時間：2023-03-23 15:13:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇物理創(chuàng)新教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在物理這一學科中相應的學習內容比較固定,但是固有的模式化的知識和內容是否適應現(xiàn)代社會發(fā)展基本要求需要我們重新確定,更確切地說原有的知識是否還需要我們去學習,是否有必要去除一些過于理論性缺少實際意義的內容。其次創(chuàng)新,教學內容的順序,是否需要我們重新調整,學生學習能力的進一步加強要求我們考慮知識的下放,例如高中部分物理的部分內容下放到初中,嘗試性的下放是否會加深學生對于相應內容知識的理解,同時也不會影響學生對新加入知識的理解程度,如何把最佳的物理內容搭配在一起,需要大量的時間和實踐,最終會起到很好的效果。同時,我們還應該注意內容不僅要考慮邏輯層面,更不要忽略難度的遞增漸進,任何的過大跳躍性難度內容的出現(xiàn)都不宜于學生整體系統(tǒng)學習的連續(xù)性。做到這三個角度的“選擇性表達”,創(chuàng)新教學會有整體性的突破。
2.物理課程的銜接過渡
這方面的問題一直是整個教學層面要考慮的問題,不同學科都應根據自身創(chuàng)新教學特點給予不同程度的重視,物理學科在這一方面的并不存在較大的問題,但細節(jié)方面仍然要去處理,比如小學物理知識的進一步深入普及,小學物理知識的選擇,小學初中之間不同性質物理學習的過渡,初中高中物理知識難度的躍升,高中與大學物理學基礎部分的重疊,以及更為細化的專業(yè)方向上的物理學習。銜接上的處理,要從整體物理學習的角度出發(fā),考慮學生的接受能力,可以適當的補充新的內容,補充創(chuàng)造一些適合的知識,可以插入到整個知識體系中,作為其中新的一部分來學習。銜接與過渡對于物理教學有著極其重要的作用,要增加不同程度物理教育者的溝通和交流,因為廣大物理教育者有著極其豐富的教學經驗,尤其是一線教育工作者,彼此交換意見,對于物理教學的銜接和過渡會起到很好的效果。
3.物理創(chuàng)新教學方法的探索與創(chuàng)新
物理創(chuàng)新教學不僅在于讓學生們獲得創(chuàng)新教學知識,更重要的是培養(yǎng)學生們對于物理學習的興趣.以及增強物理方面的自學能力.從而增強學生的實踐能力,加強對于世界科學的認知。不斷進步的整體物理學教學水平也對教學方法提出了更高層面的要求,要增強趣味性教學,引領性教學,價值性教學,增強學生在實驗方面的能力,可以更多地用實驗教學的方式,對學生進行引領,讓學生在實驗的過程中對于基本物理理論有著更深的理解和認知。所以注重試驗教學,把更多的注意力轉移到用什么方式做實驗,怎樣總結實驗上來。同時要增加教學者對于學生們在什么樣的情況下有更高效率的情況的了解,在創(chuàng)新教學中適當加入獎勵的思路,這里的獎勵包括精神上的,也有物質上的,要運用學生的成就感激發(fā)學生的學習興趣,和學習熱情,同時輔助物質獎勵,會有更好的效果。現(xiàn)階段多媒體教學的加入讓物理教學更加多元,更多的動畫等等新的呈現(xiàn)方式都讓創(chuàng)新教學看起來更方便,但新的方式并不意味著創(chuàng)新,同時更要注意過多的多媒體的呈現(xiàn),可能會導致學生參與課堂互動的缺失,所以借助多媒體的方式并不是說全盤代替,而是要利用多媒體的優(yōu)勢,并且更要注意板書對學生課程學習的重要作用。
4.物理教學中學生是主導
在最早的對于物理教學的認知中,老師作為核心的角色出現(xiàn),不過,現(xiàn)在看來,要明確的是學生應是教學的核心主體部分,要換位思考了解學生在學習過程中的難處,了解學生在物理學習方面的需求,進行有針對性地突破,不要僅僅在教法上下功夫,也要在人文關懷上做足準備,總之創(chuàng)新,教學過程中,互相的遷就理解有助于學習效果的提升有助于最終目標的實現(xiàn),物理教學理性思考較多,但由于處于不同階段年齡的學生會有很多不同的情感需求,所以要結合實際年齡的特點在教學方式和引導方式上有所改變,比如初中學生,正處于青春期也需要更多的情感關懷,同時物理學習處于感性認識階段并不涉及過多過深的理論研究和理論推導,所以在教學中,生活方面的關懷對于學生的物理學習也許會起到很重要的作用。綜述,學生作為受教的主體,是我們教學中的重點關注對象,也是核心研究對象,要深刻認識到學生的主導作用和重要位置。
5.物理教學的最終目標要明確
物理教學,作為基礎學科,在整個體系中起著極其重要的位置,要為其他學科服務,物理教學的最終目的一方面鼓勵大家對于這一學科不斷探索,不斷加深認識,甚至進一步發(fā)現(xiàn)總結新的物理觀點,另一方面,培養(yǎng)自主的學習能力,不僅是對物理方面與和物理方面有關的知識的學習,而且是對其他知識的學習,為終生學習做基礎和準備。
6.結語
“興趣是最好的教師。”學生有了興趣就有了學習的動力，才會有愉快的情感體驗，所以教師在教學過程中要注重和學生的互動，與他們一起探究，一起歡樂，一起享受成功，為學生營造民主的課堂氛圍，只有這樣學生才會敬佩教師，聽從教師的教導。由此可見，成功的教學沒有強制，它是學生和教師之間相互交流和合作的過程，教師要根據學生的認知水平以及學習的內容設計合理的教學方法，努力為學生營造一種和諧愉快的教學氛圍，使學生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰(zhàn)的新型學習過程，可以有效提升學生的學習效率。
二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神
創(chuàng)新教育是在尊重和信任學生的基礎上實現(xiàn)的，所以教師要通過各種教學手段組織教學活動，為學生創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在學習的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本和權威，敢于向權威挑戰(zhàn)。例如，對于“小影成像”的現(xiàn)象，教師可讓學生留意觀察為什么夏天的樹下會有一些斑斑圓點，學生提出疑問后，教師可結合物理原理，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，在這個過程中學生對物理知識的掌握會更加牢固，學習起來也更加勤奮。
三、采用鼓勵教育的方式，激發(fā)學生的興趣
