時間：2023-03-23 15:09:55
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關(guān)鍵詞：水文與水資源；專業(yè)外語；教學(xué)方法
一、引言
水文水資源工程專業(yè)外語是大學(xué)水文水資源工程專業(yè)的一門主要專業(yè)英語課程。該門課程通過介紹水文過程、水資源時空分布特征、主要水力學(xué)過程、統(tǒng)計分析方法和水生態(tài)及水環(huán)境等部分，從而解釋專業(yè)詞匯、特殊語法和翻譯表達(dá)。本課程的目的是讓學(xué)生掌握本學(xué)科常見的專業(yè)詞匯，鍛煉其閱讀和翻譯外文文獻(xiàn)及專業(yè)資料的能力，簡單地可以用英語交流本專業(yè)的基本原理和現(xiàn)象。本文將根據(jù)《水文與水資源專業(yè)外語》課程的教學(xué)實(shí)踐，分析目前該專業(yè)外語教學(xué)所存在的問題，并針對這些問題探討課程教學(xué)的改進(jìn)方法。
二、水文與水資源工程專業(yè)外語教學(xué)存在的問題
1.專業(yè)詞匯量大、學(xué)生不易掌握。水文與水資源工程專業(yè)涉及多門交叉學(xué)科，要求掌握的專業(yè)基礎(chǔ)詞匯量較大。這些課程要求專業(yè)詞匯覆蓋水文過程、水資源學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、水力學(xué)、地下水科學(xué)、農(nóng)林生態(tài)、資源環(huán)境、地理氣象等學(xué)科，從而導(dǎo)致需要掌握的專業(yè)詞匯量大（超過2000個），不利于學(xué)生短期掌握。事實(shí)上，即便是準(zhǔn)備過托福和雅思考試的同學(xué)，所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯量也較少。因?yàn)槌鰢魧W(xué)考試更多的傾向于地理、氣象氣候、資源環(huán)境、生態(tài)等公共學(xué)科，而對于本專業(yè)非常核心的水文學(xué)、水資源學(xué)、規(guī)劃管理及水力學(xué)方面的詞匯涉及較少。因此，怎樣優(yōu)化核心詞匯，為學(xué)生減負(fù)是水文與水資源工程本科階段專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。2.專業(yè)英語和大學(xué)公共英語差異顯著。專業(yè)英語的最重要內(nèi)容之一是掌握和專業(yè)相關(guān)的核心詞匯，并兼顧翻譯和寫作。對于本科階段教育而言，掌握詞匯是最重要的工作。但是，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了以語法、聽力、閱讀為重點(diǎn)，導(dǎo)致在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)不明確，方法不正確。從語法結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)英語教材的語法結(jié)構(gòu)相對簡單，從而達(dá)到容易讀懂、傳授知識的目的。這也導(dǎo)致在專業(yè)英語的課堂上，缺乏了傳統(tǒng)的語法考點(diǎn)、聽力的基本句型和人物關(guān)系、閱讀關(guān)鍵句型和結(jié)構(gòu)分析等所謂的考試重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂教學(xué)過程中忽視了掌握專業(yè)詞匯的關(guān)鍵作用。3.教學(xué)模式與課堂互動。由于專業(yè)外語教師多為所在學(xué)科的教師承擔(dān)。雖然專業(yè)教師具備完整的知識體系，但缺乏教授外語的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)授課模式以教師為核心，上課內(nèi)容通常是將教材翻譯為中文，以訓(xùn)練學(xué)生的翻譯和閱讀能力為主。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式只能授以“魚”而不能授之以“漁”。學(xué)生缺乏主觀能動性，繼而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語目的也不明確，不能切實(shí)體會該門課程在日后文獻(xiàn)閱讀過程中的重要性。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)外語學(xué)習(xí)缺乏主動性，在課堂上表現(xiàn)異常低調(diào)，不愿出聲，埋頭苦讀，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。因而，怎樣豐富課堂教學(xué)模式，跳出傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背式，并從課堂中積極和學(xué)生互動、收到反饋信息，是水文與水資源工程專業(yè)英語課程教學(xué)中的又一個關(guān)鍵問題。4.課程考核方式與成績評定。依據(jù)培養(yǎng)大綱，大多數(shù)院校（包括我校）水文與水資源工程專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課，通常以考查形式完成課程考核，因此許多同學(xué)對該課程的重視程度不夠。通常考核方式采用開卷答題、外文論著章節(jié)翻譯等方式，這種較隨意和簡單的考查方式，進(jìn)一步造成學(xué)生對專業(yè)外語課程的忽視。專業(yè)英語課程成績的評定，受學(xué)生即將畢業(yè)等因素的影響，可能產(chǎn)生輕松易過的問題。該課程多開設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，為不影響同學(xué)的順利畢業(yè)，往往盡量讓其通過。盡管課程成績的評定包含有平時成績和期末成績，但在平時成績的評定方面只要其缺課不是太多，分?jǐn)?shù)就較高；而期末的開卷材料中隨便交一個材料，基本便可順利通過。
三、水文與水資源工程專業(yè)外語教學(xué)幾點(diǎn)建議
