時(shí)間：2022-09-13 16:47:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教育學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
幼兒教育學(xué)是一門研究3-6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)教育工作規(guī)律的一門科學(xué)，它是人們從幼兒的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論，是幼兒教師的必修課程。幼兒教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去。對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好這門課程，可以更好地提高自己，縮短從學(xué)生到教師，從學(xué)堂到課堂，從新人到名師的歷程。那么，怎樣才能學(xué)好這門課程呢？
一、運(yùn)用故事的變式，幫助學(xué)生理解學(xué)科重點(diǎn)
《幼兒教育學(xué)》始終貫徹的一個(gè)原則就是，“幼兒是自身權(quán)利的主體，是自身發(fā)展的主體”，“幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍翘幱诎l(fā)展中的人”。學(xué)生如果理解了這個(gè)道理，教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織才能順利進(jìn)行，才能在工作中貫徹好素質(zhì)教育的方針。當(dāng)然，背會(huì)這幾句容易，要真正的理解，還需要教師費(fèi)一番功夫。
在講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我組織了兩個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生思考。
其一：某個(gè)教師組織幼兒園的小朋友畫畫，讓孩子按她畫的臨摹。凡是畫的像的，就大加表?yè)P(yáng)，凡是畫的不像的，就進(jìn)行批評(píng)。而另一位老師讓幼兒自由選擇畫的對(duì)象和材料，對(duì)每一位幼兒的畫作都真心贊賞。請(qǐng)問(wèn)：哪一位老師做的對(duì)？
其二：教師讓學(xué)生做動(dòng)物磁性拼圖游戲，很多同學(xué)都能準(zhǔn)確地對(duì)照掛圖拼出動(dòng)物圖案，但是有的同學(xué)卻將老虎的頭和猴子的屁股粘在了一塊，將大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老師，該怎么辦？
在第一個(gè)事例的回答中，學(xué)生們都能回答正確并簡(jiǎn)單地概括出教育學(xué)原理――要保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方法以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。但是在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，又開始講怎樣教育幼兒，按正確的拼圖規(guī)則去做，完成教學(xué)任務(wù)。所以，簡(jiǎn)單的死記硬背不能真正理解幼兒教育學(xué)的知識(shí)，不能理解“幼兒是自身發(fā)展的主體”這一教材的主體思想。我引導(dǎo)學(xué)生，是不是可以這樣說(shuō)，“哎呀，你拼的很有新意，真是一個(gè)有創(chuàng)造力的好孩子，我們把你的作品放在一邊，等一會(huì)再欣賞，現(xiàn)在，我們看看其它同學(xué)的作品，看能不能拼成和同學(xué)們一樣的馬和猴子呢？
變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。教學(xué)事例的變式同樣能使學(xué)生深刻地理解教育學(xué)原理，既做到思想堅(jiān)定，又能千變?nèi)f化，觸類旁通。
二、綜合運(yùn)用各種記憶方法，幫助學(xué)生記憶學(xué)科知識(shí)。
知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的依據(jù)和源泉。對(duì)知識(shí)的記憶同樣是學(xué)生學(xué)好《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)其成為一名合格的幼兒教師，提高教育教學(xué)能力的重要條件。教師只有綜合運(yùn)用各種記憶方法，才能幫助學(xué)生提高記憶效果。
在陳幸軍主編的《幼兒教育學(xué)》中，幼兒教育的四個(gè)組成部分，體育、智育、德育、美育的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施既是本書的重點(diǎn)，也是記憶的難點(diǎn)。例如：體育的目標(biāo)有三條，其一是保護(hù)幼兒的生命和健康，促進(jìn)幼兒的身體正常的生長(zhǎng)發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。其三是，鍛煉幼兒的身體，發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。后面章節(jié)中幼兒體育的內(nèi)容、實(shí)施都是圍繞目標(biāo)論述的，有很多相同的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，也有變動(dòng)的詞匯、內(nèi)容，許多學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶中，出現(xiàn)記憶時(shí)容易混淆、過(guò)后遺忘快的情況。對(duì)此，我反復(fù)對(duì)學(xué)生講這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，告訴他們，目標(biāo)是要求，內(nèi)容是載體，實(shí)施是活動(dòng)及注意事項(xiàng)。從概念上把握好它們的區(qū)別和聯(lián)系，就從詞語(yǔ)和意境上把它們分開了。另外，結(jié)合游戲是幼兒最喜愛的教育活動(dòng)，我把體育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的要求分別為三條、二條、三條；智育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的要求各為四條；德育的內(nèi)容和實(shí)施各為三條、二條；美育的內(nèi)容、實(shí)施各為三條、四條，編成了一個(gè)歌謠：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌謠朗朗上口，學(xué)生一下就記住了，再也忘不掉了。
此外，還要注重運(yùn)用對(duì)比的方法。例如，將幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)比，教育要求與教學(xué)要求對(duì)比，將幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)的原則與游戲環(huán)境應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)比等等。在比較中能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其記憶效果。
三、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。只有聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，才能化書本的死知識(shí)為心中的活知識(shí)，才能把書本的理論融化為自己的教育思想和行動(dòng)。
聯(lián)系實(shí)際的主要方法是實(shí)習(xí)、參觀。每到三年級(jí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生到幼兒園去實(shí)習(xí)，這是化知識(shí)為能力，變理論為實(shí)踐，理論能力雙促進(jìn)的大好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果僅僅安排了實(shí)習(xí)就萬(wàn)事大吉，撒手不管，那就錯(cuò)了。
