成；安全日志的統(tǒng)一警告平臺(tái)和統(tǒng)一自動(dòng)通知等。
教務(wù)管理系統(tǒng)的建設(shè)將全面推進(jìn)我校成人高等教育的發(fā)展，解決學(xué)校師資和教學(xué)資源的不足，優(yōu)化我校成人高等教育的教學(xué)體制，并為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和學(xué)分制的改革打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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這從一個(gè)側(cè)面反映了岑溪市教師培訓(xùn)工作的成效。近年來(lái)，岑溪市不斷加大中小學(xué)教師培訓(xùn)力度，明確提出“以教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)”為導(dǎo)向，以“縣域培訓(xùn)、校本研修”為載體，以“宏觀思考，中觀構(gòu)建，微觀抓實(shí)”為工作策略，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)師培工作的深入開(kāi)展。在資金投入方面，近三年，該市用于教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)1 024萬(wàn)元，培訓(xùn)覆蓋率達(dá)95%以上，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。
一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”
不少教師都有這樣的感慨：“不學(xué)習(xí)不知道自己的知識(shí)貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時(shí)“充電”，岑溪市近年來(lái)舉辦了各種類(lèi)型的教師培訓(xùn)。
岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉浪燕老師近年來(lái)就參加了不少培訓(xùn)，尤其是2012年參加的“國(guó)培”項(xiàng)目，讓她覺(jué)得“收獲頗盛”。她說(shuō)：“無(wú)論用什么語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)我心中對(duì)‘國(guó)培’的愛(ài)和感激，可以這樣說(shuō)，這次小學(xué)語(yǔ)文（無(wú)網(wǎng)絡(luò)）‘國(guó)培’是一場(chǎng)及時(shí)雨，給我們帶來(lái)了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學(xué)的黃燦梅老師也表示：“‘國(guó)培’給我?guī)?lái)了知識(shí)，給我?guī)?lái)了感動(dòng)，給我?guī)?lái)了希望。”
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓(xùn)“及時(shí)雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來(lái)，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項(xiàng)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目以外，還根據(jù)本市實(shí)際，組織實(shí)施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010年以來(lái)，該市共組織了校長(zhǎng)培訓(xùn)8期，培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1 182人次；組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)4批，共培訓(xùn)中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)2 876人次；組織骨干班主任培訓(xùn)4期，共培訓(xùn)骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀教育人才培訓(xùn)各1期，共培訓(xùn)相關(guān)教師708人次。另外，該市還按學(xué)科組織了體育、美術(shù)、音樂(lè)、地理、心理健康等薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)2 534人次。
覃堅(jiān)勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項(xiàng)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)在職教師19 578人次。當(dāng)年，該市還對(duì)124名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了任職資格與提高培訓(xùn)，對(duì)158名中小學(xué)優(yōu)秀班主任進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)組織全市8 994名教師進(jìn)行了為期7天的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓(xùn)，猶如一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學(xué)方法，教師們學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。培訓(xùn)一結(jié)束，許多教師迫不及待地把新學(xué)到的知識(shí)和理論運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結(jié)束了“國(guó)培”后，在2012年11月26日的日記中寫(xiě)道：“今天是我參加‘國(guó)培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M(mǎn)腔熱情，帶著培訓(xùn)所收獲的知識(shí)和理論，重新和我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。”
培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)
黎梅是岑溪市2012年“國(guó)培計(jì)劃”廣西無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件邊遠(yuǎn)山區(qū)骨干教師遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，她根據(jù)岑溪市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的實(shí)際情況，使用了許多較有針對(duì)性的培訓(xùn)方法，讓參培的教師們“實(shí)實(shí)在在學(xué)到了東西”。
岑溪市教育局師訓(xùn)股給本市教師培訓(xùn)的定位是“針對(duì)實(shí)際，直面問(wèn)題，微觀抓實(shí)”，要求教師一定要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位，結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了多項(xiàng)培訓(xùn)策略。在培訓(xùn)中，她根據(jù)學(xué)員們所學(xué)的課程，提出討論的主題，讓學(xué)員們進(jìn)行研討。例如：在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及總體目標(biāo)》這門(mén)課程時(shí)，她在班級(jí)公告里提出“在教學(xué)中如何營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育氛圍”和“在教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”兩個(gè)研討主題；在學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門(mén)課程中的案例分析《打架之后》時(shí)，她讓教師研討案例中兩個(gè)教師不同的教育方式所帶來(lái)的不同的教育效果，等等。
黎梅說(shuō)：“在探討的過(guò)程中，學(xué)員們異常活躍，積極舉手發(fā)言，就自己在平時(shí)的教學(xué)工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學(xué)靈感。”黎梅所帶的“國(guó)培”班，全班學(xué)員50人，提交了研修日志395篇、培訓(xùn)總結(jié)98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。
其實(shí)，不單是“國(guó)培”，該市其他類(lèi)型的教師培訓(xùn)的針對(duì)性也很強(qiáng)。2013年4月12至13日，該市針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理工作如何有效開(kāi)展、主題班會(huì)如何設(shè)計(jì)、德育工作如何規(guī)劃實(shí)施、校園活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題，舉辦了一個(gè)面向全市中小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)專(zhuān)家不但現(xiàn)場(chǎng)講授了豐富的理論知識(shí)，還介紹了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學(xué)科教師培訓(xùn)班，來(lái)自全市各學(xué)校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，專(zhuān)家們針對(duì)體育教師如何組織體育活動(dòng)和開(kāi)展課外活動(dòng)等問(wèn)題，進(jìn)行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)、岑溪市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)陳展涯說(shuō)，這樣的教師培訓(xùn)把著眼點(diǎn)放在教師平時(shí)遇到的問(wèn)題上，很有針對(duì)性，達(dá)到了以解決實(shí)際問(wèn)題促使教師“要學(xué)習(xí)”的目的，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，教師自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)了，自身的綜合素質(zhì)自然會(huì)不斷提高。
培訓(xùn)體系已經(jīng)形成
