時間：2023-03-23 15:13:13
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根據(jù)“重點高等工科院校系列課程改革指南”，機械制造專業(yè)的教學(xué)改革，必須緊跟機械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術(shù)教育的特點，同時要面向市場需求，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)課程體系的課程設(shè)置單一，知識面和專業(yè)面窄，課程難以形成完整的體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)今社會對機械工程專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、創(chuàng)造能力強、素質(zhì)高的機械工程人才，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改革課程體系勢在必行。“課程教學(xué)”是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實踐能力，是通過嚴格學(xué)習(xí)一系列課程實現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇和課程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。“工程實踐”是高等工程教育的基石，只有通過大量的實踐課程，強化實踐訓(xùn)練，課程教學(xué)才能有的放矢。“課程教學(xué)+實踐平臺”的課程體系的實質(zhì)：圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個性、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，學(xué)生在制造模塊機械加工過程的整體知識，通過“課堂教學(xué)”拓寬知識，通過“實踐平臺”包括實驗、實習(xí)、設(shè)計及工廠調(diào)研來更好地體會并加深理解，提高動手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實際應(yīng)用能力、分析和解決工程問題的能力。適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機械工程領(lǐng)域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1《.機械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建
機械制造模塊課程包括《機械制造工程學(xué)》、《機械制造工程學(xué)課程設(shè)計》、《生產(chǎn)實習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實踐環(huán)節(jié)。“課程群”突破了過去單個教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴展《機械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點部分增加現(xiàn)場教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實驗，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續(xù)課程的斷層。
2.解決的關(guān)鍵問題
①《機械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實制造基礎(chǔ)知識，《機械制造工程學(xué)課程設(shè)計》、《生產(chǎn)實習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識，具體分為以下幾個方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識體系，增補相關(guān)知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實驗。在原來只講機床概論中傳動分析的基礎(chǔ)上增加機床結(jié)構(gòu)與設(shè)計基礎(chǔ)知識，拓寬機床部分的知識面，彌補與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實驗室資源，增加對各類機床傳動及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實驗。第三，開展保定向陽精密機械廠與機械系共建實驗室活動。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識為重點，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計所需知識，在生產(chǎn)實習(xí)之前布置課程設(shè)計的任務(wù)，提出課程設(shè)計所需知識及實習(xí)時到哪個廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實習(xí)時有所看，回到課堂有所設(shè)計。
②制造模塊實踐平臺的運用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實際問題能力，培養(yǎng)在機械工程領(lǐng)域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。《專業(yè)方向課程設(shè)計》以機床主傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計嚴謹?shù)乃季S方式。《專業(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識親手加工、實體操作的能力。第二，鼓勵部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時間或課余時間參與國家勞動部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績，提高各種加工實踐操作能力。
二、機械制造模塊課程體系
本三的機械制造模塊以《機械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實踐平臺”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機械加工過程的整體知識，通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習(xí)、設(shè)計及工廠調(diào)研來更好地體會并其加深理解，提高動手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實際動手能力，使其適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機械工程領(lǐng)域從事實際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1.課程體系的目標。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實踐平臺包括實驗、實習(xí)、設(shè)計及工廠調(diào)研來更好地體會、加深理解，提高動手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實際動手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機械制造模塊以《機械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實踐平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動手創(chuàng)新實驗等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評方法相結(jié)合，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計互補的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計兩部分銜接起來，學(xué)生通過實習(xí)了解行業(yè)的前沿知識，真實了解實際加工過程。打破生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計時間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實習(xí)地實習(xí)，按課程設(shè)計所需到實習(xí)地實習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計互補的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1、1模塊教學(xué)概念
體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實踐—內(nèi)化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。
1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢
1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。
1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開展以來，大力開展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實施“小集團化”教學(xué)，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進技術(shù)動作。培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。
1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學(xué)效果
模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長進行教學(xué)，做到揚長避短，較好地調(diào)動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強，教學(xué)效果也隨之提高。
1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項知識水平和觀賞水平
通過籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ椫R水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎(chǔ)，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問題
2、1模塊教學(xué)目標與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫離
籃球模塊教學(xué)過程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標時還是照搬五大領(lǐng)域目標，沒有與實際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時間，理論學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)訓(xùn)練時間偏少,致使學(xué)生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識等缺乏必要的解析,學(xué)生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學(xué)與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對滯后
傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。
2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織
高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對學(xué)生進行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。