學(xué)生剛開始實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)幼兒園形形的幼兒玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、蹺蹺板……都很興奮，唧唧喳喳，笑聲不斷。當(dāng)三五天過(guò)后，嚴(yán)格的上下班制度，吵鬧不休的課堂，絮絮叨叨地說(shuō)教，讓很多學(xué)生厭煩，產(chǎn)生了畏難情緒，許多學(xué)生還說(shuō)，教育學(xué)把孩子說(shuō)的那么可愛、教室說(shuō)的那么美好、工作說(shuō)的那么有趣，看來(lái)都錯(cuò)了。還有的學(xué)生說(shuō)，教育理論背了那么多，實(shí)際中好像一點(diǎn)都用不到……我讓他們仔細(xì)觀察幼兒園教師的上課情況，其中有一個(gè)教師上課是經(jīng)常說(shuō)的一句話就是，“小手準(zhǔn)備”，孩子們回答，“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”接著老師教唱了一支歌謠“我家有幾口呀，讓我扳指頭呀，爸爸、媽媽，還有我，還有我，加上布娃娃，有四口。”學(xué)生聽過(guò)之后，我讓他們討論，這是一節(jié)什么課？采用了什么教學(xué)方法，符合那幾個(gè)教學(xué)原則。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這不是一節(jié)音樂(lè)課，而是一堂數(shù)學(xué)課，教師靈活地運(yùn)用了演示法、談話法、游戲法等教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓孩子在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開放式教學(xué)模式
前言：幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問(wèn)題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒(méi)有獲得較大幅度的提升，這對(duì)于我國(guó)幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問(wèn)題。開放式教學(xué)模式的引入，能夠?qū)⒁酝忾]的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著無(wú)法替代的作用。
一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足
當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒(méi)有充分的考慮。正是教學(xué)目標(biāo)的偏離，使得很多學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是卻無(wú)法將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對(duì)學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至?xí)斐捎變航逃娜笔А?/p>
2.教學(xué)模式單一
當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識(shí)灌輸無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無(wú)法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照教師的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對(duì)世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì)死讀書的書呆子。
二、開放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)
開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，也體現(xiàn)出更多的多元性與開放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。
2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。
3.教學(xué)目標(biāo)的開放。開放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)模式的開展，不被教師所局限，其可以通過(guò)各種遠(yuǎn)程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開拓學(xué)生的視野。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。開放式教學(xué)模式不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)全面的、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
三、開放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入
將開放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的運(yùn)用體現(xiàn)：
1.規(guī)定型的開放式教學(xué)模式
規(guī)定型的開放式教學(xué)模式，主要是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)踐用案例的形式表達(dá)出來(lái)。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”，針對(duì)這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合真實(shí)案例說(shuō)明幼兒教育原則的重要性”。而通過(guò)這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒(méi)有達(dá)到真正意義上的開放式教學(xué)模式，但是通過(guò)這種規(guī)定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學(xué)模式
主題型開放式教學(xué)模式是對(duì)規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，教師在這個(gè)過(guò)程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)總結(jié)相關(guān)的意見之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.自主型開放式教學(xué)模式
自主型開放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)新課程教育理念的不斷深入，對(duì)于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國(guó)幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過(guò)開放式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國(guó)幼兒學(xué)教育持續(xù)開展方面發(fā)揮了巨大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李彥琳，楊曉萍.拉康鏡像理論對(duì)幼兒主體教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2011（06）
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；實(shí)踐；改革
一、當(dāng)前我國(guó)中職幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀
