時(shí)間：2023-03-23 15:10:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇導(dǎo)師對(duì)論文的學(xué)術(shù)評(píng)語(yǔ)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課，分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的獨(dú)立工作能力。
2.鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能。
3.使學(xué)生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力的綜合訓(xùn)練。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并以此為核心，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的設(shè)計(jì)理論以及美學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)不斷總結(jié)提高撰寫(xiě)論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力等等。
4.參與社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)校科研工作、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進(jìn)行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實(shí)習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排從20**-20**級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，在第四學(xué)年全年進(jìn)行。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容和工作量
工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)論文）的具體要求：
做此類(lèi)題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，獨(dú)立完成制定項(xiàng)目計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查（完成調(diào)查報(bào)告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行解析，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)展開(kāi)、深入設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作，最后編制完整的設(shè)計(jì)報(bào)告；
完成設(shè)計(jì)效果圖、模型制作和一萬(wàn)字以上的設(shè)計(jì)報(bào)告；設(shè)計(jì)報(bào)告正文一般包括項(xiàng)目的提出、方案論證或文獻(xiàn)綜述、方案制定、調(diào)查報(bào)告，具體設(shè)計(jì)過(guò)程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，結(jié)束語(yǔ)等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫(xiě)規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時(shí)將全部材料交答辯委員會(huì)。答辯時(shí)間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并向系學(xué)位委員會(huì)提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績(jī)較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提交教研室答辯委員會(huì)復(fù)議后給定成績(jī)。對(duì)個(gè)別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會(huì)處理。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀人數(shù)不超過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)應(yīng)由導(dǎo)師、評(píng)閱人、答辯委員會(huì)三部分的評(píng)分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評(píng)分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功10學(xué)生的獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
(2)評(píng)閱人（應(yīng)由講師以上教師擔(dān)任）評(píng)分：（25）論文的意義、學(xué)術(shù)水平及論述的正確性10論文的難度及工作量5效果圖與模型制作的質(zhì)量5論文的條理性，語(yǔ)言的通順性及書(shū)寫(xiě)的工整性5
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進(jìn)行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實(shí)習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排從2000-2001級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，在第四學(xué)年全年進(jìn)行。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容和工作量工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)論文）的具體要求：做此類(lèi)題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，獨(dú)立完成制定項(xiàng)目計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查（完成調(diào)查報(bào)告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行解析，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)展開(kāi)、深入設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作，最后編制完整的設(shè)計(jì)報(bào)告；完成設(shè)計(jì)效果圖、模型制作和一萬(wàn)字以上的設(shè)計(jì)報(bào)告；設(shè)計(jì)報(bào)告正文一般包括項(xiàng)目的提出、方案論證或文獻(xiàn)綜述、方案制定、調(diào)查報(bào)告，具體設(shè)計(jì)過(guò)程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，結(jié)束語(yǔ)等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫(xiě)規(guī)范》（2000年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時(shí)將全部材料交答辯委員會(huì)。答辯時(shí)間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并向系學(xué)位委員會(huì)提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績(jī)較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提交教研室答辯委員會(huì)復(fù)議后給定成績(jī)。對(duì)個(gè)別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會(huì)處理。六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀人數(shù)不超過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)應(yīng)由導(dǎo)師、評(píng)閱人、答辯委員會(huì)三部分的評(píng)分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評(píng)分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功10學(xué)生的獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
快要畢業(yè)了，身為導(dǎo)師的你打算怎么寫(xiě)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)，下面由本小編精心整理的導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)，希望可以幫到你哦!
導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)一該同學(xué)在校期間自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度;學(xué)習(xí)刻苦，掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好廣泛，注重理論聯(lián)系實(shí)際，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力和交際能力，個(gè)性活法，有親和力。
導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)二該同學(xué)自入學(xué)以來(lái)，思想要求進(jìn)步，學(xué)術(shù)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加學(xué)院和班級(jí)組織的各種活動(dòng)，受到老師和同學(xué)的一致好評(píng)。該生不失為一名合格且優(yōu)秀的畢業(yè)生。
導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)三該同學(xué)積極上進(jìn)，一直以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。虛心好學(xué)，成績(jī)始優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅。不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有所涉獵，而且能夠摸索出自己的學(xué)習(xí)方法，并堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能發(fā)表出自己比較獨(dú)到深刻的見(jiàn)解。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與同學(xué)關(guān)系融洽。積極參加班級(jí)組織的活動(dòng)，有一定的組織能力與動(dòng)手能力，是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)四該同學(xué)思想上積極追求上進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)的思想理論和當(dāng)前的國(guó)家大的方針政策，堅(jiān)決擁護(hù)黨，擁護(hù)社會(huì)主義，擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，有著很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。能積極參加聽(tīng)取形勢(shì)政策報(bào)告，參加班小組思想討論會(huì)議，表現(xiàn)出比較成熟的人生觀(guān)和深刻的社會(huì)責(zé)任感。
導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生鑒定意見(jiàn)五該同學(xué)在校期間遵紀(jì)守法;學(xué)習(xí)勤奮，有鉆研精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)面較寬;擔(dān)任班干部期間，對(duì)工作積極，責(zé)任心強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，生活節(jié)儉，作風(fēng)正派。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)術(shù)引導(dǎo)；職責(zé)定位
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0022-06
收稿日期：2016-07-18
基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書(shū)院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。
作者簡(jiǎn)介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書(shū)院教授，主要從事經(jīng)學(xué)史研究；全淑鳳，湖南大學(xué)岳麓書(shū)院副教授。
綜觀(guān)二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，有的是階段化導(dǎo)師制（給新生、低年級(jí)或高年級(jí)本科生、畢業(yè)生短期配備導(dǎo)師），有的是特別生導(dǎo)師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學(xué)生配備導(dǎo)師），有的是專(zhuān)項(xiàng)性導(dǎo)師制（為指導(dǎo)大學(xué)生項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實(shí)際需求而配備導(dǎo)師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實(shí)指向明確（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)），現(xiàn)有各種本科生導(dǎo)師制基本能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、生活適應(yīng)、情感訴求等有著顯著影響，對(duì)推進(jìn)本科教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。
