時間：2023-03-23 15:13:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇品社教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先，建立教學實驗的工作室。依據培養方向以及工業設計專業的特色，建立若干個教學實踐專用的辦公室，聘請有一定學術水平和實踐經驗的教師來擔任導師。學生經過大一系統培訓至大二后可進入工作室參與實踐活動或學習。在工作室中，因為不同的年級，可以形成本科生、研究生、教師的實踐梯隊，從而實現一種帶、幫、傳的良性循環。其次，建立并開放實踐基地。我國各大高校應該對產品設計實驗室予以足夠的重視，加大投入力度，可以借助社會企業、團體的設施以及資金，由設計人員、兼職工程師以及專業教師組成設計團隊，協同進行工業設計，在導師的督促指導下，學生親自參與到設計課題中。建立開放式的實踐教學基地，向產、學、研一體化的道路邁進。此外，因為公司兼有科研、經營、教學三項職能，改變了傳統的產品設計單一化的教學模式，促成了產學研的一體化，為科研、教學注入了新的活力，從而使科研與教學的質量均得到有效提升。
2豐富教學手段，提高教學質量
首先，產品理論課程在授課時應盡量多采用開放式、互動式等靈活多樣的教學手段和方法。通過問題導入知識點，以播放圖片、視頻、音頻等鮮活生動的多媒體教學方式，將實際案例引入理論教學中，激發學生對于學習的熱情。其次，采用導師負責制的方式進行產品設計課程的設計。教學平臺的開放更加注重不同學科的交叉融合，更加注重學生創造力、主觀能動性的發揮，把企業的課題帶入到課堂中，將課堂教學擴展到工作室的實踐中。充分調動社會上的公共資源，擴大實踐教學的范圍，積極參加校內外的競賽，抓住與校外合作的機遇。此外，在學生的畢業設計中，教師應該嚴格把控課題，最好采用工業設計公司的實際設計任務，并且在課題設計的指導上，盡量由工程師、教師共同完成，使學生平穩地實現從學校到企業的轉變。
1.學生缺乏藝術修養藝術修養只有經過長期的熏陶才能提高，但許多工科學生進入大學之前根本就沒有接受過系統的藝術課程訓練，大學藝術類課程主要集中在大學一年級，科目少、學時短，這對美術基礎薄弱的學生來說培養藝術修養是遠遠不夠的。由于美術基礎薄弱、缺乏藝術修養，致使許多工科院校產品設計學生缺乏藝術審美能力，這已經成為一種非常普遍的現象，許多學生的畢業設計作品從最終的效果圖到展板排版設計都缺乏美感。
2.教師缺乏設計實踐經驗當前，工科院校引進的教師雖然都具備較扎實的理論知識，但他們大多數沒有接觸過具體的設計項目，對許多設計可行性問題、實際產品的設計經驗、產品開發流程等缺乏了解，這使得許多教師在教學改革過程中只重視對理論知識的講授，而忽略了設計的市場性以及設計與市場的關系，這樣培養出來的學生既不熟悉產品的生產流程，又無法為企業降低生產成本，無法滿足市場對產品設計人才的需求。
3.學科設置缺乏交叉滲透產品設計教學改革在學科設置上主要分為三類：機械專業教師講授的工程力學、造型材料與加工工藝等工程基礎課程；藝術學院教師講述的素描、色彩和效果圖技法等藝術類課程，專業設計教師講授的產品、包裝、字體與板式等設計專業課程。這三類課程教師在教學方法和手段上主要采用的是機械專業工程設計教學方法和傳統美術教育的教學手段，各課程都由不同研究領域的教師講授，各學科之間缺乏交叉和滲透，這不僅造成許多學生在擇業時選擇了與產品設計無關的工作，也造成企業招不到符合需要的產品設計人才。
二、產品設計教學改革方向
1.調整課程結構產品設計是一門涵蓋審美、管理、經濟、文化等各方面知識的綜合性學科，美學因素對于工科產品設計學生來說具有極為重要的作用。產品設計專業必須尊重學科特點，針對學生缺乏美術專業訓練和藝術熏陶的實際情況加大素描、色彩等藝術課程在課程結構中的比例，訓練學生準確把握形體、對色彩的敏銳度、設計中色彩的搭配、三維造型能力、對產品形態的把握、增設優秀產品設計賞析課等，培養學生的審美能力和審美評價能力。同時教師可以選擇與市場聯系緊密的產品設計課題，促進理論知識在實踐中的運用，凸顯產品設計專業特點，提高學生對課程知識的綜合運用能力。
2.優化師資結構聘請在產品設計領域有重要科研成果或重要影響的人員作為學科帶頭人，促進學術發展，營造良好的學術氛圍；選派優秀在職教師和青年教師到國外深造，提高教師的理論水平，定期委派教師到企業和工廠進行學習鍛煉，熟悉產品設計流程，了解市場對設計人才的需求標準；聘請國內或國際著名產品設計師作為學院的名譽教授，推動學科發展。
一、語言
思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德 行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品 德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時 用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路。
二、表演
