時間：2023-03-23 15:12:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學討論論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、對討論法的誤解
最近十來年在對素質教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：
一是將簡單問答當做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結說，該節課采用了討論法。而實際上整節課他僅向學生提了幾個簡單的問題：十月革命爆發的原因是什么？十月革命的任務是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個問題，就請一個學生回答，而學生僅需在書上找出相關內容念一遍，其余的時間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。
雙語教學作為我國素質教育的一個切入點，目前在許多高校中進行著嘗試性實踐，并力圖使其成為新時期提高我國外語教學水平的有效載體。關于“雙語教學”，上海外國語大學雙語教學的王旭東教授在《關于“雙語教學”的思考》一文中給關于雙語教學一個較為科學的解釋：
“雙語教學”(BilingualEducation)這一名詞源自英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》。是指“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科”的教學。在中國，所謂雙語教學，就是在課堂上能夠熟練運用漢語、外語兩門語言進行學科的教與學，師生共同進入一種真實的漢語和外語語境，并熟練地運用漢語和外語進行學科知識上的教學與交流，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究。
但雙語教學究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實現其發展學生的雙語能力。這就涉及到雙語教學有效性問題。事實上，教學行為要有效，就必須把握好“適合”兩個字，它必須適合環境、學科、建筑、設施中的眾多條件，適合教學方針和教育管理方面的種種考慮，適合學生能力、需要、學習風格的極大差異，還要適合教師自身個性，態度和技能，否則就失去了有效教學的基礎。
雙語教學是一種以外語作為手段，通過雙語授課，采用原版教材，加深學生對國外的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的理解。促使其全面掌握專業知識和技能，具備國際交流和合作能力，全面提高綜合素質的專業教學。
二、會計學雙語教學的意義
會計學在廣義上屬于經濟學的范疇。就理論而言，日本的《會計學原理》、《會計法規集》、《財務會計論》，均以日文起草并頒布，直接研讀日文的準則條例、教材，有利于學生對專業知識的準確理解，也有助于學生把握相關的理論背景與歷史淵源；就實踐而言，隨著全球經濟的一體化，中日企業間的交往逐步增加，會計作為一種國際通用的商業語言，不再局限于一國范圍之內，而是跨越國界，就國際間的經濟合作進行反映和監督，在更大的范圍內提供信息；就人才需要而言，隨著日本直接投資企業對既熟悉國際貿易和實務，又熟練掌握國內會計知識，且能將日語作為工作語言的特殊人才的需求不斷擴大。正因為會計學是通用性可比性較強，且與國際接軌和交流密切的專業課程，最適合用于雙語教學。因此，我校日語專業經貿方向專業的必修課程《會計學》有必要采用雙語教學。
日語專業會計學雙語教學的原則和國內文獻中對會計學專業雙語教學的教學目標的闡述基本相同，即學生在學習會計專業知識的同時，掌握使用中外語言進行相關信息交流的技能，把握本專業在國際上的最新發展動向，培養在不同語言環境下的工作能力，從而成為熟悉國內會計原理、會計報表又懂得相對應的日本會計處理、會計報表的經貿人才。本雙語教學課程遵循語言的認知重于專業的認知。
三、雙語教學的主要模式及實踐分析
所謂教學模式，是指在一定的教育思想，教學理論，學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。教學模式基本上分為以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計。這兩種方式各有其特點，前者有利于教師主導作用的發揮，但忽視學生的主動性，難以充分發揮學生學習的積極性；后者有利于學生認知主體作用的體現，其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。雙語教學既是專業教學，也是外語教學，所以將這兩種最基本的模式結合起來。
雙語教學所采用的主要模式包括沉浸型教學模式，過渡型雙語教學模式，保持型雙語教學模式，雙重語言教學模式和翻譯式教學模式等。
1.沉浸型教學模式
沉浸型教學模式指教師完全適用一種非學生母語的第二語言進行教學，這種模式的特點在于教師在教學中不使用學生母語，能夠使學生完全沉浸于一種外語學習和專業課學習相結合的氛圍中。
2.過渡型雙語教學模式
過渡型雙語教學模式指教學過程中開始部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只適用外語進行教學。這種模式使學生對雙語教學有一個逐步適應的過程。
3.保持型雙語教學模式
保持型雙語教師模式指學生剛進入學校時適用母語教學，然后逐漸地使用外語進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。這種模式能夠較好地適應不同學科的發展情況，有利于學科的發展。
4.雙重語言教學模式
雙重語言教學模式是指同時適用母語和外語兩種語言教師。學生在已經較好地掌握了母語的前提下，掌握另一種語言。教師通常是采取團隊教學的形式，但每位教師只負責其中的一種語言。
5.翻譯式教學模式
翻譯式教師模式是用外語和母語對照來學習，通常采用外語的原版教材，但教師在授課中采用防疫加講解的形式。這種方式適合于學生外語水平較弱的情況。
