時間：2023-03-23 15:12:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇外語教學(xué)與研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
改革開放以來，出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發(fā)展，也造就了一大批具有代表性的外語教育機(jī)構(gòu)。隨著校園外語教學(xué)和社會化成人英語教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程，更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時代，人們需要通過終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力，而外語學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發(fā)點，不僅能夠提升成人外語學(xué)習(xí)的理論深度，對于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書從中國社會的現(xiàn)實訴求出發(fā)，結(jié)合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗，在突出外語學(xué)習(xí)的終身性特征的同時，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進(jìn)步、開放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對于外語終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用，重點針對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討，使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對近三十年來在成人外語教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對，也對進(jìn)入“百家爭鳴”時代的外語教學(xué)提出了自己的看法，而且某些觀點頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書，不僅提升了本書的學(xué)術(shù)水平，還深化全書的理論深度。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)涉及語言學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識，需要根據(jù)教學(xué)對象的差異深入研究教學(xué)方法與實踐這一成人二（外）語習(xí)得的重要手段，應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過理論上的論證和實踐上的應(yīng)用表明，綜合翻譯教學(xué)法是最適合國內(nèi)成人外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。
2對于不是以某一種語言作為母語的學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語言環(huán)境中去獲得語言的熏染。
但當(dāng)這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中，成人外語教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語習(xí)得”的范疇，學(xué)術(shù)界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結(jié)論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補(bǔ)充證據(jù)。
3結(jié)語
Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將取得更好的外語教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時間和空間，一對一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動，無完整的教學(xué)評估體系。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評價。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會對重點難點、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學(xué)視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設(shè)計，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動。活動中交流學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評形式。
3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識做好準(zhǔn)備。課堂點名、導(dǎo)入相關(guān)新知識等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個學(xué)生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時間和場地，在期末，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序
慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運作的復(fù)雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊外語學(xué)習(xí)的賬號開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評兩項，達(dá)到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學(xué)活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，在平臺上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到交流。
4 混合式外語教學(xué)模式的開展
人類生存離不開語言。“語言是在后天的環(huán)境中習(xí)得的，環(huán)境與語言的習(xí)得存在著密切的關(guān)系。從一定意義上說，人所處的環(huán)境決定語言的習(xí)得。”（李森，2005：252）同樣，語言的傳承和發(fā)展是人類認(rèn)知環(huán)境諸因素（包括語言本身）相互影響的過程。外語教學(xué)必須在現(xiàn)實的外語教育語境中進(jìn)行，這說明外語教育受制于語境，與此同時，外語教育也改變語境。筆者認(rèn)為：研究語言重點應(yīng)在社會生活中的各種功能及應(yīng)用范圍，包括交際、思維、文化等功能。語言學(xué)研究至今在企圖解決語言在社會生活中使用的種種問題，所以我們在研究語言及其教學(xué)規(guī)律的同時，研究社會語境諸含義與語言及教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。
