時間：2023-03-23 15:09:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇寫作策略論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開設作品閱讀課和網絡交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學生寫作時聯想豐富，舉例子得心應手，名言警句運用得當，優美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務，內容為包括選修在內的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學生有討論交流的機會。學習錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學習張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學生反復朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達
總有部分學生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經過仔細觀察，筆者發覺平時作文課上，學生鼓不起勇氣去練習。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學生信心，積極表達是關鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結束時，我拋出一個問題：強盜還是學者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調動起來，學生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學唇槍舌劍，引經據典地搬出許多名家名言和材料依據，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學術無國界，可是做學術的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學術外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環境下，總有些心急的學生認為通過投機取巧的模式化訓練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態度的學生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數增長，卻抹殺了學生寫作的真性情和優秀作文出現的可能。《普通高中新語文課程標準》指出:為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學生一種表達和情感的需求,讓命題成為學生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學生“任意”地自由發揮――自主命題。依據合理搭配和自愿的原則,全班學生分成為六個具有自主命題權利的寫作命題小組,組長由小組內部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據教材或課外讀物提供的寫作經驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學生投票決定寫作題目。
【關鍵詞】新聞評論 寫作 教學策略
一、實踐背景
2012年的高校自主招生考試已落下帷幕。北京大學的考題“國家廣電總局頒布通知，從2012年元月起，禁止在每集電視劇劇情播放過程中插播廣告。你認為電視劇生產商和廣告公司會采取什么辦法來應對？”復旦大學的考題“你如何看待方舟子和韓寒的論戰？”此類考題透露出高校對中學生關注社會熱點，關注現實生活的要求。而近年來，新聞評論在高考試題中也時有出現。如2009年的高考江西卷以蔡銘超天價購買圓明園獸首，遼寧卷以明星代言等為題。2011年高考作文新課標卷“中國崛起的特點”更是要求考生寫評論文章。新聞評論的寫作，要求學生具備關注現實，體驗生活的習慣；具備獨立思考，深入探究的思維能力；具備邏輯嚴密，用語適當的表達能力。
然而目前的高中寫作教學，卻比較忽視對學生以上習慣和能力的培養，忽視新聞評論寫作的教學。首先，目前的作文題目和材料范圍較封閉，常常是名人名言、寓言故事或是難辨真假的哲學小品，這些材料重抽象思辨，卻脫離了學生的實際生活。其次，學生寫作以應試為目的，缺乏和讀者交流的目的，寫作照搬“三段論”、“新八股”。在缺乏寫作動機和思維訓練的情況下，寫作過程如同搭積木，做填空題，缺乏主動構建，深入探究。再者，寫作教學忽視文體特點，常常以“散文”這一稱呼混淆議論文體和記敘文體的邊界，缺乏對議論文體的系統教學。對教會學生如何使用“議論”這種表達方式，如何進行嚴密的推理和縝密的表達不夠重視。
因此，以新聞評論作為高中寫作教學的新手段，既能適應當下立足實際、面向生活的命題新導向，又能作為革除寫作教學中“閉門造車，生搬硬套”這一弊病的新嘗試，讓寫作教學“真實”起來。
二、實踐過程
在實踐中，我進行了多次新聞評論的寫作教學。在此，以“歸真堂上市事件”的新聞評論寫作教學為例，展示教學過程。
（一）選題
首先，我選擇一個新聞事件作為學生的寫作材料。時事新聞的涵蓋面很廣，在選擇材料時，我以“讓學生感興趣，符合學生的思維、認知水平，聯系學生的生活體驗”為標準。
選擇“歸真堂上市事件”作為寫作材料，是因為這一事件涉及到的虐熊行為以及網友們對此事件的種種評論較能吸引學生的眼球，引起他們了解、探究的興趣。同時，學生對于企業為了自身利益破壞自然環境，破壞生態平衡的話題不陌生，網友們聯名聲討、評價或支持某一事件的行為如今也屢見不鮮，學生能夠理解這一事件的背景和內涵，并對之做出評論。再者，在生活中，人與自然，人與動物的關系非常密切，網絡活動也頻頻發生，學生與這兩者或多或少都有交集，能夠結合自己的體驗進行表達。
（二）創設寫作情境
這里的寫作情境，一是指寫作的任務情境，二是指寫作的內容情境。
創設寫作的任務情境是要求學生視自己為新聞評論人，對新聞材料進行評論。作為一個新聞評論人，學生要理解自己角色的內涵，這一內涵包括以下幾方面：
1.大膽置評。學生要克服對評論的恐懼感，所謂評論，就是說出自己的想法，然后用自己的知識和材料支持這個想法。寫出來了，就是邁開了第一步，只有寫下來，才能獲得他人的肯定，建立寫作的信心。
2.進行負責的寫作。評論是公開的，面對讀者的，因此要有寫作責任感，要注意觀點的合理性，論據的真實性和論證的邏輯性，不能信口開河，隨性而至。
3.要有讀者意識。新聞評論的寫作目的是要把自己的觀點告訴讀者，把讀者不知道的信息傳達給讀者，因此，要選擇有價值的觀點和新穎的信息，并利用各種論證方法和手段，努力說服讀者。