1.優(yōu)化課程素材，強(qiáng)化課程重點(diǎn)。優(yōu)化課程素材是教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵之一。針對水文與水資源專業(yè)英語詞匯量大、學(xué)科分散的問題，從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。首先應(yīng)根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)英語詞匯的使用頻率進(jìn)行優(yōu)選。專業(yè)英語主要應(yīng)用于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作等方面，而科研論文的寫作（如SCI期刊）多以水文過程為主，水資源次之，水生態(tài)與水環(huán)境再次之的順序。因而在教學(xué)的課程中應(yīng)側(cè)重水文過程的專業(yè)詞匯教授，對主要水文過程的英文表達(dá)需要熟練掌握；對于水資源及其時空分布特征的專業(yè)詞匯表達(dá)，也是教授的重要內(nèi)容；對于水生態(tài)、水環(huán)境、統(tǒng)計分析、水力學(xué)模型的英文表達(dá)則了解即可。2.改進(jìn)教授方法、豐富教學(xué)手段。改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時提高學(xué)生的積極性。因而教學(xué)方法的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生實(shí)際能力的提高，以下幾種方式可供參考。小組分組討論方式。本校水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生一般40人左右，可分為5－8組。由授課老師按照教學(xué)內(nèi)容提出問題，小組成員進(jìn)行資料查詢和討論，最后由小組成員推薦人選代表回答問題。各個小組的回答可相互對比、互補(bǔ)、總結(jié)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時提高了教學(xué)質(zhì)量。充分利用多媒體資源，增加學(xué)習(xí)趣味性。在課題上可適當(dāng)播放一些水文與水資源工程相關(guān)的學(xué)術(shù)報告演講、新聞報道，尤其近年來國內(nèi)外各地的洪旱災(zāi)害視頻。除增加學(xué)生對專業(yè)外語聽力和表達(dá)能力外，同時也了解了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注問題，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。3.考核形式多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式，通常以平時成績和期末成績兩部分來考核。平時成績的考核應(yīng)充分注重課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)考核方式通常以課堂考勤和習(xí)題作業(yè)為主，而往往忽略了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)，即上課的認(rèn)真程度。因而在考核平時成績時，有必要將課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)納入考核范圍，并降低課堂出勤在成績中所占的權(quán)重。課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)可通過檢查每一堂課的課堂筆記、課堂問題的回答、討論課的報告和參與的發(fā)言等方面綜合進(jìn)行考核。期末考試的成績應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)詞匯、短語的掌握、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯（英譯漢、漢譯英）等方面。其中翻譯部分可分配每個學(xué)生不同外文文獻(xiàn)的章節(jié)以避免抄襲。此外，由于專業(yè)外語的特殊性，期末考試的成績也可增加面試的考核方式。考核指標(biāo)體系是客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵。鑒于專業(yè)英語和其他專業(yè)課程的差異性，建議其考核指標(biāo)體系包括平時成績、現(xiàn)場閱讀翻譯和卷面成績?nèi)糠謽?gòu)成。三者的權(quán)重系數(shù)建議分別為30%、40%和30%。其中平時成績分為課堂出勤率、課后作業(yè)、課堂小組討論的積極性等方面。并且降低出勤率所占平時成績的權(quán)重，建議為20%-30%，即總分?jǐn)?shù)的6%－9%。現(xiàn)場的閱讀翻譯可采用兩種方法進(jìn)行考核：一種在課堂上對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過其閱讀和翻譯的水平進(jìn)行評判；另一種則為在期末統(tǒng)一安排，由老師或教研組確定題庫，同學(xué)依次抽簽對問題進(jìn)行分析和闡述，依據(jù)結(jié)果由考核老師或考核組現(xiàn)場給出成績。期末考試建議采用統(tǒng)一閉卷或開卷形式，其目的是防止部分同學(xué)利用翻譯軟件進(jìn)行。4.提高教師水平、提高考核要求。在專業(yè)外語師資力量方面，對于多數(shù)非部屬高校而言，直接引進(jìn)的留學(xué)歸國人員十分欠缺，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后的西部地區(qū)。對于這一問題，可通過引進(jìn)國外相關(guān)水文水資源專業(yè)技術(shù)人才、鼓勵在崗教師出國進(jìn)修、組織教師去其他相關(guān)院校、相關(guān)專業(yè)調(diào)研的方式解決。這些方式既加強(qiáng)了本專業(yè)的師資力量，同時也學(xué)習(xí)了國內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了教師的視野。對于考核的要求方面，任課教師應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，改變學(xué)生輕松過關(guān)的情況。既強(qiáng)化過程評價、教學(xué)質(zhì)量評價，同時更應(yīng)該避免因大四即將畢業(yè)而送的“人情分”。