2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評價體系
當(dāng)今，體育教學(xué)后對學(xué)生的考核評價方式，基本是總結(jié)性評價。這種評價體系突出了對學(xué)生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標的考核評價不夠，例如學(xué)生的進步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評價內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對學(xué)生進行評價應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過程性評價和學(xué)生的自我評價，把一些隱性課程目標納入到評價體系中，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對籃球運動的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。
3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略
3、1深入學(xué)習(xí)新課標精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學(xué)生的實際能力，學(xué)生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性。“度”是指練習(xí)中學(xué)生的心理、生理負荷。在籃球模塊教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。
3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進度
體育工作者依據(jù)本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的模塊教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生運動興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，為學(xué)生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)進度的安排上，應(yīng)以學(xué)生個體為中心,循序漸進地進行教學(xué)。為解決器材設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學(xué)習(xí)和操作的方法來解決。
1.角色分配將學(xué)生分兩大組：
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環(huán)教師按照企業(yè)實際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習(xí)效果，要求整個模擬實習(xí)真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結(jié)會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題
一是學(xué)生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習(xí)模擬教學(xué)的辦法
1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。
2.增加實踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
3.改進模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實習(xí)方式再擴大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認識。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育職業(yè)能力模塊化教學(xué)
中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。
模塊教學(xué)法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實可行的技能訓(xùn)練方法。
一、實施對象
電子電工專業(yè)一年級學(xué)生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結(jié)業(yè)生。入學(xué)時沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)。
二、模塊設(shè)計原則
從企業(yè)對電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計劃的要求，以學(xué)生的基本功訓(xùn)練為技能訓(xùn)練核心,以典型課題為實例,以維修技術(shù)水平為檢測標準設(shè)計模塊
1.模塊設(shè)計本著覆蓋相應(yīng)的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓(xùn)練為主、兼顧新技術(shù)、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設(shè)計原則，將電子電工專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓(xùn)練模塊、強電技能訓(xùn)練模塊、弱電技能訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊，并分別制定出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規(guī)定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調(diào)試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調(diào)試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓(xùn)練的內(nèi)涵
模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓(xùn)練的著重點，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓(xùn)練，由學(xué)校訓(xùn)練到工廠訓(xùn)練、由單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由反復(fù)練習(xí)到創(chuàng)造性練習(xí)。讓學(xué)生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓(xùn)練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練過程，是學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學(xué)生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓(xùn)練的理論依據(jù)
1.“情境—達標”教學(xué)原則
傳統(tǒng)的課程設(shè)計是按照學(xué)科型的知識體系，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學(xué)生知識遷移、個性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設(shè)計考慮之列。“情境——達標”式課程設(shè)計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設(shè)計的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計的起點，構(gòu)建能力本位的課程體系。其課程設(shè)計的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗——分析各種經(jīng)驗發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學(xué)設(shè)計活動
職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)。“一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學(xué)活動，是指按照顧客訂單組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。他強調(diào)依靠企業(yè)的真實工作過程來設(shè)計教學(xué)活動。職業(yè)技術(shù)教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè)+學(xué)校模式，其學(xué)員具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，其教學(xué)過程企業(yè)與學(xué)校雙位一體，學(xué)員基本上30%的時間在校學(xué)習(xí)，70%的時間在企業(yè)頂崗受訓(xùn)，培訓(xùn)的重點是在企業(yè)內(nèi)，學(xué)校只起補充作用；二是“模塊式教學(xué)體制改革”，其主旨就是讓學(xué)生一入學(xué)就接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去。五、模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學(xué)定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學(xué)校的教師走向工廠具有教師和技術(shù)工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業(yè)技術(shù)人員走進教師隊伍。讓技術(shù)專家型教師隊伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業(yè)相配套的實驗室、實習(xí)室、實訓(xùn)基地
配套建設(shè)要作為一個系統(tǒng)工程整體實施，要進行綜合設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復(fù)性、觀賞性投資，在經(jīng)費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的投入，努力做到讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實訓(xùn)資源共享之路，為專業(yè)課教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。
3.推進課程改革，構(gòu)建模塊體系
以職業(yè)性任務(wù)和和行為過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；通過課程整合，整個專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建基本技能訓(xùn)練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學(xué)。
六、結(jié)束語
我校在實施技能訓(xùn)練模塊教學(xué)后，起到了實踐訓(xùn)練促進理論學(xué)習(xí)、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標準化訓(xùn)練，學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業(yè)率達100％。用人單位普遍反映良好，學(xué)生綜合素質(zhì)高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學(xué)員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業(yè)教育教學(xué)論.國家級骨干教師培訓(xùn).吉林工程師范學(xué)院報告，2007，（7）.