創設寫作的內容情境，是利用新聞報道、新聞視頻和其他相關資料引導學生進入事件情境之中，激發他們的情感體驗和思維活動。在進行“歸真堂上市事件”的評論寫作之前，我先用網上的照片和圖片吸引學生的注意，一張“歸真堂你沒膽嗎？為什么要用我的膽上市”的圖片立刻聚集了學生的目光。接著，我播放了環保人士抗議歸真堂上市的視頻，不少同學在看視頻的時候議論紛紛，憤怒、同情、懷疑等情緒溢于言表，激發了學生寫作的情感動機。
（三）明確新聞評論寫作的基本要求
新聞評論是較為自由的寫作，但作為一種寫作類型，有基本的寫作要求：
1.明確文體。新聞評論屬于議論文體，它要求寫作者對新聞事件進行是非對錯的判斷，因此學生在寫作時不宜用它宣泄情感，抒寫個人化的情緒、情感體驗。
2.要充分了解新聞背景。在展示話題之后，我將網上對“歸真堂上市事件”的報道整理出來，展示給學生。展示的資料中包括了事件的起因和發展過程，還包括了歸真堂企業、亞洲動物保護基金等環保人士和政府有關人員三方的態度。我借此提示學生，對新聞背景的了解要全面，才能對新聞做出較為客觀、公正的評價。在動筆之前，我要求學生再次到報刊雜志、網絡上收集與新聞材料有關的背景資料，深入了解新聞內容。這些信息可以幫助學生打開思路，調動已有的知識體系，選擇自己最有感觸的寫作角度。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[j].外語界.2001(4)
近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出，高等院校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關于轉發的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。
盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養”、“大學人文”等。由于授課時數、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等有何改變，教學質量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質教育及應用寫作能力培養課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續提升語文素養及人文、文化素質，培養扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結構的全面發展及深化專業學習創造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。
合并后的大學語文課程性質可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續的專業課程學習及學生綜合素質提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業學生開設。第三，它是一門培養高等語文素養及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。
高等語文素養部分的教學，要努力引發學生閱讀優秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養成經常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。
應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質、特點、作用，應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等方面的內容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養、道德修養、文化修養、專業知識與寫作知識修養等基本素質修養的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠寫出適應未來本職工作需要的、符合規范要求的應用文文本。
與目前中小學語文課程強調培養基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養學生更強的語文能力、更高的語文素養和更健全的人格精神。在大學階段，培養學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯系的方面。聽說能力由于側重一般應用，加之課時量、學生數等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養。相對而言，讀寫能力更多表現為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養目標。要實現這一目標，首先要不斷加強課程內容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。
作為大學語文課程內容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經典的優秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質量上乘。同時，有關大學語文學科建設的學術探討日趨深入，一些關于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術與教育、歷史與現實、文化與生活等多元營養，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構美好精神家園的穩中有變、與時俱進的動態發展過程。
從整體來看，現今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質和精神品格出發，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現出多種樣態。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內容的教學適用性、篇目選定的比例協調性、與中學教材選篇的區分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經驗和相關研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發，編撰出既重審美、素質，又重實用、能力，既有傳統大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。
在努力解決課程定位、教學目標、教學內容等基本問題的同時，還需要調整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養方案中，或者將原來的必修課調整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質量，改革課程教學方法，加大師資引進培養力度，穩定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.