湖南大學(xué)岳麓書(shū)院自2009年招收歷史專(zhuān)業(yè)本科生以來(lái)，吸取國(guó)內(nèi)外著名院校本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)處，推行全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，所有學(xué)生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對(duì)一地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（聘請(qǐng)本院專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任），同時(shí)輔以生活導(dǎo)師（聘請(qǐng)本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔(dān)任，通常一間宿舍配備一名生活導(dǎo)師）、建制班導(dǎo)師（為每個(gè)班配備一名專(zhuān)業(yè)教師，從整體上指導(dǎo)班級(jí)日常工作和開(kāi)展集體活動(dòng)）、興趣班導(dǎo)師（為大一和大二同學(xué)自發(fā)組織的學(xué)術(shù)興趣小組“汲泉學(xué)社”，聘請(qǐng)一位專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)），全面介入本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活和人格塑造，希望能對(duì)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)、成才實(shí)現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐，岳麓書(shū)院本科生導(dǎo)師制已初見(jiàn)成效，得到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與，身受其益的學(xué)生更是交口稱(chēng)贊。
岳麓書(shū)院在實(shí)施全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過(guò)程中，既積累了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們?cè)谠缆磿?shū)院實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作實(shí)際和相關(guān)思考，就如何充分履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)、大力提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作水平略述所見(jiàn)。文章先從高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生需求出發(fā)，論述本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，然后基于岳麓書(shū)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施情況，具體探討人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學(xué)人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善，并在探索與實(shí)踐中取得更好的成效。
一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位：從“全能咨詢(xún)師”到“學(xué)術(shù)引路人”
目前，從全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)到地方高職院校，已廣泛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制①，但實(shí)施中普遍存在一個(gè)不足，即對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不明、職責(zé)不清。無(wú)論擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師，還是置身其中的大學(xué)生，都對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)沒(méi)有明確判別，不太清楚學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，其所承擔(dān)的責(zé)任與輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過(guò)程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常被視作大學(xué)生的“管家婆”、“全能咨詢(xún)師”，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是思想、情感，都要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師加以關(guān)心、給予指導(dǎo)，無(wú)形之中讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師身兼數(shù)任，使分身乏術(shù)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作無(wú)從下手，看起來(lái)面面俱到，實(shí)際上蜻蜓點(diǎn)水，指導(dǎo)效果大打折扣。這種情形，對(duì)于一般大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均有不利，對(duì)于高水平研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，更會(huì)造成寶貴教學(xué)資源的閑置或浪費(fèi)。推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷，原是要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，既要符合高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，更要滿(mǎn)足高水平研究型大學(xué)高起點(diǎn)學(xué)生的高層次需求。
首先，高水平研究型大學(xué)需要貫徹“精英教育”理念，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師可在其中助上一臂之力。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已從精英化時(shí)代跨入大眾化時(shí)代，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)管理計(jì)算機(jī)化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過(guò)程如同流水線(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異被漠視，個(gè)性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對(duì)這種情況，高水平研究型大學(xué)仍想堅(jiān)持“精英教育”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合知識(shí)豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才，為此紛紛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。以推行導(dǎo)師制著名的牛津大學(xué)，就有不少教授認(rèn)為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學(xué)生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴(yán)格的要求及精深的方法）來(lái)訓(xùn)練他們”，“導(dǎo)師制教學(xué)就是這種嚴(yán)格而精深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要特色，而這種體驗(yàn)非常有助于個(gè)體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國(guó)高校紛紛實(shí)行本科生導(dǎo)師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學(xué)等國(guó)外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的根本職責(zé)，仍然是要充分照顧學(xué)生的個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補(bǔ)大眾化教育的缺憾。
其次，高水平研究型大學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好，因而自我期許普遍很高，人生規(guī)劃比較遠(yuǎn)大，在讀書(shū)、科研、讀研或留學(xué)等方面有較為強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。這就需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多地在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、科研訓(xùn)練等方面，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的引導(dǎo)。例如，根據(jù)何齊宗教授主持的“導(dǎo)師制與本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題組的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)生需要參與科學(xué)研究嗎”的問(wèn)題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說(shuō)不清楚者為7.3%[3]（P56）。可見(jiàn)，絕大多數(shù)本科生抱有參與科研的熱誠(chéng)。湖南大學(xué)對(duì)全校2015級(jí)新生作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，關(guān)于就讀大學(xué)期間的計(jì)劃，學(xué)生回答準(zhǔn)備考研者為76.5%，想在學(xué)術(shù)會(huì)議或期刊者55.4%，想跨院系修習(xí)專(zhuān)業(yè)課程者49.6%，想修習(xí)第二學(xué)位者47.4%，想獨(dú)立從事研究者45.7%，準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)者34.8%[4]。可見(jiàn)，他們已從提升自身綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)多元發(fā)展的自我定位出發(fā)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的期望較多放在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲得學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)科研素質(zhì)和初步形成創(chuàng)新性研究的能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量工程”中，就特別安排了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。各個(gè)高校也相應(yīng)大力開(kāi)展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，或在修訂本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新性探索在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的比重。這些既為本科生從事科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探索提供了更好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)層次、培養(yǎng)研究素質(zhì)等提出了更高的要求。事實(shí)上，目前已有不少高水平研究型大學(xué)明確將培養(yǎng)和提升本科生的治學(xué)能力、科研水平，作為本科生導(dǎo)師制的一大目標(biāo)，對(duì)于指導(dǎo)高年級(jí)本科生更是列作主要目標(biāo)。
開(kāi)創(chuàng)研究型大學(xué)先風(fēng)的德國(guó)教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學(xué)只是注重于去滿(mǎn)足國(guó)家的短期需要，則它終究會(huì)在對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)及其自身的存在上都陷入失敗的境地――那種純粹職業(yè)化的教育路徑，將會(huì)把教育的長(zhǎng)期價(jià)值排擠出去。”為此，他倡導(dǎo)“以學(xué)術(shù)為本位的大學(xué)教育”，主張“無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該致力于學(xué)術(shù)”[1]（P13）。自我國(guó)高等教育走向大眾化以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，高水平研究型大學(xué)的本科教育，不能亦步亦趨于社會(huì)、家長(zhǎng)普遍抱持的職業(yè)取向，而應(yīng)充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學(xué)術(shù)取向，堅(jiān)持精英教育理念，回歸學(xué)術(shù)本位，服務(wù)于國(guó)家宏觀(guān)戰(zhàn)略和社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的需要，矢志培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須肩負(fù)起重任，主動(dòng)調(diào)整角色定位，從消極的咨詢(xún)型轉(zhuǎn)為積極的引導(dǎo)型，對(duì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和鍛煉。換言之，高水平研究型大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)從“全能咨詢(xún)師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。