關(guān)鍵詞：水資源評價與管理；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0095-03
一、概述
華北電力大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)是繼水利水電工程專業(yè)之后興辦的第二個水利專業(yè)，2006年經(jīng)教育部審批，于2007年招收第一屆本科生。2007級水文與水資源工程專業(yè)按照2006版人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)課程，《水資源評價與管理》是這些專業(yè)課程中的一門必修課，這版培養(yǎng)計劃安排是56學(xué)時（3.5學(xué)分），沒有課程設(shè)計和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，2006版培養(yǎng)計劃應(yīng)用一年后，到2008年開始對2006版培養(yǎng)計劃進(jìn)行修訂，制訂2008版本科人才培養(yǎng)方案，根據(jù)《水資源評價與管理》這門課程的時代性、實(shí)踐性和知識更新性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，將2008版的《水資源評價與管理》的課程調(diào)整為48學(xué)時（3學(xué)分），另外增設(shè)了1周（1學(xué)分）的課程設(shè)計。依據(jù)新修訂的2008版本科人才培養(yǎng)方案，華北電力大學(xué)2009年開始實(shí)施433核心課程建設(shè)計劃，433核心課程包括4門公共基礎(chǔ)課、3門專業(yè)基礎(chǔ)課和3門專業(yè)課。其中，《水資源評價與管理》成為水文與水資源工程專業(yè)的433核心課程之一，經(jīng)過2年的建設(shè)，該課程順利地通過了學(xué)校433核心課程的驗(yàn)收，目前該課程的建設(shè)和教學(xué)改革正逐步進(jìn)入優(yōu)化完善階段。
《水資源評價與管理》課程是水文與水資源工程專業(yè)本科學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后接觸的主要專業(yè)課之一，是水文學(xué)及水資源研究領(lǐng)域中不可或缺的重要組成部分。
二、課程建設(shè)
《水資源評價與管理》課程建設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)計任務(wù)書、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。
1.教學(xué)大綱的制定。根據(jù)2008版本科人才培養(yǎng)方案的基本要求，以電力學(xué)科為主的“大電力”特色，水文與水資源工程專業(yè)要為“水電”做基礎(chǔ)性工作的宗旨，在2006版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新編制了水資源評價與管理的教學(xué)大綱，對課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)的基本要求和課程的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和規(guī)定。要求掌握水資源評價的概念、方法等，其中主要包括地表水資源量的計算和評價、地下水資源量的分析和評價、區(qū)域的水資源及水質(zhì)評價等，掌握國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、居民生活和生態(tài)環(huán)境的需水預(yù)測，以及水資源供需分析方法，初步了解水資源分配及優(yōu)化配置的模型和方法，掌握現(xiàn)代水資源管理的相關(guān)基本理論、經(jīng)驗(yàn)和制度方法等。
2.教材的選擇。目前，國內(nèi)正式出版的水資源評價與管理方面的教材主要有：（1）朱岐武主編，由黃河水利出版社出版的《水資源評價與管理》，該教材主要是按照國家對高職高專人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)編寫完成的。（2）高桂霞主編，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材適合于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。（3）李彥彬等編寫，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材涵蓋了水資源評價與管理以及水資源利用方面的主要內(nèi)容。
在水資源規(guī)劃與管理方面的教材中也包含水資源評價與管理方面的內(nèi)容，這方面的教材主要有：（1）左其亭等編著，由中國水利水電出版社出版的《水資源規(guī)劃與管理》，該教材包含了水資源評價、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測、水資源系統(tǒng)分析方法、水資源規(guī)劃以及水資源管理方面的內(nèi)容。（2）董增川主編，由中國水利水電出版社出版的《水資源規(guī)劃與管理》，該教材包含了水資源的概念及分類、特點(diǎn)，水資源評價的概念及方法，水資源需水預(yù)測、供需平衡分析，水資源優(yōu)化配置，水資源系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)度、綜合規(guī)劃、管理及水資源科持續(xù)利用等內(nèi)容。（3）水利部水利水電規(guī)劃設(shè)計總院編制的《全國水資源綜合規(guī)劃技術(shù)細(xì)則》是一本很好的指導(dǎo)水資源評價與規(guī)劃工作的工具書[1]。