關鍵詞： 雅思 議論文寫作 常見問題 應對策略
雅思議論文寫作是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養雅思聽力、口語，以及閱讀能力的過程中，雅思議論文寫作可起到承上啟下的作用。雅思議論文寫作不僅有助于鞏固雅思閱讀和聽力輸入的語言材料，促使語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且能為雅思口語的表達打下堅實的基礎。如何培養學生雅思議論文寫作能力，突破雅思議論文寫作難關，已成為雅思寫作教學的重點。在多年的教學實踐中，筆者感到，影響學生雅思議論文寫作有其諸多原因，下面就從雅思寫作的評分標準方面加以分析。
一
雅思議論文寫作的評分標準不外乎以下四大方面，即審題、結構、思路和語言。
（一）從審題角度而言，中國考生普遍存在以下三方面問題。
第一，題目中遇見不認識的生詞，因而讀不懂題目。
第二，抓不住題目的討論話題和提問方式，以致跑題。
第三，文章中遺漏了題目中的某些要求，不能完成題目的指定任務。
（二）從結構角度而言，中國考生通常存在以下弊病。
第一，不講究英語議論文寫作中起、承、轉、合的合理布局，各段間缺乏有效的銜接手段。
第二，段落使用不恰當，結構混亂，自由式寫法，即想到哪寫到哪，條理性極差。
（三）從思路角度而言，多數中國考生思路狹隘，表現出如下問題。
第一，遇到問題，無話可說，寫不夠字數。
第二，車轱轆話，說來說去。
第三，前言不搭后語，邏輯性較差。
（四）從語言角度而言，多數中國的學生出現的問題。
第一，很多單詞上的拼寫錯誤，甚至有相當一部分單詞干脆不會拼寫。
第二，詞匯的使用缺乏變化，即重復使用相同的詞匯。
第三，語法錯誤較多，主要表現在詞性的誤用、固定搭配的誤用、詞序的誤置、時態的誤用等方面。
第四，句型的選擇簡單，單一，缺乏變化。
二
既然我們搞清楚了問題所在，那么，如何針對以上問題提高雅思議論文的寫作能力呢？經過長期的教學實踐，筆者總結出可供廣大中國考生學習和借鑒的方法。
（一）增大閱讀量。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作是語言輸出的實踐過程，只有達到一定量的輸入，才會有源源不斷的輸出。因此，廣大中國的考生們要多讀英文報紙雜志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以這樣做，是因為閱讀可以起到一箭數雕的作用。其一，可以提高閱讀能力。其二，可以擴大詞匯量，提高運用語言的能力，避免詞匯貧乏的窘境。其三，能夠熟悉當今社會熱門話題，如經濟、教育、文化、現代科學技術等，進而吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思。其四，可以培養語感及英語思維習慣。實際上，細心的同學會發現，在上述英文報刊和雜志中，有不少評論性的文章與雅思寫作相關。
（二）精讀并研習相關范文。范文為什么要精讀呢？因為這些范文一般是作者精心挑選的，具有較大參考價值，對這些范文不能停留在理解上。但是這樣做是不是意味著大量地背誦范文呢？如果是那樣的話，廣大考生就大錯特錯了。雖然市面上有多數雅思議論文寫作的指導書籍附有范文，但是同學們切忌不可生搬硬套，而是應抱著“他山之石可以攻玉”的目的，學習范文的表達方式，精華的觀點，優美的框架等為己所用。
（三）掌握常用的框架結構，即掌握布局謀篇的基本技巧。雅思議論文寫作就像依照圖紙建大樓一樣，也可以稱之為填空過程。這樣一來，要組織好自己的觀點，理解想表達的意思，闡明理由，就變得容易得多了，整篇文章也就會給人一種條理分明的感覺。
（四）熟記常用套句與過度連接詞。在有限的時間里，如果對大量常用套句及過渡詞能運用自如，就可以節省時間來構思，組織，檢查，潤色文章，而不會出現開頭第一句就卡殼的難堪情形。此外，熟練運用過渡詞還有利于文章的“啟、承、轉、合”。
（五）打好堅實的語法基礎。如果沒有打好堅實的語法基礎，就如同建空中樓閣一樣，縱有再好的觀點，再嚴密的論證，都是徒勞的。廣大的中國考生在注意表達文章內容時，卻往往忽視了語言的正確性。因此，熟練掌握并運用各種英語基本句型是寫好雅思議論文的一大關鍵。
（六）掌握基礎的英語議論文寫作理論。掌握基本的議論文寫作要領，廣大考生就可以少走許多彎路。當然，掌握了基本的寫作理論并不意味著一定能寫好文章。但是，同學們一旦對寫作理論有所了解，明白中英文寫作之間的差異，以及中英文思維方式的異同，提高雅思議論文寫作能力也就變成水到渠成的事情了。
一、高中生議論文寫作現狀
1.學生論證理論基礎不足
在現階段的高中生議論文寫作中，許多學生對于最基本議論文的認識還存在很多問題。一些學生甚至對于議論文的基礎，如何設置論點、圍繞論點進行論證、論據的使用等還都掌握不熟練，對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷，對議論文的組織結構認識程度太低，并且存在對于議論文文章結構的理解困難。致使學生創作出的文章條例不夠清晰，敘事結構混亂不堪。
2.學生組織語言蒼白乏力