在分析中職教育教學(xué)的問(wèn)題上，我們可以分為兩部分進(jìn)行探析。兩部分分別是老師與學(xué)生。在教師方面，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體與引導(dǎo)者，應(yīng)具有一定的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)，并應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教育教學(xué)目標(biāo)與教育方式具有明確的規(guī)劃。但是當(dāng)今我國(guó)的中職教育教學(xué)人員在專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)方面雖然不存在普遍問(wèn)題，但是大多數(shù)中職教育教學(xué)者對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)及教育方式?jīng)]有明確的規(guī)劃與確定。老師對(duì)于學(xué)生的教育大多數(shù)采取理論灌輸?shù)姆椒ǎ瑢?duì)于教育實(shí)踐問(wèn)題不慎重視。另一方便，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念依舊對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)存在著巨大的影響，我國(guó)傳統(tǒng)教育思想一直認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)作為課堂的中心進(jìn)行課堂教育，而如今現(xiàn)狀以不允許老師依舊以傳統(tǒng)的教育思想引導(dǎo)自己進(jìn)行對(duì)課堂的絕對(duì)引導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學(xué)生結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)。
在學(xué)生方面，一是中職學(xué)生相較于高等教育學(xué)院的學(xué)生自身素質(zhì)較差，自我約束力及自我學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自我學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)大力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)于我國(guó)教育體制進(jìn)行了巨大的改革，高校不斷擴(kuò)大招生數(shù)量及招生范圍，形成了全社會(huì)的一股高考熱，使高考成為絕大部分學(xué)生目標(biāo)，進(jìn)入高等教育學(xué)院也隨之成為絕大部分學(xué)生的最大目標(biāo)。學(xué)習(xí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，而中職教育教學(xué)的大部分學(xué)生也正是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下淘汰下來(lái)的失敗者，中職教育教學(xué)的主體由此而上。大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)文化知識(shí)欠缺，水平不高，中職學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)無(wú)法投入自身絕大部分的經(jīng)歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)水平不高的現(xiàn)象。二是，學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)沒(méi)有達(dá)到充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)際的技能是學(xué)習(xí)生活的主要部分，對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的不重視與忽視，造成大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)。
二、對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育問(wèn)題對(duì)策初步探析
對(duì)于我國(guó)當(dāng)前中職幼兒教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提高我國(guó)中職幼兒教育教學(xué)水平的提升，本文針對(duì)實(shí)際情況，提出以下意見：
首先，在學(xué)習(xí)方面，中職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)的根本上解決學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，亦或是學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題。老師應(yīng)對(duì)于本專業(yè)的本質(zhì)與相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一定正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能知識(shí)與理論知識(shí)是同等重要的，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況再結(jié)合中職院校自身情況，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)自主習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有充分的自主性與自控力。建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)的進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
其次是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要不斷擴(kuò)張自己在中職幼兒教育教學(xué)方面的知識(shí)范圍，不斷更新自己的知識(shí)面，將傳統(tǒng)教育理念結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念進(jìn)行結(jié)合，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，更好的提升自身的教育教學(xué)水平，完善專業(yè)技能知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自身對(duì)理論及專業(yè)技能的了解。
最后是在學(xué)生教育教材的選定及教學(xué)內(nèi)容方面，一定要進(jìn)行教育內(nèi)容的改革。對(duì)于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會(huì)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)本學(xué)科最基本的了解，也是學(xué)生對(duì)本學(xué)科不斷學(xué)習(xí)不斷探索的根本工具，認(rèn)真選擇教材，選擇優(yōu)良教材，根據(jù)教材內(nèi)容，不斷整理具體教學(xué)內(nèi)容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學(xué)改革初步探析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)水平也在不斷地提高，社會(huì)中也越來(lái)越涌現(xiàn)出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來(lái)的便是對(duì)幼教專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的巨大需求。如今我國(guó)對(duì)于幼教這份職業(yè)的就職人員，大多數(shù)都來(lái)自于高等師范教育及中等職業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)畢業(yè)生。而其中中等職業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)畢業(yè)生又占據(jù)著主要份額。所以，如今中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育教學(xué)的改革尤為重要。幼兒是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教師作為祖國(guó)的花朵的第一位園丁，作為祖國(guó)的未來(lái)的第一位規(guī)劃者，幼兒教師的教育教學(xué)顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學(xué)的水平穩(wěn)步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學(xué)知識(shí)與基本技能儲(chǔ)備，使我們面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。中職幼兒教育教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)。