1.1教學(xué)過程主體不同在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識的擁有者、傳授者，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，學(xué)生通過教師被動地接受知識，而這種被動接受知識的方式致使大多數(shù)學(xué)生缺乏自我意識，并逐漸養(yǎng)成一種不主動思考的習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想的思維定式，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。在模塊教學(xué)過程中，學(xué)生始終發(fā)揮主體作用，教師只是一位指導(dǎo)者，利用較少的時間對一個教學(xué)模塊的任務(wù)和要求進行講解，幫助學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)什么和想要學(xué)習(xí)什么，采取什么方式和途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標。模塊教學(xué)加大了學(xué)生的參與程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從最初的“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1.2教學(xué)內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強調(diào)知識體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關(guān)知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。
1.3激勵機制不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標準，學(xué)習(xí)的激勵機制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。模塊教學(xué)的激勵機制完全來自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學(xué)生帶來內(nèi)心的愉悅，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實用”、“應(yīng)用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個內(nèi)容體系，涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門具有很強應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。
2.2教學(xué)以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實訓(xùn)項目的目的、原理、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學(xué)生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實訓(xùn)指導(dǎo)書都無法獨立完成實訓(xùn)項目操作，致使實踐教學(xué)無法達到預(yù)期效果。
3模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
職業(yè)教育強調(diào)實際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”“、實訓(xùn)”“、應(yīng)用”等特點。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強調(diào)知識與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。
3.1實現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學(xué)專業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強調(diào)理論教學(xué)實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。
3.2實現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合模塊教學(xué)堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。
3.3實現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵學(xué)生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如在實訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題時，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對實驗中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”。
3.4促進了學(xué)生綜合能力的提高高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，重理論、輕實踐，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相關(guān)性劃分成相應(yīng)的模塊，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致，讓學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力。可以說，模塊教學(xué)通過理論知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，再通過實踐教學(xué)來強化，使學(xué)生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)到科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
運用模塊化教學(xué)方法的理論契機
《新聞學(xué)概論》在整個新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實務(wù)課程進行聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)了新聞理論和新聞實務(wù)的聯(lián)動。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時
《新聞學(xué)概論》課程本著夯實基礎(chǔ)、服務(wù)實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時如下：
“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時）；新聞（8學(xué)時）；新聞報道（4學(xué)時）；新聞價值（8學(xué)時）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時）。
“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時）；新聞媒介（4學(xué)時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時）；新聞法制（4學(xué)時）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時）；新時期以來中國的新聞改革（4學(xué)時）。
模塊化教學(xué)在本課程中的具體運用
第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因為小組是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細致的調(diào)查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強化”認知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過學(xué)生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個知識模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設(shè)計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務(wù)。
組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時，事先抽取兩組同學(xué)準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學(xué)生進行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因為關(guān)于“報紙會不會消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學(xué)生對新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個清晰的認識；另外，學(xué)生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對媒介未來的發(fā)展進行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。