每個人都需要認可，需要鼓勵，尤其是學生，他們需要教師的認同，需要家長的理解，需要同學的關注。因此，在物理教學過程中，教師要充分考慮學生的這一特點，絕不能以成人的眼光或不變的態(tài)度去看待學生，而要以發(fā)展的規(guī)律去觀察學生，在結合學生實際需要的前提下多鼓勵，少批評，讓學生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學生就會對物理課產生好感，從而愿意學習、主動學習。如此一來，便能將學生內在需求的滿足感，逐漸轉化為學習物理的動力，提高學生學習的創(chuàng)造性和積極性，進而提高物理成績。
四、做好實驗，增強學生的求知感
物理教學和其他學科有本質的不同，它是以實驗為主要教學手段的學科。許多物理常識、物理規(guī)律、物理定律都是在實驗的過程中提煉出來的，可以說物理是實驗的學科。因此，教師在教學中應充分重視物理實驗，積極通過實驗教學增強學生對物理的認知感，激發(fā)學生學習物理的興趣。在平時的物理教學中，實驗教學往往在課堂上或實驗室里，學生常常覺得物理實驗很陌生，不容易接觸，進而產生一定的距離感。其實，物理實驗并不都是在教室或實驗室完成的，日常生活中學生也可以自己動手做物理實驗。例如，用筷子和一碗水做光的折射實驗；用滑輪做力的實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。作為教師，我們要讓學生明白物理實驗并不是高不可攀的，如果注意觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是物理實驗。這樣，學生會覺得物理其實是一門很有趣的學科，從而大大調動學習物理的積極性。
五、重視學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育要求教師必須拋棄應試教育那種重死記、輕理解；重知識、輕能力；重分數、輕效果的教學思想，鼓勵學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。為了讓學生形成這一習慣，教師必須在教學中做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做。在這一過程中，教師只需給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學生的思想，鼓勵學生大膽發(fā)表新見解、新思路，只有這樣學生才能毫無顧忌地發(fā)表不同觀點。久而久之，學生的創(chuàng)新能力必將得到迅速提升，有利于創(chuàng)新教育的順利開展。
六、開展探究活動，培養(yǎng)綜合能力
新課程改革指出，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，在物理教學中教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、合作探究能力，以及獨立學習能力，使學生能夠主動獲取信息。當前，科學技術日益發(fā)達，學生獲取信息的渠道也越來越多，越來越快，這對提高學生的學習效率是非常有幫助的。作為教師，我們要引導學生采用科學的學習手段，如采用讀書筆記等方法，使學生慢慢積累，達到厚積薄發(fā)，同時還要培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，讓學生通過課前預習發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題。比如，在物理教學中，教師可以安排學生探究事物的原理、物質的密度等，最后讓學生寫出總結報告，這樣可以有效提高學生的寫作能力和組織能力。
七、結語
1.1結合各個版本的教科書進行互補
現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現(xiàn)教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。
1.2創(chuàng)造性的教學方案原則
新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學觀念的變化，還表現(xiàn)為教學方式的調整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。
1.3以學生為主體性原則
學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。
2.教學創(chuàng)新策略
2.1科學設計教學線索和教學活動
教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學環(huán)境
現(xiàn)在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發(fā)學生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實際生活聯(lián)系起來
物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯(lián)系起來。
2.4尋找激發(fā)學生物理學習興趣的策略
教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養(yǎng)學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。
3.結語
一、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)
1、要實行教學民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學模式．
我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理．學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習．如果教學是灌輸知識，那決談不上創(chuàng)新，但如果是由學生“自我構建”而獲得知識的意義，必定包含著創(chuàng)新．因為學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創(chuàng)新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識．因此，教師的任務就是以呈現(xiàn)教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現(xiàn)學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規(guī)律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動．