有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中 角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教 師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式 。
三、音影
這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳 授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》 一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現愛國英雄蘇武的崇 高民族氣節和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中 ，從而使學生產生民族自豪感。這時，錄音機里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學生的情 感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學習。
四、實物
教師讓學生感受實物的形象，并讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想象力，從而使 學生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一 想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格” ，并進一步通過聯想，悟出了“紅燭的品質就是教師的品質”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會上，學生積極 地上臺表演節目，歌頌了教師的崇高精神和品質。最后齊唱“風啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相 當活躍，學生不僅進一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做 到尊敬老師，聽從老師的教導，對老師有禮貌。
五、圖畫
《品德與社會》歷史教學也十分注重培養學生的人文素養，讓學生有機會去體味我們國家歷史文化的深厚底蘊，以詩詞歌賦作為課程教學的開端，就是一個幫助學生提升人文素養的絕佳機會。詩詞歌賦，采用古體語言，將現實與意境相融合，創造出具有感染力的情境，十分適合熏陶學生人文的情懷和素養。在詩詞歌賦的選擇上，應注意考慮學生的知識水平和古文理解能力，擇取通俗易懂的詩詞歌賦導入課程教學。例如，在導入《不能忘記的屈辱》（人教版六年級上冊第二單元）的教學時，就可以以著名愛國詩人聞一多所著的《七子之歌》作為這一課的開始，“你可知“媽港”不是我真姓？我離開你太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”，讓學生在熟悉的韻律中，再次認真體會歌曲的情感，體味舊中國那段厚重而滄桑的歷史給當時人民帶來的迫切情感，為之后的屈辱歷史的教授奠定情感基調，激起學生的愛國情操。
二、以古今對比作為課程教學的開端，感受歷史的滄桑變遷
社會是在歷史的基礎發展而來，任何一個事物產生、發展、消亡，都有其必經的歷史階段，歷史反映是以前社會的狀況，與前人生活息息相關，而現代社會生活的發展是由前人歷史發展而來，具有歷史的必然聯系，這也是《品德與社會》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對比作為課程教學的開端，從現今學生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強大和社會進步的飛速，在贊嘆歷史中學習知識。例如，在導入《從古到今話交通》（人教版四年級下冊第三單元）的教學時，就可以有效利用古今對比作為課程教學的開端。其實，我們現今的生活中本身就有古今交通并存的現象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經百年的江南水鄉木橋，到現代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見摸得著的事物，將古今大橋的對比作為本課的開端，再合適不過，不僅貼近學生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學導入有利于打造高效的《社會與品德》課堂。
三、以教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，激發探索歷史熱情
圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會》的教學也應該順應這個改革潮流，利用教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，充分挖掘教材圖畫元素，使豐富的教材資源得到充分運用，況且圖畫是學生喜愛的教材形式，教學增加插畫的應用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學習的枯燥性，同時激發學生探索歷史熱情。例如，在導入《吃穿住話古今》（人教版五年級下冊第二單元）的教學時，就可以將教材插畫觀察提問作為課程教學的開端，讓學生依據教材中一幅描繪遠古人類生活場景，進行古代人類生活的描述，包括遠古人類吃什么，通過什么方式獲得這些食物？遠古人類的穿著具有什么特點，他們為什么會這么穿？遠古人類都住哪，插圖中其實包含他們的住所，能找出來么？由一幅遠古人類生活圖景的插畫，促使學生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導出遠古時人們的生活方式，對之后課程教學的開展大有助力。
四、以多媒體資料學習作為課程教學的開端，直觀展望歷史
產品設計是人類為了更好地提高生活質量把頭腦中的一些物體通過處理變成實際的物體的過程。實用性、價值性和美觀性是產品設計的三大因素。創新是人們結合自身經驗改變客觀事物，形成新的事物的一個過程，認識性、實踐性和全新性是創新能力的三個特征。
二、構建新型課堂教學體系，提升學生的創新能力
1.充分認識產品設計課程。
以產品設計的有關內涵和產品設計中的創新能力為宗旨，教師可將課程設定為專業基礎和專業設計兩大課系。在專業基礎課系中，以工業設計史等為藝術基礎，以素描、色彩為表現基礎，以二維、三維、多維形態為表達基礎，以平面與立體為設計基礎，從表現、表達到設計，可將產品設計基礎課程劃分為四大課程組群，即藝術基礎、造型創意基礎、形態表達基礎和設計基礎；根據產品設計所涉及領域的特點，教師在專業課程設置上，只能從二維到三維選幾個側重點，不能面面俱到，可主要包括設計心理學、小家電產品設計、陶瓷產品設計等方面的內容；整體把握課程內容。教學工作室經過時間的演變，優越性日益彰顯，因此，在歐美教育強國中被廣泛運用，我國一些院校也在逐步實行。由于傳統教學模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學工作室步履維艱。然而，經過一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區和本學校特色的教學工作室已成星星燎原之勢，教學工作室一般由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務，以完成某項教學研究為目的的一種教學新模式，而且還具有一定的實踐的時間和空間的校外實踐基地，形成學、研、產互動的良性循環系統；建立一套素質能力實踐的模式。學生學習能力的培養離不開特定的認識和實踐，因此，教師需要精心設計教學內容，通過闡述、制作和交流等步驟，把學習的時間和空間人為性地拓展，以便學生在探討的過程中，能力得到提升。教學內容的創新是培養創新能力的前提；在教學中探索符合創新能力發展的教學內容。學生知識的組成還不夠系統，學習意識還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導，學生便會不知所措，這種現狀是不利于學生創新能力發展的，教師需要結合教學內容，不斷調動學生學習產品設計的熱情和信心是培養創新能力的前提。教師應擺脫對教學內容的限制，運用多種方法調動學生的學習欲望，精心設計教學內容，以調動學生的學習熱情和學習動力，讓學生根據教材內容設計一些常見的事物，然后實地參觀一些設計單位，通過師生共同討論出現的問題，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.產品設計與教育理念相融合。
結合產品設計的現在性和未來性，產品設計的創新能力是綜合各個領域上，設計出形式新穎和結構完備，更能體現“人與環境和諧發展的”新產品，是我們培養學生創新能力的歸宿，這種過程需要學生在融會貫通相關理論和實踐的經驗上才能實現，產品設計專業涵蓋多個領域。因此，有關的課程具有很強的實踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學生的創新能力，但要大批量地培養學生的創新能力時，難免力不從心，當然，一些天資穎慧的學生除外。結合教學現狀，一些教師實施教學時，往往忽視學生的客觀基礎；或者讓學生天馬行空地想象，產品的實用性被極大地忽視；或者對創新能力的要求過于嚴格，造成很多學生對于創新望而卻步，創新能力的教與學之間的矛盾被嚴重激化，人為性地把創新要求和學生的知識體系隔開；把各個學科之間的聯系性也隔開，這種教學方式對于創新能力的培養無疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學的客觀規律來引導學生學習。因此，教師需要不斷感悟產品設計的客觀規律，把高等教育的普遍性和學生的個體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發———引導”的課堂教學新途徑，為學生創新能力的培養錦上添花。產品設計的創新過程需要的是高級思維和客觀實踐的融合，鑒于產品設計的獨特性，我們只能結合學生的客觀情況，逐步誘導來提高學生的創新能力，因此，創新具有一定的延續性，教師除了善于引導學生不斷的發現問題、分析問題和解決問題以外，把產品設計的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產品設計的創新和教育理念的相輔相成。