提交小組報告。《新聞學(xué)概論》這門課課時少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞觀察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學(xué)時間，又督促了學(xué)生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學(xué)·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構(gòu)的記者進行提問采訪，并在招待會結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時，讓同學(xué)策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。
第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時隨地和學(xué)生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評價環(huán)節(jié)能夠進一步強化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對作業(yè)或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責(zé)人進行回答，最后由老師進行總結(jié)評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生對模塊任務(wù)的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學(xué)生的現(xiàn)場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現(xiàn)進行點評：如果有些同學(xué)訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內(nèi)容教師要及時點評。
筆者所在學(xué)院2012級編輯出版專業(yè)與2012級新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養(yǎng)動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實踐教學(xué)，是一項有現(xiàn)實意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個初步探討和實踐，希望對傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：模塊；教學(xué)；應(yīng)用
在我國多種教育類型中，高職教育作為職業(yè)教育中一個高層次的教育類型，結(jié)合了高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，其目的在于提高學(xué)生基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以適應(yīng)社會需要。使學(xué)生成為適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。從而實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學(xué)生能力價值體現(xiàn)的雙贏。
一、從英語教學(xué)的現(xiàn)狀中找好教學(xué)的方向和突破口
大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課之一，既要體現(xiàn)英語的語言性和工具性特點，又要做到與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合。但是在對高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)存在不滿，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。有的學(xué)生想學(xué)但收益不大。有的學(xué)生學(xué)得懂但不會用，還有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是浪費時間。根本學(xué)不進去。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語教、學(xué)、用脫離，課堂教學(xué)只重視課內(nèi)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識的講授，強調(diào)記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學(xué)過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教學(xué)僅圍繞課本，缺少課外應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，知識缺少連貫和延伸，加之學(xué)生不重視語言課程、學(xué)習(xí)被動、缺少互動等因素，使英語語言的應(yīng)用性大大降低。
因此，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，即“書本+黑板+老師講+學(xué)生聽”，突破局限教學(xué)的時間和空間，從教學(xué)目的和學(xué)生所需出發(fā)，將知識、學(xué)生、老師三個元素通過靈活多樣的教學(xué)活動重新組合，以學(xué)生為中心，充分拓展英語的實用性。以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)模式為前提，結(jié)合學(xué)科本身特點，加大英語作為應(yīng)用型語言工具的教學(xué)力度，這是開展好英語教學(xué)的必然前提。
二、英語模塊教學(xué)在教學(xué)中的作用研究
英語教學(xué)從知識角度可劃分為理論知識和實踐知識兩部分。理論知識教學(xué)側(cè)重介紹英語語音、詞匯、語法、句型等的形成和使用規(guī)律，實踐教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力，從技能角度出發(fā)，可分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。理論和實踐知識貫穿于整個英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語語言體系的形成和語言的自主運用具有重要的作用。
根據(jù)不同的教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不同的教學(xué)模塊，它們是模塊教學(xué)的基本組成元素。模塊教學(xué)是指由若干不同的、彼此既可以相對獨立又相互聯(lián)系、可以進行自由組合的功能部件組成的動態(tài)的教學(xué)過程，它以專項能力為模塊單元。目前，高職英語模塊教學(xué)追求和體現(xiàn)了課程設(shè)置的模塊化——基礎(chǔ)英語模塊和專業(yè)英語模塊，以及課堂教學(xué)的模塊化——聽、說、讀、寫、譯。這些相對獨立的模塊相互結(jié)合，構(gòu)成模塊教學(xué)不可分割的整體。
(一)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊
在對學(xué)生的調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了疑問：對于學(xué)習(xí)理工類的專業(yè)學(xué)生而言，為什么還要學(xué)習(xí)英語?其實，這一問題提出了基礎(chǔ)與專業(yè)知識的銜接關(guān)系。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。因此，英語教學(xué)從基礎(chǔ)出發(fā)，由展現(xiàn)基本的語言構(gòu)成因素逐步構(gòu)建語言文化基本框架體系，為學(xué)生未來能夠獨立運用英語獲取國內(nèi)外行業(yè)前沿信息服務(wù)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)。這一過程體現(xiàn)了英語語言的實用性特點，實現(xiàn)了基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。
明確了基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的這一目標，在知識經(jīng)濟全球化的今天，英語教學(xué)應(yīng)該加大基礎(chǔ)英語知識與專業(yè)英語知識的聯(lián)系，強化學(xué)生基本英語使用技能的同時，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，擴展專業(yè)英語知識，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)外，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有層次的介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)的常用英語詞匯、語篇，使學(xué)生逐步積累專業(yè)技能發(fā)展所需的外延知識。