2、要減輕課業(yè)負擔，把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協(xié)助．如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學生的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來．
3、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際．可以適當聯(lián)系生活實踐考查學生運用物理的能力．適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新．
二、學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、鼓勵創(chuàng)新想象心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)新的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)新、我們可以用實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在物理教學中要有意識地讓學生多練習、多操作，這樣大家開動了腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了知識的總量．
讓學生巧于動手、勤于動腦是開發(fā)學生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學家陶行知說：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”．中學生的特點是好動、好奇、好強．教學時讓學生巧于動手勤于動腦以動促思是符合學生的認識規(guī)律的．
我們在教學工作中要借助教具學具，讓學生動腦、動手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發(fā)學生去探尋物理的奧秘，產生對物理學習的興趣．在老師的指導下讓學生學會觀察思考、探索學習方法，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)學生的想象力．
啟發(fā)創(chuàng)造想象．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”．豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的．教學中要盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉化．
積極引導學生的求異思維，教師要憑借教材，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行回憶，把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律．
2、鼓勵發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種開拓型的思維形式，發(fā)展發(fā)散性思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有十分重要的作用．讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法．
發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造思維中重要組成部分．它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式．它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征．
（1）注意訓練、梳理，培養(yǎng)流暢性
流暢性，是發(fā)散性思維量的指標．所謂流暢，是指學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時間內匯集與所研究的問題有關的概念、公式、定理．
為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎訓練，要使各種基礎知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學習階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統(tǒng)的歸納梳理，這對于學生從知識貯存中迅速檢索相關的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的．
在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在較短的時間內盡可能地思考出較多的解題方法．
（2）注意多變、多聯(lián)想，培養(yǎng)變通性
變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用公式與定理，使問題得到解決．變通性，一方面體現(xiàn)發(fā)散思維的質，表現(xiàn)了思維的靈活、適應、通達；另一方面，也關系到發(fā)散思維的量，變通的結果必然帶來了發(fā)散思維量的增加．
培養(yǎng)學生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學過程中，對所給的例題、習題、試題的形式應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規(guī)的解題方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，
我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維會大有益處的．
（3）鼓勵別出心裁，培養(yǎng)獨特性