這些教材涉及的面較廣，基本涵蓋了水資源評價與管理方面的相關(guān)內(nèi)容，但是作為本科生的教材，內(nèi)容上既要有一定的廣度，而且還要有一定的深度，更關(guān)鍵的是內(nèi)容一定能反映最新的相關(guān)理論或技術(shù)方法，鑒于此，筆者主編了華北電力大學(xué)《水資源評價與管理》校內(nèi)教材，該教材突出了《水資源評價與管理》這門課程的時代性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)了《水資源評價與管理》是一門不斷豐富和發(fā)展的課程，內(nèi)容方面包含了水資源的數(shù)量和質(zhì)量評價、水資源開發(fā)利用對環(huán)境的影響、水資源綜合評價等，著重介紹評價的數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、評價的程序，評價的新方法中包括物元分析法、模糊綜合評判法屬性識別方法、主成分分析法、改進(jìn)的灰色關(guān)聯(lián)分析法和信息熵法等6種方法；水資源管理的內(nèi)容增加了目前我國最新的水資源最嚴(yán)格管理以及“三條紅線”制度等方面，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及人們生活水平的提高，尤其是全球氣候變化及人類活動對水資源的影響，新的水資源評價方法及水資源管理的理念將不斷出現(xiàn)。
3.課程設(shè)計任務(wù)書。根據(jù)華北電力大學(xué)強(qiáng)化“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的辦學(xué)特色，依據(jù)一周5天的設(shè)計周期編制了水資源評價與管理的課程設(shè)計任務(wù)書，其內(nèi)容包含課程設(shè)計的目的和意義、基本數(shù)據(jù)資料、課程設(shè)計要求以及時間安排等設(shè)計內(nèi)容，具體包括水文數(shù)據(jù)資料的收集、整理及處理、不同保證率下水資源量的計算、可利用地表（地下）水資源量的計算、國民經(jīng)濟(jì)各部門的需水量的計算及預(yù)測、供水需水平衡分析、水資源管理對策和措施的制定等內(nèi)容。
4.教師隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過6年多的發(fā)展，已經(jīng)形成了由3～4名副教授以上的中青年教師組成的水資源評價與管理教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，由水文學(xué)及水資源、水力學(xué)及河流動力學(xué)以及管理科學(xué)與工程等專業(yè)背景的具有博士學(xué)位的年輕老師投入到一線教學(xué)的工作中來，可以充分利用具有不同專業(yè)背景的教師對該課程的不同的理解方面，使課程教學(xué)能夠集思廣益，使課程設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)效果更為顯著。
三、教學(xué)過程中存在問題
1.課程學(xué)時數(shù)較少。我國高等學(xué)校在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求下，基本都壓縮了專業(yè)課的學(xué)時數(shù)[2]。一般3學(xué)分都是48學(xué)時，要想把水資源評價的基本理論、評價方法、評價程序以及水資源管理的基本理論等全面詳細(xì)地教授給學(xué)生，難度比較大，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還需要補(bǔ)充很多課外的基礎(chǔ)知識，比如補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，以滿足水價理論方面的教學(xué)要求；補(bǔ)充優(yōu)化原理與方法的知識，以滿足水資源優(yōu)化配置方面的學(xué)習(xí)等；補(bǔ)充工程水文及水利計算方面的知識，以滿足水資源數(shù)量評價方面的學(xué)習(xí)等。
2..教學(xué)內(nèi)容相對滯后。由于水資源規(guī)劃與管理方面不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)、新規(guī)范等，但高校的專業(yè)課教材一旦選定就要使用幾年，難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相對滯后的情況發(fā)生，其教學(xué)內(nèi)容還偏重于傳統(tǒng)的水資源評價與管理的基本原理及技術(shù)方法的講解，而對諸如水安全評價、水資源管理信息系統(tǒng)研發(fā)以及制度建設(shè)等新理論、新技術(shù)的介紹較少，造成學(xué)生在校所掌握的知識滯后于當(dāng)前學(xué)科發(fā)展進(jìn)程[1]。
3.學(xué)科交叉性較強(qiáng)。隨著水資源的緊缺，水資源問題的日益突出，水資源開發(fā)利用程度的不斷提高，使水資源評價與管理越來越成為一門理論內(nèi)容交叉性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，涉及到水與資源、水與環(huán)境、水與生態(tài)、水與經(jīng)濟(jì)、水與社會等諸多方面，另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)尤其是電子計算機(jī)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等“3S”技術(shù)的發(fā)展，水資源評價與管理的任務(wù)越來越復(fù)雜和多樣。
4.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望較低。從日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽課中只是去記一些基本概念、基本原理、基本方程，而不是針對具體的水資源問題去尋求和思考具有針對性的對策或措施，主要是為了期末考試的試題而去聽課，這樣就使得學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，而是為了考出好的成績而去學(xué)習(xí)，缺少對目前水資源、水環(huán)境、水生態(tài)出現(xiàn)的問題，以及如何將水資源管好、用好提出自己的、具有原創(chuàng)性的想法和建議。