3.產品設計要與客觀實踐相融合。
結合高校產品設計專業的課程設置和實踐都是為了學生創新能力，宗旨是綜合理解產品的各個要素整體把握創新能力，因此，在日常實踐中要注重綜合實踐和具體實踐。結合產品的功能而開設創新能力培養的課程，需要全面掌握和靈活運用才能培養學生的創新能力。在教學過程中，以一種設計為模板，結合不同消費群體對不同功能的需求，來不斷地反思，利用不同的功能設計不同的樣式，以產品的不同功能來適合不同的消費人群，從而引導學生對這種設計模板部分或者全部的思考，進而實現部分或者全部的創新，這種方法比強調樣式重要得多，這種方法不僅促進了技術的發展，產品更具有人文性，對于未來的產品設計也是具有深遠的影響。對于產品設計中人與環境的和諧共存這一培養學生創新能力的新途徑，作者認為具有較強的可操作性，可以納入日常實踐中。結合一些歐美設計強國成功的案例，我們不難發現：設計師更注重“以人為本”，懷著高度的責任心，對自然環境的敬畏，引領著世界范圍內設計的潮流，這種人本思想也間接地推動了新鮮事物的誕生，這對于我們培養學生創新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設計案例，引導學生利用所學知識去分析，去完善，同樣也有利于學生創新能力的實現。在產品設計課程中讓學生在實踐的過程中解決問題，讓學生親身經歷實踐的場景，有利于拓展視野和愉悅身心，當學生臨近畢業時，在企業實踐中，通過接觸一些成功的產品設計，給學生提供適合的工作崗位和實踐項目，讓他們盡快掌握設計方法和有關流程，通過實踐與就業相結合，培養學生產品設計的創新思維和創新能力。
4.產品設計要注重方法。
在教學過程中，要轉變傳統教學模式，讓學生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調動學生的學習積極性，讓學生通過積極的思考發現問題和解決問題。通過探索教學，讓學生在產品設計中有清晰的思路，讓學生學會設計，學會創造，注重師生之間角色的互換，以學生為主，教師為輔，圍繞共同的目標，共同思考、共同進步，讓學生在科學的學習方法中，加強實踐能力，提高綜合素質，形成獨特的產品設計風格。
5.產品設計和考核方式和評價標準相結合。
在產品設計的教學改革，要注重考核方式和評價標準，使學生從亦步亦趨中上升到創新設計，將創新納入到相應的評價標準中。為此，教學評價模式需要積極改變，讓學生自己確定產品設計的理念。教師通過積極評價，讓學生丟棄一味的模仿，給學生營造充分的表達和自由的空間和時間，積極鼓勵一些富有創意的設計方案，讓這些優秀的作品參加一些設計大賽，通過專家的指導，讓學生明確產品設計的理念和流程，讓創新的產品設計層出不窮。學生學習能力差主要是
三、結語
1.1教學目標
（1）認知目標：通過模擬真實項目設計（社會投標），掌握標志設計的流程，鞏固標志設計原則、表現手法及制作軟件的使用方法。
（2）能力目標：通過學生自主探究學習，培養他們自學能力、實際操作能力和綜合應用能力；培養學生觀察能力、審美能力及創新設計能力。
（3）德育目標：同時通過實戰演練，在同學間的交流合作中，培養學生交流溝通能力、團結協作的良好品質，激發學生對本專業學習的濃厚興趣，培養學生綜合職業素質，為畢業更好的適應實際工作需要打下良好基礎。
1.2重點、難點
教學重點：掌握標志設計的流程，鞏固標志設計原則、表現手法及制作軟件的使用方法。教學難點：對設計項目的整體把握能力（如：創意構思、技法表現、溝通交流、團隊協作、時間控制等）。
2說教法
本次課教學我采用了項目教學法。教學設計之初，我在思考：通過本課學習，學生們應該學到什么？在教學設計時必須把握好專業知識與職業技能傳授的尺度，而教學內容的設計，如果太專業，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣。基于這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學生生活，走近學生熟悉的標志，這樣我就有了想法：在教學中運用項目教學法———設計制作休閑食品標志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設計，都希望被認同、肯定，“學以致用”激發了他們的創造精神，并張揚了自己的個性，使情感、態度、價值觀這一目標從而得以體現。
3說學法