岑溪市教育局原局長(zhǎng)、現(xiàn)任局黨委書(shū)記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來(lái)看待教師培訓(xùn)工作，不但要擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面、提高培訓(xùn)的針對(duì)性，還要著力于建立健全培訓(xùn)體系，為老師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長(zhǎng)、局黨委書(shū)記為組長(zhǎng)，局各股室負(fù)責(zé)人、市直中小學(xué)校長(zhǎng)為成員的中小學(xué)繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，并結(jié)合各學(xué)校制訂的教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃，將各項(xiàng)教師培訓(xùn)以日常工作的形式列入局年度工作計(jì)劃中，健全層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)得以明確。該市還要求教育局師訓(xùn)股和教育局人事股、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等職能股室分工協(xié)作，合力開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù)，強(qiáng)化中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該市要求，集中培訓(xùn)按管理權(quán)屬分別由市繼教辦審查、核準(zhǔn)、登記，校本培訓(xùn)則由各學(xué)校初步登記，再分別報(bào)市繼教辦核準(zhǔn)登記。教育局師訓(xùn)股要會(huì)同教育局督導(dǎo)室、督查室、人事股、基教股等相關(guān)股室，不定期到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，聽(tīng)取學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作匯報(bào)，查看教師培訓(xùn)的相關(guān)資料，并將檢查結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)考核。
岑溪市教育局還進(jìn)一步健全考核機(jī)制，把全市各中小學(xué)組織實(shí)施教師培訓(xùn)工作的情況，作為學(xué)校爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等方面的考核指標(biāo)，提出“考核學(xué)校主要看培訓(xùn)質(zhì)量，看教師接受培訓(xùn)后教學(xué)行為的改變情況”，以此進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
有了制度保障后，岑溪市教育局積極總結(jié)和推廣骨干教師、學(xué)科帶頭人的一線工作經(jīng)驗(yàn)，組織有一定成果的學(xué)科帶頭人講課、說(shuō)課和做專(zhuān)題講座，促進(jìn)骨干教師與全員教師的雙向交流，做到了資源共享。岑溪市第一小學(xué)原語(yǔ)文教師、現(xiàn)任岑溪市教研室語(yǔ)文教研員羅永貞，早在2001年就被評(píng)為梧州市學(xué)科帶頭人，近年來(lái)，她積極參與教師培訓(xùn)工作，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用，多次為全市的教師講課、做講座，把自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給其他教師。
（江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。但是教師的專(zhuān)業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對(duì)已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
[
關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時(shí)代對(duì)教師的必然要求
國(guó)家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師。2010 年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)要求相符：教師除專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和日常所需的專(zhuān)業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]。可見(jiàn)，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任
新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專(zhuān)業(yè)化教師，但是教師的專(zhuān)業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化存在制約，使教師陷入知識(shí)、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國(guó)中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問(wèn)題”：對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)[5]。徐大生通過(guò)對(duì)師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂(lè)觀”[6]。朱沛雨對(duì)某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識(shí)、教研知識(shí)、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對(duì)教研能力的忽視不無(wú)關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內(nèi)涵
要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。
教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開(kāi)放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)面、資料收集和信息開(kāi)發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問(wèn)題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識(shí)：能夠意識(shí)到教研能力對(duì)現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識(shí)：能夠識(shí)別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見(jiàn)的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過(guò)各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問(wèn)題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識(shí)，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問(wèn)題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對(duì)而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。
為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”三門(mén)課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過(guò)這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專(zhuān)題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動(dòng)研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識(shí)，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識(shí)之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過(guò)精心挑選的資料手冊(cè)（資料中理論、優(yōu)秀案例、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評(píng)價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志和課后讀書(shū)報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對(duì)全部學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告；學(xué)期末，師范生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫(xiě)學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績(jī)?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告、精彩的點(diǎn)評(píng)、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。
這樣，在這一門(mén)課程上，師范生可以積累教研知識(shí)，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹(shù)立教研意識(shí)。
（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門(mén)課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門(mén)，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對(duì)這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開(kāi)始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、上課/說(shuō)課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)價(jià)、說(shuō)課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、板書(shū)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門(mén)課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對(duì)這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、說(shuō)課點(diǎn)評(píng)、上課點(diǎn)評(píng)、板書(shū)評(píng)價(jià)、多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)評(píng)者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。此外，上課實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開(kāi)。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會(huì)和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過(guò)郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對(duì)師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺(tái)可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見(jiàn)的教研活動(dòng)。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動(dòng)，有助于師范生提早接觸和體會(huì)中小學(xué)教研活動(dòng)，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對(duì)各種教學(xué)與研究活動(dòng)的思考。