四、教學(xué)改革
針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的以上幾方面問題，筆者逐漸從教材的改革、教學(xué)手段的多樣化、考試方式的改革和鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等幾方面進(jìn)行了嘗試。
1.教材改革。如前所述，筆者編制了一本校內(nèi)教材，將水資源評價與管理的新理論和新方法引入到教材中來，比如在需水預(yù)測中，對于河道內(nèi)生態(tài)需水量的計算方法，加入了改進(jìn)的濕周法、Tennan法、以及流量歷時曲線法等[3]；對于水資源管理中的加入了水權(quán)理論以及我們國家從2011年開始實(shí)施的最嚴(yán)格水資源管理理論的“三條紅線”制度等，以盡量減少教材與實(shí)際工作的滯后性。
2.教學(xué)手段的多樣化。隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)以及圖形圖像技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使現(xiàn)代教學(xué)逐步擺脫了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中積極開發(fā)和利用電子講義、電子課件、水資源水工程方面的錄像、圖片、以及多媒體PPT課件等，盡量將比較抽象的基本概念、基本原理、難以理解的技術(shù)方法等用形象的多媒體形式表達(dá)出來，使學(xué)生更便于理解和明白，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，并喚起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生由被動的“聽”變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)”。多媒體教學(xué)在一定程度上，彌補(bǔ)了現(xiàn)有課時的不足[2]。
3.考試方式的改革。為了防止學(xué)生只是死記硬背一些概念、原理和公式，以應(yīng)付期末考試的試題，我校改革了傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，采取老師統(tǒng)一命題或自命題的方式撰寫課程論文，課程論文要有統(tǒng)一的格式和內(nèi)容，內(nèi)容要包括摘要、英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)，其中摘要必須在200～300字之內(nèi)，而且要有研究意義目的、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論四部分，參考文獻(xiàn)在20～30篇以上，而且英文文獻(xiàn)要占一半左右，通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握撰寫學(xué)術(shù)論文的基本要求，為撰寫畢業(yè)學(xué)位論文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為本科生參加各種競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文提供必要的支撐。
4.鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由于水資源問題的復(fù)雜性、多樣性和交叉性，在教學(xué)過程中，我們鼓勵學(xué)生勤于思考，多發(fā)現(xiàn)跟水有關(guān)的問題，先后指導(dǎo)10多名學(xué)生根據(jù)水與環(huán)境、水與生態(tài)等方面的知識，申請了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中2項(xiàng)獲得國家級優(yōu)秀的好成績，而且以這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托發(fā)表的SCI或EI收錄學(xué)術(shù)論文3篇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)水資源評價與管理的興趣。
五、結(jié)語
根據(jù)華北電力大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)《水資源評價與管理》的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對這門433核心課程包括教學(xué)大綱的制定、教材的選擇、教學(xué)手段、考試方式以及如何鼓勵大學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面進(jìn)行了一些改革探索。按照《水資源評價與管理》課程建設(shè)的基本要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富、拓展和必要補(bǔ)充，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對水資源專業(yè)領(lǐng)域的了解和把握，通過撰寫課程論文逐步實(shí)現(xiàn)本科生獨(dú)立完成學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的總結(jié)和綜述、完成研究方法的實(shí)現(xiàn)、研究結(jié)果的闡述以及研究結(jié)論的得出的能力，真正培養(yǎng)本科生的實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃健，潘法康.《水資源利用與保護(hù)》課程教學(xué)改革與探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（11）：162.