1．外語教學(xué)理論的語境意識反映。外語教學(xué)語境的意識凝聚于外語教學(xué)理論。本人在研究過程中意識到：人們對此觀點的認(rèn)識目前處于初淺階段，有待開發(fā)研究。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S．D．Krashen）在《輸入假說》（The Input Hypothesis，1985）一書中提到“語言從語言習(xí)得的環(huán)境因素”，向我們提示了環(huán)境在語言習(xí)得中的作用（鑒于當(dāng)代外語教學(xué)界對外語學(xué)習(xí)重在學(xué)得理論的實踐操作，所以克氏關(guān)于環(huán)境因素論可引發(fā)我們的思考）。克氏與人合作出版《課堂語言習(xí)得的自然思路》（1983），由他撰寫的理論部分的要旨是使課堂盡可能接近自然環(huán)境，為學(xué)生提供盡量多的可理解語境輸入，這一提示得到我國外語理論界的重視，但在目前教學(xué)實施中實行范圍依然較窄。1975年，N．Naiman等人經(jīng)過調(diào)查研究，對H．H．Stern提出的外語學(xué)習(xí)十大策略進(jìn)行了修正，列出了成功的外語學(xué)習(xí)者所采用的五大策略，其中第一點為“通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語言學(xué)習(xí)過程”（“The Good language Learner” Research in Education Series, No.7, Toronto），先解決如何積極地意識“有利環(huán)境”，才能利用環(huán)境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東先生率先強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。以此為理論支點，張先生創(chuàng)立了“外/英語立體化教學(xué)法”，其基本理論構(gòu)想為：“主體（學(xué)生）――客體（目的語）――環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底、跨國文化為頂，構(gòu)成外語教學(xué)的“三維立體”，而“語境說”是該法的輻射點。此法在國內(nèi)引起極大關(guān)注，其基本觀點與國際外語教師協(xié)會（IATEFI）第25屆大會（1991，倫敦）所持論點不謀而合。該教學(xué)法在全國不少大、中學(xué)校外語教育中進(jìn)行了教學(xué)實驗，結(jié)果印證了“立體化教學(xué)法”的“環(huán)境學(xué)說”的科學(xué)性和適應(yīng)性，然而，各實驗成果反映中并未以語境思路對教學(xué)實驗進(jìn)行全面的科學(xué)理論概括。
在外語教學(xué)法發(fā)展史中形成了許多流派，以理論基礎(chǔ)加以概括可分為語言學(xué)派、心理學(xué)派和經(jīng)驗學(xué)派。但是，三者任一派都利用其他二派的理論，如直接法利用聯(lián)想主義心理學(xué)和索緒爾語言、言語二分理論，聽說法利用行為主義心理學(xué)和聽說讀寫順序的主張。因而，從外浯教學(xué)的理論實質(zhì)來看，我們認(rèn)為現(xiàn)代外語教學(xué)必須同時從語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度去進(jìn)行研究。
80年代興起的交際教學(xué)理論把語言的交流功能與其社會背景聯(lián)系起來，這使目的語教學(xué)不得不考慮語言的使用環(huán)境，因而在教學(xué)中進(jìn)行模擬交際不得不考慮學(xué)生所在的課堂、學(xué)校環(huán)境。與社會語境相關(guān)，文化教學(xué)突破了以目的語民族文化為范圍的局限，在處理教學(xué)所在地區(qū)民族文化的過程中，人們就不能不重視學(xué)生所在社區(qū)的目的語價值觀以及學(xué)生身上來自民族及地域文化影響的特點。
2．語境意識在外語課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。隨著交際教學(xué)法的興起，人們要問，在課堂教學(xué)語境中能培養(yǎng)出學(xué)生的交際能力嗎？桂詩春（2001）在《應(yīng)用語言學(xué)》中指出：“課堂上的教學(xué)活動，如句型練習(xí)、背誦課文、學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、回答老師的問題等都不是交際能力，課堂教學(xué)不可能培養(yǎng)出真正的外語交際能力。”海姆斯也持這種觀點，他說：“交際能力是通過人的社會化過程獲得的。一個人從無知無識的生物個體成為一個社會成員，必須學(xué)習(xí)那個社會長期積累下來的知識、技能和規(guī)范，使自己能夠適應(yīng)社會的需求。這個過程就叫做人的社會化過程，社會化貫穿人的一生。一般要通過家庭、學(xué)校、工作單位以及更廣闊的社會來實現(xiàn)。”（轉(zhuǎn)自祝畹瑾，2001：35－36）克拉申的“監(jiān)察理論”強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)成功的重要作用，語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然接收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)外語。前一種學(xué)習(xí)是潛意識的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識的。“克拉申認(rèn)為有意識學(xué)習(xí)語言規(guī)則對語言習(xí)得和語言的口語運用作用不大，只有在自然的語言環(huán)境和語言社區(qū)中才能學(xué)好外語。”（桂詩春，2001：197－198）“教師講授充其量能使學(xué)生懂得哪些能力對于人的工作與生活是必不可少的，甚至知道這些能力結(jié)構(gòu)和形成條件等等，但這些也不等于能力的提高。”（叢立新，20,02：221）這就給我國外語教學(xué)提出了一個非常嚴(yán)肅的理論問題：我們課堂教學(xué)目的是什么？課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，那么我們課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？能培養(yǎng)出學(xué)生的什么能力？
根據(jù)學(xué)者休•科林根（Hush Corrigan）在The Brain（1981）中的說法：“Some recent research also suggests that we remember every-thing that happens to us. We may not be able to recall this information, but it is all stored in our brains.”學(xué)生所學(xué)過的知識都存在大腦中，學(xué)生不能用英語交際是由于他們不能再現(xiàn)有關(guān)語言知識。在教學(xué)中，幾乎每個老師都會碰到這樣的情況，在跟學(xué)生交際時，學(xué)生英語講得結(jié)結(jié)巴巴，有時甚至停下來，緊皺眉頭，努力再現(xiàn)大腦中已有的語言知識，如果再現(xiàn)成功，交際可以繼續(xù)進(jìn)行，如果再現(xiàn)失敗，交際就此終止。如果教師能及時給予提示，學(xué)生會很快地再現(xiàn)成功，交際向前發(fā)展。所以我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)能力。再現(xiàn)能力的培養(yǎng)與最終教學(xué)目標(biāo)并不矛盾，它們是一致的。再現(xiàn)能力具有一定的交際性，是英語運用的初級階段。交際能力由再現(xiàn)能力在社會語境中發(fā)展而來，是英語運用的高級階段。
3．語境意識在外語教學(xué)中的強(qiáng)化。在外語教學(xué)過程中，教師是揭示目的語的內(nèi)部規(guī)律和將語言學(xué)習(xí)與外部語境相聯(lián)系的主體，學(xué)生是對所學(xué)語言規(guī)律和利用目的語對個體內(nèi)部世界和外部環(huán)境進(jìn)行分析和認(rèn)知的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否學(xué)會目的語，達(dá)到一個什么樣的目的，學(xué)到怎樣的水平等等，都受到教學(xué)語境和環(huán)境開發(fā)程度的制約。教學(xué)語境這一概念的提出要求我們把各種成功的或不盡人意的外語教學(xué)放到特定的教學(xué)語境中去進(jìn)行客觀的、實事求是的考察。同時要求我們從一定教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā)去探討提高外語教學(xué)質(zhì)量的途徑、模式和具體的方法與手段。
外語教學(xué)語境可框化為宏觀調(diào)控環(huán)境和微觀教學(xué)環(huán)境：國家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，外語教育政策與大綱、考綱以及規(guī)定的課時等構(gòu)成外語教學(xué)的宏觀環(huán)境，它屬國家宏觀導(dǎo)向和監(jiān)控；學(xué)校所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，社區(qū)的教育觀，社區(qū)的外語觀，社區(qū)環(huán)境對外語教學(xué)產(chǎn)生較直接的影響；母語在外語教學(xué)中的正負(fù)遷移、師資的教育、教學(xué)水平，采用的教材，用于教學(xué)的設(shè)備，構(gòu)成班級／年級的生源的整體認(rèn)知水平等組成微觀教學(xué)環(huán)境。
