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論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
論文關鍵詞：教育技術，專業，人才培養
一、教育技術學本科專業現狀
1.教育技術學本科專業點的現狀
至2008年，我國有224個教育技術學本科專業點，已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業基礎深度不夠、專業性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術學本科專業培養目標存在的問題
楊改學總結了我國教育技術專業各個時期的培養目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創新能力的研究人員、新媒體的開發與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業的培養目標越來越寬泛，越來越注重對學生創新能力及研究能力的培養，使學生的適應范圍由學校走向企業等各種行業。但是具體到各個院校的教育技術學專業則存在著“輕實踐目標、輕創造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規模、類型都要培養成為“教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術專業課程體系龐雜老化
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業人才的不可替代性，造成了在就業過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術學專業開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術學專業教學方法單一，實踐環節薄弱
當前的教育技術學專業教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業素養以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。
教育技術專業的實驗（實訓）教學主要有常規性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業往往忽視教學技能訓練，所開展的常規性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養學生的應用能力是行不通的。
二、教育技術學本科專業應用型人才培養策略
1.培養目標——明確研究領域，選擇培養方向
教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理與評價”，但是“專業”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發確定的培養目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養目標要具體說明培養什么樣的人，是以能力要求、專業領域和職業類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業本科生的培養應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業改革教育論文，重構教育技術學專業的知識結構，在一個專業下構建幾個專業方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業基本課程教育的同時，重點突出該專業在本校優勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業的競爭力。
本科層次應該培養具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發技術的專業人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養手段——強化實踐環節，重視設計能力
隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發的能力是教育技術學專業人才培養的重點，關鍵在于實踐教學環節。
在專業課程的教學環節上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規模的時間較長的實驗。
設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發現問題，解決問題。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、探索創新能力及組織管理能力。
設計性實驗一般是在學生經過常規和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發揮學生學習的主動性。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專教育；教育技術專業；目標定位；能力結構
從20世紀90年代中期以后，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育技術專業如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經過十幾年的發展，現在已經形成了專科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結構。由于這個專業發展趨勢逐步向高層次發展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開設專科層次教育技術專業的學校一般是成人高校、專科學校、高等職業技術學院和師范學院等，而教育技術領域的專家多數集中在大學中；原因之二是有很多教育技術領域的人土對專科層次不屑一顧。其實，全國開設教育技術專科的學校數量較大，是一個很大的群體，這是社會發展和社會需求的結果，有其存在的合理性。我們不應忽視對這一層次的關注，而應該給予更多的關注。教育技術專科畢業生很多到小學或教育技術應用第一線，肩負著在中小學傳播教育技術的重要使命，他們將在中小學教學改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專業的目標定位和學生的能力結構很有研究的必要性。
一、高職高專的培養目標定位 高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養出的本科生有什么區別?這些問題涉及高職高專的定位和培養目標問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區分好下面幾個關系：
(一)職業和專業的關系