治水興國，任重道遠(yuǎn)
說到水文，這是一個古老的學(xué)科，因?yàn)槿祟愔嗡呀?jīng)有數(shù)千年歷史。可以說，一部人類文明史就是一部人與水打交道的歷史。李冰的都江堰，讓原本蠻荒的四川盆地變成了千萬畝良田；舉世聞名的京杭大運(yùn)河更是便利了南北交通并鞏固中央政權(quán)在全國的統(tǒng)治。水文學(xué)科的核心是討論水如何循環(huán)的問題。而其派生出的水資源工程學(xué)科，它的出發(fā)點(diǎn)是遵循水文循環(huán)的原理，并以此來為實(shí)際工程中的水資源合理配置提供技術(shù)支持。水文及水資源工程專業(yè)就是這兩門學(xué)科共同組成的。
課程充實(shí)，重視實(shí)踐
用科目繁多形容水文與水資源工程專業(yè)的課程，一點(diǎn)不為過。但這種繁多并不是混亂地堆砌在一起，而是注重課程與課程之間一環(huán)套一環(huán)的銜接，構(gòu)建起立體的知識體系。
高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理、VB編程設(shè)計等是基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)的思想方法將滲透在日后的每門專業(yè)課中，比如微積分，雖然很簡單，卻是探究科學(xué)世界最有力的工具，水力學(xué)中的靜水壓力、三維流體運(yùn)動，氣象學(xué)的壓高公式、風(fēng)的運(yùn)動，水文學(xué)中的土壤下滲公式、匯流卷積公式等等都與此密不可分。概率統(tǒng)計在匯流理論、洪水頻率計算中是不可或缺的理論工具。另外是計算機(jī)編程，水文專業(yè)非常需要計算機(jī)建模的能力，學(xué)到蓄滿產(chǎn)流模型、單位線方法、馬斯京根法演算這幾個模型方法時，如果可以自己編程運(yùn)算，不僅提高效率，而且可以得到巨大的成就感。
說到專業(yè)課，不得不提到其中最精彩的部分――課程設(shè)計。老師會下發(fā)一個任務(wù)書，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理，自己編程計算，并分析結(jié)果，給出論證。通常，上專業(yè)課更多的是對眾多知識點(diǎn)進(jìn)行識記，而如何靈活運(yùn)用這門課所教的理論去解決實(shí)際問題，則在課程設(shè)計中體現(xiàn)。一門課程設(shè)計通常需要花費(fèi)一周甚至更多的時間，每到這時，你會看到自習(xí)室里擺滿了筆記本，大家都在加班加點(diǎn)地編程或者調(diào)試程序。然后，筆耕不輟地寫上幾大頁紙，等到一份完整的課設(shè)報告出爐后，才能舒一口氣。其實(shí)在以后工作中，常常需要做一個項(xiàng)目的算稿，要給出工程所用到的具體計算方法和詳細(xì)計算結(jié)果，當(dāng)結(jié)果通過總工程師的審查后，才能將其寫在最終報告上。而這種算稿，和大學(xué)時期做的課程設(shè)計相類似，因此現(xiàn)在的課程設(shè)計是為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
另外，水文屬于自然科學(xué)和工程科學(xué)，因此這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中少不了野外實(shí)習(xí)。以我所在的學(xué)校為例，我們需要進(jìn)行自然地理實(shí)習(xí)、氣象實(shí)習(xí)、水利工程實(shí)習(xí)、水文綜合實(shí)習(xí)、水文測驗(yàn)實(shí)習(xí)，實(shí)地參觀大壩、抽水站、水文站、污水處理廠等，并與專家進(jìn)行交流。實(shí)習(xí)的魅力之一就在于它將書本上的理論鮮活地展示在眼前。自然地理實(shí)習(xí)在宜興的丘陵，大家就著書本認(rèn)識了各種巖石、植被形態(tài)、河谷地貌；氣象學(xué)實(shí)習(xí)在北極閣的江蘇省氣象臺預(yù)報中心，在那里我們了解了天氣預(yù)報制作的全過程；水利工程實(shí)習(xí)，參觀了江都水利樞紐，在水電站機(jī)組的轟鳴聲中，感受著南水北調(diào)這一宏大工程的脈動；水文綜合實(shí)習(xí)，在污水處理廠，我們使黑臭的污水變成了涓涓清流。最有意思的水文測驗(yàn)實(shí)習(xí)，泛舟于宣州水陽江上，同學(xué)們通過各種方法對江水的流速和流量等進(jìn)行分析。然后回到水文站里進(jìn)行資料整編和制圖，在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下，以前上課提到的幾個理論問題全都在這里得到了解決。就是這樣，帶著好奇帶著疑問，在領(lǐng)略一路風(fēng)景之余，既系統(tǒng)復(fù)習(xí)了課堂上的知識又學(xué)到了很多課堂以外的內(nèi)容，真是收獲頗豐！
就業(yè)或深造，我走我的路
學(xué)完了理論，進(jìn)行了實(shí)踐，就該到了大家最關(guān)心的就業(yè)問題了。作為連續(xù)兩年的“綠牌”專業(yè)，水文與水資源工程專業(yè)就業(yè)完全沒有壓力。而且除了就業(yè)率高外，對口也是我們專業(yè)就業(yè)的一大特點(diǎn)。具體說來，水文與水資源專業(yè)培養(yǎng)方向大致可分為以下五類：一是民生水利方向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生小水利、小水電、農(nóng)村飲水工程及灌溉工程設(shè)計、施工、監(jiān)理能力，就業(yè)可去各級水利局及其下屬的設(shè)計院所；二是水土保持方向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生水土保持設(shè)計、管理能力，就業(yè)可去各級水保局及水保站；三是水文測驗(yàn)方向，側(cè)重于培養(yǎng)基礎(chǔ)水文部門技術(shù)人員，就業(yè)可去各級水文局、站，如省水文局、流域委員會水文局等；四是水庫水電站運(yùn)行方向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生水庫水電站調(diào)度運(yùn)行管理能力，就業(yè)可去各類水電開發(fā)企業(yè)、梯調(diào)中心；五是水文地質(zhì)方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工程水文地質(zhì)調(diào)查能力，就業(yè)可去各類水文地質(zhì)單位。此外，一些大型民營企業(yè)在招聘會上也吸引了不少同學(xué)的眼球，比較有名的有北京江河瑞通、北京清流科技、福建四創(chuàng)等等，學(xué)水文的主要從事水文儀器、防洪預(yù)報系統(tǒng)、水庫調(diào)度系統(tǒng)的研發(fā)。還可以去電力口子的單位，如南瑞集團(tuán)、國電南京自動化股份有限公司，從事水利水電自動化方面的工作。