岳麓書(shū)院為本科生分別配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、建制班導(dǎo)師和興趣班導(dǎo)師，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)相對(duì)單一，事務(wù)明確。不過(guò)在實(shí)際推行中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師仍然出現(xiàn)身份混同、定位凌亂的現(xiàn)象。學(xué)生在與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的交往中，不管是哪方面的問(wèn)題，都會(huì)找學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流、求助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也因此應(yīng)接不暇，每次與學(xué)生見(jiàn)面，大量時(shí)間耗費(fèi)在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)治學(xué)的正題。這種現(xiàn)象雖然反映出學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任，但作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不能滿(mǎn)足于充當(dāng)學(xué)生的“咨詢(xún)師”，要時(shí)刻不忘自己的“導(dǎo)學(xué)”職責(zé)，最好是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)術(shù)的過(guò)程中，達(dá)成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識(shí)性目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)術(shù)殿堂、一步一步茁壯成才的同時(shí)，潛移默化、水到渠成地促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。民國(guó)年間在浙江大學(xué)力推本科生導(dǎo)師制的費(fèi)鞏，曾描述牛津等大學(xué)本科生導(dǎo)師的工作情形說(shuō)：“導(dǎo)師每周接見(jiàn)一次，命題作文，指導(dǎo)就讀之書(shū)，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳。此種教法，重博覽群書(shū)，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見(jiàn)解，不重強(qiáng)識(shí)呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室，相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)，小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。導(dǎo)師視門(mén)人如子弟，門(mén)人視導(dǎo)師為良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)也。”[5]雖然校方規(guī)定“大學(xué)生依其所專(zhuān)攻，隨指定之導(dǎo)師研究，課業(yè)、品性均由導(dǎo)師負(fù)其全責(zé)”，可是導(dǎo)師在實(shí)際工作中，只是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、作文，相聚之時(shí)也是大談學(xué)問(wèn)，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和親切的師生互動(dòng)中，讓學(xué)生受到薰染，在潛移默化中“不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)”。費(fèi)鞏未從理論上對(duì)英國(guó)名校的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行解讀，卻十分明白地指出導(dǎo)師制在具體實(shí)施中應(yīng)該遵循的基本原則、主要方式及其效應(yīng)。今日岳麓書(shū)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，大多數(shù)也是每?jī)芍芘c本科生相見(jiàn)，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點(diǎn)，小飲于導(dǎo)師之家”，如果在頻繁的師生互動(dòng)中“相對(duì)論學(xué)”，始終堅(jiān)持把提高學(xué)業(yè)、切磋學(xué)問(wèn)作為主題，相信會(huì)讓我們的本科學(xué)子受益更大。
二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向：從學(xué)業(yè)咨詢(xún)到學(xué)術(shù)引導(dǎo)
有研究者將英、美精英大學(xué)的本科生導(dǎo)師制歸作三類(lèi)：一是咨詢(xún)導(dǎo)師，主要依托住宿學(xué)院，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活等方面的指導(dǎo)；二是教學(xué)導(dǎo)師，以閱讀和論文寫(xiě)作為主要方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展；三是研究導(dǎo)師，以師生雙方的興趣為基礎(chǔ)，將學(xué)生納入到科研活動(dòng)中。其研究還建議：主要實(shí)行專(zhuān)業(yè)教育的中國(guó)精英大學(xué)在構(gòu)建本科生導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)著眼于教學(xué)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系應(yīng)建立在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上，主要基于學(xué)術(shù)論文或研究項(xiàng)目，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索或科研活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[6]（P14）。而反觀(guān)國(guó)內(nèi)各高校推行的本科生導(dǎo)師制，大多數(shù)屬于咨詢(xún)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師，后者尤為普遍，特別是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、礦等技術(shù)類(lèi)、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)推行本科生導(dǎo)師制時(shí)，往往提倡導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、報(bào)課題、搞發(fā)明或參加學(xué)科競(jìng)賽、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）[7]。這種以科技創(chuàng)新為目標(biāo)、以項(xiàng)目或競(jìng)賽為形式的科研型學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)于人文專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)顯然不適。因?yàn)槿宋膶?zhuān)業(yè)重基礎(chǔ)、重涵養(yǎng)，其知識(shí)的獲取、思想的觸發(fā)、創(chuàng)新品質(zhì)的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書(shū)、作文，學(xué)生必須有濃厚的興趣和長(zhǎng)期的積累。就國(guó)外本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀與效果來(lái)看，人文專(zhuān)業(yè)最宜借鑒牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等校成功推行的教學(xué)導(dǎo)師制做法，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要以閱讀和論文寫(xiě)作為主要方式開(kāi)展指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)介紹，牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制實(shí)是一種個(gè)性化的教學(xué)方式，通常一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一到兩名學(xué)生，每周上一次導(dǎo)師輔導(dǎo)課，大概持續(xù)一個(gè)小時(shí)。學(xué)生要在輔導(dǎo)課前充分準(zhǔn)備，閱讀導(dǎo)師所開(kāi)參考書(shū)目，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述、研究計(jì)劃、書(shū)評(píng)或論文，按期提交或在課堂匯報(bào)；導(dǎo)師基于學(xué)生的書(shū)面或口頭報(bào)告，與學(xué)生展開(kāi)討論，但導(dǎo)師并不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也不傳授知識(shí)或講述導(dǎo)師的觀(guān)點(diǎn)，而是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學(xué)新學(xué)院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)?帕爾菲曼，就總結(jié)該校的導(dǎo)師制說(shuō)：“事實(shí)上，牛津?qū)熤凭褪沁@樣一種教學(xué)方法，它基于一種非常簡(jiǎn)單但同時(shí)又相當(dāng)重要的理念，即學(xué)習(xí)某一知識(shí)的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨(dú)進(jìn)行的話(huà)，材料將不會(huì)輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問(wèn)題的情景中去理解這些材料，對(duì)其進(jìn)行整合融通、反復(fù)揣摩、凝神苦思，并用這些材料來(lái)解答論文中提出的問(wèn)題；接下來(lái)最為關(guān)鍵的就是，當(dāng)導(dǎo)師輔導(dǎo)課上當(dāng)場(chǎng)陳述所撰寫(xiě)的論文時(shí)，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的理解也會(huì)更為深刻，并且這整個(gè)過(guò)程也很容易促使學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)步地提高其學(xué)習(xí)能力和方法。”[1]（P73）可見(jiàn)，在牛津大學(xué)的導(dǎo)師課程中，閱讀、寫(xiě)作與討論環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的完整過(guò)程。
再?gòu)膰?guó)內(nèi)高校人文專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際需求來(lái)看，也可以清楚地看出學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向。其一，由于人文學(xué)科的課程體系比較穩(wěn)定，課程類(lèi)別并不復(fù)雜，可供學(xué)生選擇的空間不是很大，加上專(zhuān)業(yè)相對(duì)單一，一般不會(huì)搞專(zhuān)業(yè)篩選和分流，因此，人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)事務(wù)上，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的需求不大。事實(shí)上，關(guān)于選課程、修學(xué)分等細(xì)節(jié)性規(guī)定，不必向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢(xún)（學(xué)業(yè)導(dǎo)師也未必清楚），可以從教務(wù)管理人員、輔導(dǎo)員或?qū)W校教務(wù)處、學(xué)院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會(huì)和家長(zhǎng)普遍對(duì)人文學(xué)科的就業(yè)前景存在疑慮、擔(dān)憂(yōu)，受此影響，人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明晰的認(rèn)識(shí)，大學(xué)入校時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，所以特別需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與前途，幫助學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣。其三，因受學(xué)科特點(diǎn)限制，人文專(zhuān)業(yè)本科生參與科研的比例普遍較低。某些優(yōu)秀學(xué)生即使有強(qiáng)烈的研究興趣與較為成熟的研究計(jì)劃，也不像理工類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣必須依賴(lài)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、團(tuán)隊(duì)支撐。所以人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師在科研方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，更多的體現(xiàn)在讀書(shū)、治學(xué)上[8]。因此，人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要不在學(xué)業(yè)咨詢(xún)、科研指導(dǎo)與輔助，而是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。與此相應(yīng)，人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，就要集中在對(duì)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。大體而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，關(guān)注重心在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法，主要是在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；等到學(xué)生進(jìn)入大二、大三以后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就要適時(shí)轉(zhuǎn)移關(guān)注重心，主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與論文寫(xiě)作、參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座與讀書(shū)報(bào)告會(huì)等激發(fā)其“學(xué)問(wèn)欲”，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。