微觀教學(xué)語境還應(yīng)包含課堂心理環(huán)境，即班級社會群體對班級成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。課堂心理環(huán)境涉及的是教學(xué)語境中比較模糊的一個方面，因此判斷的依據(jù)往往來自用問卷調(diào)查得到的學(xué)生主觀感受。調(diào)查項目所涉及的范圍應(yīng)包括：班級之中的情感關(guān)系和社會關(guān)系；這些關(guān)系對學(xué)生完成學(xué)習(xí)的影響；以及班級中隱蔽的和明顯的規(guī)則體系與組織。此項工作主要闡述三個方面的內(nèi)容：①描述課堂心理環(huán)境的研究范圍；②討論課堂心理環(huán)境的理論基礎(chǔ)和歷史基礎(chǔ)；③綜述心理環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系的實證性研究。
大環(huán)境對外語的導(dǎo)向作用在我國改革開放以來外語教學(xué)的快速發(fā)展中已得到充分反映。近十年來，全民學(xué)習(xí)外語已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，在這種形勢的推動下，學(xué)校教育的外語環(huán)境也得到大大的改觀。
教學(xué)語境的不同直接影響外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體――學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校和不同的班級中教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段都存在差異，差異導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。這種差異是教學(xué)語境不同而產(chǎn)生的結(jié)果，是一種客觀存在。同時這種現(xiàn)象反映出在不利教學(xué)環(huán)境下工作的教師的教學(xué)更艱苦、擔(dān)子更沉重（M•韋斯特曾提出在困難環(huán)境中如何教學(xué)英語的問題）。要在不利條件下提高教學(xué)質(zhì)量，就更要努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，研究環(huán)境，開發(fā)環(huán)境，順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境中的不利因素去調(diào)整教學(xué)，盡可能減少不利條件的負(fù)面影響。
4．外語教學(xué)原則中的語境創(chuàng)造因素。教學(xué)原則是教學(xué)操作的語境意以反映，體現(xiàn)了教學(xué)原則在教學(xué)中的操作能動性。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)的目的是在外語教學(xué)這個小語境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則體現(xiàn)了對外語教學(xué)的歷史總結(jié)，也考慮了我國外語教學(xué)實際情況。外語教學(xué)是單語教學(xué)不是雙語教學(xué)或依靠母語進(jìn)行外語教學(xué)的觀點，反映了外語教學(xué)的繼承和發(fā)展的研究路線。
在教學(xué)中堅持用目的語教目的語，是把外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語）和語境三要素維系起來的一條紐帶。在外語教學(xué)過程的一切活動中，語言是中介，教師與學(xué)生使用目的語正好構(gòu)成了最基本的語言環(huán)境，在有目的語言環(huán)境的條件下用目的語教目的語給學(xué)生一種自然有效地習(xí)得所學(xué)語言的機(jī)會，濃厚的目的語教學(xué)氣氛能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂這個小環(huán)境中養(yǎng)成用所學(xué)語言交際的習(xí)慣，從而使作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中處于活躍地位。用目的語教目的語還有利于化解講練的矛盾，教師的講實際上也是學(xué)生的練（聽）。在實踐操作中，教師使用簡明易懂的目的語，輔之以適當(dāng)?shù)姆钦Z言手段，圍繞教材進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練，這樣做，使課堂學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行。
用目的語教目的語并不排斥使用母語。“適當(dāng)利用母語”并不僅是指母語的言語表達(dá)，而應(yīng)包含通過母語獲得知識和運用學(xué)習(xí)母語的方法。
5．外語教學(xué)語境的發(fā)展。隨著外語教學(xué)和相關(guān)學(xué)科理論的深入研究以及理論指導(dǎo)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)實踐的發(fā)展，21世紀(jì)我國外語教學(xué)語境的變革可作如下設(shè)想：
5．1 教師本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式以及教育、教學(xué)能力不僅構(gòu)成語境因素，而且是外語教學(xué)這個系統(tǒng)中的內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的維系者。其任務(wù)是平衡學(xué)生、教材和語境的交互作用。在普及外語教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的教育定格中，教師對學(xué)生個體的研究必須最大可能地得以加強(qiáng)。本世紀(jì)學(xué)生思路更加開闊，知識結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步擴(kuò)充，精神和物質(zhì)文化內(nèi)涵將進(jìn)一步豐富，而學(xué)生的生活層面將進(jìn)一步拓寬、加厚，所以教學(xué)內(nèi)容要求更適應(yīng)于學(xué)生在生活和情感方面的需求。因此，外語教師必須不斷更新知識，尤其要獲取有關(guān)科技的新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更新教學(xué)觀點，研究國家外語政策和本地區(qū)的文化狀況以及找出與之相適應(yīng)的路子，還要走出純語言文學(xué)的圈子，不斷拓寬教學(xué)思路，進(jìn)行多層次教學(xué)體系實踐。
5．2 由于教師是教學(xué)語境中最活躍因素，所以筆者有個大膽設(shè)想：如果所有大中院校外語教師定期由外教輪訓(xùn)，那么，外語教師教授應(yīng)用語境的能力會發(fā)生根本性改變。整個國家的外語教學(xué)會接近實用。
5．3 擴(kuò)大使用現(xiàn)代化媒體而又限制現(xiàn)代化教學(xué)手段取代智力勞動。21世紀(jì)的外語教學(xué)將運用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并將不斷更新。但是，我們又必須同時限制其范圍，比如，以計算機(jī)為中心的教學(xué)手段去取代學(xué)生的腦力勞動則會吞掉后一代的智慧。現(xiàn)代各國的教育調(diào)查研究說明，在使用多媒體教學(xué)的同時，學(xué)生在學(xué)校接受說、寫、算等的基本訓(xùn)練應(yīng)更加扎實，了解本國歷史和地理知識、了解世界文化知識不但不能偏廢，而且應(yīng)該增強(qiáng)。
