時間：2023-03-23 15:13:40
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【關鍵詞】 任務驅動法 電子技術 應用
任務驅動法是建構主義學習理論基礎上的教育方法，關于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導更重精當。關于學生而言，課堂學習更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發現和創新更為主動，使課堂教育進程充溢生命特性的閃光和才智的創意，將教育進程轉變為學生以完成任務為主的空間互動式的探究學習，使學生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學習狀況。
一、任務驅動教學法相關理論
1.1任務驅動教學法的含義
“任務驅動教育法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種現代教育方法，將教育內容分解為若干個教育或學習任務，以解決問題和完成任務作為教和學的基地。從老師視點來說，“任務驅動法”是引導學生自立學習的有用教育方法。老師是任務的設計者、學生完成任務的引導者，表現老師的主導地位。從學生視點來說，“任務驅動法”是激起學生主動學習的學習方法。學生變成任務的執行者，在老師的指導下探索互動協作完成任務，充分發揮學習進程的主體地位。
1.2任務設計的原則
1、目標性原則。環繞學習方針規劃教育任務，重視學生己有的常識技術與新常識和技術的聯接。可將學習方針分解成多個小常識點，把常識點轉化成可操作的具體任務，經過完成任務掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務的動作化，教師規劃一項學習任務時有必要充沛考慮到這項學習任務的可操作性。例如：在學習晶體二極管時，給學生規劃的任務是“制造直流穩壓電源”，經過具體的電子產品制造進程了解晶體二極管的單向導電性。
二、任務驅動法教學中問題
1、知識點零散，不能有效習得。針對這類問題，教師可以利用導學案中詳細規劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產生關聯。在老師講的同時，引導學生動筆記錄，這樣的混合學習模式，能夠促進高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學習目標，使學習迷航。這類問題在導學案中也可以得到很好的解決，首先教師在設計導學案的時候要在導學案上明確目標，目標放置于導學案較為明顯的位置，讓學習者拿到導學案的時候就能明確本節課學習的目標，真正能夠做到讓任務和目標清晰地貫穿課堂始終。除了本節課的目標，更要在任務和環節處寫明完成任務所要學會的知識點和技能，這樣就起到了細化目標的作用。
三、任務驅動法教學中問題的解決方案
3.1提前發放，做好預習工作
經過專家點評和學生試用后的導學案在教學前一天發放到學生手中，學生對于電子技術課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節課學什么內容，而平時的教學中他們很難得知要學的內容。電子技術課各個學校選用的教材不同，而以教材為依據，具體進行講授的內容也有所區別，提前發放導學案能夠讓學生有時間預習。導學案還能讓學生提前了解課程的目標，明確了學習目標，就有了學習方向。 學生拿到導學案后，要求完成一部分內容，這部分內容應該是學生已有的知識技能，起到一個復習的作用，同時又能幫助學生回顧舊知，使其與新知間建立聯系，為新課的開展打下基礎。
3.2創設情境，設計教學活動
學生在接受知識的過程中我們說要創設真實情境。情境創設和問題的拋出是學生學會用所學軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學生系統地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術所要培養學生的關鍵所在。導學案上應該對問題有清晰的描述，這樣學生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導學案中的問題和情境設計應該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學生有一個思考和記錄的空間。
四、結論
導學案上呈現的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內合作和組間交流的方式，組內合作可以使學生在自學過程中產生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學進行進一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導的作用，引導學生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認為教師在課堂上進行分組談論時，要關注到各個小組的成員分配，讓其優勢互補，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻。
參 考 文 獻
[1]李福灼李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J].教育與教學研究.2013. 2
論文摘要：隨著計算機技術的飛速發展，計算機操作技能已經是我們在社會工作、學習和生活中一項必不可少的技能。因此高等職業院校的計算機應用基礎課程的教學在某種程度上來說對學生將來就業、工作、生活起到了至關重要的作用。因此如何講授好計算機應用基礎課程、如何讓學生更快捷高效的掌握計算機操作技術是擺在我們每一個高等職業院校教師面前的一個重要課題。本文主要結合作者多年從教經驗講述了如何使用任務驅動教學法講授計算機應用基礎課，描述了如何設計具體的課程任務來完成課程教學。
計算機應用基礎課是高職院校開設的一門公共基礎課，其特點是內容多、范圍廣、實踐性強。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和計算機的相關操作技術;熟練地掌握在網絡環境下操作計算機及常用軟件的使用方法;課程內容主要包括計算機的發展與應用、計算機系統的組成、計算機操作系統、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內容。在實際教學中我們發現采用傳統的純理論教學模式學生聽課沒興趣，練習沒耐心，學生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務驅動式教學法進行授課，將課程內容分為若干個模塊，讓學生在做中學，這種授課方式能夠明顯帶動學生學習的積極性，并能夠增強學生的動手能力，本人根據個人授課心得，談談我在教授計算機應用基礎課時相關任務模塊的設計。