所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構想、方法．獨特性是發(fā)散思維的標志．
教師應鼓勵學生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創(chuàng)意有創(chuàng)見，以此感染啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；教師應引導學生在學習的各個環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺賽、搶答賽等方式互出考題，開設錯題診所，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新欲望．教師應通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發(fā)學生求新求異思維、發(fā)散思維，同時教師應指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性．
在日常教學中，我經常提醒學生：學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新．實踐證明，優(yōu)化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助．
3、鼓勵逆向思維逆向思維就是從反面思考從而找出解決問題的方法，也是培養(yǎng)思維能力的有效途徑．以前人們把動物關在籠子里給人看，現(xiàn)在利用逆向思維把人關在籠子里（坐在汽車里）給動物看（參觀野生動物園）便是運用逆向思維成功的典范．
在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建于1974年的奧爾堡大學?！白咝侣贰保ˋDNYEVEJE）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學的創(chuàng)新，在于它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構，承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（project—organized）的“做學問”（study）的新模式。
一、系科設置和學位
表面上看，奧爾堡大學的院系設置與傳統(tǒng)別無二樣。它有三個學院：人文學院（FacultyoftheHumanities）、社科學院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學院設有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和組織系，經濟、政治和公共行政系?？萍紝W院有8個系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產系、土木工程系、建筑技術和結構工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術、醫(yī)學信息和圖像分析、數學和計算機科學、控制工程四個系）、能量技術系、機械工程系。
各系具有研究、開發(fā)、教學以及行政和服務的功能。這個順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計劃，因學科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學士學位，以及4—5年的主修碩士學位或專業(yè)證書。為獲得同名學位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數院系還為碩士學位設有副修計劃。
每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用于教學活動，后2周用于學業(yè)評價。每周研修5天，上下午共10個教學單位時間。每個教學單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。大學的第一學年為按學院劃分的基礎教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協(xié)作共事，發(fā)展問題求解能力。由于丹麥的普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領域。從第二年起（人文學院從第一年的第二學期起），學生分別進入較寬的分支領域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建筑技術、機械工程、信息技術、能量技術、大地測量學、地藉科學和規(guī)劃、數學、計算機科學和物理等七個分支領域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學業(yè)。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳見下圖。工學碩士研修計劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結構工程、室內環(huán)境工程、機床設計、能量技術、漁業(yè)技術、工業(yè)生產與管理、光學工程、通訊技術、控制工程、醫(yī)學信息與圖像分析、計算機工程。
二、教學模式的創(chuàng)新
奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系，確立教學、研究和實踐（應用）三者的辨證關系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式教學體系。新模式力圖實現(xiàn)四個教學改革目標：①減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教育資源浪費；②增強學生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學生的交流技能和共事能力；③訓練學生在同時考慮社會、經濟、政治和技術因素下，全面解決復雜問題；④培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決問題。