我們要知道，進(jìn)行研究的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。有些語言教育研究者認(rèn)為語言研究對教師的教學(xué)沒有知道作用，那些純理論的知識并不能解決教學(xué)中的問題，他們不注重研究成果對語言教學(xué)具有的啟示。教師比較擅長應(yīng)用教學(xué)，但不太熟悉支撐外語教學(xué)的教學(xué)理念，而研究恰恰能幫助我們了解為什么說知道教什么或怎么去教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新穎的教學(xué)方法要求我們能看到外語教學(xué)中的變化，我們應(yīng)該從舊有的語法翻譯法、直接教學(xué)法、視聽法、口語情景法走向新的認(rèn)知教學(xué)法、自然啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、人道教學(xué)法、行為法、整合方法等等，這樣才更有利于我們的學(xué)生得到最大程度上的收獲，將人文、哲學(xué)等思想貫穿在教學(xué)過程中。
時代的變遷，也讓教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化，從過去的鏈條式教學(xué)到金字塔式教學(xué)再到現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，這些變化都促使著教師教學(xué)手段與方法發(fā)生巨大變革。我們現(xiàn)在生活在一個后工業(yè)化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的時代，學(xué)生所接觸的都是高科技的產(chǎn)品，他們可以通過各種信息產(chǎn)品如Mp3、PC、Iphone等數(shù)字時代的工具獲得浩瀚如煙海的信息，這也表示學(xué)生們可以通過音樂、電影、游戲等方式學(xué)習(xí)，他們比如今的教師在使用新型數(shù)字工具上更自信更熟練。那么，作為教師的改變毋庸置疑，否則就會造成與學(xué)生在交流溝通上或知識上的斷層和脫節(jié)。所以教師要通過研究的方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用，將行為教學(xué)與思維的引導(dǎo)緊密結(jié)合，著重思維價值觀的教學(xué)，即‘授人以魚不如授人以漁’，這樣的外語教學(xué)將會事半功倍，真正達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
研究和教學(xué)的關(guān)系，可以從它們各自的特征中有所體現(xiàn)。教學(xué)的特征是以行動為導(dǎo)向，講授的是應(yīng)用性特殊性具體性的經(jīng)驗知識，某種程度上可以說是一門藝術(shù)。而研究卻是以思維為導(dǎo)向，注重理論性寬泛并且抽象的超然知識，是科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。教學(xué)和研究并不是孤立的存在，它們可以并存并且相互促進(jìn)。在教學(xué)的過程中，通過研究的方式找到教學(xué)的不足；在研究的過程中，能夠把優(yōu)秀的觀念應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓教學(xué)效果事半功倍。也就是說，在外語研究提高教學(xué)質(zhì)量的同時，教學(xué)也能促進(jìn)外語研究的進(jìn)一步開展。
外語教學(xué)的研究的目的是為了解決我們在教學(xué)中碰到的問題，那么研究的領(lǐng)域?qū)ο缶褪紫润w現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)體驗上，如對母語的掌握程度，方言在學(xué)習(xí)中的干擾和第二語言的掌握水平上。除此之外，還包括語言學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，都是要研究的方面。教學(xué)的內(nèi)容和語言是研究的主要對象，一般從詞匯、語音學(xué)或語法體系著手。對于教授第二語言的教師的研究，則體現(xiàn)在道德品質(zhì)、專業(yè)知識、教學(xué)水平和語言能力等方面。之后是對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，這些方面的研究結(jié)果，都直接影響著教學(xué)方法策略的進(jìn)一步改進(jìn)。各個方面的研究，緊密結(jié)合在一起，形成一個網(wǎng)狀的關(guān)系，相互牽連。
通過研究，從比較系統(tǒng)的角度講，由于語言功能語法的變化，語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)從形式轉(zhuǎn)化到功能的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于信息的獲取，主題的掌握，或文化價值的體現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法，交流法，功能性教學(xué)大綱，語言的交流等。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，取而代之的是以多媒體教學(xué)為代表的高科技集中型的教學(xué)方法，電腦教學(xué)數(shù)字教學(xué)電子教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的主角。研究表明，最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者是否是真正的想要接受新的知識。我們把人體比喻成不同的信息體，只有愿意打開自身的信息開關(guān)，才能夠接收到更多的信息。學(xué)習(xí)本身不取決于外在因素，而取決于學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)在。正如Chomsky所認(rèn)為，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水裝滿瓶子，而是應(yīng)該讓一朵花學(xué)會用自己的方式綻放。
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該自覺地從主導(dǎo)地位回到輔助地位，真正的主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)的對象學(xué)生。要在學(xué)生的身上做更多的研究，了解以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和互動式教學(xué)模式在教學(xué)中扮演的重要角色。對于學(xué)習(xí)者的研究，可以從許多方面分析，年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、天資智力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略方面著手。在這種情形下，教師的角色也發(fā)生了新的變化，從原來的主導(dǎo)地位變成服務(wù)者、向?qū)А⒑献髡摺⒃u估員、整合器、學(xué)習(xí)者和重要的研究人員。教師所需要掌握的是新的知識、新的教學(xué)技能如組織性技能和概念性技能，并提高文學(xué)方面的修養(yǎng)，能掌握科技、數(shù)字、語言方面的文化知識，與時俱進(jìn)。將教育與研究相結(jié)合，在不同的研究階段，關(guān)照不同程度的教學(xué)結(jié)果。研究的步驟中，對于學(xué)習(xí)的設(shè)計和數(shù)據(jù)的分析尤為重要。在做學(xué)習(xí)設(shè)計研究藍(lán)圖的時候，根據(jù)教學(xué)實情，至少從四個方面來考慮，一是研究什么樣的問題，二是有什么樣相關(guān)的數(shù)據(jù)，三是收集什么樣的數(shù)據(jù)，最后是怎樣分析結(jié)果。第一個層次是設(shè)計研究的整個結(jié)構(gòu)，接著關(guān)注如何獲得數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)和處理信息，能夠通過直接觀察法、采訪的方式、調(diào)查的方式、實驗的方式或問卷調(diào)查案例分析的方式獲取。
關(guān)鍵詞：思辨能力；行動研究；研究生公共英語課程教學(xué)
思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對事物或觀點做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國際人才競爭日益激烈，世界各國對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國教育的長期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個優(yōu)勢：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國外語界學(xué)者已經(jīng)對外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對英語寫作中的讀者意識與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個值得研究的問題。