首先在課程任務設計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機組裝與網絡構建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機維護模塊、office辦公自動化模塊;每個模塊的具體任務都來源于企業案例或是直接將學院工作中一些工作任務分給同學去做，讓學生充分體驗實戰的感覺。在教學中將講課與實踐相結合，壓縮理論授課學時，多給學生實踐時間，以指導學生為主，激發學生的學習積極性，在做中學。
計算機組裝與網絡構建模塊中我設計了三個任務：計算機的組裝、計算機操作系統的安裝和小型局域網的構建。在教授了學生計算機的歷史和硬件相關知識后，將學生分組，每組四至五名學生，然后在我校的綜合布線實驗室進行實戰演練。在實驗室中學生先進行計算機硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進行計算機的整機安裝實驗;然后要求學生在自己組裝好的計算機上安裝操作系統，其中包括常用的windows xp系統的安裝和windows2003 sever系統的安裝;最后學生需要自己制作網線、學習使用交換機組建一個小型局域網絡并測試連接在交換機上的各個計算機是否能夠聯通。通過完成這三個任務學生可以掌握計算機硬件的相關知識、學會操作系統的安裝和局域網的構建，分組實驗的模式同時增進了學生的團隊協作能力。
Office辦公自動化教學模塊我設計了word文檔的排版、excel數據處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務。在授課過程中，我沒有按照傳統的教學方法進行，而是引入實例來進行教學，通過案例的實現來引入教學內容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業生的畢業論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業論文。學生的上機內容是聯系學校的各個社團和協會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學甚至還在學校的大學生創業園找到了打字排版的兼職工作;講解excel部分內容時全部引用生活實例和企業案例，小到居委會水費繳納單的計算，大到公司生產成本和利潤核算表，在學習中要求學生使用excel表格和函數功能自動生成各種結果和報表。學生的上機內容是利用excel表格制作本班級的信息統計表、成績統計表等表格的制作，表格中的內容全部是由函數生成的，徹底讓學生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利;
隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經作為一種常用的辦公工具出現在我們的生活中。熟練掌握計算機基本操作技能是對每個從業人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業為導向，注重培養我們學生的動手能力，而通過我這些年在教學過程中的摸索，我發現任務驅動式教學法教授出來的學生相對傳統教學方式教育出的學生動手能力要強很多，企業反饋好。但是在教學中我也發現了驅動教學法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的同學往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節奏提出了挑戰;案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備，給教師的教學提出了挑戰。
以上就是我這幾年來施行任務驅動教學法講授計算機應用基礎的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學過程中不斷改進我得教學方法。
參考文獻：
[1]金曉倩.職業院校計算機教學任務驅動法模式研究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2008年09期
【論文摘要】本文根據高等職業院校《網頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。
1.引言
《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。
2.項目教學法的基本思想
項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。
3.項目驅動教學法整體實施方案
在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：
3.1 項目的選取
項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項目的開展
（1）相關知識講解
先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。
（3）讓學生獨立制作小網站
學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。
（4）完成商業網站的建設
最終獨立完成小型商業網站的項目。
3.3 實施階段
學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務
3.4 項目的評價
我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項目教學法的應用效果
通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。
實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。
5.總結
項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻
[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[j].武漢職業技術學院學報，2006（2）.