按照岳麓書(shū)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的規(guī)定，師生每?jī)芍芤?jiàn)面一次，每次持續(xù)一個(gè)小時(shí)，由學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見(jiàn)面表”，報(bào)告兩周來(lái)課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀的情況，導(dǎo)師加以檢查、評(píng)點(diǎn)，師生之間進(jìn)行交流。這種制度借鑒了牛津大學(xué)和國(guó)內(nèi)文科院系的做法。不過(guò)從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師見(jiàn)面表”篇幅短小，學(xué)生填寫(xiě)較為簡(jiǎn)略，甚至有學(xué)生以三言?xún)烧Z(yǔ)加以敷衍，學(xué)業(yè)導(dǎo)師難以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的詳情，無(wú)法判斷學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作的進(jìn)展與不足，加上學(xué)生所讀之書(shū)五花八門(mén)，師生之間的討論缺乏現(xiàn)成的依據(jù)與必要的基礎(chǔ)，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學(xué)業(yè)導(dǎo)師雖然貫串四年，但導(dǎo)師普遍重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，并習(xí)慣性地將指導(dǎo)內(nèi)容停留于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)引導(dǎo)。在牛津大學(xué)擔(dān)任歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的克里斯多佛?泰爾曼總結(jié)他們的導(dǎo)師制教學(xué)說(shuō)：“大多數(shù)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師輔導(dǎo)課的精髓，就是每周的論文――論文的撰寫(xiě)基于前一周導(dǎo)師所建議的閱讀書(shū)目，但通常并無(wú)更多的其他指導(dǎo)。每周論文的撰寫(xiě)是一個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上最主要的付出，它為每次輔導(dǎo)課的討論設(shè)定了最初的方向、需要涉及的術(shù)語(yǔ)，并且在大多數(shù)情況下也設(shè)定了切入點(diǎn)。這樣，在導(dǎo)師輔導(dǎo)課上，學(xué)生就能夠產(chǎn)生像導(dǎo)師一樣大的作用，影響輔導(dǎo)課的進(jìn)展。無(wú)論如何，導(dǎo)師的輔導(dǎo)課不是學(xué)生匯報(bào)每周學(xué)習(xí)情況的場(chǎng)合，而是一個(gè)機(jī)會(huì)――它能使師生面對(duì)面地討論閱讀及論文寫(xiě)作中碰到的問(wèn)題，進(jìn)而天馬行空地漫談那些與最初的論題無(wú)甚關(guān)聯(lián)的更廣闊的話(huà)題。”[1]（P193）因此，我們可以進(jìn)一步仿效牛津大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)課的做法，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)度，預(yù)先布置一項(xiàng)具體的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生在師生見(jiàn)面會(huì)前完成，以書(shū)面或口頭報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以有的放矢地開(kāi)展指導(dǎo)工作，促進(jìn)師生密切互動(dòng)，使師生見(jiàn)面會(huì)真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)诤蛯W(xué)業(yè)導(dǎo)師交流時(shí)，不宜以瑣碎雜務(wù)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師焦唇敝舌，以個(gè)人感情糾結(jié)讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師勞心費(fèi)神（這些問(wèn)題可以找輔導(dǎo)員、生活導(dǎo)師交流解決），以漫無(wú)邊際的閑聊消磨時(shí)光，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、治學(xué)、科研等方面多向?qū)W業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)教，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師盡其所長(zhǎng)，最大程度地完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制更加富有成效。
三、完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的對(duì)策建議
對(duì)于我國(guó)高水平研究型大學(xué)的人文專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，確實(shí)有必要借鑒歐美一流大學(xué)的教學(xué)導(dǎo)師制成法，實(shí)施以學(xué)業(yè)為本位、以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為那些自我定位于學(xué)術(shù)方向的本科生提供良好的制度環(huán)境和個(gè)性化的培養(yǎng)方案。要通過(guò)引導(dǎo)他們博覽群書(shū)并適度參與學(xué)術(shù)探究，圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一些具體的學(xué)術(shù)問(wèn)題，積極進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，開(kāi)展體驗(yàn)式、探索性的學(xué)術(shù)研究，激發(fā)其學(xué)術(shù)熱情，提高其學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出篤志向?qū)W、全面發(fā)展的本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。
當(dāng)然，人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師在履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)職責(zé)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在以專(zhuān)業(yè)閱讀和論文寫(xiě)作為主要形式指導(dǎo)本科生從事學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，要遵循一個(gè)基本原則，就是不能以完成課題、為導(dǎo)向，而要以專(zhuān)業(yè)課程為中心，以高質(zhì)量完成大學(xué)各階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練任務(wù)（如讀書(shū)報(bào)告、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文）為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)深化課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的適度結(jié)合，激發(fā)和鞏固本科生的“學(xué)問(wèn)欲”，培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)、勤思考、喜探究的治學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維，形成良好的科研素養(yǎng)，為下一步讀研深造和將來(lái)專(zhuān)門(mén)從事學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。其二，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導(dǎo)師需要激情和責(zé)任，學(xué)生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據(jù)個(gè)性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側(cè)重學(xué)術(shù)引領(lǐng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，只有一部分甚至是極個(gè)別的學(xué)生，因?yàn)楹脤W(xué)上進(jìn)、強(qiáng)烈渴求知識(shí)或有較強(qiáng)的“學(xué)問(wèn)欲”，才適應(yīng)并樂(lè)于接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性選擇，不強(qiáng)求所有學(xué)生都從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中走向?qū)W問(wèn)人生。特別是大三、大四的學(xué)生大多已有自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，有的傾向于就業(yè)，有的想改換專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生，這些學(xué)生就不會(huì)樂(lè)意在學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下往專(zhuān)業(yè)研究方向發(fā)展。換言之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在大一、大二時(shí)對(duì)所有學(xué)生履行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，但到大三、大四時(shí)只要對(duì)部分學(xué)生履行學(xué)術(shù)引導(dǎo)的職責(zé)。
鑒于此，為方便人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師更好地開(kāi)展工作，引導(dǎo)學(xué)生沉潛向?qū)W，大學(xué)或院系應(yīng)該采取相應(yīng)的政策措施加以支持，促進(jìn)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善：
其一，籌措專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施本科生治學(xué)能力提升計(jì)劃。為了充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)人才的效益，學(xué)院可以安排部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師基金，每年面向高年級(jí)本科生，以課題的形式實(shí)施本科生治學(xué)能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)研究課題，或者瞄準(zhǔn)校級(jí)以上SIT項(xiàng)目設(shè)立培育課題。
其二，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)論文展覽、評(píng)比。學(xué)院應(yīng)該定期舉辦本科生讀書(shū)報(bào)告會(huì)，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師推薦質(zhì)量較好的讀書(shū)報(bào)告，由學(xué)生向全院師生匯報(bào)，請(qǐng)老師或同學(xué)細(xì)作講評(píng)。學(xué)院也可以征集本科生的各種學(xué)術(shù)作品，如讀書(shū)報(bào)告、課程論文、學(xué)年論文或其他專(zhuān)業(yè)文章，附上導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺(tái)，進(jìn)行展示、評(píng)比，再請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專(zhuān)家評(píng)審，對(duì)優(yōu)秀論文加以獎(jiǎng)勵(lì)。院系還可以制訂相應(yīng)政策，在評(píng)選專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)、推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生時(shí)，加大學(xué)術(shù)論文在考核、評(píng)比中的權(quán)重。這樣，既可以對(duì)本科生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，在院系內(nèi)部營(yíng)造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也可以在一定程度上對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作成效作出衡量。
其三，加強(qiáng)監(jiān)督管理，制訂合理的考核辦法。人文專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)不能照搬理工等技術(shù)類(lèi)、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的做法，不宜要求本科生的讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)術(shù)探索必須拿出“可見(jiàn)性”成果，更不宜將學(xué)生的創(chuàng)新立項(xiàng)、科研獲獎(jiǎng)、等作為考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師的硬性指標(biāo)。因此，對(duì)人文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”工作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，可以參用“形成性評(píng)價(jià)模式”，即注重過(guò)程，兼顧效果，主要考察學(xué)業(yè)導(dǎo)師如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣、學(xué)術(shù)興趣、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Γ€可以從所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的質(zhì)量、學(xué)生讀研深造等方面加以評(píng)鑒。
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[6] 金津.精英大學(xué)本科生導(dǎo)師制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)個(gè)案研究[D].上海：上海交通大學(xué)，2011.