職業和專業是基于兩個不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調不同層次學校培養目標和定位的不同，又常常作為比較而出現。從學校培養出來的學生的社會功能來說有兩類人才，一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型或科研型人才，后者稱應用型人才。前者強調的是專業，后者強調的是職業。高職高專教育是職業教育，學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業的角度強調知識的系統性和科研性。
(二)高等職業教育和高等教育的兩個“高等”的關系
高等職業教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區域性和通用性的關系
高等職業教育是一種職業教育。由于各地區的經濟發展不平衡、產業結構不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養目標時應該充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標。而普通高等教育的培養目標主要是從學科專業角度來確定，一般具有全國通用性。
過去由于定位不準確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應社會的發展和需求提出高職和高專不再嚴格區分，要逐步轉移到高等職業教育體系中來，逐步取消普通高等專科教育層次，培養目標的定位將發生重大的轉移。
二、高職高專專業設置的系統化思想 高職高專培養的是面向行業的高等技術應用性人才。它是社會行業崗位需求的產物，專業的設置和開設的課程是根據當時當地的崗位需求而設定的。行業崗位、專業設置、課程設置、能力結構及教師素質要求和教學方式等構成了一個動態系統，每個系統要素的變化都會影響到局部或整個系統 (如圖1所示)。
針對系統分析圖說明如下：
社會崗位需求分析。。這是開設高職專業最重要的一步。如果專業設置不是針對社會的某些崗位，那么培養出來的學生就不可能就業。
崗位群分析。高職專業強調行業崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養出來的人才能有較強的適應性和就業靈活度，培養目標應針對相關崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結構有內在的聯系。
崗位能力結構分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應具有的能力結構進行分析，最好能進行量化分析。分析得準確與否會直接影響到后面課程的設置。
開設高職專業的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學校內部的分析。要完成崗位群能力的培養目標，首先就要反問自己：具備這樣的培養能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設這個高職專業就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。
建立專業保障機構。行業專家指導委員會一般是由從事該行業的有豐富經驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責是定期召開會議、分析行業需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結構等，為課程制定和實施教學提供依據。行業專家委員會起到了學校和行業或具體崗位之間聯系的橋梁紐帶作用。
專業教學指導委員會一般是由校內外的該專業的負責人、負責專業建設的學校領導和相關專家組成。主要職責是指導專業的課程結構建設、課程的設置、提供專業建設的必要條件保障。
教學指導委員會一般是由從事教學研究的專家、教務處負責人、專業負責人和教學骨干組成。負責對教學和教學目標一致性的評估、教學質量的評估、指導或組織教材的編寫等。
課程設置。在專業建設指導委員會和教學指導委員會的指導下進行課程的設置，列出每門課程與能力結構的對照表，得到行業專家指導委員會的認可后執行。
實施教學。進行系統化分析的目的就是要通過有效的教學過程達到對學生能力的培養，可見前面各個步驟都是為這一環節的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環節和鄰近的上下兩個環節一直處于動態的調整過程之中。通過實施教學會發現與預期部分培養目標或能力的差異，這種偏差就會經常反饋到課程設置環節。
學生能力評價。這一環節貫穿于教學的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應反饋環節的動態關系。
從表中可以看出在不同階段的評價結果，會和不同的環節進行交互。評價的方式會因為技能目標 (如言語信息、行為技能、心智技能、態度等)的不同而不同。學生畢業時應該進行全面的能力結構形成性評價，嚴格對照由行業專家委員會參與制定的崗位群能力結構表，一一對照評價。評價的結果如果達到預期目標，即說明整套體系是合理的，課程設置和能力結構就相對穩定下來。如果與預期目標相差較大就說明整個體系中的某些環節不合理，一般來說應該對整個環節進行分析和評價，作出調整和改進。
總之，系統化地分析高職高專的專業建設是符合高職特點的，通過整個系統的動態管理可以使專業建設更趨合理性，更能適應社會需求的變化，使得培養出的高級應用性人才向崗位的零過渡不斷邁進。
三、高職高專教育技術專業培養目標定位分析 (一)需求分析
由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用。教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，課堂教學和日常教學及事務管理越來越離不開現代教育技術。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。而目前中小學急需的這類教育技術高級應用性人才適合高職高專人才培養目標的特點。因此，高職高專開設教育技術專業是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術專業面向的行業是小學和中學，重點是小學。培養出的人應該能適應中小學的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學媒體和設備的管理和使用；和學科教師合作開發課件；面向校內教師教育技術的培訓和媒體技術的推廣使用：教學網站的開發和維護；計算機實驗室的管理和維護。
(三)專業特點分析
1．師范性
運用教育技術的目的是提高教與學的效率，培養出的人是要參與教學的。這就要求培養出的人要懂得一般的教育規律，同時肩負著對學校教師的教育技術培訓，具有師范性。
2．服務性
教育技術專科培養出的人并不直接為學生授課，而是為教學技術(資源、手段、教學設計)提供支持服務。
3．管理性
對學校教學媒體設備和教學網站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現了該專業的管理性。
(四)目標定位