關鍵詞:數據庫原理;案例教學;項目驅動
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“數據庫原理”是經濟信息管理專業的重要專業課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數據庫系統在政府機構、企事業單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應用性。如何在數據庫原理教學中結合課程特點,讓學生牢固掌握數據庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓練將這些知識點轉變為可應用的技能,是培養經濟信息管理專業應用型人才的需要,是增強學生就業競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發點。
在以往的“數據庫原理”課程教學效果評估中,我們發現存在以下一些問題:
(1) 在教學環節,理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學生覺得數據庫理論抽象和難懂;
(2) 數據庫原理課程與相關計算機語言課程的關聯少,學生即使掌握了SQL語句的語法規則和應用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結合,構建一個數據庫應用程序;
(3) 對學生的數據分析能力和設計能力培養不夠,學生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數據庫表、字段信息項和數據表關聯關系,學生設計的后臺數據庫和數據表的結構漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學,但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學習缺乏整體認識,也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數據庫原理課程采用了案例教學法和項目驅動教學法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。
2案例教學法、項目驅動教學法及其特點
2.1案例教學法及其特點
案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的需要,采用案例組織學生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學法最早于1870年由美國哈佛大學法學院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創立,普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科,用來教授業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。目的是使學生在掌握了基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。
運用案例教學手段進行示范教學,實現邊講邊練,循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能,大大縮短了教學情景與實際情境的差距。案例教學法的特點,一是從以教為中心變為以學為中心,既強調教師的組織指導作用,也重視培養學生的學習興趣和自覺性,實現了教與學的優化組合;二是由只傳授知識改變為傳授知識與發展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發思維,培養能力。
2.2項目驅動教學法及其特點
建構主義學習理論認為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,該方法以教師為中心,以學生為學習主體,以項目任務為驅動,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,變傳統的“教學”為“求學”、“索學”。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。
3數據庫原理教學實踐改革
“數據庫原理”課程的教學目的是使學生全面地了解和掌握數據庫系統的基本概念、原理及應用技術,教學內容包括基礎知識、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等。
3.1數據庫原理案例教學介紹
在數據庫原理教改實踐的教學內容組織上,我們以可視化開發工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數據庫SQL AnyWhere組織和設計針對各知識點的案例,在課堂講解中設定每一堂課的學習目標,以啟發、討論方式進行教學互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。表1給出了針對“數據庫原理”課程的知識點所設計的相應案例。
3.2數據庫原理項目實踐介紹
在數據庫原理教學中,項目驅動教學法的特點是尤如學習中有一條主線,以一個數據庫管理信息系統的設計開發為一個項目主線,把零散的技能知識與訓練串在一起,以增強學生學習的系統性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學、做,學完之后學生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結性評價等評價方式相結合,有利于實時指導教學和學習。項目驅動教學法拉近了學生所學知識與實際應用的距離。
基于傳統的軟件工程生命周期開發方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務,按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務,最后達成項目目標。在課程實踐中,把學生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標、功能范圍、項目過程各階段的任務以及評價機制,把各知識點和需要培養鍛煉的能力項分解到各階段任務中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導和監督計劃的執行并進行階段成果評價(見表2)。
4結束語
采用案例教學法和項目驅動法進行數據庫原理教學,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高數據庫應用開發能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學習熱情。今后,我們將進一步總結經驗,以使數據庫原理的教學改革不斷完善和成熟。
參考文獻:
[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項目驅動”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(4):25-27.