一、擬選論文題目：
二、文獻(xiàn)綜述與選題報(bào)告要求：
1.引用外文文獻(xiàn)不少于10篇，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述與選題書(shū)面報(bào)告，字?jǐn)?shù)在3000字以上。
2.書(shū)面報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括：選題背景和意義，國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻(xiàn)，預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)等；
3.填好“論文選題報(bào)告及論文工作計(jì)劃”表，連同書(shū)面報(bào)告一起交研究生院備案；
4.書(shū)面報(bào)告的格式見(jiàn)附件。
三、導(dǎo)師對(duì)選題報(bào)告的評(píng)語(yǔ)（就研究生對(duì)該研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況、研究方法和手段、預(yù)期成果予以評(píng)價(jià)）：
四、評(píng)審小組對(duì)選題的意見(jiàn)（是否同意選定該課題、是否同意選題報(bào)告通過(guò)、以及對(duì)下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報(bào)告、終止培養(yǎng)建議等）：
五、論文工作計(jì)劃
六、附件（以下為附件內(nèi)容）
擬論文題目
一、選題背景和意義
二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
三、論文主要研究和基本框架
四、預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)
畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效手段，也是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和從事科學(xué)研究能力的綜合考核，是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。
因此，畢業(yè)論文具有十分重要的地位。
二、時(shí)間安排
1、畢業(yè)論文的時(shí)間為8周；
2、一般在畢業(yè)前一學(xué)期，社會(huì)調(diào)查完成之后進(jìn)行。
三、選題原則
1、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍之內(nèi)，并符合法律專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)；
2、畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)分為規(guī)定性命題和自選命題兩種。選題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)司法實(shí)踐，選擇應(yīng)用性強(qiáng)或當(dāng)前司法實(shí)踐亟待解決的實(shí)際問(wèn)題作為畢業(yè)論文的主要方向和主要內(nèi)容；
3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
四、寫(xiě)作要求
1、論文應(yīng)中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、論述清楚、文筆流暢，符合規(guī)范的格式；
2、論文應(yīng)達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)
本科：8000字以上
專(zhuān)科：6000字以上
3、論文應(yīng)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上寫(xiě)出的、有學(xué)生自己觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解的學(xué)術(shù)性論文。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中要虛心學(xué)習(xí)，尊重導(dǎo)師，嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)，誠(chéng)實(shí)為人。收集資料、占有材料均要實(shí)事求是，摘錄要符合作者原意，不能斷章取義，資料要注明出處。通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。
4、學(xué)員應(yīng)獨(dú)立完成畢業(yè)論文，論文寫(xiě)作應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行，論文內(nèi)容應(yīng)包括：
（1）前言含簡(jiǎn)要說(shuō)明選題的意義，主要?jiǎng)?chuàng)新觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、對(duì)策和結(jié)論；
（2）論證分析部分這是論文的主要部分。要求思路清楚、邏輯嚴(yán)密、文字通順、結(jié)論科學(xué)。全文應(yīng)論點(diǎn)層次分明，要分章節(jié)或大小標(biāo)題，標(biāo)題要簡(jiǎn)潔醒目；論文不能只是材料的堆積，要言之有物，運(yùn)用材料說(shuō)明問(wèn)題，論據(jù)充分、材料豐富且運(yùn)用得當(dāng)；論文要按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后得出合乎邏輯的結(jié)論。
（3）對(duì)策建議創(chuàng)新見(jiàn)解要在這里總結(jié)、表述清楚。
（4）結(jié)束語(yǔ)。
（5）參考資料目錄（包括：專(zhuān)著、著作、學(xué)術(shù)論文等）。
五、寫(xiě)作計(jì)劃
論文應(yīng)制定寫(xiě)作計(jì)劃，包括：論文大綱，大小標(biāo)題，基本論點(diǎn)和論點(diǎn)句；進(jìn)度計(jì)劃（社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，資料調(diào)研計(jì)劃，時(shí)間進(jìn)度表）。
學(xué)員撰寫(xiě)論文可以參照以下程序：
1、準(zhǔn)備階段：
（1）完成“畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)；
（2）了解畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及要求。
2、選題階段：
（1）收集、閱讀、分析資料和文獻(xiàn)；
（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題、命題和構(gòu)思論文。
3、讀書(shū)報(bào)告階段：
（1）在選好題目的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究、大量閱讀文獻(xiàn)、收集資料（含社會(huì)調(diào)查）、閱讀消化、調(diào)查研究。要求每位學(xué)生閱讀20篇以上文獻(xiàn)資料，其中包括專(zhuān)著、著作、學(xué)術(shù)論文等；
（2）寫(xiě)出3000字以上的讀書(shū)報(bào)告（最后與論文一并交指導(dǎo)教師）。
4、撰寫(xiě)論文初稿階段：
學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)提綱并進(jìn)行寫(xiě)作論文初稿。
5、論文修改完善階段：
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)論進(jìn)一步的充實(shí)、修改與完善。
6、論文提交階段：
（1）根據(jù)導(dǎo)師最后提出的定稿意見(jiàn)做最后的完善；
（2）檢查論文的格式和文字等細(xì)節(jié)；
（3）按照論文的統(tǒng)一格式排版并將最終的論文定稿打印、裝訂；
（4）提交的論文為一式三份；
（5）提交論文定稿的電子版給導(dǎo)師。
7、論文評(píng)審與答辯階段：
（1）由相關(guān)部門(mén)組成畢業(yè)論文評(píng)審、答辯小組組織畢業(yè)論文評(píng)審、答辯。
（2）答辯在江蘇大學(xué)或符合條件的校外教學(xué)站進(jìn)行；
（3）給出畢業(yè)論文綜合成績(jī)。
六、指導(dǎo)教師
1、指導(dǎo)教師及主持答辯的教師必須是具有中級(jí)（含中級(jí)）以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的法學(xué)教師、法學(xué)研究人員或具有同等資歷并從事法律實(shí)務(wù)工作五年以上的人員，其資格由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)審核；
2、指導(dǎo)教師只能指導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文，不得跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；
3、一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)10名，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生不得少于10個(gè)學(xué)時(shí)；
4、指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過(guò)程。一般應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生選題、收集資料、撰寫(xiě)提綱、撰寫(xiě)初綱、提出修改意見(jiàn)，直至定稿和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
七、論文格式
1.論文要求一律用A4白紙打印。
2.封面：論文一律用統(tǒng)一封面，論文封面格式另行規(guī)定
3.任務(wù)書(shū)：內(nèi)容包括論文要求、主要內(nèi)容、進(jìn)度安排等。任務(wù)書(shū)由學(xué)校統(tǒng)一印制。
4.摘要與關(guān)鍵詞：論文要有150-200字的摘要，并列出論文3-5個(gè)關(guān)鍵詞（中、英文對(duì)照）。
5.正文：論文統(tǒng)一用A4紙，計(jì)算機(jī)打印。正文標(biāo)題用二號(hào)黑體字，行文用小四號(hào)宋體字。論文正文打印格式及尺寸要求：版芯尺寸為15CM×23CM，統(tǒng)一用小四號(hào)宋體字打印。
6.腳注：論文中引用資料時(shí)要加以腳注。法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文腳注統(tǒng)一使用小五號(hào)宋體字，腳注按：著者姓名、文獻(xiàn)名、卷冊(cè)序號(hào)、出版單位、出版時(shí)間、頁(yè)碼次序標(biāo)注。
7.參考文獻(xiàn)：論文正文后須附參考文獻(xiàn)，著明論文所依據(jù)的文獻(xiàn)資料情況，文獻(xiàn)著錄格式主要有下列幾種：
（1）專(zhuān)（譯）著：作者.書(shū)名(，譯者).出版地：出版者，出版年.起~止頁(yè)碼；