課堂是實(shí)現(xiàn)中職幼兒教育教學(xué)目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學(xué)改革中課堂教學(xué)改革必須處在核心地位。努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生的為主的課堂教育教學(xué)模式應(yīng)是中職幼兒教育教學(xué)的最大目標(biāo)。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關(guān)系。一節(jié)消極沉悶的課堂，無(wú)法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法完全集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及精神狀態(tài)隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。拋棄一味的像學(xué)生注入理論知識(shí)的教課方式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。結(jié)合幼兒教學(xué)的實(shí)際影像資料，是學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)。
總結(jié)
目前我國(guó)對(duì)于幼兒教學(xué)就職需求數(shù)量極其大，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們物質(zhì)需求極大地提升，針對(duì)中職幼兒教育教學(xué)的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高我國(guó)現(xiàn)階段中職幼兒教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育水平的不斷提高，為我們祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)盡一份力。通過(guò)教育改革，提高教育水平與教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教育的工作，適應(yīng)當(dāng)代教育改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]王倩.因子分析法視角下中職生學(xué)習(xí)狀況的影響因素研究[J].科技視界，2013，（14）.
關(guān)鍵詞：幼兒教育；項(xiàng)目化教學(xué)；幼兒教育學(xué)
一、課程目標(biāo)設(shè)定
要有效開展項(xiàng)目教學(xué)，需要對(duì)本課程進(jìn)行全面的把握，掌握學(xué)生的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，針對(duì)各種目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以總體項(xiàng)目為體系，具體化為各個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)以項(xiàng)目為體系的學(xué)科結(jié)構(gòu)。第一，學(xué)生能力目標(biāo)。準(zhǔn)確把握幼兒教育主要方向的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)的能力；根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。第二，學(xué)生知識(shí)目標(biāo)。其一是深入、正確地了解幼兒教育的特點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；其二是全面掌握幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的明確目標(biāo)及各項(xiàng)要求；其三是了解幼兒不同年齡階段的思維特性和認(rèn)知規(guī)律；其四是掌握幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的基本方式；其五是在了解幼兒教師工作性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面地掌握各項(xiàng)工作開展的基本流程；其六是準(zhǔn)確把握幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的基本原則。第三，學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生非常熱愛學(xué)生，熱愛幼兒教育事業(yè)；能有效與幼兒進(jìn)行溝通與交流，成為幼兒的好朋友；有較強(qiáng)的自信心、濃厚的熱情和真摯的情感投入幼兒教育工作中。
二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
在構(gòu)建項(xiàng)目體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體子項(xiàng)目“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以幼兒教育學(xué)中幼兒日常生活活動(dòng)項(xiàng)目為例，從五個(gè)方面就項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施展開探究。第一，確定項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法首先是由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這些項(xiàng)目任務(wù)不是唯一性；學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論，明確要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)到的目的，完成的任務(wù)。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，在本次教學(xué)課程中提出了幼兒日常生活活動(dòng)中的餐飲活動(dòng)項(xiàng)目，那么同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)幼兒餐飲活動(dòng)這一項(xiàng)目確定其要達(dá)到的目標(biāo)，完成的任務(wù)。具體而言，其目標(biāo)就是：培養(yǎng)幼兒健康的飲食習(xí)慣、保證幼兒健康成長(zhǎng)所需的各種營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)食的能力；其任務(wù)就是有序開展幼兒餐飲的組織和服務(wù)，指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)餐和飲食。第二，制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。在明確項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，放手由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃。要保證項(xiàng)目有序開展和進(jìn)行，學(xué)生制訂的計(jì)劃要具體的每一步的工作步驟和基本的程序。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生制訂好的工作計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的不足，提出修改意見讓學(xué)生完善。如在餐飲活動(dòng)項(xiàng)目中，根據(jù)幼兒人數(shù)的多少，確定幼兒教師和保育員的數(shù)量，以便在進(jìn)餐時(shí)安排足夠的人手；制定好每天進(jìn)餐餐數(shù)、進(jìn)餐時(shí)間、進(jìn)餐地點(diǎn)、菜肴配備等；計(jì)劃安排好開餐時(shí)的人員安排，餐廳設(shè)置，幼兒進(jìn)餐組織、開餐要求、餐后事務(wù)處理，以及特殊事情的處理。第三，項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，按照角色需要，分成不同的小組，模擬真實(shí)場(chǎng)景按計(jì)劃開展項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，依據(jù)工作步驟和程序，有序展開項(xiàng)目活動(dòng)工作。在餐飲項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生分成幼兒教師和保育員，幼兒小朋友等兩個(gè)小組。