一、研究生公共英語課程要求
《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對較弱的情況下，如何有機(jī)融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。
二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案設(shè)計
筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點；有的學(xué)生在英語口語表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語互評時，不知從哪個角度進(jìn)行評價分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團(tuán)隊成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運用到教學(xué)實際行動中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性；如果教師在評價體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊先從教師因素著手，從教學(xué)計劃、課堂教學(xué)組織、評價體系三個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。
（一）教學(xué)計劃
研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉(zhuǎn)為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團(tuán)隊決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實踐課，教改團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級教學(xué)，共開設(shè)三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實踐機(jī)會，使運用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。
（二）課堂教學(xué)組織
得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。
（三）評價體系
為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業(yè)檔案袋等各項內(nèi)容分檔評分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評估實施教考分離模式，教改團(tuán)隊采用由北京市高等教育學(xué)會組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測試。
三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案實施
2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊在鄭州大學(xué)2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個任務(wù)。第一，教師通過師生交流進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學(xué)生“用英語”來表達(dá)觀點、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動。比如，教師在翻譯實踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學(xué)習(xí)活動。這些活動使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實踐課教學(xué)中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團(tuán)隊其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評析，學(xué)生通過小組討論進(jìn)行對比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結(jié)果及分享改寫后的作品。“我的專題講座”是一項貫穿應(yīng)用文寫作實踐課的教學(xué)活動。學(xué)生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學(xué)生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊其他成員將教學(xué)活動分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會議中的摘要匯報等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。
四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的結(jié)果評估
根據(jù)團(tuán)隊教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學(xué)期的行動研究能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的反思
從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動的設(shè)計，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內(nèi)教學(xué)課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學(xué)術(shù)海報展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
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【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)；研究狀況
西方的文化教學(xué)始于中世紀(jì)的拉丁語教學(xué)，從最初的語言教學(xué)開始，語言教學(xué)與文化教學(xué)就形影不離。1880年法國改革家和教育家Gouin發(fā)表的一本語言學(xué)專著《語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一反過去傳統(tǒng)式的拉丁語教學(xué)模式，明確將文化教學(xué)目標(biāo)列入語言教學(xué)，開創(chuàng)了語言教學(xué)和文化教學(xué)并舉的先河。1900年，美國出現(xiàn)了有關(guān)語言文化教學(xué)的提案，這是第一份將文化教學(xué)列入語言教學(xué)的正式文件(轉(zhuǎn)引至陳申，2001)。1945年美國學(xué)者Fries首次將外語教學(xué)中的文化教學(xué)意義揭示出來。他認(rèn)為語言的掌握是建立在對其使用的文化環(huán)境充分理解的基礎(chǔ)之上的。
20世紀(jì)60、70年代國外語言學(xué)界掀起的文化熱打破了傳統(tǒng)的語法翻譯法模式影響下，文化學(xué)習(xí)模式被視為理解課文，文化知識的習(xí)得建立在文學(xué)作品的課文的理解和翻譯上。人們認(rèn)為，外語教學(xué)的過程實際上是一種跨文化交際的過程，在這個過程中，交際雙方始終進(jìn)行著一種文化協(xié)商。美國語言學(xué)家Lado也較早提出語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含文化教學(xué)。1957年他出版了《跨文化的語言學(xué)》和《語言教學(xué)的科學(xué)的方法》兩書，都明確提出語言是文化的一部分。20世紀(jì)60、70年代出現(xiàn)的文化熱使有關(guān)研究文化教學(xué)的文獻(xiàn)陡然增多。語言學(xué)界對語言與文化關(guān)系的研究由淺入深，在語言教學(xué)中實施文化教學(xué)的觀點從理論上被提上議事日程。如英國學(xué)者M(jìn)ichaelyram和美國學(xué)者Ned Seelve，Gaff Robinson等對在外語教學(xué)中如何結(jié)合文化教學(xué)提出了一系列的理論與方法。社會學(xué)家Hymes在他的名作《文化與社會中的語言》、《論交際能力》中首次提出交際能力的概念，導(dǎo)致了語言教學(xué)領(lǐng)域方向性變革，正是他賦予了社會交際與文化因素在語言能力中的崇高地位。至此，語言學(xué)界在文化的研究領(lǐng)域里取得了巨大成功。