[2] 王紅姝. 淺談案例教學法的實踐與應用[J]. 黑龍江高教研究,2000(3):76-77.
關鍵詞：photoshop；教學方法；創新能力；教學質量
中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-253-2
隨著平面設計的普及，photoshop越來越廣泛的被大家熟知并應用，photoshop軟件因為其強大的圖形、圖像處理功能，在VI設計、網頁設計及數碼圖像處理等各個領域被廣泛應用。面對市場的需求，許多高校都開設了這門基礎課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握軟件的操作方法和學會課本上的實例只是photoshop最基本的教學目的，而更高層次的目標是要讓學生學會自主分析問題并具備解決問題的能力。本文從課程概述、備課、課堂教學及課程考核方案等幾個方面來談談photoshop課程教學設計，以提高教學質量。
一、《photoshop》課程概述
（一）課程學習目標
1.理論目標
掌握photoshop軟件中的相關理論知識。
2.實踐目標
作品賞析，結合實例對photoshop軟件進行系統學習，掌握并運用軟件進行圖像編輯、圖像合成、圖像調整，并能制作簡單的特效，最終能夠獨立完成圖片的處理和制作。
（二）教學資源
教學資源首選就是教材以及輔助書目，例如《photoshopcs5圖像處理入門到精髓》清華大學出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6設計與制作深度剖析》清華大學出版社2013年第1版等以及網站上的視頻資源。
二、備課
備課是教師上課之前一項很重要的教學準備，如果教師在授課之前缺乏對整個課程系統地教學設計，或是前端分析不夠，導致教學目標不明確，教學思路不正確，那么教學效果自然不理想。Photoshop課程在備課時必須做好“五備”工作，即備教材、備學生、備教法、備選例、備練習。抓好“五備”工作，對于提高課程教學效果具有十分重要的意義。
（一）備教材
結合《Photoshop》課程大綱的內容及要求，必須對教材全過程進行全面研究和熟悉，確保教學內容源自教材，掌握每節課教學工作的重點與難點，加強教學相關參考資料的研究，并結合學生特點，制定相應的學期及課堂授課計劃。
（二）備學生
對學生基礎知識掌握情況、基本能力及已修課程等進行了解，由于不同的學生，其起點水平、興趣及審美能力也不盡相同。因此，為了充分發揮每個學生的主觀能動性，必須通過分層教學、分類指導，逐步提高教學質量。
（三）備教法
必須對教材教法進行全面分析和研究，教學過程中應結合具體情況，采用靈活的教學方法，以更好地提高教學質量。例如，可以采用任務驅動法、案例教學法等方法。不同教學方法均有利有弊，因此，應結合教學內容、學生特點等情況靈活進行運用。
（四）備選例
備課時精心進行選例也是有效優化課堂教學的重要手段之一。在選例時，應注意例子的典型性，確保其能夠將本堂課多數或重點知識點都涵蓋進去。同時，應注意例子應結合課程的基礎知識操作，使學生不僅掌握知識，還能夠學以致用。此外，所選例子應盡量源于實際生活，這樣可以使學生感受到所學知識的重要性，從而提高其學習積極性。
（五）備練習
作為一種實踐性與藝術性兼具的圖像處理軟件，Photoshop的內容十分豐富，擁有多種工具及多樣化的圖片效果。
三、課堂教學
（一）結合教學對象的特點，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在《Photoshop》課程教學中能否有效激發學生的興趣至關重要。教師必須結合學生的特點，最大限度地提高學生的學習積極性，必須引導他們積極思考和探索問題，從而更好地汲取新知識。實踐顯示，《Photoshop》首節課是激發學生學習興趣的關鍵一節課，首節課可以欣賞課開始，使學生對該課程進行整體了解，提高其學習興趣及欣賞能力，增強其學好該門課程的信心，為后續內容的學習打下良好的基礎。