幼兒教師和保育員一定要進(jìn)入角色，從幼兒園的立場(chǎng)和角度來(lái)認(rèn)真對(duì)待面前的幼兒；扮演幼兒小朋友的同學(xué)也要轉(zhuǎn)化成小朋友的角色，進(jìn)入懵懂、好動(dòng)、新奇的狀態(tài)，盡可能模仿幼兒的活動(dòng)，保證所有同學(xué)在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得知識(shí)、提升能力。第四，項(xiàng)目活動(dòng)檢查評(píng)估。在完成本項(xiàng)目活動(dòng)之后，需要對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估或互評(píng)，如在餐飲項(xiàng)目活動(dòng)中，扮演幼兒教師的、幼兒小朋友的開展自評(píng)，扮演不同的兩組之間也可以互評(píng)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許同學(xué)之間自由發(fā)言，各抒己見，并能對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的方法。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行必要的辯論，讓學(xué)生在討論中更加清晰認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目活動(dòng)改進(jìn)的方法。通過(guò)師生評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因，并能在評(píng)價(jià)活動(dòng)的中獲得更為清晰的認(rèn)知。如挑食這個(gè)問(wèn)題，既能在幼兒園出現(xiàn)，也可能在中職幼師學(xué)生中出現(xiàn)，在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很有可能一些學(xué)生的觀點(diǎn)比較偏激，難以形成科學(xué)、正確的飲食觀，通過(guò)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，師生之間辯論，能促使這類學(xué)生形成正確、科學(xué)的飲食觀。第五，項(xiàng)目結(jié)果歸檔或推廣應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，其教學(xué)結(jié)果可以在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。因此，幼兒教育學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生在校期間在日常生活中進(jìn)行推廣，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，也能提升學(xué)生幼兒教育的能力，為將來(lái)工作打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。如餐飲項(xiàng)目教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生挑食這一情況，經(jīng)過(guò)師生共同討論后，對(duì)一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是一種沖擊，教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)成果進(jìn)行推廣，能促使學(xué)生在校飲食中有意去克服偏食的壞習(xí)慣，對(duì)飲食有一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，并逐步養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，為將來(lái)幼兒教師工作培養(yǎng)良好習(xí)慣，充分發(fā)揮言傳身教的功能。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)
幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。
一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同
幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過(guò)課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來(lái)對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過(guò)程中難度越來(lái)越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是抱著僥幸的心理，過(guò)著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無(wú)法得到提升。
（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐
許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒(méi)有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)
案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。
（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。
（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問(wèn)題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。
三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例
在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問(wèn)題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。
（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討
教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過(guò)講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過(guò)場(chǎng)景的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過(guò)對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過(guò)多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。
（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)
在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升。可以有效地對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；幼兒教學(xué)法。
當(dāng)前，中職教育中幼兒教學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。一方面，國(guó)家當(dāng)前下大力氣發(fā)展職業(yè)教育，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位將會(huì)不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來(lái)數(shù)年內(nèi)我國(guó)的新生兒數(shù)量將會(huì)大量增長(zhǎng)，幼兒教育在今后幾年內(nèi)將會(huì)發(fā)展為十分嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。這種形勢(shì)下，中職教育者應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教育人才。
一、《幼兒教育學(xué)》課程特點(diǎn)
幼兒教育指的是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行的教育活動(dòng)，幼兒教育學(xué)這門課程也具有以下的特點(diǎn)：
一是基礎(chǔ)性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個(gè)孩子對(duì)整個(gè)世界最基礎(chǔ)的認(rèn)知之上的淺層次的拓展，其教學(xué)內(nèi)容都是非常基礎(chǔ)和淺顯的；