這種新型教學體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作，碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續(xù)一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約占50％，花在與課題有關的課程上的時間約占20—30％，而花在學術科目和選修課上的時間則占20—25％。也就是說，在校2／3以上的時間花在課題工作及其相關背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什么后學什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學科的自身體系結構。
為使按課題組織教學活而不亂，該校開發(fā)出一系列獨特有效的教學程序和管理辦法。每學期開學前，一個由教師和學生組成的計劃小組負責確定本學期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個由若干涉及到技術內容和社會因素的相關問題所構成的綜合體。它可能是一種帶來經濟效益和就業(yè)問題的技術變革，例如某個生產環(huán)節(jié)的自動化；也可能是一個帶有經濟、政治或社會性質的大問題，例如能源危機、欠發(fā)達國家的供水問題。在一個主題下，再細分出許多個相關的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習題，而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學生從中可選擇一個問題作為學期課題（project）。一旦某個學期的主題確定下來以后，它就是該學期所有教學活動的共同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據此安排課程、確定必修課，以及與主題有關的輔助活動計劃。所有這些都是為了加深學生對主題及其問題的性質和范圍的理解，為學生選擇課題和完成課題打好基礎。如下圖所示：
在主題這個綜合體內，學生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關的問題的學生經過一二周的交往，彼此認識，形成課題小組。在科技學院，每個年級依此方法在每個學期初先形成有50—100名學生的大組。每個大組是一個教學管理單位，負責安排人員和分配用房。大組下分若干個有6—8名學生的課題小組，每組配備兩名教師（導師和副導師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設特定課程。
從主題的內容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深?；A教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后各個學期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標。由于每個課題小組自選課題，在學期末他們在專業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調控作用，使得自選或專門化局限于可接受的范圍之內。
針對課題中心式的教學組織特點，課程安排也作了相應調整。開設的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個單元），每周上課一個單位時間。但數學、物理等課程可能每周上課兩個教學單位時間。在每學期的第一二個單元，每單元學生須選修4—8門課程，第三個單元則選修1—3門課程，因為學生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學生每學期要選修12—16門課程，其中大多數是針對課題的。周二下午學校不安排上課，以保證導師和課題小組每周至少接觸一次。
由于課題工作及與課題有關的課程學習占到學生每學期75—80％的時間，因而，課題評價是整個教學評價的重心。每個課題設有一個課題評價委員會，導師和副導師是其當然成員。第二、第五及最后一個學期的課題評價還邀請校外專家參加。課題小組必須在評價前兩周完成課題報告，打印成冊并呈送每位評價人員。課題報告正文一般有75—150頁，圖表、附錄和參考文獻也有50—100頁。課題評價大約需要4—6個小時。前一個小時由課題小組宣讀報告，稍事休息后，評價人員就課題的細節(jié)及與課題有關的教學內容向課題小組提問。問題多半集中在課題小組為何這樣做或為何不那樣做，要求對假設和運算結果作出解釋。最后評定報告質量，除畢業(yè)設計分數評等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級。當學生的畢業(yè)設計不及格時，學校將向他說明具體原因，并允許他再過一段時間（通常是1—3個月）重新進行答辯。在每屆學生中，將近有25％的學生第一次畢業(yè)設計答辯沒有通過。
在開放式教學體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責也需作相應的調整。除講課這一常規(guī)任務外，教師還要承擔新的職責。例如，和學生一道確定主題，并為實施以主題為核心的教學計劃作準備；每學期指導2—3個課題小組，幫助他們安排工作，評點他們的設想，監(jiān)督工作進展，審閱課題報告，撰寫評語及主持課題答辯。如果導師對小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時導師需幫助處理課題小組內的人際關系問題，如此等等。
三、簡評
奧爾堡大學的教學改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學體系、革除傳統(tǒng)教學弊端入手的。傳統(tǒng)大學教學以學科為中心，實行分科教學。各學科有其邏輯和順序，反映在大學課程設置上，是基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。那些被認為對某一專業(yè)必不可少的教學科目及其知識，通過教科書和講授傳遞給學生。同時，通過證實這些知識的練習，學生學習運用這些知識，最終學生掌握某些領域的知識和對已知問題的標準化解法。顯然，這種教學存在兩個問題：一是學術研究和專業(yè)實踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識、實際問題很難進入課堂，學生所學的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識；二是分科課程把科學的完整性和有機性割裂了，而實際問題往往涉及多門學科，反映學科間的聯(lián)系，難怪學了條條塊塊知識的畢業(yè)生面對實際問題無從下手。在一個穩(wěn)定少變的社會中，這種傳統(tǒng)教學也許無可厚非，但在當今學科交叉滲透、新技術層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時宜。奧爾堡大學通過改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。