雖然70年代以前，外語教學(xué)中吸納了一些文化內(nèi)容，但教學(xué)中涉及的文化面較窄，有些文化知識并不是目的語本身所蘊藏的文化，尤其是交際文化涉獵甚少。70年代末，許國璋先生最早將社會語言學(xué)這一關(guān)注語言得體性的學(xué)科引進(jìn)國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，這以他于1978年發(fā)表的《社會語言學(xué)及其應(yīng)用》一文為標(biāo)志，該文強(qiáng)調(diào)以語體的變化適應(yīng)不同的交際需求，強(qiáng)調(diào)考慮交際文化因素。80年代跨文化交際學(xué)引入我國。由于交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會功能，很自然地，文化教學(xué)與語言教學(xué)緊密地聯(lián)系到了一起。我國跨文化交際研究較早見于何道寬(1983)的《介紹一門新興學(xué)科跨文化交際》和胡文仲(1985)的《不同文化之間的交際與外語教學(xué)》。90年代以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對外語人才的聽、說能力要求愈來愈高，反映在英語教學(xué)中，所學(xué)語言的跨文化因素和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)者在語言文化的不同層次上展開了許多研究。1980年許國璋先生在《現(xiàn)代外語》第4期上率先發(fā)表了有關(guān)語言與文化的論文。他在文章《詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學(xué)》中區(qū)分了英語教學(xué)環(huán)境、中國文化環(huán)境和英語國家文化環(huán)境三種語言環(huán)境后指出了詞匯的文化內(nèi)涵應(yīng)對號入座，進(jìn)而首先揭示了詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學(xué)的關(guān)系問題。我國跨文化交際研究方面的權(quán)威一一胡文仲教授關(guān)于跨文化交際的作品頗豐。1988和1990年他編寫出版的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》、《跨文化交際學(xué)選讀》兩書著重從語言和非語言手段以及人們交往等各個側(cè)面，論述文化因素對于人們交際的影響，分析了中國學(xué)生典型的文化錯誤并對如何進(jìn)行跨文化教學(xué)進(jìn)行了介紹。胡文仲還收集整理了大量關(guān)于跨文化方面的研究成果，如他的專集《文化與交際》(1994)集國內(nèi)44篇有關(guān)文化研究的論文成果于一體，給外語教學(xué)界的文化教學(xué)提供了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持，因為該論文集中有相當(dāng)?shù)钠懻摿宋幕蛩嘏c外語教學(xué)的關(guān)系，并對在外語教學(xué)中如何克服和預(yù)防文化干擾，提高對文化差異的認(rèn)識和敏感性等方面提出了一些具體的教學(xué)建議。還有其他學(xué)者在跨文化交際這一領(lǐng)域論述也頗豐。如賈玉新(1987)基于文化和交際的關(guān)系生動地探討了不同文化背景的人在交際時表現(xiàn)出來的種種差異；趙賢洲于1989年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》第1期上的文章“文化差異與文化導(dǎo)入論略’，是較早提出“文化導(dǎo)人’概念的論文之一；鄧炎昌、劉潤清(1989)出版了《語言與文化》，該書采用英漢兩種語言撰寫，比較了中西方文化的差異，討論了使用英語時所涉及的文化內(nèi)涵和非語言交際問題；桂詩春(1988)在《應(yīng)用語言學(xué)》里呼吁將社會文化項目納入外語教學(xué)大綱，并介紹了幾種進(jìn)行社會文化教學(xué)的具體辦法；高一虹(2000)在《語言文化差異的認(rèn)識與超越》一書中，把對語言文化差異的認(rèn)識放在了以中國為背景的社會、文化、語言、教學(xué)中，并進(jìn)行了科學(xué)有效的實證性的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，許多的大學(xué)教授、學(xué)者以及一線的基礎(chǔ)教育工作者也對文化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，并對各地文化教學(xué)現(xiàn)狀展開了實證研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文。這些都對我國語言與文化教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。
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教學(xué)的改革，突出學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高。
關(guān)鍵詞：實用性外語教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論 外語應(yīng)用能力
一、大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀
高職高專外語教學(xué)是我國高等外語教學(xué)的一個重要組成部分。高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。高職高專外語教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有獲取、運用、創(chuàng)新知識的能力，并注重學(xué)生綜合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《基本要求》提出：“在加強(qiáng)外語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用外語進(jìn)行交際的能力”。
我國高等教育外語教學(xué)在過去十多年里取得了很大的進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些偏頗和不足。其主要問題是對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成重理解輕表達(dá)，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的傾向，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)對外語人才的需求。因此，高職高專外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力為目標(biāo),堅持實用為主,應(yīng)用為目的原則,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實用性外語教學(xué)。
二、實用性外語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
實用性外語教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。與建立在建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。概括起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助在學(xué)習(xí)獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。其四大要素為：情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建。因此，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，有不可忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的思想，對于大學(xué)外語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義和較高的參考價值。
