時間：2023-03-23 15:12:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文味教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導向”教學法的應用提供了理論依據。對于中職學校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業學生必修的一門基礎課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質教育，中職學校的德育課程中設置了《職業道德與職業指導》、《法律基礎知識》、《經濟與政治基礎知識》等多門課程，這些課程都十分適合應用“行為導向”的教學方法，可以說它們為“行為導向”教學法的應用提供了理論依據。另一方面，采用“行為導向”教學法是改變中職學生德育學習現狀的必由之路。眾所周知，職業學校的生源質量普遍較差，很大一部分學生對學習欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學校學習的。所以，相對來說，在德育課程的學習現狀也并不理想，不少德育課堂上出現“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學無疑是失敗的。鑒于此，筆者認為采用“行為導向”教學法能夠讓學生有明確的學習目標，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發揮他們的特長。因此，在中職德育教學中應用“行為導向”教學法具有必要性。
二“、行為導向”教學法在中職德育教學中的具體應用
（一）項目教學法
項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協作并探索創新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設定名字和口號，并設置組長、發言人、資料員、書記員等職務。然后結合德育教材的教學內容，擬訂若干個項目任務分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當的引導，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。
（二）模擬教學法
模擬教學法又叫“仿真教學法”，它是在教師的指導下，讓學生模擬扮演某一角色的背景中，把現實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學工具進行模擬講課的一種新型教學方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業”這個內容時，就可以在教室內組織一個模擬招聘會，把學生分配成面試官、應試者、現場工作人員等不同角色，然后讓各位學生現場發揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學生的就業和擇業心理，進而有針對性地幫助學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，還能夠結合社會需求和學生的個人特長幫助學生設計職業規劃。這種方法不僅能讓學生感受到德育的實用性，也能讓學生自覺地參與到活動中，充分發揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學法
當前，案例教學法在中職德育教學中的應用較為普遍，這是因為案例教學法在教學中應用起來相對簡單，學生更樂于接受。它也是在教師的指導下，根據教學任務的需要，列舉案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的一種教學方法。比如，在講解“法律基礎知識”這一內容時，為了更好地教育學生遵守法律法規，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學生對整個案例進行討論，談談該案給自己帶來的教訓和啟示。有的學生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應當允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學生對法律基礎知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學生的法制觀念。
三、結束語
1.輕視語法教學。新課標對于小學生的語法掌握能力與要求相對以往有所降低，可是這也造成了有些教師對語法教學產生了不嚴謹的態度，有些教師認為語法教學可有可無，從而將教學的重點放在了學生的聽、說、讀、寫，而實際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會導致學生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規律。
2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學生的認知規律，因此在語法教學中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律，因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節，其他章節的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結構。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景，激發學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關食物這一節知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向學生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結構，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識，這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識，從而較好地激發了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內容設計一系列任務，從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后，使得學生結組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