課程開始時，可對一些優秀的Photoshop作品進修展示，如海報、招貼畫、影視作品宣傳畫等等，特別是一些利用Photoshop進行特殊效果處理及合成的圖片。同時，對Photoshop的應用價值進行介紹，例如，采用該軟件可以對照片上自己進行“祛斑”、“美白”、“減肥”、“變換發型”等，還可以對圖片背景進行更改，進行合影制作等等。為了進一步提高學生的興趣與信心，還可以向大家展示往屆學生所創作的優秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的簡單講解，可以使學生放下對于能否學好該課程的憂慮，使其充滿自信，從而為后續學習做好鋪墊。
（二）采用案例教學法，注重教學過程的互動性
《Photoshop》作為一門實踐性極強的課程，為了使學生更好地掌握相關內容及操作技能，僅僅采用傳統灌輸式的教學方法根本無法收到理想的教學效果。采用案例教學法，有助于培養學生的實踐能力，可以充分激發學生的積極性，尊重每位學生的創意，使學生全面掌握各項操作技能，為日后更好地就業奠定堅實的基礎。
案例教學方法的一般過程如下，即案例展示、分析、操作、理論知識講解、總結。在教學過程上，首先，需要將同課堂教學內容有關的案例效果圖及相關素材以多媒體形式向學生進行展示，經素材與效果圖之間強烈而又鮮明的對比，充分激發大家的想象力；其次，教師引導學生對案例進行模塊化分析。分析時應從兩個方面入手，一方面利用以前所學知識分析得到的效果，另一方面，應向大家展示本節課教學所能得到的效果，這樣不僅對以前所學知識進行了溫習，還有效地引入了本節課的學習內容；再者，教師應在主機上對案例的具體操作進行演示，操作時應對以往知識點進行簡要回顧，并重點講授新知識點。將書本中的知識利用案例直接向學生進行展示，這樣，學生不僅更容易理解和掌握理論知識，還了解了所學內容的具體用途。如教師可以在課前制作一個有關“奔馳”效果的課件，為了更好地反映該現象，可先告知學生制作方法，即采用兩種方法來制作，一是利用濾鏡欄中的動感模糊來實現，二是利用濾鏡欄中的風濾鏡實現。隨后，以汽車奔馳的效果為案例，對兩種方法進行操作，讓學生觀察哪種方法效果更好。最后讓大家對這兩種方法加以練習；最后，教師應將案例中的主要知識及操作過程進行系統總結，指出操作過程中的重難點。在課程教學過程中，應特別注意師生之間及學生之間的互動性，以更好地提高學生的主觀能動性及創新性，培養其自主學習能力。
（三）科學引入任務驅動法，確立學生的教學主體地位
傳統教學方式以教師為教學主體，學生被動接收知識，因此導致學生學習積極性顯著降低。為此，必須轉變傳統教學模式，科學引入任務驅動法，全面確立學生的教學主體地位，以更好地順應新形勢發展需求。在實施任務驅動法時，首先需要對教學情境進行設計，將任務巧妙地展現在學生面前。創設情境主要包括任務相關案例、信息資源等，可將教學內容制成Photoshop作品，并展現給學生，以提高其學習興趣。此環節要求教師對任務進行全面分析，并將各知識點有效融入其中，具體操作時，根據重點和難點應進行反復演示，并對不同的效果進行對比，使學生能夠快速掌握該內容，并做到熟練運用。任務一一完成之后，還需要對任務操作的具體步驟進行一一梳理，并對相關知識點進行總結。
四、改革傳統考核方式，以評價驅動學生自我反思與進步
對傳統考核方法進行改革，適當調整考試形式，建立新型考核模式，引導學生自我掌握復習的方法。對于該課程的考核而言，可模擬畢業設計的形式，給大家設定一個命題，使學生各自創作，并提交作品，采用答辯方法對學生一一進行測試和評價。這方式可有效促使學生全面復習和梳理各個知識點，通過評價驅動學生不斷進行自我反思和進步。
五、結語
總而言之，《Photoshop》是一門實踐性及操作性極強的課程，教學過程中必須確立學生的主體地位，精心備課，靈活采用多種教學方法，創新考核方式，加強專業訓練，提高課程教學質量，為學生的未來發展創設一個極具價值的平臺。
參考文獻：
[1]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].專業教育研究，2011，（09）.