學生議論文寫作能力差的一個重要原因是學生的語言組織能力差，在議論文的寫作練習過程中，很多學生進行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力，很多教師在審閱學生的試卷中往往都沒有審閱的欲望，致使學生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學生缺少長時間的練習，學生在寫作的過程中，他們的腦海里面沒有清晰的思路，即使在練習的過程中也不能夠進行深入的思考和探究。
3.中心論點把握不住
中心論點是議論文的核心內容，但是在進行議論文寫作時，很多學生都不能很好的把握中心論點，經常會出現跑題的情況。致使學生的作文得不到高分，甚至會因為偏離中心論點而產生零分作文。
4.論點敘述不夠深入
許多學生對于論點的寫作存在問題，論點敘述不夠深入，究其原因是學生沒有認識到進行論點分析的重要性，只是想當然的認為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應的材料論證觀點。致使學生在寫作的過程中隨性而為，缺乏系統的知識點羅列和論點的分析，文章的結構首尾脫節。
二、幫助學生掌握議論文寫作基礎知識
唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫文章如果不首先確定思想內容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會越說越亂，使讀者不知所云。然而在實際的議論文學習中，很多學生對于議論文的基礎知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學中可以在課堂教學中找出幾節課堂教學的時間，對學生進行議論文寫作基礎的訓練，使學生掌握具體的議論文寫作方法，從根本上解決學生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。
許多學生因理解能力的不同學習的積極性不同等問題，在最初學習知識時掌握的基礎知識牢靠程度不一樣，導致學生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學生在學習中往往是盲目的跟風，模仿成績好的同學的寫作方法，或者套用例文的寫作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫作能力，還會導致學生的文章單板僵硬，毫無新意。所以教師在教學過程中要加強對學生的引導作用，針對學生存在的問題進行一對一的輔導，引導學生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學中遇到過這樣一個學生，學生在寫作課的課堂學習中非常認真，學生在課后收集寫作素材時也非常的認真，但是學生的寫作能力卻一直得不到提升，在對學生進行了深入的了解后發現，導致學生寫作能力得不到提升的原因是學生沒有找到適合自己的寫作方法，學生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結構，導致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結構當中，寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學生寫作訓練時不要太過于依賴范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學生掌握了正確的寫作方法，其寫作能力出現了明顯的提升。
三、議論文表達能力訓練
在進行議論文的寫作過程中很多學生都不能夠用準確生動的語言表達自己的一些觀點，學生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學生雖然能夠有著清晰的創作思路，但是學生缺少語言組織能力，學生的表達能力差不能夠將自己的觀點凝于筆尖。因此教師在教學的過程中要重視對學生表達能力的訓練，使學生能夠將自己的觀點準確的表達出來。使學生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學中采用以下幾種方法提升學生的議論文表達能力，首先，收集在理解高考中優秀的文章，帶領學生對文章進行分析，并根據學生的不同寫作習慣為學生選擇符合學生I青況的寫作方法，如2011年江蘇省的優秀高考作文《拒絕平庸》，文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍天？如果小溪拒絕了平庸，是否會像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設來引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解，真正做到了緊扣主題開門見山。其次，在學生進行了優秀文章的品析后，教師會要求學生根據自己的見解，對文章寫一個讀后感，并根據文章的寫作要求進行小練筆，使學生做到學以致用，讓學生在不斷的練習中提升自身的創作能力和語言表達能力。
四、引導學生積累寫作素材
關鍵詞：小學語文作文；策略；銜接
語文是一門基礎學科，其工具性就體現了學科價值的全部內容，對語文教學來說，作文教學是其重要的一個組成部分，它完美地體現了語文這一學科的精髓，它也是學生語言能力和認識能力的集中表現。
一、作文教學中“說”“寫”銜接的意義