5.總結規律。趣味性教學是關鍵，教師的工作是引導學生發現、使用所學的知識，并且使得學生形成良好的語言習慣和規律。由于學生在小學時期沒有形成較強的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復來幫助學生掌握語法知識。根據小學英語課本的特點，課本編排一般按照話題、功能的結構進行編排，這有利于教師利用情景法進行教學，但是教師在利用情景法教學時需要知道這僅僅是幫助學生感性的認知，所以在教學中還要幫助學生理性的掌握，因此反復操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學使得學生感性掌握之后進行理性的總結，從而使得學生提高語言的學習興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規律，一舉兩得。
因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。
采用多維教學法教師應做到：
一、善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：
1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。
2、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。
3、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。
4、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。
三、善于抓住時機，點撥指導。
“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：
1、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。
2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3、聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
1.課前準備。
演示家用電器故障發生時的現象。這一步是利用學生的好奇心理激發學習的興趣,調動學生的感官，讓學生對家電故障能用眼睛看、耳朵聽,培養其觀察和識別能力，并形成一定的感性認識。
2.分析推理。
利用啟發式教學引導學生運用所學的家用電器理論，培養其分析和推理能力。把握理論依據，讓學生會總結檢修規律，克服維修過程中的盲目性，找出正確的分析方法，達到維修理性認識的目的。
3.檢修操作。
這是在學懂理論的基礎上，讓學生會動手操作，使理論與實踐有機地結合起來，實現由理論到實踐的飛躍。
4.提煉總結。
其目的是為了讓學生對學過的內容系統地掌握起來，幫助學生把所學的內容進行整合、整理，以形成完整、系統的知識體系，使知識有效地儲存和輸出。家電維修“四步教學法”與實際檢修家用電器的過程是一致的,因此必須讓學生大膽地動手實踐，親自操作，實現學生解決實際問題的能力。
二、“四步教學法”的操作過程
（一）演示故障現象，提高學生感知記憶能力
興趣是最好的老師。學生有了興趣，積極性會就會高漲。根據授課內容，教師首先確定故障實例，在課堂上認真地演示并指導，讓學生精心聽、細心看、仔細觀察家用電器發生故障時的現象。教學之中，把多種家用電器（如錄音機、電視機、洗衣機、電風扇等）的各種故障演示，作為課題的切入點。這樣開始就把學生的注意力吸引到授課內容上來，加強了教學的針對性，激發了興趣，為下步教學打下了基礎。例如，我們在講電視機“場不同步”一節內容時，把預先設置的一臺有故障的電視機搬上講臺，進行了細心的演示，指導學生注意觀察電視機的情況，轉動機殼后面的場頻旋鈕也不起作用，學生一時不明白這是怎么回事。我語氣重重地告訴學生說：“像這種故障的現象叫做電視機‘場不同步’。故障產生的原因是什么呢？”為下一步的教學設置了懸念。
（二）分析、歸納故障產生的原因，培養學生的邏輯思維能力
電子整機產品既抽象又復雜，線路與零部件像人體的神經，密密麻麻，布滿全身各個器官。在維修時，不能急于求成。這一環節教學，我引導學生，既然是場的故障，就與學生一起把所學的有關場掃描電路和積分電路一起分析，把電路與“場不同步”故障聯系起來，讓學生大膽地思考討論，判斷出故障產生的原因和所在部位,并及時指導。在解決電視機“場不同步”這一故障時，大多數學生認為：此故障由于場掃描頻率偏高或偏低引起的。此時，我就及時引導和啟發：“如果場掃描頻率偏低或者偏高，只能造成圖像上下一個運動。為什么在轉動場頻旋鈕時，圖像能分別向兩個方向運動呢？”于是認為是同步信號不好的學生馬上明白了其中的奧妙，及時修訂了自己的想法。我就及時地肯定了推理的正確。“場不同步”是由于積分電路發生故障后失去了對場掃描的控制而造成的不同步現象。在維修過程中，有時雖然故障的原因找到了，但具體損壞的元件不易查出，造成“老虎啃天，無處下口”的局面。因此掌握各種家電故障的檢修規律和檢修程序，才能有效地提高檢修效率。對于上面講的“場不同步”故障，我憑自己的維修經驗告訴學生們：“像這種故障首先要轉動場頻電位器進行觀察，判斷故障是否發生在場振蕩級；其次要測量積分電路動態同步電壓，判斷是否場同步脈沖信號電壓進入了振蕩級。”這樣，學生對于此故障的排除可盡快查出。
(三)動手檢修，培養學生的實際操作技能
在這一環節中，我采取了課堂、課外相結合的方法。
1．根據所授內容，課堂上首先進行修理操作表演，把修理的過程用錄像進行演示,講明操作時的注意事項，并且驗證本課堂實施方案的正確性。由于課堂時間的所限，不可能拘泥于一節課的時間，所以應開放實習室，有組織地分組實習。教師巡回指導，查漏補缺，隨時解決學生在操作中提出的疑難問題，這樣做提高了學生的動手實踐能力。
2．利用社會大課堂邊實踐邊服務，讓學生深入到維修服務中心,有針對性地進行實際維修，讓學生充分接觸實際,開闊視野,及時反饋。
（四）提煉總結，培養學生的創造力
為充分發揮和開發學生的智力，我采用了每學完一種家用電器故障之后，讓學生自己總結，寫出自己的體會小論文，并定時召開家電維修講演討論會的形式。充分利用學生的想象力，開發他們的創造力，把學到的知識進一步提煉升華，以實現預設的教學目標。
三、幾點體會
1．“四步”教學法不僅適應家電維修課，同樣適應其他專業的教學，但總的原則是：教師是主導，學生是主體，時時以學生為中心，放手讓學生發表自己的見解，達到發展智力、培養能力的目的。
2．專業課教學必須做到知識前后結合，理論與實踐結合，課堂與社會結合，教學與服務結合，形成一個統一的整體，才能把課堂知識轉化為實踐技能。
1開展以行為導向教學法為基礎的課程
行動導向教學法的內涵主要是：①在學習過程中學生是主體，并依據前期定好的目標主動學習知識。這是一個學習轉換的過程，在該過程中可以根據時訊、決定、計劃、實施、評測等方面進行選擇性學習；②在行動導向教學中，教師可以變成在教學過程中的組織協調者，而不僅僅是傳統教學中的知識傳輸者。在這種學習氛圍中，教師可以與學生進行學習互動，引領學生獨立完成獲取信息、制訂學習計劃、學習評估等行為，可以使學生在實踐教學過程中學習到專業知識、掌握專業技能。而開展以行動導向教學法為基礎的課程，需要體現出如下幾點：