三、實用性外語教學(xué)模式的內(nèi)涵
實用性外語教學(xué)主要指在教學(xué)過程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師的指導(dǎo)性及教學(xué)方式的實踐性，其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，鼓勵他們的參與意識以便加速外語的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實用性外語教學(xué)模式主要采取參與式和協(xié)作式的教學(xué)方法。
參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材單一的限制，這是參與式教學(xué)的最大特色。教材形式單一不可能與學(xué)生的多種背景想融合，與學(xué)生的不同興趣相符，而參與式教學(xué)則根據(jù)學(xué)生已有的外語知識和興趣由師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，是建構(gòu)主義理論的重要體現(xiàn)。在教師的幫助下，鼓勵學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代技術(shù)，包括錄音、錄像、教學(xué)軟件、人機(jī)對話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出新見解、解決新問題的創(chuàng)新意識和能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與作用。
協(xié)作式教學(xué)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。我們積極鼓勵合作式學(xué)習(xí)，也注意到了在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的相互影響和帶動作用，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。
四、實用性外語教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.培養(yǎng)目標(biāo)的實用性。學(xué)院提出了實用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開創(chuàng)了“緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)兩大主題，樹立并堅持以服務(wù)為宗旨、以工學(xué)結(jié)合及定單培養(yǎng)為主要形式”的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，在人才的素能結(jié)構(gòu)上突出能力，而在能力構(gòu)成上又突出其動手性、實踐性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性。
結(jié)合我校的實際，制定新的適合韓朝學(xué)院應(yīng)用韓語培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。改革不合理的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，既熟練掌握一門外語的基本技能，懂得該門外語基本知識，也具有其它一門專業(yè)的基本知識和技能的一專多能的通用人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能證書。增設(shè)實踐學(xué)期及專業(yè)方向的選修課，增加實踐課時。
2.教學(xué)內(nèi)容的實踐性。實用性的外語教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力的提高。聽、說是語言交際的一個重要方面，是人際交流的基礎(chǔ)。遵循實用性教學(xué)的語言交際真實性原則，實用性外語教學(xué)通過在模擬真實的語境中完成各種任務(wù)來提高聽說能力。可以通過設(shè)計在日常生活中存在的切實可行的交際任務(wù)，來達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生采用角色扮演和模擬等活動，是學(xué)生走出自我，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的角色和環(huán)境中。在閱讀理解的同時，融入翻譯實踐，包括筆譯和口譯。閱讀時可以組織小組討論，可以事先讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。有助于學(xué)生練習(xí)口語，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生的辯論技巧。
3.教學(xué)改革的創(chuàng)新性。教學(xué)模式改革應(yīng)使外語教學(xué)向個性化，不受時間和地點限制的、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，有利于提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
⑴韓朝學(xué)院實訓(xùn)基地設(shè)有現(xiàn)代化的校內(nèi)語言實訓(xùn)中心，擁有先進(jìn)的語言實驗室，通過精心設(shè)計、組織、控制和指導(dǎo)進(jìn)行語言模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)制作韓國語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺。
⑵為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺、衛(wèi)星頻道、視頻廣播、校園網(wǎng)等作用，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造語言氛圍。組織各種競賽、講演、表演和寫作大賽，進(jìn)行第二課堂實踐教學(xué)活動。
⑶積極開展“第三課堂”活動。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參加韓國人或朝鮮人組織的聚會，或者去韓資企業(yè)實習(xí)，作翻譯，市場調(diào)研員和產(chǎn)品促銷員。給學(xué)生提供更廣闊的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的韓語應(yīng)用能力。
⑷注重教材的創(chuàng)新。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力為宗旨。課文要求有實用性并容易引起討論；聽力和口語應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識和相關(guān)的知識體系等。因此，我們也可以適時地加大多媒體教材建設(shè)的力度，作為對傳統(tǒng)書本的一個有益補(bǔ)充。
[科研項目：本項目為教育教學(xué)改革研究項目的階段成果。]
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關(guān)鍵詞：銜接與整合;公共外語教學(xué);醫(yī)學(xué)生;雙語教學(xué)