二是輔。在這個(gè)階段，幼兒教育區(qū)別于小學(xué)之后的教育，該階段的教育并不占據(jù)孩子教育的主導(dǎo)地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔(dān)家庭教育無(wú)法完成的一些教育任務(wù)；
三是針對(duì)性。3-6歲的幼兒大腦發(fā)展速度是最快的，在這個(gè)階段的教育主要針對(duì)的是幼兒的大腦開發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展；
四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設(shè)置力求直觀、形象和生動(dòng)，以各種類型的活動(dòng)、游戲?yàn)橹鳎⑶艺n程設(shè)置相對(duì)寬松，也不留任何的作業(yè)與考試，以更加輕松的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、案例教學(xué)法概述
嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)案例教學(xué)法的雛形在古希臘就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)了“問(wèn)答式”教學(xué)法，其實(shí)與后世的案例教學(xué)有異曲同工之妙。現(xiàn)代教育學(xué)中的案例教學(xué)法真正誕生于上個(gè)世紀(jì)初，一戰(zhàn)前后，美國(guó)的部分大學(xué)開始以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，正式命名“案例教學(xué)法”。
案例教學(xué)法具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例其實(shí)就是實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中將案例進(jìn)行展示和分析，其實(shí)就是講教材中的理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成完美統(tǒng)一；二是教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是教師主動(dòng)講述，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒(méi)有形成有機(jī)的互動(dòng)，而案例教學(xué)更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。
案例教學(xué)法有三種基本形式：一是探討式案例教學(xué)，這種教學(xué)方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補(bǔ)充來(lái)以更加簡(jiǎn)單明了的形式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解；二是扮演式案例教學(xué)，這種模式比純探討性的案例教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生都能夠參與到案例中去，對(duì)案例中涉及到的理論知識(shí)也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)中的“案例”并不是過(guò)往的真實(shí)案例，而是教師構(gòu)建出的想要達(dá)成的模擬場(chǎng)景，這種模式不是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，而是對(duì)未來(lái)的展望，對(duì)教師和學(xué)生的要求也都更高。
三、案例教學(xué)法在中職《幼兒教育學(xué)》中的應(yīng)用
首先，要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。上文中提出，案例教學(xué)法分為不同的類型，對(duì)于不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)靈活選取不同的教學(xué)類型。舉例來(lái)說(shuō)，在理論教學(xué)初級(jí)階段，就不宜選取模擬式案例教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)還是一片空白，即便模擬也無(wú)法取得好的效果。所以要根據(jù)教學(xué)階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時(shí)，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學(xué)生興趣的案例。
其次，要做好真實(shí)案例模擬。由于幼兒教育學(xué)的教育對(duì)象不是心智成熟的成年人，而一般人在進(jìn)行聯(lián)想和模擬的時(shí)候總會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教育對(duì)象能夠跟得上自己的思維和節(jié)奏。所以一定要將學(xué)生真正放置到幼兒環(huán)境中，讓學(xué)生都能感受到幼兒的思維和活動(dòng)模式，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的教育理念和方式產(chǎn)生影響。
最后，要積極地做好對(duì)于案例講述和模擬的總結(jié)。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒(méi)有一般性的規(guī)律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學(xué)完成以后，要積極地進(jìn)行歸納和總結(jié)，試圖從中尋找出一些一般性的規(guī)律和方法，也讓學(xué)生都能夠做好基本的心理準(zhǔn)備，這樣才能夠讓學(xué)生未來(lái)在幼兒教育中更加得心應(yīng)手，將教育理論和實(shí)踐真正融會(huì)貫通。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的教育改革已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，但是各個(gè)階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問(wèn)題。特別是中職幼兒教育教學(xué)，因?yàn)槁殬I(yè)教育在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不受重視，該學(xué)科的教學(xué)成果十分有限。相當(dāng)一部分的中職幼兒教育畢業(yè)生本身的科學(xué)文化素質(zhì)、教育學(xué)理念和思想政治素養(yǎng)都有所欠缺，也引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種相對(duì)生動(dòng)的教學(xué)方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學(xué)中的正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)灌輸給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解幼兒教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實(shí)施也還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和論證，也需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒教育學(xué)整體的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008（5）.
一、教育教學(xué)工作
（一）、圍繞園部專題“培養(yǎng)幼兒快樂(lè)情感”開展“我自信,我快樂(lè)”課題研究
父母最大的愿望就是孩子樂(lè)觀、開朗.如今大多數(shù)獨(dú)生子女的物質(zhì)是豐富的,但形成了嬌氣、怯懦、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn),缺乏自信,不敢大膽表現(xiàn)自己.因此具備基本的交往能力,養(yǎng)成樂(lè)交往、易相處的好習(xí)慣,才能學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,從而形成自信、大方的積極情感.