1.1以培養能力作為教育目標
在日常教學中，不要只以學生的試卷分數作為評判學生的唯一標準，而要以學生在學習任務中掌握汽車保養和維護能力的多少，作為評判學生職業能力的標準。
1.2以行為導向確認教育內容
在行動導向教學法中，學生的學習課程不再是從書本上學習傳統片面的汽車保養知識，而是轉變成以學生學習能力為基礎，以行為動作為導向的知識結合體，比如“汽車維護與保養”一書就結合了“汽車運行材料”“汽車性能檢測”等教材的內容，更加方便學生的學習。
1.3以學生作為學習主體開展教學
在行動導向教學法中，學生不再被動地接收知識，教師也不再作為課堂中心，而是將學生作為主體并在教師的幫助與引導下進行自主學習，在學習過程中不再是教師對學生的單項傳輸，而是變成了教師與學生雙方的學習與了解。在整個學習過程中，可以加強學生對未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調的分數激勵制，變成對追求未來工作好壞的期望。
2行動導向教學法的實踐
在“汽車維護與保養”的教育課程中，可以依據課程的性質與重要程度，對教育課程進行全新設計與分組討論，并且在實際過程中與教學課程配合，實行以團體討論與合作為行為導向的教學方式。
2.1對教學任務進行設計
在具體的教學過程中，可以根據學生專業和個人能力與崗位任務的結合程度，對汽車保養維修相關的工作崗位進行學習與認知，再通過學習轉換，將其作為教學過程中的主要內容，并對工作任務的內容與目標進行仔細描述。教師在教導學生時，需要制訂一份學習任務表，以便讓學生根據教學任務標準進行學習，并讓學生在教師的適當引導下準時完成工作任務。
2.2學生分組討論
行動導向教學法中，學生進行分組討論是必不可少的學習環節，學生之間的分組需要根據班級人數與實訓設備數量的多少來決定，要盡量讓全體學生都能夠展示自身的實踐能力，并且不因人數過多而導致教學時間變長，要學會科學合理地利用時間。在學習汽車維護與保養的課程時，應以5~7人為一組，實訓設備配置3個工位，以20人作為一場教學批次進行實訓學習。
2.3教學方法實施
在進行教學任務的過程中，教師應將學習的主要內容、目的和要求，以文檔形式向學生進行描述和教導，教師應完成對學生自主學習的引導，通過小組之間的討論，完成學習計劃。在制訂計劃的時候，學生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學習計劃。在實施計劃過程時，可以將“汽車維護與保養”的課程進行情境式學習。比如，在學習更換機油與機油過濾器時，可以采用團隊教學與教學法相結合的方法進行教學，激發起學生的興趣，引出汽車維修的一個實際案例，引領學生自主進行故障分析維修，以提高學習興趣；可以將學生分成小組，共同討論學習任務，學會信息處理與收集；在學習過程中，學生可以制訂出相應的計劃，進行協調分工和操作，教師負責評論學生的工作學習成果，點評小組與個人的實際操作情況。
3結束語
關鍵詞：英語“四位一體”教學法高職英語教學啟示
高職英語教學的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學的方法、路子，希望能改善高職英語教學的現狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認為，高職英語教學可以從英語“四位一體”教學法中得到啟示。
（一）英語“四位一體”教學法
英語“四位一體”教學法注重扎扎實實地打好“雙基”（基礎知識，基本技能）循序漸進地培養學生英語可持續性發展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養的順序，循序漸進，把英語教學的最終目標“提高素養”建立在語言知識的堅實基礎上。它的基本特征是：以知識為基礎（Knowledge-based），以學習為中心（（Learning-centered），以質量為導向（Quality-oriented）和以素養為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學法是根據中國的國情、教情和學情研創的，無目的語而只有母語的環境下實施的教學法。
（二）對高職英語教學的啟示
1.啟示一：高職英語教學應重視英語知識的教學。
英語教學是一種語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環境的情況下，無論什么方法，在短時間內，都很難達到應用的能力的。高職英語（非英語專業）一般開設一學期或一學年，一周4節，一學期最多能上11周課，44課時，在這樣有限的時間內，使學生達到應用的能力是不可能的。學好一們外語，至少要3~4年的工夫。
要改變高職英語教學現狀，首先要根據專業的不同確定教學目標，是要培養聽說能力的人材還是為學生以后的發展打好基礎？筆者認為如果是非英語專業的學生，應該把教學目標定為“為學生以后的發展打好基礎”。教育是終身的事情。定目標也要看學生的實際水平，高職生的英語基礎差，培養學生的口語交際能力，顯然很不現實。
2.啟示二：高職英語教學中，正確處理知識與能力的關系。
職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才，它強調應用性和實踐性。根據高職生的實際水平，要求學生掌握好基礎知識，在以后的工作崗位上，能看懂機器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學生在以后有可持續發展的能力。英語作為專業課程服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職院校的特點的基礎上，以學生的需要為中心。可是在英語課堂上，學生的普遍反映是：①從中學開始就對英語課產生了抵觸情緒；②音標不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學習英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。
從學生的英語實際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩定的能力。它可以產生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力。可以肯定地說，無知者必無能。
因此，在高職英語教學中，強調方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現。通過知識而獲得發展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學的目的，外語教學的目的是培養運用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學的彈跳點。
參考文獻：
[1]全國英語“四位一體“教學法研究所.英語“四位一體“教學法綜述[Z].全國英語“四位一體“教學法學習手冊（內部資料）2005.