(二)英語五大技能模塊
目前，高職英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學(xué)基本五大模塊(聽、說、讀、寫、譯)，而且內(nèi)容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。但是，如何使學(xué)生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點。
1、克服聽力障礙
聽是接收信息、分析信息，進而做出反應(yīng)并轉(zhuǎn)換表達的前提。英語聽力訓(xùn)練既是獲得信息的手段，也是語言習(xí)得的途徑。畢業(yè)生中的技術(shù)一線人才參加國際交流技術(shù)培訓(xùn)，文職人才進入外企工作，經(jīng)貿(mào)人才與國際外商打交道，都會運用到外語交際中的聽。在對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為自己的聽力很差，聽不懂語音材料的內(nèi)容，有的甚至不能辨別聽到的單詞。分析原因主要是語音掌握不準、詞匯量少和理解能力差。由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，加上不斷出錯造成學(xué)習(xí)上的不自信，導(dǎo)致學(xué)生越聽越差、越差越不想聽的惡性循環(huán)，久而久之形成聽力理解障礙。針對這些問題。可以通過貼近社會生活的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的耳感，使學(xué)生熟悉英語句式的語音、語調(diào)，從而提高學(xué)生的聽辨和分析理解能力。
2、告別啞巴英語
聽說不分家。說是交際表達中的終點。人們從聽中獲得信息，也是在聽中模仿語音，進而實現(xiàn)從思考到再表達的過程。在學(xué)生就業(yè)和應(yīng)聘過程中，用英語表達已經(jīng)成為一項必不可少的考核項目。由于英語教學(xué)只重視靜態(tài)教學(xué)、忽視動態(tài)教學(xué)，造成了聾啞英語現(xiàn)象。許多學(xué)生表示自己很希望能說一口流利的英語，但怕說錯、缺少鍛煉機會等原因使他們離目標越來越遠。針對這一問題，教學(xué)應(yīng)充分利用聽說情景練習(xí)，圍繞未來人才發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強對學(xué)生基本口語表達和專業(yè)基本信息介紹的訓(xùn)練力度，通過真實的交際情景，使學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中體驗口語交際，并獲得英語交際技能。
3、提高閱讀水平
英語教學(xué)歷來很重視閱讀在語言習(xí)得中的重要作用。“好的英語是讀出來的”。這句話很有道理。語言的最初習(xí)得是從模仿開始的。在模仿中，學(xué)習(xí)者熟悉和了解語言的基本語法結(jié)構(gòu)、詞匯和常用表達，這些信息構(gòu)成了初學(xué)者學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。作為文化知識的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優(yōu)秀篇章，不但可以加深學(xué)習(xí)者對語言的認識，還可以開闊學(xué)生的知識面，增加文化底蘊。由于現(xiàn)有語言教材中閱讀所占比重較大，因此學(xué)生的閱讀能力較其它技能有一定優(yōu)勢。
4、加強寫作運用
英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，考查學(xué)生的英語詞匯量、語法、邏輯表達、人文社會知識等。寫作有利于學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識。促進學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)他們的英語思維能力。近年來，在英語各種過級考試中，寫作始終是考查的重要環(huán)節(jié)。
5、完善翻譯能力
翻譯能力對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說并不是必需但是必要的。兩種語言之間的轉(zhuǎn)換是靠譯來實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，利用翻譯可以幫助理解語言語意，但是一味的使用翻譯作為學(xué)習(xí)英語的唯一手段會變成一種局限，制約英語思維方式的形成。翻譯可以結(jié)合閱讀來運用，以明確文章中心，同時可適用于口語交際表達。學(xué)生最經(jīng)常用到翻譯的地方是理解所學(xué)專業(yè)的不同英文材料，以吸收所學(xué)專業(yè)的最前沿知識。因此，教學(xué)中，注重詞匯積累和語意的多意現(xiàn)象，在閱讀中體會兩種語言的連接點，有助于促進學(xué)生對英語整體文化的理解。
(三)模塊教學(xué)的教法與學(xué)法
模塊教學(xué)側(cè)重能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)英語的實用性，因此教學(xué)中可以更多地采用討論教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教法與學(xué)法，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
機械設(shè)計制造及自動化的專業(yè)培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強的工程實踐能力及創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)較復(fù)雜的工程技術(shù)環(huán)境，在機械工程及相關(guān)領(lǐng)域第一線從事機械設(shè)計制造、產(chǎn)品開發(fā)及管理和營銷等方面工作的高級應(yīng)用型人才．原培養(yǎng)方案中采用了較為傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課課、專業(yè)選修課的設(shè)置模式，由于課程體系按“學(xué)科導(dǎo)向”設(shè)置，各門課程都比較強調(diào)自身的學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節(jié)，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關(guān)內(nèi)容相分離，部分課程內(nèi)容多有重復(fù)，有的課程則以微細差異而獨立設(shè)課，課程設(shè)置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學(xué)內(nèi)容仍以講授理論知識為主，講究知識的完整性、連貫性和邏輯性，內(nèi)容經(jīng)典卻又抽象、單調(diào)，難以及時吸收技術(shù)發(fā)展最新成果，突出先進制造技術(shù)的應(yīng)用，實驗實踐教學(xué)針對性不強，即以傳授知識為本位，而不是以培養(yǎng)能力為根本．由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生過分依賴教科書，脫不開原有課程設(shè)置的束縛，教學(xué)過程仍沿用較傳統(tǒng)的灌輸式“教”與“學(xué)”模式．各門課程均沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實際、缺乏工程實踐和工程設(shè)計的引入、教與學(xué)紙上談兵等教學(xué)問題．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強，常常只是被動的接受者，參與動手的時間少，感性認識較差，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，專業(yè)綜合素質(zhì)的提高受到影響．這樣造成一些企業(yè)報怨畢業(yè)生沒有實踐經(jīng)驗、動手能力不強、大事做不來小事又不愿做；而學(xué)生則抱怨在學(xué)校沒有機會動手、沒有機會到企業(yè)實踐．這種培養(yǎng)模式不僅影響了學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生在今后的工作中持續(xù)學(xué)習(xí)提高的后勁，嚴重制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)．
2模塊化課程體系的構(gòu)建