這幾種雙語教學模式中，教學效果最好的首推沉浸型教學模式，它能夠使學生完全融入外語和專業相結合的氛圍中，既能夠很好的接收到國外在某些學科方面的一些先進的思想，歷年和最新的研究成果。借鑒會計學專業日語雙語教學的實踐經驗，筆者分析認為，在日語專業會計學雙語教學應堅持如下原則：
1.日語專業會計學雙語教學應以會計原理知識的傳授為根本，因日語專業經貿方向的學生在此之前對會計原理知識的了解是一片空白，向他們開設會計學課程，不是旨在讓他們成為會計人才，而是讓他們成為能用所學的財會知識武裝自己的經貿人才。日語只是傳授工具之一。
2.在學生掌握了國內會計原理、賬務處理基礎上，再向學生傳授日本會計學基礎知識，并在對比的基礎上一一對應記憶。對于日語經貿專業的學生，僅僅掌握一些日文的會計術語顯然是不夠的，不管是從就業的角度，還是從學生獲取知識的角度出發，了解中日會計理論和實務及其差異，熟識中日會計報表的內涵更為現實。
3.日語專業會計學雙語教學應堅持以學生為中心的指導思想，根據學生的理解能力、日語水平，采用適當的教學方式，致力于培養學生在中日交流中運用會計學專業知識的實際能力，能分析會計報表上數據所反映的經濟信息，分析判斷經營情況，給經營者提供作出經營決策的準確數據及分析。
參考文獻：
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[9]鄒艷.關于高等學校雙語教學模式的研究[J].高校科技，2004.
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
中學生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當嚴重,假若教師一味以嚴厲的姿態出現,凡事批評當先,往往會使教育效果適得其反。久之,學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡,更不要說有學習興趣了。因此,要使學生學好英語,必須關心愛護學生,與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云:“親其師而信其道”,可以說,師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
作為老師,應當公正地對待每個學生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生,體貼學生的老師,學生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語,學好英語的基礎。
二、寓教于樂的課堂教學
最新改版的初中英語新教材(JEFC)內容大都是真實的、自然的交際情景,這給學生提供了良好的鍛煉機會。教師可靈活運用教學大綱規定的復習(Revesion)、呈現(Presentation)、操練(Drili)、練習(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學環節,讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實物聯系起來,一定能使學生的興趣大增,達到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實物,或發動學生自己制作,學生運用自己制作品進行訓練,效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創設情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來,以學生為中心,采取動作表演等手段進行情景教學,既可使課堂生動活潑,又可以培養學生在實情實景中的交際應付能力,不斷培養和提高學生的學習興趣。如在第三冊的現在完成時態時,可先叫一個學生:“Pleaseclosethedoor.”學生走過去關門,老師問全班同學:“Whatisdoing?”學生回答:“heisclosingthedoor.”關好門后,再問:“Whathashedoor?”然而啟發學生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學生進一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學們跟著復述,教師板書這兩句話,并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果,構成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態過渡到新時態,學生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實用,也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復習舊句型,還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中,教學內容自然呈現,可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力,又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內容要求六名同學上臺表演,其它同學競猜“Whohaseraser?”通過這種既有主角,又有全班同學參與的游戲,不但使學生知識得以鞏固,更能在大范圍內調動學生的學習積極性,感受到學習英語的樂趣。
三、豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發學生學習的興趣,增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣,學生可以根據自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學習和鍛煉。
課堂教學中提到的英語游戲,也是課外最受學生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動腦筋,或者啟發學生開動腦筋,編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外,開展英語競賽,舉行英語晚會,英語詩朗誦,英語演講比賽,英語講座,開辟英語角,出英語墻報等等,都是英語課外活動的很好形式。