多年的教學經驗使我深深地體會到：必須在傳授知識的同時，重視對學生進行學習方法的指導，讓他們“學會學習”。我所面對的學生12級平面設計班的學生，是一群富有朝氣和活力的學生。他們富有想象力和創造性。就學生的學習現狀來看，大部分學生對標志設計的基礎知識有一定了解，同時他們的學習熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學工作。結合本課程的內容特點和學生的現狀，在教學過程中采取分組方式，以小組為單位進行。學生在教師的指導下帶著任務通過課堂討論法、實際操作法等方式，逐步完成工作項目。實訓課的特點是以學生動手操作為主，突出了培養技能這一教學目標。為了避免知識講解的欠缺，在教學設計中我采用了自學問卷的方式加以彌補，同時還培養了學生的自學能力。作品交流與評價環節的設計是本節課的，我有意識地創設出一種民主、開放的教學氛圍，將作品評價的權利交給學生，調動起學生學習和設計的積極性，讓學生真正成為學習的主人，做到思路讓學生想，疑難讓學生析，錯誤讓學生議，問題讓學生自己主動解決，這樣才能使學生在實施項目的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。同時我借此來培養學生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過學生互評作品，有利于培養同學之間的團結協作精神，促進學生之間的交流與學習，也突出了“做中學，做中教”的職業教育特色。借助這種有效的教學評價，我還能得到教學信息的及時反饋，隨時調整改進教學策略。
4說教學流程
本次課堂教學過程中，我按照預設的內容，結合課件，步步為營開展活動：創設情景（假設讓學生們自己購買飲料的話，同學們會買哪一種呢？通過兩瓶飲料（一瓶有標志，一瓶沒有）的對比，引出標志的重要性。激情導入新課（項目制作、作品交流、作品評價），在交流與評價的過程中使課堂教學進入，總結拓展及課后作業。這樣的活動設計，適應了學生的心理特征，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕松、有效。學生興趣濃、情緒高，從而突破難點，使本節課達到預期的效果，完成教學任務。
5說教學效果預想
通過本節課的教學，使學生掌握了標志設計的流程，鞏固了標志設計原則、表現手法及制作軟件的使用方法。通過學生自主探究學習，自學能力、實際操作能力和綜合應用能力有所提高；培養了觀察能力、審美能力及創新設計能力。同時通過實戰演練，在同學間的交流合作中，培養了學生交流溝通能力、團結協作的良好品質，激發起學生對本專業學習的濃厚興趣，學生綜合職業素質得到提高，為畢業更好的適應實際工作需要打下良好基礎。
6說教學反思
6.1本次教學結束后，總結我的教學收獲如下：
（1）項目教學法的運用科學合理，充分考慮了學生的年齡特點和認知水平，以學生生活中熟悉的事物作為教學的切入點，使工作項目制作切實可行。“學以致用”激發了他們的創造精神，并張揚了自己的個性，充分體現了情感、態度、價值觀這一目標。
（2）引導學生主動學習，教與學充分互動，通過合作、激勵、點評等辦法，把學生的學習“樂”趣逼出來，促進學生個性化學習。通過學生自主探究學習，培養他們自學能力、實際操作能力和綜合應用能力；培養學生觀察能力、審美能力及創新設計能力。
（3）自學問卷的形式設計新穎實用，促進了學生的自主探究學習，培養了他們的自學能力。巧妙的將各種新知融于實際的操作過程中，使學生在遇到困難時自然的展現問題，解決問題，使學生能真正的主動學習。
6.2反思本次課的教學活動，存在著一些失誤與不足：
（1）自由分組考慮不周全，應將本學科掌握較好的學生均勻分到各小組，使他們充分發揮帶頭作用，帶動全體學生共同學習與進步，教學效果會更好。
（2）學生所做出的作品要多給以肯定與鼓勵，對于學生的失誤應及時更正，感覺到個別學生的學習積極性還沒有充分調動起來。
品德與社會課中很多內容都與安全教育有關，有助于學生學習安全知識，掌握安全技能。如人教版四年級上冊第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場所拒絕危險》、《當危險發生的時候》。這三課內容的設計來源于生活，按照學生生活中容易出現的安全問題設計案例。如活動安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等。以實現以下目標：培養學生初步具備安全防范意識;引導學生了解與他們息息相關的安全標志和設施，注意公共安全；具備基本的自救自護能力。又如：今年夏天各地溺水事件此起彼伏，針對這一現象，我們這學期的單元測試卷上出了一道問答題：“下午放學，小軍帶著小明到附近的水塘邊捉魚，你認為他們可能會遇到什么危險？如果是你，如何避免這些危險呢？”有的學生答案單一：會溺水死亡，要和大人一起去。而有的學生就具備了發散思維，想到了多種可能：會掉到水塘里，會迷路，會被受傷，會被下暴。還想到了多種解決的辦法：勸他們別去，如果執意要去就報告老師;和家長一同去時還要帶上救生衣、游泳圈等;家長不能去就建議小軍他們改做打球等活動，遠離水塘邊。我采用對比講解法，最后還補充了2013年教育部頒發的中小學生防溺水“六不”原則。
二、故事導入寓教于樂