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學(xué)院利用本專業(yè)與德國應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒德國成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)．德國高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進行的相關(guān)教學(xué)活動的有機組合，一個模塊構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，不過分強調(diào)學(xué)科的知識性和內(nèi)在邏輯性．每個模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間等．為了實現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實驗訓(xùn)練課、項目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實現(xiàn)專業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動．其中項目教學(xué)課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，教師在傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，使學(xué)生在實踐中間鞏固新學(xué)的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．
2．1本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的確立
通過走訪、問卷、調(diào)研等形式在機械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標定位上，應(yīng)突出強調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調(diào)研明確了企業(yè)對本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機制專業(yè)學(xué)生的六大專業(yè)能力，進而對抽象的專業(yè)能力進行梳理細化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對抽象的專業(yè)能力進行梳理細化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點，由相關(guān)聯(lián)的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關(guān)模塊的有機搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機制專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標．同時整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項目、實驗、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．
（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產(chǎn)品表達模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進行機械產(chǎn)品表達和構(gòu)形設(shè)計表達方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進行的“工程訓(xùn)練”模塊實踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機制專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識．
（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機床的電控內(nèi)容并入機械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．
（4）把機床設(shè)計、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機電傳動控制部分內(nèi)容整合成機械制造裝備設(shè)計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設(shè)計、維護、改造機械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進給運動設(shè)計，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達到專業(yè)和能力，不過分強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．
3模塊化課程的教學(xué)實踐
按照模塊化的教育理論，為實現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點，對不同的教學(xué)方法進行了探索，來實現(xiàn)模塊所要求的能力．
（1）項目驅(qū)動方法的教學(xué)實踐．機械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設(shè)計方法來完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項目，通過互動教學(xué)，以學(xué)生為主體，來完成該項目，通過教學(xué)實踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．
（2）現(xiàn)場教學(xué)方法的教學(xué)實踐．本專業(yè)很多模塊都是實踐性很強的課程，而學(xué)生大都是高中直接進入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗．比如滾齒機教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機都未見過，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對限制自由度、定位基準的選擇一直是教學(xué)難點，學(xué)生無法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場教學(xué)方法來完成教學(xué)．在滾齒機教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場對滾齒機掛輪進行調(diào)整來完成本模塊的實踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學(xué)生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖．通過這幾年的教學(xué)實踐，我們體會到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學(xué)彌補實踐經(jīng)驗的不足，使學(xué)生的工程能力有了進一步提高．
（3）畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實習(xí)基地產(chǎn)品進行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設(shè)計大多偏重于理論，滿足于公式推導(dǎo)，計算機模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計產(chǎn)品，能否滿足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進行研發(fā)設(shè)計，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進行設(shè)計．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．
4結(jié)語
通過對機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實踐，我們可以得到以下結(jié)論．
（1）以能力為導(dǎo)向，通過優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實用化．真正實現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識適用、專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用”這一教學(xué)目標，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時的同時，突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
（2）在教學(xué)改革中，教師實現(xiàn)了從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進者”角色轉(zhuǎn)型，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用工程能力，通過探索了項目驅(qū)動方法，現(xiàn)場教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計真題真做等教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動找東西要學(xué)的轉(zhuǎn)變．教與學(xué)的有機互動，在增強了教師教學(xué)的責(zé)任感和危機感和同時，教師自身的知識專業(yè)水平和教學(xué)能力也得到了不斷的提高．通過教學(xué)改革提高了學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．