1.1畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)的組建
1.1.1教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ).不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)師資的整合與共享.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較成熟的院校可選擇以科研課題組為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；（2）校企合作比較密切的院校可采用由校內(nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；（3）科研團(tuán)隊(duì)尚未形成青年教師居多的新興本科院校可由科研興趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊(duì).指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)一般由2-3名不同的學(xué)科專長教師構(gòu)成，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)；同時確定1名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任，并由其負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)指導(dǎo)教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實(shí)踐，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善教師梯隊(duì)建設(shè).鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團(tuán)隊(duì)，故采用后一種方式組團(tuán).
1.1.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)是水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的重要組成部分.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師科研團(tuán)隊(duì)為背景的畢設(shè)團(tuán)隊(duì)，該種模式下先由學(xué)生自愿報名，然后由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)再從中選擇符合條件的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計團(tuán)隊(duì)；（2）以賽制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及科研訓(xùn)練等課外科技活動團(tuán)隊(duì)為背景組建畢設(shè)團(tuán)隊(duì)，如學(xué)校立項(xiàng)的科研訓(xùn)練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項(xiàng)目構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)組建畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)；（3）以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團(tuán)隊(duì)，學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)成員，自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，自己構(gòu)思項(xiàng)目整體研究思路，該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學(xué)科多專業(yè)組成，學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊(duì)具體構(gòu)成需根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及項(xiàng)目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，同時安排溝通能力好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的協(xié)調(diào).由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)組建一般是采用前面兩種方式進(jìn)行.
1.2團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的選題畢業(yè)設(shè)計課題的選擇是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的最終效果.好的選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能較全面的提升學(xué)生專業(yè)能力.在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計選題時要做好總課題與子課題的設(shè)計工作，每個子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的選題一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計選題，這樣一方面可以保證團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項(xiàng)目及科研訓(xùn)練等課外科技活動項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設(shè)計院所合作的實(shí)際工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際自擬畢業(yè)設(shè)計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設(shè)計，如水庫工程初步設(shè)計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性定制相應(yīng)課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容.