連續(xù)出版物：作者.文題.刊名，年，卷號(hào)(期號(hào))：起~止頁(yè)碼；
（2）論文集：作者.文章標(biāo)題：編者，文集名.出版地：出版者，出版年.起~止頁(yè)碼；
（3）互聯(lián)網(wǎng)資料：作者.文章標(biāo)題，完整網(wǎng)址，年代。
8.鳴謝：本頁(yè)內(nèi)，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)論文指導(dǎo)教師和在論文寫(xiě)在過(guò)程中給予幫助和支持的其他人的感謝。
9．裝訂：畢業(yè)論文按如下順序排列和裝訂：
（1）封面；
（2）目錄；
（3）中英文摘要與關(guān)鍵詞頁(yè)；
（4）論文正文；
（5）參考文獻(xiàn)頁(yè)；
（6）鳴謝頁(yè)；
（7）封底。
讀書(shū)報(bào)告另行裝訂。
八、成績(jī)?cè)u(píng)定
畢業(yè)論文成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。
1、優(yōu)：能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀(guān)點(diǎn)和方法提出問(wèn)題，對(duì)研究的問(wèn)題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；對(duì)所研究的問(wèn)題有創(chuàng)建性發(fā)揮和見(jiàn)解；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問(wèn)題正確無(wú)誤。
2、良：能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀(guān)點(diǎn)和方法提出問(wèn)題，對(duì)研究的問(wèn)題論述清楚，分析透徹，論據(jù)充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問(wèn)題正確無(wú)誤。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3、中：能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題，論文選題恰當(dāng)，能以正確的觀(guān)點(diǎn)和方法提出問(wèn)題，對(duì)研究的問(wèn)題論述清楚，分析透徹，論據(jù)比較充分，資料比較豐富，層次清楚，文筆通順；答辯時(shí)口頭表達(dá)清晰，回答問(wèn)題基本正確。
4、及格：基本能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題，論文選題尚可，能以正確的觀(guān)點(diǎn)和方法提出問(wèn)題，對(duì)研究的問(wèn)題論述清楚，論據(jù)能說(shuō)明問(wèn)題，資料符合規(guī)定，層次基本清楚；答辯時(shí)口頭表達(dá)基本清晰，回答問(wèn)題沒(méi)有明顯錯(cuò)誤。
5、不及格：有下列情況之一者論文不及格：
（1）未完成預(yù)定的論文寫(xiě)作內(nèi)容；
（2）抄襲他人的論文或文章；
（3）沒(méi)有掌握必要的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；
（4）論文分析有明顯錯(cuò)誤；新晨
（5）論文結(jié)構(gòu)不合理；
（6）質(zhì)量較差；
（7）字?jǐn)?shù)少于規(guī)定要求；
（8）打印裝訂不合格；
［關(guān)鍵詞］研究生教育質(zhì)量；內(nèi)部保障；措施
［中圖分類(lèi)號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）19-0122-02
1 引 言
建立和完善與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、與研究生教育發(fā)展進(jìn)程相協(xié)調(diào)的研究生教育質(zhì)量保障體系,是目前我國(guó)研究生教育的關(guān)鍵之一。
綜觀(guān)既有研究成果,我國(guó)學(xué)者對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系有著廣泛的研究,這些研究成果所采用的研究方法主要是文獻(xiàn)分析法、歷史分析法和比較分析法等,個(gè)別研究采用了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等量化方法；所針對(duì)的問(wèn)題包括：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的機(jī)制,研究生教材規(guī)劃與建設(shè),研究生教育成本,研究生教育逐步國(guó)際化和研究生教育方式與過(guò)程,研究生教育質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成與操作主體、內(nèi)部保障措施、外部保障措施等。既有的針對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系的研究成果能夠結(jié)合現(xiàn)時(shí)的研究生教育狀況,來(lái)源于研究生教育實(shí)踐而又在理論上作出了有助于指導(dǎo)實(shí)踐的探討,能夠?qū)ρ芯可逃|(zhì)量起到一定的參考作用。從內(nèi)容看,研究生教育質(zhì)量保障體系基本形成了較為固定的研究?jī)?nèi)容布局格式,一般包括生源、師資、課程設(shè)置、論文環(huán)節(jié)、保障體系運(yùn)行模式等。
2 我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施載體
參考既有研究成果,基于實(shí)施主體的不同類(lèi)型,本文將研究生教育質(zhì)量保障模式分為以下幾種：①政府主導(dǎo)型。即政府在研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。教育目標(biāo)在于充分滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展對(duì)研究生教育的需要,政府可通過(guò)政策來(lái)調(diào)控高校的研究生教育質(zhì)量,而高校所采取的保障措施主要是為直接或間接滿(mǎn)足政府的質(zhì)量要求。政府主導(dǎo)有利于集中進(jìn)行宏觀(guān)層面的管理,且其權(quán)威性能夠引起高校的足夠重視。②高校主導(dǎo)型。即高校在研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,以學(xué)術(shù)發(fā)展需求為主要目標(biāo),優(yōu)先滿(mǎn)足高校不斷提升其學(xué)術(shù)發(fā)展水平的需求。由高校自行界定研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并全面負(fù)責(zé)研究生教育質(zhì)量水平的達(dá)成。世界上研究生教育剛剛起步階段一般表現(xiàn)為該模式。③人才需求實(shí)體主導(dǎo)型。即經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)對(duì)研究生人才有需求且能夠吸納研究生就業(yè)的企事業(yè)單位在研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,其對(duì)研究生教育目標(biāo)施加重要的影響作用,促使研究生更加注重生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；④獨(dú)立第n方主導(dǎo)型。即獨(dú)立于政府、高校、企事業(yè)用人單位等,具備開(kāi)展研究生教育質(zhì)量評(píng)估等系列化工作能力的特殊主體,通過(guò)提供客觀(guān)、權(quán)威的評(píng)估結(jié)論來(lái)對(duì)研究生教育質(zhì)量施加保障力。例如，美國(guó)通過(guò)非政府組織的認(rèn)證等活動(dòng)來(lái)保障研究生教育質(zhì)量,不設(shè)立官方的專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)。
在實(shí)踐中,研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施主體呈現(xiàn)出顯著的多樣性,研究生教育質(zhì)量保障模式總是以某種力量占據(jù)主導(dǎo)。從辯證的角度,只有當(dāng)各個(gè)相關(guān)主體所關(guān)注的研究生教育質(zhì)量達(dá)到了某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí),其中扮演關(guān)鍵角色的主體才能夠充分體現(xiàn)出特定的研究生教育質(zhì)量保障模式類(lèi)型；另外,各個(gè)相關(guān)主體并駕齊驅(qū)地存在于同一種研究生教育質(zhì)量保障模式中并不現(xiàn)實(shí),所以,實(shí)踐中的研究生教育質(zhì)量保障總是以某種主體的力量占據(jù)主導(dǎo)。從我國(guó)的實(shí)踐看,研究生教育質(zhì)量保障模式是：政府主導(dǎo)型結(jié)合高校主導(dǎo)型,且具備一定權(quán)威性的獨(dú)立的社會(huì)組織逐漸開(kāi)始發(fā)揮出作用。我國(guó)當(dāng)前的研究生教育質(zhì)量保障體系是由中央政府通過(guò)頒布一系列規(guī)章制度自上而下建立起來(lái)的,政府既是直接倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者和協(xié)調(diào)者。政府主導(dǎo)有利于宏觀(guān)管理,且以其權(quán)威性引起高校等培養(yǎng)單位的足夠重視,可保證研究生教育質(zhì)量。但是,政府的行政干預(yù)可能使高校和各種社會(huì)組織參與研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)的權(quán)限和積極性受到限制。
不同研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施主體是不同的,這些實(shí)施主體的差別化動(dòng)機(jī)顯示出研究生教育質(zhì)量保障模式得以存在和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。以社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)為主要過(guò)程的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)對(duì)研究生這種人力資源數(shù)量和質(zhì)量的需求、社會(huì)個(gè)體的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)成為驅(qū)動(dòng)研究生教育質(zhì)量保障的原始力量；作為能夠?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程施加干預(yù)和調(diào)控作用的政府,應(yīng)當(dāng)尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)為驅(qū)動(dòng)研究生教育質(zhì)量保障的原始力量,但政府更可能傾向于將這種力量通過(guò)其教育主管部門(mén)傳遞到研究生教育的承載主體(高校)；構(gòu)成經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系的各類(lèi)實(shí)體(企業(yè)、事業(yè)單位等)是實(shí)際意義上的研究生教育質(zhì)量保障的原始力量的載體,他們也可能將這種力量通過(guò)研究生人才需求和吸納途徑傳遞到高校。總體上看,高校是現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障的主要的實(shí)施載體。