實踐表明，開放式教學體系是全面實現(xiàn)教育目標的成功之路。通過以問題為中心、由課題來組織的教學，學生學會了用批判性、建設性的方式討論觀點與建議，并學會了如何運用不斷掌握的技能和知識，而不是復述教科書內容。1988年奧爾堡大學對畢業(yè)生的一次調查表明，開放式教學減少了教育浪費，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學生畢業(yè)（丹麥技術大學只有60％的學生畢業(yè)），其中大多數學生按時畢業(yè)（丹麥技術大學很多學生必須延長1—2年才能畢業(yè)）。同時，教學質量有了明顯的提高。科技學院80％以上的畢業(yè)生認為，他們離校時對專業(yè)作了好的或很好的準備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認為半年內即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認為在工作中用到的知識主要來自于課程、課題工作、其它教學、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來自于上述各項的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學生是不是存在知識面過窄、后勁不足等問題？調查表明，科技學院不足5％的畢業(yè)生認為技術知識、經濟和法律知識學得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專業(yè)工作上感到有些困難。
可見，奧爾堡大學以問題為中心、由課題來組織的開放式教學體系具有兩大顯著優(yōu)點：一是具有很高的內部適應性，師生可以輕易地調整教學計劃，以適應技術進步和經濟發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應性，學生通過大量的小組課題工作，使學生接受類似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專業(yè)訓練，從而具有較強的共事能力、解決問題能力和應變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。
當然，該校教學改革和創(chuàng)新并非一帆風順，也碰到了一些問題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當，課題工作和督導表面化，學生的課題報告質量不高；新的教學體系需要高水平的管理和更多的教學設備；教學計劃的不斷調整和教學內容的不斷更新需要大量的準備工作和更多的教育經費，等等。但是，大學教學全過程以問題為中心、由課題來組織的嘗試，無疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。
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［論文摘要］隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。
新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創(chuàng)新：
一、教學設計的創(chuàng)新
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學的完整性；就學生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發(fā)展。
二、因材施教的改革
在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被
人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質的協(xié)調發(fā)展和個性的充分發(fā)展。
三、教學評價
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。
［參考文獻］
［1］劉力：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年1月版。
1．高中物理教師要著眼于培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力．
閱讀能力是學生獲取知識的間接手段，教師要培養(yǎng)學生閱讀課本、鉆研教材的能力，讓學生在預習的基礎上進行粗讀，能夠找出所學內容的重點和難點，并且在教師的指導下，解決重點和難點．
2．高中物理教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，敢于放心讓學生去做實驗．
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉．”想象力源于觀察力，物理學是研究自然界中各種規(guī)律和現(xiàn)象的一門學科，所以細致的觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要．教師要引導學生善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，主動展開想象，分析其內在的問題，并嘗試讓學生動手試一試，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．
二、高中物理教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1．在高中物理教學中，教師要想提高學生的創(chuàng)新能力