【論文摘要】任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，結合具體教學案例，探索在管理溝通教學改革中運用任務驅動的教學模式，通過提出任務、分析任務、解決任務、反饋總結環節，強調教學以學生為主導，充分調動學生的自主性和創造性。
一、管理溝通課程教學改革的初衷
管理溝通是一門跨學科課程， 涉及的范圍比較廣泛， 如管理學、社會學、心理學、邏輯學、語言學、人際關
系學等學科。管理溝通課程在美國哈佛商學院是9門必修課程之一。在世界各國，許多開辦MBA教育的院校都以不同的名稱開設了管理溝通課程。由于各自文化背景、市場環境、企業發展的不同，他們開設這門課程的目的、教學重點、教學內容等都有所不同 [1]。在高職院校開設管理溝通課程，原本是為了提升經濟管理類專業學生必備的專業基礎技能。開設管理溝通課程的教學目的，就是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生掌握組織溝通的基本規則，更好的適應今后職場的發展。麗水職業技術學院本著拓展學生思維空間，提高學生就業的競爭力為導向把該課程作為全院大一學生的公選課來開設， 許多非管理類專業的學生選修了此課程。而所設定的學時較少只有20個學時，因此在較少學時的情況下，充分考慮到學生的整體層次，為達到學生整體溝通水平能力的提高，必須通過教學改革的方式重新設定教學內容，所以研究管理溝通課程的教學改革
是非常必要的。
二、任務驅動教學法的導入
所謂“任務驅動”，是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，使學生學習和掌握基本知識和技能。簡單來說也就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作[2]。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，教學過程以學生為主體、教師為引導，激發學生的主觀能動性、提高教學效果[3]。任務驅動， 教學模式的關鍵，就是教師將所要講授的新知識隱含在一個或若干個任務中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、整理、討論，確定它涉及到哪些知識，在教師的引導、幫助下提出解決問題的思路，最后通過教學任務的完成從而實現對所學知識的系統傳授，使學生完成相應的自主學習任務的教學方法。
三、 “任務驅動”教學模式的具體實施
1.任務驅動的關鍵——提出任務
任務驅動教學模式是以問題為基礎、任務驅動為導向的教學方法，因此任務的提出尤為關鍵。因此在管理溝通課的教學過程中，教師需精心設計任務 ，應根據教學總體目標將所要講授的知識點巧妙地隱含在任務當中 ，所布置的任務還必須具有較強的可操作性，要綜合考慮到學生的整體能力，任務難易程度要適中，這樣就既能夠激發學生的求知欲望又能提高學生的學習興趣 ，促使學生積極參與課堂學習，認識到學習團隊的重要性，共同尋找解決任務的突破口。例如在講授組織溝通中:臨近下班時間，王經理將一個緊急任務交給了下屬王旭來處理，而王旭因為要和女朋友約會而不愿意接受這項任務，下屬張強主動提出愿意代替王旭完成這個任務，任務完成了，可王旭從此對張強充滿了敵意，請你從群體組織溝通角度找出問題的原因。
2.任務驅動的紐帶——分析任務
教師下達任務后，學生如何順利、正確地完成任務就成了教學中的重中之重。教師應給學生充分考慮問題的時間，這時段教師不要過于干涉學生所討論的效果，而是做一個很好的聆聽者然后再引導學生朝正確的方向行走， ，幫助學生對所提出的任務進行分析 ，明確其中隱含的知識點 ，通過查找新知識點 ，找出解決任務的方法。在任務分析過程中 ，分解成若干個小任務，并鼓勵小組每人都解決出其中的一個小問題例如案例的任務可以分成：張強做了什么樣的好事?他的好事是在什么情況下做的？王旭對張強做的好事是什么樣的看法？他為什么這么看？如果你是張強這樣的好事你會怎么做？怎么才能讓王旭理解張強的好心？經過大任務的層層分解，使學生迅速的找到解決任務的線索。
3.任務驅動的核心——解決任務