（三）“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”與研究能力的培養(yǎng)
“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門(mén)課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡(jiǎn)單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)真實(shí)的研究及其過(guò)程則無(wú)暇顧及。這樣，該門(mén)課程并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。
我們?cè)谑占嚓P(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的畢業(yè)論文寫(xiě)作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過(guò)程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問(wèn)題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠(chéng)將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語(yǔ)言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。
在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫(xiě)綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。
考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來(lái)；還可以為師范生提供相關(guān)的書(shū)籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺(tái)，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。
這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過(guò)程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。
（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)
教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會(huì)有很多的感慨、感想和感動(dòng)。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來(lái)。師范生實(shí)習(xí)中會(huì)碰到很多疑惑問(wèn)題，因此需要建立一個(gè)平臺(tái)供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)。
基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺(tái)中，供大家閱讀和評(píng)論。最好能夠邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對(duì)師范生的教育敘事進(jìn)行評(píng)論。第二，通過(guò)QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與教師和其他師范生分享自己的所見(jiàn)所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)的具體情境，開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，通過(guò)集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過(guò)程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫(xiě)作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開(kāi)始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫(xiě)作剛好提供了這樣的機(jī)會(huì)。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過(guò)程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開(kāi)始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過(guò)程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫(xiě)作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過(guò)程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過(guò)程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺(tái)的職業(yè)發(fā)展階段，對(duì)中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專(zhuān)家的身份對(duì)新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織中并爭(zhēng)取同伴的幫助，從而對(duì)他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開(kāi)已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開(kāi)方面給予更多的指導(dǎo)。
上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來(lái)在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
六、結(jié)語(yǔ)
本文以新時(shí)代對(duì)教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
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1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒(méi)有明確的入學(xué)資格要求，有讀書(shū)愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語(yǔ)言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類(lèi)學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無(wú)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。
2.英國(guó)。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類(lèi)型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門(mén)課程、開(kāi)放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開(kāi)放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿(mǎn)18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過(guò)寫(xiě)論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過(guò)了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。
3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒(méi)有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專(zhuān)門(mén)以在職的沒(méi)有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開(kāi)設(shè)的各類(lèi)短訓(xùn)班。
4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專(zhuān)修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無(wú)需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)歷證書(shū)、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專(zhuān)修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過(guò)廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門(mén)課程無(wú)需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。
二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開(kāi)放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒(méi)有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書(shū)面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生
美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、法國(guó)的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書(shū)的愿望，成人教育的大門(mén)就向他們敞開(kāi)，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國(guó)外成人教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國(guó)成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。