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”，可見會說并不等于會寫。因此，教師在作文教學中，應引導學生關注社會、關注生活，既要調動學生“作”的積極性，又要提高學生語文的綜合能力，讓學生會說、會寫、樂寫。新的課程標準打破了單一的學科課程模式，將“口語交際”和“作文”共同納入課程體系，它們相輔相成。將“口語交際”與“作文”相互整合，有助于克服學科課程單一的弊端，優化課程結構且有利于全面推進素質教育，增強學生的綜合能力，激起學生的學習興趣。
二、作文教學中“說”與“寫”之間存在的問題
說是寫的基礎，會說也就應該會寫，看似天經地義，順理成章，但事實并非如此。在平時的師生交往中，我們常會發現小學生從口頭語言向書面語言過渡，存在著一定的困難。中年級的學生初學寫作時，常常把平時的“口水話”原樣照搬到紙上，甚至一些不合邏輯的口語和一些粗話也出現在作文中。高年級的學生雖然掌握了一定的書面語言和寫作知識，但是說寫脫節、訓練不嚴格，也不符合寫的要求。
為什么學生在“說”和“寫”方面存在這么大的差異？其主要原因是“說”在實際生活中實踐的機會較多，無論是在生活還是學習交往中，都離不開說，而寫的機會卻較少。其次是不少教師在指導學生習作的過程中，一味地追求創新，忽略了對學生進行寫作前的指導，給予學生說的時間不夠充分，不夠到位。而指導學生習作，最關鍵的就是引導學生先把話說清楚，說有條理，因為不說或少說，造成學生言語實踐和寫話訓練的脫節，導致寫出來的文章雜亂無序，病句百出，結果使教師疲于修改學生的作文，大大影響了作文教學的效果。說與寫都是語言表達的手段，它們有邏輯上的內在聯系，是同一事物的兩個方面，但在表達方式上有區別。因此，我們在教學中需要注意說、寫之間的銜接。
三、作文教學中“說”“寫”銜接的策略
說寫結合，以說促寫，“說”就是讓學生將所見、所聞、所感用口頭語言的方式表達出來。“寫”就是要求學生把自己的所見、所聞、所想、所感用書面語言文字表達出來。“說”與“寫”是表達思想的兩種不同方式。說是寫的基礎。“說”訓練好了，能極大地促進學生的寫。因此，在寫作訓練時，我們可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力。
1.利用教材，拓展“說”“寫”的訓練
新課程強調課程資源的開發和利用，因此，教師在閱讀教學中，要隨時抓住教材的空白點，有的放矢地對學生進行說寫訓練。如有些課文中略去的場面描寫，文章中出現的省略號，人物對話中的動作、神態等，這些都可以引導學生結合課文內容發揮自己的想象，填補課文的空白點。可以讓學生先自己說一說，再同桌或小組互說，推薦全班交流說，然后寫下來。最后讓學生說說自己是怎么寫的，在寫的過程中語言又有了什么變化，通過這樣的說寫訓練，學生逐漸學會把話說得更清楚，寫得更明白。
2.邊聽邊寫，讓“說”“寫”合一
由于學生書面表達能力較差，所以在作文教學中影響了學生的作文寫作速度和水平。訓練學生邊聽邊記錄是一種較好的方法，讓學生講述現實生活和書本中的素材，使學生作文有事可寫，能激發學生的寫作興趣，訓練學生口頭表達能力和搜集素材的能力。邊聽邊寫是訓練學生書面能力的較好手段，學生在不停的記敘中逐漸體會敘述事情的一些方法，使學生心有所想，口有所述，寫有速度，逐漸完成從思到寫的統一。
3.正確引導，讓“說”“寫”相融
在學生進行口頭表達也就是說的過程中，必然會存在不少口語，甚至方言，顯得比較隨意，因此，我們要善于引導，使常言出新，平言見奇。在學生說的過程中，教師要引導學生進行一番“精加工”，在一個學生說的時候，發現問題讓其他學生一起評一評、說一說、改一改。在學生進行寫作時，教師可以不作任何要求，讓學生怎樣說的就怎樣寫，寫不出的字可用拼音代替。有時為了表達流暢，可以用自己讀得懂的符號表示一個詞、一句話，追求速度，強調學生習作思路的連貫。
4.有效評價，促進“說”“寫”銜接
【關鍵詞】應試寫作 有效教學 實施策略
正視應試需求新導向，提高寫作教學有效性，是當前高中語文寫作教學面臨的亟需解決的實踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評分要求出發，旗幟鮮明地提出“應試寫作”的教學概念，并從“有效教學”的維度，剖析當前高中語文寫作教學中普遍存在的種種重復低效甚至是無效的教學行為，目的就是力圖探索出一條符合應試需求，切合實際要求的高考語文作文的科學備考之路，以下詳敘之。
一、明確應試要求提高應試寫作教學的針對性
在高中語文教學中，寫作教學一向與閱讀教學并重，成為語文日常教學的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學實踐中，寫作教學遠遠不如閱讀教學受重視，究其原因，關鍵還是認識上出現了誤區，一種普遍的錯誤認識就是：高考作文靠運氣，所以寫作教學沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認為，其結果必然是教者無心，學者無勁，教學無效！但事實真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標理念的背道而馳的錯誤不說，單就寫作教學來說，也是漏洞百出的。確實，在高考這根威力強大的指揮棒下，平時的語文教學以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當然不會，不能，不是的。