根據以上的分析，不難看出高職高專教育技術專業的培養目標為：面向中小學第一線的教育技術普及培訓、教學服務和管理的培養現代教育技術高級應用性人才。
四、離職高專教育技術專業知識能力結構模塊分析
根據對崗位群專業特點及目標定位的分析，可以將高職高專教育技術專業的知識能力結構大致劃分為8個模塊，如表2所示。
以上對商職高專教育技術專業崗位群和知識能力結構進行了分析，是否合理還要傾聽行業專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態的專業建設系統中不斷完善。
[參考文獻]
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目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
3結語
在這里我們再重申一遍，設計專業是一門實用性很強的專業，而現在在高校的教師隊伍當中不乏一大批年輕教師，多為碩士畢業，學歷高，專業知識多，但實際的應用經驗則比較缺乏，因此，教師自身能力和素質的提高也是不可忽視的。教師是教學骨干，肩負著培養高素質人才的重任，同時又是學生學習的引路者，對學生的將來具有舉足輕重的作用，然而，在年輕一代的教師中，由于工作量的壓力較大，沒有足夠時間和精力投入到科研工作中，因此在教學內容，教學模式上，一致在沿用老教師的授課模式，科研成果更是相對較少，自身專業水平提高較慢甚至停滯不前。
二、學校問題
在許多高校特別是綜合性大學，在藝術類專業的課程設置上，繁而不精；在教學基礎設施的投入上，比如教學場地，教學道具等嚴重不足；對專業的實踐應用教學上，研究比較滯后，教學實習往往因人力物力不足，讓學生自己聯系學校和企業實習，有些流于形式，這些做法使實習教學形同虛設，教學質量難以保證，也給學生帶來安全隱患。在高校教育教學中存在的問題，對學生的培養產生很大的隱患，教學改革與創新勢在必行。
1、藝術設計的教學方向
高校的教育目標就是培養具有良好的文化修養，專業能力和實踐能力強，并能從事相關專業工作人才的地方，藝術設計專業更加注重這些方面的培養，并且要求學生要具備較高的審美能力和創新能力，以適應現代社會發展建設的需要。不斷創作出關注生活，反映生活，表現時代，開拓創新，服務社會的作品。突出學生綜合能力的培養，適應社會就業的需要，采用“學校、企業、社會”緊密聯系的培養方式，注重學生動手實踐能力和創新思維的訓練。
2、教學方法改革
2.1調整課程設置
在一些高校特別是綜合性院校，對于藝術設計專業的課程設置比較繁復，有些課程可以說作用不大。我們都知道，一門專業課程的設置要其存在的價值和意義，就必須能夠應用于實踐中才行。假如不能用于實踐當中，那就是毫無意義的。由于本專業的時代特點，隨著社會的發展以及人們生活方式的改變，對設計的發展都會產生深遠的影響，所以在建立設計工作室和專業實習基地時，不僅要具有科研攻關的功能，同時對于參與社會實踐以及培養學生的創造性思維和動手能力都要重視起來。特別是近些年學校擴招，帶來一些負面影響。學生多，教師少，所以在課程的設置上是理論多實踐少。教師也不能將全部學生帶出去實習，往往一學期開設的課程比較多，但是時間周期卻很短，這樣的結果可想而知，學生學習了很多理論知識卻是實踐不了。因此，我們一定要考慮到課程設置的合理性。針對于設計專業來說應該在藝術表現的基礎上多重視藝術的實踐技能的訓練，從而培養出符合社會需求的專業設計人才。在課程設置上，可以分為專業基礎（比如手繪基本功，電腦基礎設計軟件的應用等），項目實踐，設計比賽，專業考察，畢業實習，畢業設計等。
2.2師資隊伍建設專任教師。
現在很多學校的年輕教師大多都是剛畢業的研究生博士生，理論知識十分豐富，但是缺乏實踐。學校可以實施教師定期分批輪訓制度，特別是像藝術設計專業，更為重要。可以讓年輕教師到相關企業掛職培訓學習，這樣可以提高教師的專業技能，更加可以讓他們認識到在教學中的不足，從而豐富教學內容，提升專業業務水平，同時也可以提高專業骨干教師的教學設計水平，培養出即精于理論教學又善于實踐技能培訓的教師。兼職教師。學校在教師的聘用上有時顯得過于嚴謹，比如教師必須在研究生以上文憑才可以任教，應該視情況而定。在與企業中不乏一些文憑低，但是通過多年的工作經驗，實踐技能十分豐富，可能就缺少一些授課經驗而已，學校可以對他們進行一些教育教學能力的培訓，或者可以聘請他們直接對在職教師進行培訓，在交流中相互學習，這也是一批優秀的教育團隊。
2.3教學方式的改革
（一）調查對象
江西省開設陶瓷藝術專業的院校有六所，即：江西師范大學、景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院和景德鎮陶瓷職業技術學院。其中有兩所學校不符合被調研要求，其一，江西師范大學，江西師范大學的陶瓷藝術專業為與景德鎮學院合辦專業，辦學地點在景德鎮學院，授課教師主要為景德鎮學院藝術系陶瓷藝術專業教師，不作為獨立的調查研究對象。其二，景德鎮陶瓷職業技術學院，景德鎮陶瓷職業技術學院為2013年新成立的民辦大學，其陶瓷藝術專業教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨立的調查研究對象。因此，將選取景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院四所學校進行調研，其陶瓷藝術專業教師的繼續教育方式情況將作為研究對象。
（二）調查結果
通過官方網站查詢、相關辦公室工作人員問尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式及次數調查結果匯總。在江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中主要有：訪問學者、培訓學習、學術會議、學術講座、學歷學位教育和教學研究六種。其中，2009年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議61人次、學術講座47人次、學歷學位教育0人次和教學研究60人次；2010年訪問學者0人次、培訓學習19人次、學術會議57人次、學術講座56人次、學歷學位教育0人次和教學研究62人次；2011年訪問學者0人次、培訓學習24人次、學術會議67人次、學術講座52人次、學歷學位教育0人次和教學研究61人次；2012年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議65人次、學術講座57人次、學歷學位教育4人次和教學研究60人次；2013年訪問學者4人次、培訓學習24人次、學術會議68人次、學術講座55人次、學歷學位教育5人次和教學研究71人次。在采訪中發現，做訪問學者在2012年以前沒有，在2013年有4人次；培訓學習不但有與職稱評定相關的教育學、教育心理學的課程培訓，也有專業課程培訓；學術會議參加的較多，參加者以領導和教授居多；學術講座較多，多邀請名校的知名學者；學歷學位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學研究數量較多，多在教研室會議上進行。
（三）調查分析