2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證
以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒(méi)有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國(guó)成人教育的情況正好相反，20多年來(lái)一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門(mén)課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活
從法國(guó)和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開(kāi)展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類(lèi)短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國(guó)外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國(guó)成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)歷層次、通用技能、專(zhuān)題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。
4.關(guān)注能力與水平測(cè)試
美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國(guó)的成人教育考試差距很大，國(guó)外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專(zhuān)業(yè)能力。關(guān)鍵能力類(lèi)似于我國(guó)的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱(chēng)之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱(chēng)之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱(chēng)為“軟技能”，香港稱(chēng)之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國(guó)的成人教育可以參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開(kāi)設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：蒙臺(tái)梭利的教師觀為今天幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新的視野，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的論述角度與人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際探討現(xiàn)今的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
蒙臺(tái)梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國(guó)的教育水平和社會(huì)發(fā)展。在解讀蒙臺(tái)梭利的教育思想過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹(shù)立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認(rèn)為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。
蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑的論述包括有國(guó)家、政府保障(教師國(guó)際培訓(xùn)班，國(guó)家、政府的資金支持、課程支持);有社會(huì)力量支持(家長(zhǎng)、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團(tuán)隊(duì)合作精神(教師團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專(zhuān)業(yè)精神、自我反思)等，這與人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個(gè)系統(tǒng)由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。
1宏觀系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為沒(méi)有人生來(lái)就是合格的教師，他們必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開(kāi)辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國(guó)的幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有了一個(gè)良好的宏觀環(huán)境。
1.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來(lái)中專(zhuān)層次逐步向大專(zhuān)、本科及研究生教育多層次過(guò)渡，這種模式為促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。但是我國(guó)各級(jí)幼師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識(shí)、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。
1.2職后培訓(xùn)
教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書(shū)、一紙文憑，必須要突出針對(duì)性，講究實(shí)效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，使教師經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。
2外系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長(zhǎng)主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。其一，家長(zhǎng)為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對(duì)幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專(zhuān)業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長(zhǎng)委員會(huì)的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長(zhǎng)的合作、交流中，進(jìn)一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長(zhǎng)本身成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長(zhǎng)的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區(qū)
社區(qū)為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的時(shí)空背景。所以，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要放眼整個(gè)社會(huì).充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵(lì)教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動(dòng)、交流、分享的過(guò)程中，積極主動(dòng)地提高教育水平。
3中間系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實(shí)踐，另一方面與不同國(guó)家、地區(qū)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師團(tuán)體的互動(dòng)與相互作用。的確，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)集體這個(gè)沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。
3.1學(xué)習(xí)共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對(duì)話，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專(zhuān)業(yè)化水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，考慮問(wèn)題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無(wú)疑拓寬了教師個(gè)人的思路，重構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
3.2交流協(xié)作體
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能僅限于本園的團(tuán)隊(duì)，還需要建立一個(gè)更開(kāi)放、更動(dòng)態(tài)的大團(tuán)隊(duì)。通常可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式。
3.2.1請(qǐng)進(jìn)來(lái)
幼兒園除了定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼兒教育專(zhuān)家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研、課題開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請(qǐng)高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機(jī)會(huì)，參觀訪問(wèn)其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國(guó)門(mén)去看看國(guó)外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
4微觀系統(tǒng)
蒙臺(tái)梭利要求教師進(jìn)行自我教育，要有一種源自?xún)?nèi)心的對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進(jìn)的進(jìn)取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)反思兩方面來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4.1專(zhuān)業(yè)精神