總之,興趣問題是英語教學中的首要問題,“興趣是學習之母”,一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣,把英語課上成活潑有趣的言語技能課,讓學生在學中樂,在樂中學,全面提高英語教與學的質量,努力提高英語的教學效果。
關鍵詞：學校體育學探究教學模式
2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。
另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。
1探究式教學模式的理論依據
1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體
學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。
人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。
基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。
1．2戴爾的“經驗之塔”理論
戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。
1．3建構主義理論
建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。
2探究式教學模式的教學程序
2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維
學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。
2．2引導研究
學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。
2．3結論及評價
在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。
2．4反思與應用
學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。
學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。
如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。
學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。
3探究式教學模式的教學原則
3．1自主學習的原則
探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。
3．2學會學習的原則
一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。
3．3合作學習的原則
應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。
課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。
3．4從創造中發展知識的原則
與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。
3．5以培養能力為核心的原則
新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。
4實施探究式教學應該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。
(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。
(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。
(4)學期開始，教師應向學生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務，以便學生做好各項準確工作。
【關鍵詞】新課改高中物理教學反思
在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻：
[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．
[2]方修培．《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》．
“討論式教學”中，學生是課堂主體，需要發揮學生的主觀能動性和思維能力。要想發揮學生的主觀能動性，這就要求教師緊扣教學內容，抓住學生興趣 點，營造平等活躍的課堂氛圍。
第一，信任和尊重學生。討論就意味著每個人都有發言權，每個人都有表達自己思想的權利。因此，“討論式教學”中，教師需信任與尊重學生。一方面，教師要有民主的作風，允許學生獨立思考，允許他們得出不同的答案，讓每個學生有發言權，各抒己見。另一方面，教師要友善平等地對待學生，不能諷刺、挖苦學生，讓學生自由辯論，暢所欲言，鼓勵學生大膽質疑。只要我們做老師的真正信任和尊重學生，必然會激發出學生學歷史的欲望。
第二，恰當的討論時間。采用“討論式教學”時，如若學生準備的時間不充分，那么學生僅僅呈現書本里的答案，不能發表自己的觀點。因此，教學過程中，教師必須給學生一定的討論時間，讓學生有足夠的時間查閱資料，思考總結。如教學《》時，教師出示材料《》的內容，設計論題：第一章歸屬有何特點？第二章體現了資產階級民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權利分工體現的思想與美國1787年憲法有何不同？依據材料，結合所學知識分析《》的性質？這一論題教師要想成功采用“討論式教學”法，至少要留15分鐘時間給學生討論、總結，這樣才有利于學生發表自己的看法。