在江西陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中，學術會議、學術講座、和教學研究做得較好，通過這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產生了良好的社會效果，但還存在一些問題：首先，教師繼續教育方式較少。除了現有的學校教育方式外，還應積極發掘其他教育方式。其次，教師參加繼續教育熱情不高。教師做訪問學者的數量稀少，參加培訓學習比較被動，攻讀學位熱情不高。還應尋找原因，探索出更多、更好的繼續教育方式。
二、陶瓷藝術專業教師繼續教育方式體系構建
（一）陶瓷藝術專業教師繼續教育特點
陶瓷藝術在我國分為傳統陶藝和現代陶藝。傳統陶藝以中國傳統美學觀點為基礎，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術范疇。傳統陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續。現代陶藝以西方現代美學觀點為基礎，重視作者的創作個性、審美意識和思想觀念，屬于現代藝術范疇。現代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續。在以上四所院校的陶瓷藝術專業中都涉及到傳統陶藝和現代陶藝的相關課程，這就要求教師即能夠對實踐技能精準掌握，又能夠對理論知識系統把握。在教師繼續教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續教育方式體系構建
陶瓷藝術專業教師的繼續教育分為學校繼續教育、社會繼續教育和學校與社會相結合的繼續教育三種基本方式。學校繼續教育是指陶瓷藝術專業教師可以在學校接受到的繼續教育。學校繼續教育的主要形式有：（1）攻讀學歷、學位：是指陶瓷藝術專業教師為提高學歷、學位在高等學校注冊學習并完成相關專業研究生學位課程的學習；(2)導師指導：是指聘請在陶瓷藝術方面經驗豐富的專家教授，采用一對一的方式指導青年教師的教學、訓練、科研等工作；（3）專題研討：針對陶瓷藝術專業教師在教學、訓練和科研等方面存在的問題，組織專家形成團隊共同研討完成；（4）教學研究：是對教學中或與教學相關的問題進行理論研究并指導實踐；（5）學術講座：聘請國內外知名的陶藝家就世界與我國陶瓷藝術發展的趨勢與現狀、教育發展的趨勢與現狀進行專題報告；（6）訪問學者：在職的陶瓷藝術專業教師以進修和研究為目的到國內外其他學校進行學習與研究；（7）進修教育：是指陶瓷藝術專業教師為提高其學術水平與教學技能而進行的專門訓練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過互聯網方式進行的一種遠程教育活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業素養，并為陶瓷藝術的具體實踐提供理論保證。
社會繼續教育是指陶瓷藝術專業教師在學校以外的社會中可以接受到的繼續教育。社會繼續教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個人在陶瓷大師工作室的學習經歷，主要以學習陶瓷傳統技藝為主；（2）工廠實踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導教學的活動；（3）設計事務所實踐：是指教師以兼職的身份在設計事務所工作，以便了解陶瓷產品設計的最新動態；（4）社會活動：是指教師參與與陶瓷藝術相關的社會活動。通過以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設計等方面的實踐能力，并為教學提供良好的技術保證。
綜合繼續教育是指陶瓷藝術專業教師的繼續教育活動貫穿與學校與社會之間。綜合繼續教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術專業教師與其他單位或個人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學術會議：學術會議一般是指由學術團體組織的，旨在對于陶瓷藝術專業研究領域中的有關問題進行學術交流的活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會影響力，并為陶瓷藝術的健康發展提供保證。
三、結語
關鍵詞:數學專業;英語課;教學質量;教學方法
近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業英語課教學質量的途徑
(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。
(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。
總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創新導報,2009,(36).
關鍵詞： 初中語文 信息技術 教師專業發展 促進作用
信息化、多元化時代，信息技術快速發展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰，同時對初中語文教學改革和教師專業發展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發揮信息技術的優勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發初中生學習語文的求知欲，優化課堂教學。下面，我就現代信息技術對初中語文教師專業發展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發學生的創新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯網為我們供了學習、教學、交流與協作的重要平臺。
隨著科技的快速發展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養的提高，引導教師進入積極探究創新的狀態。
現代信息技術能夠促進教師更新專業知識和提高語文素養。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯網技術在探究問題上很大程度上優化了提問環節，能夠激發發現問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現語文知識的遷移，在教學中發現新問題并進行有效探究，進而實現初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業發展的進程。
信息技術運用于教師職前培養，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業發展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰。
四、信息技術促進初中語文教師專業發展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業發展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發生巨大轉變。