“任務驅動”教學法打破了傳統教學以教師為中心的模式，而是更強調以學生為中心的教學模式，教學活動中讓學生有更多的時間和機會來相互溝通、充分探討、分析問題、解決問題 ，課堂上充分調動學生的發散思維。學生的觀點、方法得以交流 ，并且學生可根據對照別人的觀點檢查審視自己解決實際問題的能力，這種相互學習相互促進可以幫助他們智商思維的提高 ，激發引導他們深層次思考問題 ，在解決問題時充分調動學生的自主能動性、積極性、創造性， 啟發學生主動地探究、獨立尋求答案從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的最終目的。
4.任務驅動的成果驗收——反饋總結
為了及時了解學生掌握預期的教學目標，找出教學中存在的問題，對今后教學有所完善，要定期的對學生的學習效果進行測試與評價。學生每次順利完成“任務”后，教師都必須按照各小組完成“住務”的整體情況，對完成較好的適度表揚，對完成較差的小組要指出其存在的問題，以引起其他小組加以回避，指明該小組今后努力的方向。評價反饋這一環節是任務驅動法的重中之重，它關系到教學效果能否得以實現，如果每次學生完成“任務”后都沒有反饋.時間長了，學生就會感到任務完成與不完成都一樣，找方法、找訣竅就會成為一句空話.。所以，每節課后進行必要的典評和總結，讓學生感受到完成 “任務”的重要性，從而提高完成“任務”的效率，激發學生自主學習的能動性。
參考文獻
[1] 沈遠平. 淺談MBA管理溝通課程教學， 學位與研究生教育， 2001/7-8;P19
【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構。基于以上目標，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。
二 管理信息系統課程教學現狀
1 教學方法欠缺
在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。
4 實踐內容薄弱
MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。
三 項目驅動教學法
從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。
基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施
1 項目設計
教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。
2 項目實施與控制
確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。
學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。
3 項目評價
學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。
五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項
在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。
但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：
（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。
（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。
六 結束語
項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。
參考文獻
[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).
[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.
1.1基本的計算機操作能力
對于普通大學生而言，都應該熟練掌握基礎的計算機操作能力，大體上了解微機的整個系統及其每一個組成部分的主要功能，知道維護計算機的基本措施，對于一般的計算機故障可以進行簡單的處理。同時還應該了解windows系統的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用錄音機、計算器等解決日常生活中的一些問題。
1.2網絡應用能力