一定要注意學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)．在高中物理教學中，教師要注意精心備課，采用靈活科學的管理措施，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力．如果條件允許，高中物理教師要加強實踐性的作業(yè)，從而提高學生的實驗水平．在高中物理教學中，教師要善于提出問題，讓學生把所學知識運用到社會生活中，擴大學生的知識面，讓學生達到舉一反三、觸類旁通的學習效果．
2．高中物理教師要善于采用創(chuàng)造型的教學方法．
在高中物理教學中，教師要注意改革傳統(tǒng)的教學方法，把重點放在指導學生自學方面．教師要引導學生把握基礎知識，這是根本，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是關鍵．只有基礎與創(chuàng)新思維并重，才能讓學生建立起正確而牢固的觀點，了解知識和方法的遷移，學以致用．
3．高中物理教師在引導學生進行不同知識的比較時
要加強學生對于知識間的聯(lián)系，哪怕是學科與學科之間的聯(lián)系也可以，這不但能夠加深學生對于所研究問題的理解，也能使知識產生縱橫的聯(lián)系，從而加強學生思維的靈活性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．例如，在講“測定液體的密度”時，可以用密度工具進行直接測定，也可以根據其定義進行測定，還可以利用浮力和壓強的知識進行測定，等等．教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不拘一格地進行分析．
4．高中物理教師要在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力．
高中物理是一門實驗學科，在實驗過程中，教師要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，從實驗方案的設計，到實驗過程的分析，再到實驗報告的完成，在每一步的思維活動中，教師都要把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生的整體素質．
5．高中物理教師要教給學生創(chuàng)新型的學習方法．
在情境教學中，高中物理教師要把創(chuàng)新型的學習方法滲透給學生，這樣有利于培養(yǎng)學生認真學習、勤于思考的良好習慣．教師要讓學生在少量的時間里盡量多地閱讀課本，從而達到較好的教學效果．在實驗教學中，教師要引導學生觀察生活，分析一些生活中的現(xiàn)象，運用理論聯(lián)系實際的方法，學以致用，通過已知來找到未知，讓學生成為學習的主人，主動思考，增強學生思維的靈活性，走出思維誤區(qū)，進行多元化思維的培養(yǎng)，鼓勵學生從一方面轉移到多方面來思考，拓展學生的思路，一題多解，或者多題一解，從而讓學生更好地思考并解決生活中的問題．
三、要加強求實的思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
高中素質教育的核心是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的思維，這就需要教師要善于創(chuàng)設一個能夠刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境，給學生多提供一些善于創(chuàng)新的方向．教師應通過課外活動和家庭教育等方面來提高學生的參與度，盡可能地讓每個學生的心理和思維都能夠按照一定科學的方法進行分析、綜合、比較與概括，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面，讓學生表現(xiàn)出思維的廣闊性與獨創(chuàng)性．再加上教師、家長和學生之間的互相交流，進行多種多樣的成果展示，就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．課外活動的開展，可以為學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)提供很多可能，教師要因材施教，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
四、結語
1.1學生缺乏學習興趣
對物理學科的不重視和學習時間的不足導致學生在學習過程中遇到很多困難。比如由于基礎知識掌握不牢，學生不能靈活地運用解題方法和解題技巧，導致知識結構不完整，學生的學習能力和學習水平自然也得不到提高，這又進一步讓學生對物理學習有畏難情緒。
1.2教師對教學工作信心不足
因為物理知識比較抽象難懂，而學生又缺乏學習興趣和信心，致使學生在學習上存在困難，這就對教學工作產生了不良影響。雖然教師在備課、上課、批改作業(yè)等過程中付出了大量心血和努力，但由于學生基礎較差、學習時間較少等原因，導致教學效果不明顯。學生在考試中成績不理想，教師對教學信心不足，這在一定程度上影響了學生的自信心，同時也影響了教師工作的積極性，進而影響了教學質量的提高。
2新課改下創(chuàng)新物理教學的措施
2.1加強師生間的溝通與交流
在教學中，教師要加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的學習需求和思想動態(tài)，了解學生在學習和生活中遇到的問題和困難，并幫助他們找出問題的根源所在，及時解決。通過與學生溝通交流，引導學生樹立正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，以增強學生的學習自信心。
2.2制定合理的教學目標
要從學生入學開始就制定好每個學生的三年發(fā)展規(guī)劃。在教學中，教師要注重基礎知識的講解，同時要突出重點、突破難點，對學生不易理解的知識要精講細練。要善于引導學生提出問題，并幫助學生進行分析。要圍繞教學目標開展教學活動，并結合學生實際及時對教學目標做適當調整，使教學活動更加有利于學生的發(fā)展。要認真了解每個學生的學習基礎和接受能力，加強對學生的學法指導，結合學生的實際情況制定適合他們的教學方法，盡可能地做到因人而異、因材施教，從而能更好的提高教學效果，提高學生的學習能力。
2.3充分發(fā)揮多媒體技術的創(chuàng)新優(yōu)勢
多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能夠圖文并茂地把物理知識展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師要善于運用多媒體，通過多媒體課件中的圖片展示、視頻播放和文字說明等形式將抽象的物理知識變得更加直觀，以加深學生對抽象知識的理解和記憶。