1、創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍.
班級(jí)開展?fàn)幃?dāng)“文明禮貌小天使”的活動(dòng),制作了“小皇冠”獎(jiǎng)勵(lì)給每天早晨能有禮貌鞠躬,眼睛看著對(duì)方聲音響亮大方問(wèn)好的幼兒.鼓勵(lì)幼兒勇敢、自信地與師長(zhǎng)同伴問(wèn)好、打招呼.結(jié)合三月份“學(xué)做小雷鋒”活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒多為他人著想,自信地幫助他人.尋找?guī)椭芰θ醯挠變鹤層變憾嗯c同伴交往,多交一些朋友.
2、鼓勵(lì)孩子參加有益的活動(dòng).
給幼兒盡可能多的展示機(jī)會(huì),讓孩子大膽發(fā)言,勇于表達(dá)自己的想法.“三八婦女節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”,走出園門學(xué)習(xí)自信地和陌生人交往；“每日一故事”、“氣象預(yù)報(bào)站”鍛煉幼兒的表達(dá)能力；“六一”表演等為幼兒創(chuàng)造自信表達(dá)的平臺(tái),讓幼兒自信地展示,體驗(yàn)成功的快樂(lè).
3、開展合作性的游戲活動(dòng).
由于幼兒常常以自我為中心,在游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生矛盾.發(fā)生矛盾時(shí),常以告狀或攻擊來(lái)解決.遇到困難,往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)商解決,可見從小培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力的多么重要.針對(duì)這些情況,我們創(chuàng)設(shè)利于幼兒合作的環(huán)境、設(shè)計(jì)合作游戲、設(shè)計(jì)合作課程、給予合作的任務(wù)、提出合作的要求.首先,讓幼兒知道合作的行為是積極的、良好的行為,喜歡與他人交流合作,感受合作帶來(lái)的樂(lè)趣.其次,在集體教學(xué)活動(dòng)中,增加合作成分,如增加集體和小組共同完成的項(xiàng)目,共同完成一幅作品,共同唱一首歌,共同探索一個(gè)現(xiàn)象,共同完成一項(xiàng)任務(wù),掌握合作的方法,探索合作的技巧,體驗(yàn)合作的樂(lè)趣.再次,對(duì)那些在合作方面有突出表現(xiàn)的孩子積極評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)用語(yǔ)言、表情、體態(tài)、動(dòng)作和象征性的獎(jiǎng)勵(lì)給予肯定和表?yè)P(yáng),為幼兒樹立榜樣,以激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感,強(qiáng)化合作的意識(shí).一學(xué)期下來(lái),我班幼兒的自信與交往能力得到了很大的提高。
（二）、讓幼兒成為環(huán)境真正的主人,教師退為參與者、鼓勵(lì)者
1、主題環(huán)境
環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的特點(diǎn),我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置.如春季的“綠色家園”充滿了春的氣息,“頑皮一夏”則流露著夏的熱烈.在布置中,我們讓孩子們共同討論、動(dòng)手制作,同時(shí)為節(jié)省紙張,還利用一些廢舊物品,用空飲料瓶制作黃瓜,用一次性餐具制作向日葵等.
2、活動(dòng)區(qū)環(huán)境
根據(jù)多元智能教學(xué)需要,活動(dòng)區(qū)的設(shè)置必不可少.我們堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色教育活動(dòng).根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平、興趣、愛好、教師的特長(zhǎng)等開展創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的教育活動(dòng),如幻彩坊中的“紙漿造型”,操作坊中的“果蔬拼盤”,動(dòng)腦坊中的“創(chuàng)意編織”等促使幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展.如何能根據(jù)幼兒的興趣、教學(xué)的需要合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)呢？為此我們進(jìn)行了多種嘗試.第一次擺得不好,再來(lái)一次,共調(diào)整了3次終于把活動(dòng)區(qū)設(shè)置好了.孩子們對(duì)這些區(qū)域都十分感興趣,而且在玩的過(guò)程中他們逐漸學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了自己去解決問(wèn)題.