大學生應該能夠了解、掌握關于Internet以及計算機網絡和的基本知識，學會如何應用BBS、文件傳輸功能，如何收發電子郵件，如何應用WWW瀏覽器等，了解掌握基本的信息安全知識等。同時，可以通過Internet搜索、查詢、下載自己想要了解的一些知識，還要學會網絡故障的處理辦法、配置網絡的辦法，比如應該怎樣連接網絡，怎樣應用安全防護產品等。
1.3辦公軟件應用能力
在了解計算機表格、文字等處理知識的基礎上，熟練掌握五筆、拼音等其中一種輸入方法，同時應該熟練掌握Word文檔、Excel表格、PPT等常用的文件處理辦法。
2圍繞計算機應用能力培養為中心開展案例教學
《計算機基礎》課程的應用性、實踐性都非常強，現代大學生應該主要要學會如何利用計算機來處理相關的文件以及數據，主要應該提高學生的辦公軟件應用能力以及數據庫應用能力。在實際教學過程中，教師可以設計案例進行教學，這樣針對性更強，學生也更容易理解，當然案例教學的內容以及形式都應該緊緊圍繞大學生的計算機應用能力培養為主。教師可以設計以下案例：
2.1準備一個PPT
主要介紹本校的基本情況，要求學生自己收集相關資料，進行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的內容應該包括學校的建設規模、基本概況、發展歷史、專業設置、組織結構等。整體PPT設計要求內容應該清晰明了，圖片和文字的風格基本統一，目錄的導航比較清晰。
2.2設計畢業論文
讓學生們排版設計自己本專業的畢業論文，設計內容主要包括封面、題目、目錄、圖表、頁眉頁腳等，論文的正文段落以及標題一定要清晰、明確，整體格式看起來要美觀，能夠達到學院的畢業論文規定的標準化排版要求。
2.3利用電子表格軟件處理公司業務
以某公司為例，通過電子表格軟件管理企業的投資決策，也可以管理企業員工的工資。對于企業投資決策管理，應該綜合分析保險、借貸款、債券等相關信息資料，這樣可以為投資人分析簡單的風險提供科學的參考依據。對于企業員工工資管理，應該結合各種工資款項、企業的薪資調整政策以及員工個人獎金等精確計算員工的個人所得稅，而且應該制作具體的工資條以及工資明細表。
2.4Access數據庫管理軟件在公司管理中的應用
收集、整理企業的銷貨管理以及進貨管理資料，采用Access數據庫管理軟件分別建立相應的數據庫，輸入原始數據，要求能夠查詢、統計、分析數據，合理預測貨物未來的供需情況，為公司管理者提供專業的數據信息，提高企業決策的準確性。這些案例的綜合性較強，其中設計到很多計算機應用方面的知識，但是遠遠不夠，在實際教學過程中，教師應該以一個問題延伸出某一類問題，使學生能夠學會解決某一類問題的能力。教師可以設置《多媒體技術應用》、《計算機信息檢索》、《管理信息系統》等和計算機應用有關的一些選修課，這樣可以拓寬學生的知識面。
3改革、創新實訓方法
3.1案例教學法
教師在正式實訓之前可以利用多媒體技術向學生們展示需要講解案例的最終效果，然后讓學生對案例提出一些新的要求，并將其展示、分析后引出實訓內容，讓學生結合相關的知識針對整個實訓過程提出一些建議或者要求。比如，在設計畢業論文的那個案例中，可以要求學生通過表格對封面的格式進行設計，在設計頁眉頁腳時也可以采用不同的設計方法設計奇數頁、偶數頁。教師只要提出一些基礎的論文格式設計要求即可，其他的都可以由學生們自由發揮。
3.2分組討論法
在計算機教學過程中采用分組討論法有利于活躍課堂教學氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。在實施分組討論教學的過程中，每一個小組的人數不宜過多，應該明確小組內每一位成員的職責，而且應該盡可能做到每一個小組的力量保持平衡。每一個小組都應該有參與課堂討論、得到獎勵的機會，在分組討論的過程中，教師應該做好課堂管理工作，防止有的學生渾水摸魚，和其他同學閑談。比如，在設計公司的某項投資決策的過程中，教師可以讓每一個小組分別分析投資決策的預期利益，然后從財務層面上判斷、評價這個項目的可行性，并且選擇出最佳的投資決策方案，要求說明其中的原因。
3.3任務驅動法
這種教學方法主要是教師向學生們布置任務，然后讓學生自主探索，共同協作一起完成任務。當然教師在布置任務的過程中，應該有機結合學生自己當前學習的知識確定合理的目標。比如，在設計介紹學校情況的PPT時，教師可以設計幾個開發性的任務供同學們選擇，這種開放性的任務最大的好處就在于學生可以按照自己的思路實施，學生完全可以自由收集項目材料，也可以靈活的選擇活動時間，這樣可以更有利于激發學生的學習興趣。
4總結