專(zhuān)業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情操、堅(jiān)定幼兒教師的專(zhuān)業(yè)信念。一個(gè)稱(chēng)職的教師會(huì)認(rèn)為教師是一個(gè)令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂(lè)業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂(lè)業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。
4.2專(zhuān)業(yè)反思
學(xué)會(huì)反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:
4.2.1對(duì)幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建檔，積累真實(shí)生動(dòng)的第一手資料，形成對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料
關(guān)鍵詞：國(guó)外；成人教育；招生考試模式；啟示
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“完善高等學(xué)校考試招生制度”，“成人高等教育招生辦法由各省、自治區(qū)、直轄市確定”等一系列新思路，為我國(guó)成人高考改革提供了前所未有的機(jī)遇。雖然我國(guó)國(guó)情與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差別較大，但西發(fā)方達(dá)國(guó)家在成人教育招生考試方面有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。本文擬對(duì)部分西方國(guó)家及日本的成人教育招生考試情況進(jìn)行介紹，并分析它們的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)成人教育招生考試改革的一些設(shè)想。
一、西方國(guó)家及日本成人教育招生考試模式概況
1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒(méi)有明確的入學(xué)資格要求，有讀書(shū)愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語(yǔ)言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類(lèi)學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無(wú)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。
2.英國(guó)。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類(lèi)型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門(mén)課程、開(kāi)放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開(kāi)放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿(mǎn)18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過(guò)寫(xiě)論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過(guò)了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。
3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒(méi)有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專(zhuān)門(mén)以在職的沒(méi)有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開(kāi)設(shè)的各類(lèi)短訓(xùn)班。
4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專(zhuān)修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無(wú)需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)歷證書(shū)、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專(zhuān)修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過(guò)廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門(mén)課程無(wú)需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。[1]
二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開(kāi)放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒(méi)有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書(shū)面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、法國(guó)的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書(shū)的愿望，成人教育的大門(mén)就向他們敞開(kāi)，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國(guó)外成人教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國(guó)成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。
2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證。以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒(méi)有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國(guó)成人教育的情況正好相反，20多年來(lái)一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。[2]這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門(mén)課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活。從法國(guó)和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開(kāi)展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類(lèi)短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國(guó)外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國(guó)成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)歷層次、通用技能、專(zhuān)題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。
4.關(guān)注能力與水平測(cè)試。美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國(guó)的成人教育考試差距很大，國(guó)外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專(zhuān)業(yè)能力。關(guān)鍵能力類(lèi)似于我國(guó)的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱(chēng)之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱(chēng)之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱(chēng)為“軟技能”，香港稱(chēng)之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國(guó)的成人教育可以參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開(kāi)設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。
三、結(jié) 語(yǔ)
成人教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它不僅能夠滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求、調(diào)節(jié)教育供需矛盾，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高全民素質(zhì)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天發(fā)揮著不可替代的作用。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，成人學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的需求正在發(fā)生巨大的變化，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為必然。但是，目前的成人教育及招生考試不同程度地存在著問(wèn)題，例如生源不足、信譽(yù)下降、與社會(huì)需求脫鉤、缺乏成人特點(diǎn)等，因此，改革成人教育招生考試模式是一項(xiàng)重要舉措。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我國(guó)成人教育的發(fā)展將朝著政府放權(quán)，學(xué)校自主招生；不設(shè)理論基礎(chǔ)門(mén)檻，啟用注冊(cè)入學(xué)模式；嚴(yán)格教育教學(xué)管理，實(shí)施寬進(jìn)嚴(yán)出政策；完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)歷與非學(xué)歷教育結(jié)合，設(shè)置靈活的學(xué)制；參照關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)，推動(dòng)成人教育改革的方向發(fā)展。這些具體工作一旦得以落實(shí)，將會(huì)很大程度地改變成人教育的現(xiàn)狀，使我國(guó)成人教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李中亮.國(guó)外成人高考招生考試比較研究[J].西北成人
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