雙語教學(xué)屬于我國目前高等教育改革的一種新的嘗試，而如何把好公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接和整合問題處理好成為高等學(xué)校教學(xué)中的一個突出的問題。而西方發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)中旬就開始實行雙語教學(xué)了，在美國、加拿大等國家的雙語教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，因此其雙語教學(xué)的研究早已進(jìn)入了成熟的階段[1]。而我國的雙語教學(xué)起步比較晚，發(fā)展卻是很迅速，國內(nèi)的教學(xué)研究人員對雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究和分析。但是在相關(guān)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合的研究少之又少，因此，怎么讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，把公共外語教學(xué)成功地整合到雙語教學(xué)中，并且通過所掌握的醫(yī)學(xué)英語相互進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和科研的合作來促進(jìn)兩者銜接。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究的研究對象選取黑龍江省的部分院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院12級的醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)人體解剖、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)的醫(yī)學(xué)教師有38人，而授課的對象為我院12級臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理和麻醉等專業(yè)的醫(yī)學(xué)生200名。
1.2研究內(nèi)容和研究方法
1.2.1研究內(nèi)容
本次研究的切入點為雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合問題，在我校選取12級的200名醫(yī)學(xué)生作為本次教學(xué)的研究對象，通過對醫(yī)學(xué)生實施公共外語教學(xué)進(jìn)行實證研究，并且對教學(xué)的內(nèi)容、方法以及手段進(jìn)行解剖和分析。總結(jié)在研究兩個銜接和整合的過程中所出現(xiàn)的問題，在本科公共外語課程設(shè)置中有針對性地加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的部分，通過形成性評估來檢驗教學(xué)的效果。在不影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正常外語學(xué)習(xí)的前提下，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才耪莆蔗t(yī)學(xué)知識的外交為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座并且與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為之后的雙語教學(xué)的開展打好語言基礎(chǔ);對所選取的醫(yī)學(xué)生的考核成績進(jìn)行量化考核，采用統(tǒng)計學(xué)分析的軟件對學(xué)生的成績進(jìn)行分析處理，總計分析在不同階段的雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接的規(guī)律，這為雙語教學(xué)能夠較好的發(fā)展提供了可靠的數(shù)據(jù)和理論支持;授課老師在對學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該注重營造一個全英文交流的環(huán)境，統(tǒng)計分析和研究每個階段雙語教學(xué)授課的特點，通過評估量化表對公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的影響進(jìn)行分析和探討，并且對在此期間所出現(xiàn)的問題應(yīng)該進(jìn)行相互探討及時解決，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合的最終目的。
1.2.2研究方法
首先采用文獻(xiàn)調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法對目前的一些解決雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合問題的理論和教學(xué)方法等進(jìn)行研究和分析;其次采用調(diào)查問卷的方法和訪談的方式來研究和分析教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力;然后采用定性、定量的方法對原來的教學(xué)方法以及手段實施改革，并結(jié)合本校的實際情況，把醫(yī)學(xué)英語融入大學(xué)英語教程中去，并進(jìn)行實踐和取證來檢驗雙語教學(xué)的方法，量化醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后，總結(jié)本次研究的經(jīng)驗，對本次研究進(jìn)行總結(jié)分析。 2.結(jié)果
通過統(tǒng)計分析將雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)進(jìn)行整合和鏈接后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力均有所提高。
3.討論
3.1對醫(yī)學(xué)生實施雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合過程中所要解決的問題
雙語教學(xué)是實現(xiàn)我國高等教育和國際接軌的必經(jīng)之路，更是我國教學(xué)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢。但是我國目前的應(yīng)試教育模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了雙語教學(xué)的發(fā)展，并且在醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中所出現(xiàn)的啞巴英語或者聾子英語的現(xiàn)象在我國已經(jīng)是很常見了，為了避免這種弊端的出現(xiàn)，我國黑龍江省有一部分的醫(yī)學(xué)院校通過自身的教學(xué)實驗，把雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)進(jìn)行銜接和整合后獲得了較大的成功。但是，要怎么樣才能將大學(xué)英語和雙語教學(xué)鏈接上，而且要鏈接好才可能讓學(xué)生很順利地從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)氛圍過渡到雙語教學(xué)中去，這是一個亟需解決的問題[2]。
3.2對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合的作用和意義 如今我國既懂專業(yè)知識同時外語相當(dāng)厲害的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受歡迎，同時這種人才在我國還是很空缺[3]。我國教育部在2003年“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要的第十二條中說明了要大力推進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。在這種有利的大環(huán)境中，選取黑龍江省的部分院校的雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合作為本次研究的視角，對大學(xué)公共英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，如對大學(xué)教學(xué)中的公共英語課程對醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)的影響進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，再總結(jié)每個階段的公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接和整合的規(guī)律，為成功培養(yǎng)國際化的復(fù)合型醫(yī)學(xué)成才打下了較好的言語基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：
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