以2010年安徽高考閱卷作文評分標準為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評分標準清清楚楚，明明白白，告訴了我們在應試寫作教學中的重難點。所以，在平時的寫作教學中要有意識的加強教學的針對性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解學生寫作現狀，增強應試寫作教學的有效性
高中語文應試寫作教學尤以高三為重，在高三語文教學中，寫作是重點，這是公認的，寫作是難點，這也是公認的。高三寫作教學最大的特點就是其應試性。故此，我們不妨稱其為應試寫作。長期以來，應試寫作一直就是一塊“雞肋”――食之無法，棄之可惜――面對這樣一個尷尬的教學困境，眾多專家學者紛紛支招，市面上與此相關的指導文章和書籍亦不在少數，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實際上，那種沒有教學實踐的想當然的純理論的所謂指導從一出現就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發現問題的真正所在，這如同醫生看病，問準病癥，摸準病因，才能對癥下藥，才能藥到病除。
遍覽當今學生的應試之作，其不足之處，筆者簡要歸之如下：內容假，語言大，文章空，情節平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節結構平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經驗的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經驗與閱讀信念的高度缺失，已直接導致中學生的情感體驗空前缺乏。試想，寫作只是一種表達方式而已，但現在的問題已轉變成寫作主體已沒有什么可表達的、沒有什么需要表達的，這難道不是一種最可怕的現象嗎？試想，沒有了表達欲念，那么，就連寫作的動力都成了問題。再試想，如果再沒有一種改革去改變這種現狀，如果再沒有一個合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應試寫作可危，語文教學更可危!
三、實施“四化建設”，提升應試寫作教學的實效性
在討論應試寫作有效教學的實施策略之前，我們必須明確一個基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應試寫作”，筆者把它作為文章的一個核心概念提出，估計是有不少人反對的。但筆者試問那些有著形形理由的反對者：應試作文是不是自有特點，自成一體？好的文章是不是不等于好的應試作文？從高考閱卷現場來看，應試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點即規律可循？很顯然，這三個問題都得以“是”來回答。如此，“應試寫作”可呼之欲出了：即以應試獲分為目的的考場現場寫作。既然是應試，那就以分數論英雄，既然以分數論英雄，那就以規則為準繩，所以有人稱應試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。
筆者曾經撰文把高中語文分解為應試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個以應試語文為頂點的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學的困境，提高應試寫作教學的有效性，筆者以為“四化建設”必不可少。何為“四化建設”，筆者的解釋是應試寫作的“教學生活化”“積累專題化”“訓練模塊化”“程序規范化”。以下簡述之。
應試寫作教學內容生活化。大語文的教學概念的提出由來已久，踐行者不計其數，教科研上碩果累累。《語文學習》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應試寫作教學也必須找到生活這個源泉，才能成為源遠流長的活水，否則，定是死水一潭。應試寫作教學生活化指的就是應試寫作的內容要走生活化的道路，即與生活中的表達需要聯系在一起，只有這樣，學生的寫作動力才會充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。
應試寫作素材積累專題化。“巧婦難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應以高中生的實際與不足為標準。如可分為時政類，文學類，人物類等等。
應試寫作模擬訓練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢來看的，新材料作文是備考重點，漫畫作文也值得注意。各種應試作文類型是同中有異的，要分模塊進行訓練，以加強寫作教學的針對性，提高高三寫作教學的課堂效率。真正做到有的放矢。
應試寫作臨場流程規范化。在臨場寫作中，寫作流程的規范性是很重要的，它直接決定了應試作文的質量。規范的應試寫作流程應大致為（1）審準題，立己意。（2）構巧思，擬簡綱。（3）設亮點，用亮語。（4）查硬傷，補主題。具體的環節都有相應的技術要求，此不贅述。