3 我國(guó)研究生教育質(zhì)量的高校內(nèi)部保障措施分析
3.1 研究生質(zhì)量自評(píng)估與自保障
定位于高校的內(nèi)部保障體系,應(yīng)將院一級(jí)的研究生質(zhì)量自評(píng)估與自保障作為重要的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮院系內(nèi)部的各種優(yōu)勢(shì),特別是院系內(nèi)部根據(jù)自身情況與問(wèn)題靈活解決、快速響應(yīng)的優(yōu)勢(shì),使得研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障由校一級(jí)至院系一級(jí)有層次合理、責(zé)任落實(shí)到位的保障體系。
（1）構(gòu)筑分形管理模式。研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系中,應(yīng)形成分形管理模式,提煉共性、普遍化指標(biāo)作為核心,輔以個(gè)別的個(gè)性化指標(biāo)。分形管理模式從目標(biāo)的組織建設(shè)、管理方法和管理手段都表現(xiàn)出一定的層次、結(jié)構(gòu)、功能和信息的相似性,從低一級(jí)的管理到高一級(jí)的管理、從局部到整體也體現(xiàn)出一定的相似性,分形管理模式與研究生教育所處的高校、院系的情況相適應(yīng)。在研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障體系中,分形管理能夠作為基本的管理方法。將高校、院系內(nèi)的普遍與特殊情況,運(yùn)用分形管理方法歸類(lèi)、整合,可以形成完整的研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障管理體系。
（2）充分運(yùn)用信息技術(shù)。在數(shù)字化、信息化的時(shí)代,任何管理模式都離不開(kāi)信息系統(tǒng)的支持,研究生教育的內(nèi)部保障體系更應(yīng)注重信息系統(tǒng)的運(yùn)用,提高院一級(jí)的效率和公平透明性。信息系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ),為不同導(dǎo)師、教學(xué)管理人員和學(xué)生開(kāi)放不同權(quán)限的端口以便其錄入和查看信息,由于所有資料均備份于服務(wù)器中,加之有效的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)軟件,可以保證每位研究生個(gè)人信息資料的安全和成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的透明。同時(shí),由于信息系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的快速有序,可以使得院一級(jí)的教育質(zhì)量保障工作更有效率。
（3）強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。縱觀(guān)我國(guó)研究生教育發(fā)展和國(guó)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障模式的實(shí)施載體,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的進(jìn)一步強(qiáng)化和管控是提升研究生教育質(zhì)量的重要措施。研究生在學(xué)期間的課程與科研方向都是根據(jù)導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容加以制定的,故導(dǎo)師便成為院一級(jí)的保障體系中的直接的實(shí)施者與監(jiān)督者。進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是旨在使研究生教育與本科教育區(qū)別開(kāi)來(lái),研究生通過(guò)參與課題和項(xiàng)目,將所學(xué)的知識(shí)和方法熟練運(yùn)用。
3.2 強(qiáng)化監(jiān)督性措施
（1）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。應(yīng)使導(dǎo)師們熟悉研究生培養(yǎng)的各種要求及其調(diào)整,應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)于研究生培養(yǎng)基本業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)力度。近年來(lái)研究生培養(yǎng)采取的“導(dǎo)師組制”與“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的區(qū)別在于,導(dǎo)師組制能夠使學(xué)生在課程上的涉獵更廣,體現(xiàn)了學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì),但與此同時(shí)留給導(dǎo)師自主課程的學(xué)分變少,研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到開(kāi)發(fā)。
（2）匿名評(píng)審。匿名評(píng)審制是旨在使得每個(gè)研究生的論文得到公正、合理的評(píng)價(jià),盡量避免由于私人關(guān)系所產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。匿名評(píng)審制的關(guān)鍵在于,要找到與研究方向非常接近的匿名評(píng)審人,則可能產(chǎn)生該匿名評(píng)審人與指導(dǎo)教師相互熟悉，導(dǎo)致所做出的評(píng)判結(jié)論有所偏頗的風(fēng)險(xiǎn)；若所找的匿名評(píng)審人并不特別熟悉該學(xué)位論文,則可能因知識(shí)局限難以做出合理的評(píng)價(jià)。所以,應(yīng)把握好匿名評(píng)審的過(guò)程管理力度。
（3）學(xué)位論文相似性檢測(cè)。學(xué)位論文相似性檢測(cè)是利用專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件,主要針對(duì)文字的相似性進(jìn)行檢測(cè),軟件所得到的論文的相似性比例是用來(lái)判斷的依據(jù),但此方法也有其缺點(diǎn),便是難以對(duì)專(zhuān)業(yè)分析過(guò)程和研究結(jié)論作出檢測(cè),且有時(shí)將既有的研究中的文字轉(zhuǎn)圖表、圖表轉(zhuǎn)文字的做法難以被檢測(cè)出,目前我國(guó)部分高校已使用此項(xiàng)輔監(jiān)督辦法。
（4）學(xué)位論文預(yù)審。論文工作的目的是使碩士生在科學(xué)研究方面受到較全面的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。國(guó)內(nèi)有關(guān)高校已經(jīng)有對(duì)于學(xué)位論文預(yù)審工作的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn),一般的,研究生在完成碩士生學(xué)位論文研究和撰寫(xiě)工作,經(jīng)指導(dǎo)教師詳細(xì)審閱并寫(xiě)出切實(shí)的學(xué)術(shù)評(píng)語(yǔ),在學(xué)位論文預(yù)審書(shū)面申請(qǐng)上簽字同意后,可向?qū)W院提交若干份略去本人及其導(dǎo)師信息的學(xué)位論文。學(xué)院根據(jù)該學(xué)位論文涉及領(lǐng)域確定數(shù)名相關(guān)專(zhuān)家對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行匿名預(yù)審。由學(xué)院對(duì)預(yù)審專(zhuān)家的結(jié)論匯總,并將結(jié)果返回給學(xué)生。論文預(yù)審結(jié)論可分為合格、基本合格、修改后再審、不合格四種。
（5）學(xué)位論文相似性檢測(cè)。國(guó)內(nèi)數(shù)所高校為防止論文抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為,引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的“論文相似性檢測(cè)系統(tǒng)”。按照規(guī)定,研究生學(xué)位論文送審前須進(jìn)行學(xué)位論文相似性檢測(cè)。該系統(tǒng)的工作原理是將提交檢測(cè)的論文與有關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)所收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行比對(duì),將相似處列舉,作出相似性的檢測(cè),不做是否抄襲的判斷。學(xué)校可要求導(dǎo)師對(duì)檢測(cè)系統(tǒng)出具的檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行判斷。導(dǎo)師在閱讀檢測(cè)報(bào)告后,如認(rèn)為論文不存在抄襲,同意研究生進(jìn)行答辯,需在檢測(cè)報(bào)告上簽字。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： The innovation ability is the core index of the comprehensive quality of the graduate students. On the basis of full consideration of the quality of graduate students， the impact of the research team and the cultural atmosphere on the graduate students innovation ability is analyzed， fuzzy comprehensive evaluation method is used to establish the evaluation model of the innovation ability of the graduate students and then the quantitative evaluation of innovation ability of graduate students is realized. The result of an example shows that the model is scientific and feasible， the research results can provide reference for the quality evaluation of the graduate students.