[2]包天仁.在巴盟教研會議上的講話[J].實驗通訊（高中實驗卷），2004，（19）.
運用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0072-01
趣味教學法，是指教師緊扣教學內容，根據學生的心理狀況，運用多樣化的教學手段，營造積極、融洽、有趣的教學環境，激發學生的求知欲望，增強學生的學習熱情，讓學生懷著愉悅的心情去領悟新知識，掌握新技能的教學方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識，如果學生對某一教學內容感興趣，教學就會事半功倍。初中語文教師在課堂上運用趣味教學法時，可通過情境激趣、生活激趣及活動激趣等方式激發學生的學習興趣，使學生愛上學習、高效學習。
一、情境激趣，誘發學習動機
情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學原則，依據學生的學情構建形象生動的教學情境，加強學生的體驗，促使學生更為有效地把握教學知識，以提升教學質量。如在教學《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）時，教師運用多媒體向學生展示蘇州園林優美風光，并配以古箏獨奏曲和精彩朗誦，讓學生的學習興趣得以充分激發，這是通過多媒體構建教學情境的方法；教師安排學生在課前做好預習工作，在課堂上扮演“小導游”，向大家介紹我國園林發展歷史，并對蘇州園林的景致進行詳細講解，這是通過角色扮演創建教學情境的方法；而教師指導學生通過課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經發生過的歷史片段敘述出來，讓學生的學習深度和廣度得以拓展，知識內涵得以豐富，這是通過講故事創建教學情境的方法……教師通過多種手段，挖掘教學內容中所隱含的風俗人情、歷史文化等，構建豐富的教學情境，增強教學趣味性，能讓學生的學習動機得到充分誘發，調動學生的學習積極性。
二、生活激趣，升華真情實感
生活中有很多與語文教學相關的內容，比如新聞報道、書信往來、交流對話等都以語文知識為基礎。教師在初中語文教學中可以引用與教學內容相貼近的生活事例來增強教學的趣味性，激活學生的學習思維，提高學生的學習質量。其中新聞報道具有真實性、時效性等特征，事例鮮活生動，教師在課堂上對其加以利用，可以讓學生縮短進入學習狀態的時間。以《科學與藝術》（語文版語文教材九年級下冊）為例，該課主要闡述了科學與藝術之間的復雜關系，教師可以把課文與一些與此相關的新聞結合起來教學，如2015年7月2日在中國質量新聞網上發表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學藝術家居之廚房里的環境工程學》，這則新聞顛覆了人們對廚房的傳統觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機、垃圾處理器等高科技廚房設施，還在外形設計上考慮到藝術美感，與整個廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價值，體現了科學與藝術的完美結合。筆者將這則新聞引入課堂，學生在看到這則新聞時眼前一亮，并就這一新聞展開了熱烈討論，深刻地理解了科學與藝術之間有著緊密關聯的觀點，達到了既定的教學目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡單地按照課文授課要好。
三、活動激趣，碰撞思維火花
關鍵詞：課堂教學；行為轉變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。
一、改變教學觀念，轉變教師教學行為
1.構建校本教研的新理念
學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。
教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進教師學習的基本制度
為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。
二、改變備課行為，轉變教師教學行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。
2.教案復備
各教師根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當單元或學期結束后統一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據。