第三，及時總結點評。誠如卡耐基所言：“所有的人，無論這個人如何偉大，地位如何高貴，當他在得到贊許的情況下工作時，總比被批評時工作更出色，成就也更大。”想要達到上述效果，教師必須及時肯定和鼓勵學生，特別是當討論過程中遇到難以克服的困難或爭議性論題時，教師應根據學生的表現及時給予贊許，使學生獲得信心，明確繼續努力的方向；當學生提出獨特而新穎的看法時，予以肯定，以保護學生探究熱情；當學生得出的答案出現錯誤或偏頗時，教師不應立即否定、歧視學生，而應正確引導學生得出答案。
二、高中歷史“討論式教學”的利與弊
“討論式教學”作為一種開放性教學模式，為學生開辟了寬松民主的教學環境，體現了學生主體性，同時培養了學生觀察、分析和解決問題的綜合能力，對教學產生了重大影響。
第一，開辟了寬松民主的教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標準中明確要求，要將學生放置于開放式、多樣化的學習環境中，倡導學生積極主動的學習，充分發揮學生的主動性與參與性，培養學生的創新性，提升學生的實踐能力。上述要求，通過“討論式教學”都能達到。課堂中，通過某一論題，學生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、切磋，使課堂教學活躍而高效。同時，學生經過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實現了基礎知識的再深化和解決問題的能力。
第二，提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察問題、分析問題和解決問題的能力。“討論式教學”能夠達到這一效果。如教學《列強入侵與民族危機》一課時，讓學生討論“在中，中國失敗的原因有哪些?”經過討論，讓學生明白“落后就要挨打，落后就要付出代價”這個道理。討論：“列強侵略給中國帶來的影響有哪些？”使學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點來觀察、分析和解決問題，一分為二地評價歷史事件。再如教學《走向“大一統”的秦漢政治》時，設置題目：“我心中的秦始皇？”通過討論，使學生能夠一分為二的評價歷史人物，從而提高學生解決問題的綜合能力。可以說，“討論式教學”法是一種全新的教學方式，它打破了傳統教學模式，充分體現了學生的教學主體地位，為學生的思維發展創造了廣闊的空間，但在應用“討論式教學”法時也發現一些弊端。第一，課堂中采用“討論式教學”對教師的課堂組織能力要求極高，如果教師的組織能力不行，課堂中就會出現秩序混亂的情況，幾個學生圍在一起講閑話，不進行討論，甚至于有些調皮搗蛋的學生會出現大聲喧鬧的情況。長期下去，討論的質量無法得到保障，學生能力的提高也會成為空談。第二“，在真實的生命里，每件偉大的事業都由信心開始，并由信心跨出第一步”。然而，“討論式教學”中，部分學生由于缺乏自信和基礎薄弱，對參與討論的教學活動有害怕心理，害怕同學嘲笑，害怕教師批評，因此，這些學生即使有自己的觀點也不敢表達，參與性和主動性欠佳，討論時潛能得不到發揮。
這種教學方法是以信息反饋為主線，把自學研討貫穿始終，它改變了傳統的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎上進行調節和改進。
這種方法是在教師的引導下讓學生邊學習，邊思考，邊總結，邊創造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學習進行檢驗，調節，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養能力的目的。
下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規教學中引進“反饋DD矯正”程序，使教學具有自我糾正的能力，以取得全體學生的穩步提高。
其教學目標根據布盧姆的教學目標分類學，分為不同層次要求的6類（知識，領會，應用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：
1：理解白楊樹的形象及其象征意義。
2：學習象征手法和層層深入的描寫方法。
3：理解，掌握文章的結構線索。
4：理解對比等修辭手法。
5：簡要了解作家和寫作背景。
6：正音認字，理解該課的語言特點。
其教學設想為：
1：安排兩課時。
2：把培養學生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。
3：課前要預習，課堂設計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據學生反饋回的學習信息及時加強對學生不足之處的指導。
4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。
其具體安排為：
（一）預習
1：題目的含義
2：生字詞注音
3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。
4：做關于全文結構分析的填充題。
（二）課時安排
第一課時主要講讀討論第一至三部分
第二課時主要講讀討論第四、五部分
講讀要點為：
1：文章結構上“形散神不散”的體現
2：怎樣描繪白楊樹
3：象征手法的巧妙運用
4：排比反問句的運用
5：開頭寫高原景色有何作用？
6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？
（三）課外練習
1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯想，用象征的手法仿寫短文。
2：選擇詞解中的正確義項。
（四）課后測驗
在教完此課后，對全體學生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學生都需要進行矯正學習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。
試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學知識2、中心思想3、結構線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析
該施教思想特點為：