關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)判；研究生；創(chuàng)新能力
Key words： fuzzy comprehensive evaluation；graduate students；innovation ability
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）01-0181-03
0 引言
研究生教育，作為一個(gè)在本科教育之上的更高層次的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)已越來(lái)越被人們所關(guān)注。研究生，作為研究生教育的培養(yǎng)對(duì)象，其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到研究生教育的成功與否。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生教育事業(yè)的逐步發(fā)展，我國(guó)每年的研究生培養(yǎng)數(shù)量均有相當(dāng)大的規(guī)模，這也為我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。研究生作為高層次人才，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而作為其核心素質(zhì)的創(chuàng)新能力，更是重中之重。研究生教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心并將其融入到研究生教育的全過(guò)程，這不僅僅是研究生教育自身發(fā)展的質(zhì)量要求，更是時(shí)代賦予研究生教育的重要?dú)v史使命[1]。
科學(xué)地評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)研究生教育健康發(fā)展的關(guān)鍵[2]。傳統(tǒng)的教育評(píng)判大都采用只注重其結(jié)果而忽視過(guò)程的“黑箱理論”[3]，全部采用數(shù)字量化評(píng)判，雖然便于操作，但是某些指標(biāo)僅以數(shù)值來(lái)反映，不太科學(xué)。對(duì)于某些不宜用數(shù)值描述的模糊指標(biāo)，應(yīng)選取一個(gè)模糊集合來(lái)描述。本文引入模糊綜合評(píng)判的方法，建立了研究生創(chuàng)新能力評(píng)估模型，對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)估。
1 研究生創(chuàng)新能力評(píng)估體系
1.1 指標(biāo)體系的建立
研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)繁多，所選指標(biāo)應(yīng)既能客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)研究生的創(chuàng)新能力，又能全面地、系統(tǒng)地對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在選擇指標(biāo)上應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、導(dǎo)向性原則、定性與定量相結(jié)合的原則、多主體評(píng)價(jià)原則和可操作性原則[4]。基于以上兩點(diǎn)，本文選取“自身素質(zhì)”、“研究團(tuán)隊(duì)”、“文化氛圍”為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，三個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又包含若干二級(jí)指標(biāo)。
1.1.1 自身素質(zhì)
自身素質(zhì)是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在一定程度上決定了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究生自身素質(zhì)是否優(yōu)秀，對(duì)今后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在自身素質(zhì)方面，綜合考慮其知識(shí)水平、實(shí)踐能力和性格特點(diǎn)，選取了檢索能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、論文撰寫(xiě)、外語(yǔ)水平、調(diào)研實(shí)踐和責(zé)任心七個(gè)方面作為指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.1.2 研究團(tuán)隊(duì)
研究生通過(guò)在與導(dǎo)師的溝通和在科研項(xiàng)目的參與過(guò)程中來(lái)不斷地提升自己。在科研項(xiàng)目的參與過(guò)程中，作為研究團(tuán)隊(duì)的一份子，研究生的創(chuàng)新能力會(huì)受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的方方面面的影響。導(dǎo)師作為研究生的主要培養(yǎng)者，其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用更是不言而喻。基于此，選取導(dǎo)師學(xué)歷、高職比例、年齡層次、科研經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)情況五個(gè)方面作為指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.1.3 文化氛圍
外部的文化氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有一定影響的。所謂“見(jiàn)賢思齊”，在良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)生更愿意參與科學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解與思想，同他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[5]，一個(gè)好的文化氛圍能夠在很大程度上激發(fā)研究生的創(chuàng)新積極性。為此，選取年學(xué)術(shù)交流次數(shù)、激勵(lì)機(jī)制和年科技競(jìng)賽次數(shù)三個(gè)方面作為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
指標(biāo)體系建立如圖1所示。
1.2 指標(biāo)權(quán)重的求解
應(yīng)用層次分析法來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)上層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，在兩兩評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)比的判斷矩陣的構(gòu)造上采用1-9標(biāo)度法，由專(zhuān)家打分可直接得A與下層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)：A=（0.58 0.24 0.18）。
下面，首先構(gòu)造A1與下層指標(biāo)的判斷矩陣如表1所示。
求得最大特征值λ=7，一致性比例CRM=0.0017
同理分別計(jì)算A2與A3下層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為：
A2=（0.160 0.239 0.039 0.160 0.202）；
A3=（0.5 0.3 0.2）；通過(guò)驗(yàn)證，一致性比例CRM均小于1。
2 模糊綜合評(píng)判模型
2.1 模糊綜合評(píng)判
模糊綜合評(píng)判，亦稱(chēng)模糊綜合決策，一種模糊決策方法。指對(duì)各種因素及它們與各種決策方案之間的關(guān)系進(jìn)行綜合考慮后做出優(yōu)化判決的一種數(shù)學(xué)方法。一個(gè)模糊綜合評(píng)判模型，包含因素集X={xi；1？燮i？燮n}，決策集Y={yj；1？燮j？燮m}，以及X到Y(jié)的模糊關(guān)系R={rij；1？燮i？燮n，1？燮j？燮m}。如果a=（a1，a2，…，an）為X上的模糊向量，通過(guò)a與R的復(fù)合運(yùn)算得到Y(jié)上的模糊向量b=（b1，b2，…，bm）。
2.2 評(píng)語(yǔ)集的建立
評(píng)語(yǔ)集是評(píng)判者對(duì)評(píng)判對(duì)象的各種評(píng)判結(jié)果的集合， 是對(duì)單因素和多因素性能的評(píng)價(jià)，本文針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)，將各評(píng)價(jià)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各評(píng)價(jià)等級(jí)取值范圍由專(zhuān)家討論所得。即構(gòu)成評(píng)語(yǔ)集：V=（v1 v2 v3 v4）。
2.3 各指標(biāo)隸屬度的確定
指標(biāo)隸屬度的確定在模糊綜合評(píng)判過(guò)程中具有重要作用，經(jīng)專(zhuān)家討論，對(duì)于可定量處理的指標(biāo)確定用效益型和成本型兩種指標(biāo)類(lèi)型來(lái)描述，對(duì)于需定性分析的指標(biāo)，采用專(zhuān)家打分的方法。效益型和成本型分別可用下梯形函數(shù)和上梯形函數(shù)兩種隸屬度函數(shù)來(lái)描述，其函數(shù)圖如圖2所示。
其中，檢索能力：以在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段閱讀的中文和外文文獻(xiàn)衡量。
基礎(chǔ)知識(shí)：以在研究生學(xué)習(xí)階段的平均成績(jī)衡量。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)：以最高質(zhì)量衡量，期刊檢索因子衡量。
論文專(zhuān)利：以和取得專(zhuān)利數(shù)量衡量。（年均）
英語(yǔ)水平：以四、六級(jí)成績(jī)衡量：八級(jí)優(yōu)、六級(jí)良、四級(jí)中、不過(guò)級(jí)差。
調(diào)研實(shí)踐：以去工廠(chǎng)、部隊(duì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)衡量（年均）。
責(zé)任心：定性。
導(dǎo)師學(xué)歷：博士+博士后或雙博士?jī)?yōu)，博士或雙碩士中良，碩士中，學(xué)士差。
年齡層次：平均年齡。
獲獎(jiǎng)情況：以獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)為主（年均），加權(quán)處理，若是國(guó)家級(jí)須乘以2。
3 實(shí)例分析
假設(shè)某研究生經(jīng)專(zhuān)家針對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分后，所得分?jǐn)?shù)如表3所示。
從評(píng)判的結(jié)果來(lái)看，采用最大隸屬度原則，該生的創(chuàng)新能力評(píng)估結(jié)果為中等。
4 結(jié)語(yǔ)
本文應(yīng)用模糊綜合評(píng)判的方法，通過(guò)考慮研究生自身素質(zhì)、研究團(tuán)隊(duì)和文化氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，進(jìn)行了對(duì)研究生創(chuàng)新能力的評(píng)估。通過(guò)定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合，更加全面具體地對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估。研究生教育是高層次的人才教育，研究生的創(chuàng)新能力是研究生所應(yīng)具有的核心能力，對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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