3、社區(qū)環(huán)境圍繞“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用,我們著重討論如何打開班界,向課外延伸、向家庭和社區(qū)輻射.將社區(qū)資源為我所用,發(fā)揮社區(qū)資源的潛力服務(wù)于教學(xué),與社區(qū)產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)以促進(jìn)幼兒的交流.在允許的情況下利用家長(zhǎng)的工作之便帶幼兒參觀街道、電信大廈、麥當(dāng)勞、超市等,讓幼兒走入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境,初步了解社會(huì),培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往的能力,辨別是非的能力和熱愛社會(huì)的情感,將社會(huì)與教育活動(dòng)互相融合.
二、保育與常規(guī)工作
1、提高配教意識(shí),保育員認(rèn)真組織生活活動(dòng).
在園領(lǐng)導(dǎo)的積極宣傳引導(dǎo)下,我班保教人員配合意識(shí)日益增強(qiáng).伍麗娜老師在做好本職工作的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與教育教學(xué)工作,她執(zhí)教的生活課《疊被子》獲得了良好的教學(xué)效果,體現(xiàn)了保育員老師良好的精神風(fēng)貌.
2、設(shè)計(jì)新穎常規(guī),引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守.
過(guò)去我班幼兒存在著吃飯慢、喝水少、午休準(zhǔn)備動(dòng)作慢等較懶散的生活習(xí)慣.這學(xué)期我們?cè)O(shè)計(jì)了新穎有趣的“你吃了幾碗？”“我喝水了”可插取式展示表,讓幼兒根據(jù)自己的食量、飲水量貼上標(biāo)記,有了標(biāo)記的提示,老問(wèn)題得到了改善.午休時(shí)間我們針對(duì)了以往按上樓順序擺放鞋子,卻總放不好的困惑,為每個(gè)孩子安排了固定的鞋位,還在合適的位置鋪上柔軟的地墊保證衛(wèi)生與健康.適合幼兒的常規(guī)得到了很好的回應(yīng),午休時(shí)孩子主動(dòng)做到了快、靜、齊。
3、耐心對(duì)待個(gè)別幼兒,重視幼兒心理教育.
班內(nèi)有個(gè)孩子早上來(lái)園總是很不愉快.針對(duì)這個(gè)難題我們分析了她的個(gè)性特點(diǎn)——希望引起別人注意的孩子,讓別人重視她、關(guān)注她.我們研究在教育活動(dòng)、游戲到生活護(hù)理中有哪些適宜的教育方法,并達(dá)成一致：不論在任何時(shí)候都多關(guān)注她一點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)一點(diǎn),以滿足她的
需要.課上給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì),課下多與她玩玩,多抱抱她……孩子真的在改變.從不愛來(lái)園,到現(xiàn)在已經(jīng)能高高興興地走進(jìn)門,老師們都為她的進(jìn)步感到高興.在家長(zhǎng)開放日那天,她的表現(xiàn)十分出色,家長(zhǎng)為此很高興,很滿意.
三、家長(zhǎng)工作
1、向家長(zhǎng)介紹家教經(jīng)驗(yàn)“避免幼兒鉛中毒”等,創(chuàng)設(shè)“大家談”欄目,引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒、教師三方共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)“孩子愛吸吮手指怎么辦”、解決教育困惑“如何讓孩子注意力更集中”.
一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
1、缺乏實(shí)踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個(gè)方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑,通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看,主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主,而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學(xué)教學(xué)中,該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對(duì)象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點(diǎn),對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用教材總結(jié)出來(lái)的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動(dòng),降低了教學(xué)中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。
二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程,教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來(lái),可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用,同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中,可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí),教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動(dòng),增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo),最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。
2、開展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來(lái),用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色,因此,案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行:
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集,還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學(xué)生講解,在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí),可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例,引導(dǎo)學(xué)生正確思維,分析解決,學(xué)生在解決案例的過(guò)程中,要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。
三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式,也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時(shí)進(jìn)行分析,找出問(wèn)題的差異性。在總結(jié)和回顧的過(guò)程中,教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié),不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí),而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化,對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分,理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對(duì)此,學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室,以學(xué)生自身為對(duì)象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),可以在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動(dòng)的游戲,也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué),學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此,學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地,另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后,教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè),以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題,在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生收集各方面的資料,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí),可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè),讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過(guò)這種形式的鍛煉,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題,用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,因此,這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如,在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現(xiàn)狀,再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對(duì)策,教師再給予必要的指導(dǎo),這樣,學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如,可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去,針對(duì)教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。