興趣是最好的老師。根據小學生活潑好動、注意力不易集中的特點，我收集學校身邊發生的安全故事導入新課，激發學生的聽課興趣。學生對書上的故事都預習知道了，課上不很感興趣，但對發生在身邊的故事很感興趣。例如，在上三年級下冊《馬路不是游戲場》一課時，我就先給同學們講了一個真實的故事：同學們，還記得學校開運動會的那一天嗎。清晨，同學們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達學校。可是，一年（2）班的一個男生卻住進了醫院，為什么呢？原因是他在上學路上過馬路時一手拉著奶奶的手，一手拿著玩具“小虎隊”卡片，當他過完馬路后發現自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發生了，一輛出租車撞上了他，他被撞倒在地，頭部出血了，暈過去了……還好，經搶救，生命總算保住了。可承受了手術之苦，花了巨額醫療費，耽誤了學習，耽擱了家長上班。安全意識對于我們是多么重要啊！聽了老師的故事，學生也樂于收集和分享身邊的安全故事。通過講述適合小學生身心特點的各類故事，使他們產生對某些問題的感性認識，再加上簡要分析，使大家獲得相應的安全知識，激起珍惜生命的情感。
三、情景體驗培養能力
能力的培養需要學生參與、體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學中通過角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后經過彼此分享。孩子體驗要具體化、生活化，可從“見”、“聞”二字做起，在多見多聞中，自有“感受的再感受”──體驗的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗應重在“感受”，創造條件讓他們在“見所未見，見而又見”和“聞所未聞，聞而又聞”中去博聞、強識。有利于安全意識的培養、安全習慣的養成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時候，就請了兩個同學上臺表演，一個扮演陌生人，一個扮演小學生。小學生機制應對陌生人，逗得同學們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會自覺不自覺地運用課堂上學到的知識。又如，在上《當危險發生的時候》時請了兩名學生上臺模擬怎樣撥打119報警電話。報警以后在等待救援時要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發現你。這些環節都讓學生演一演，把知識轉化成能力。也實現了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。
四、結語
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。
參考文獻：
[1] 丁興富.信息技術革命、教育全球化和遠距離開放學習――亞洲開放大學協會第11屆年會學術報告評述（Ⅲ）[J].中國電大教育，1998，（7）：26-29.
[2] 袁駟.精品課程是一種境界[J].中國大學教學，2004，（7）：9.
[3] 黃德群.高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育，2010，（5）：64.
[4] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-4-8.
[5] 吳啟迪.國家精品課程[J].科教文匯，2005，（2）：22.
[6] 國家精品課程資源網.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.
[7] 孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程?教材?教法，2005，25（2）：65.
[8] 楊滿福.開放教育資源的可持續發展現狀、問題及趨勢[J].中國電化教育，2013，（6）：75.
[9] 肖陽，馮玲.高校本科專業精品課程建設與教學創新的思考[J].中山大學學報論叢，2004，24（2）：326-327.
[10] 陸海棠.構建質量保障體系，提高精品課程建設質量―以廣西民族大學精品課程建設為例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.
[11] 何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學，2007，（10）：66.
[12] 黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J]. 中國高教研究，2007，（9）：72-75.
[13] 馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008，（11）：88.
[14] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育，2010，（6）：16-21.
免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。