1.3團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一樣，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計其過程一般可分為三個階段，即畢設(shè)前期階段、畢設(shè)中期階段和畢設(shè)后期階段.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計需對每一階段提出具體的任務(wù)和要求：（1）畢設(shè)前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景為主，總課題負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導(dǎo)教師按要求布置并詳細(xì)講解畢設(shè)任務(wù)，同時要求學(xué)生通過集中討論的形式深入研讀學(xué)習(xí)（.2）畢設(shè)中期階段，團(tuán)隊(duì)安排專門指導(dǎo)教師定期檢查并督促各個子課題的研究進(jìn)度，學(xué)生要定期匯報工作進(jìn)展；學(xué)生每天做好工作日志，同時，指導(dǎo)教師對工作日志給出評語；團(tuán)隊(duì)成員要定期進(jìn)行討論，尤其是對畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應(yīng)的指導(dǎo)教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進(jìn)行專題講解畢設(shè)后期階段，指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認(rèn)真撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導(dǎo)教師和評閱教師都認(rèn)可后，才能參加答辯.
1.4團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的成績考核團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生成績的評定既要考慮學(xué)生個人的貢獻(xiàn)和工作水平，又要兼顧學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)整體工作質(zhì)量[3].因此，在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生成績由平時成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計平時成績根據(jù)該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進(jìn)行評價，并由具體指導(dǎo)教師給予評分；團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績主要由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價；論文評閱成績包括由指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合成績.
2水利類專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的實(shí)踐
南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)應(yīng)用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，一直鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成畢業(yè)設(shè)計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負(fù)責(zé)課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設(shè)過程中，學(xué)生為完成畢設(shè)，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)為例，為了能使畢業(yè)設(shè)計課題更科學(xué)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在第7學(xué)期初就開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計”，該課題來自工程實(shí)踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計—水工設(shè)計”、“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計———水文水利計算”.同時為方便學(xué)生選擇，在各子課題下標(biāo)明難易程度和具體指導(dǎo)教師.通過雙向選擇，最終組建了學(xué)生團(tuán)隊(duì).該團(tuán)隊(duì)共有9名學(xué)生，3名學(xué)生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學(xué)生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導(dǎo)3個學(xué)生，其課題主要任務(wù)是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進(jìn)行設(shè)計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設(shè)計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設(shè)計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實(shí)現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導(dǎo)6個學(xué)生，其課題主要是通過水文組計算出的設(shè)計洪水位數(shù)據(jù)進(jìn)行壩體設(shè)計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設(shè)計、非溢流壩的剖面設(shè)計、細(xì)部構(gòu)造設(shè)計等.由于本次團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)都安排指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如查閱文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設(shè)答辯等；同時，為督促學(xué)生畢設(shè)進(jìn)度，要求學(xué)生每周做好工作日志，指導(dǎo)教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設(shè)做的情況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進(jìn)行指導(dǎo)，解決畢設(shè)過程中碰到的問題.通過團(tuán)隊(duì)各專業(yè)師生團(tuán)結(jié)合作及相互配合，最終該團(tuán)隊(duì)較好地完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，其中，4人畢業(yè)設(shè)計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面；同時，通過這種團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)中的年青教師，使青年教師指導(dǎo)水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎.
3結(jié)語
第十屆中國水論壇組委會主席、湖北省副省長郭生練教授主持了大會開幕式，武漢大學(xué)黨委書記李健教授、長江水利委員會水文局局長王俊教授級高工、國家自然科學(xué)基金委員會工程與材料科學(xué)部水利學(xué)科主任李萬紅教授致辭，中國水論壇主席、中國自然資源學(xué)會水資源專業(yè)委員會主任夏軍教授致感謝辭。水利部長江水利委員會主任蔡其華、挪威科學(xué)院Lars Gottschalk院士、華中科技大學(xué)張勇傳院士、南京水利科學(xué)研究院張建云院士等出席了開幕式。
長江水利委員會主任蔡其華、中國南京水利科學(xué)研究院院長張建云院士、武漢大學(xué)夏軍教授、挪威科學(xué)院Lars Gottschalk院士、湖北省副省長郭生練教授、香港中文大學(xué)陳永勤教授分別作了題為《三峽水庫科學(xué)調(diào)度的幾個關(guān)鍵問題》、《關(guān)于我國北方水資源問題的再認(rèn)識》、《水系統(tǒng)科學(xué)與流域水環(huán)境治理的水質(zhì)—水量聯(lián)合調(diào)控技術(shù)》、Consistent “mapping” of statistical streamflow descriptors、《受梯級水庫影響的設(shè)計洪水計算方法研究》、《廣東省半個世紀(jì)以來的洪水、干旱與臺風(fēng)災(zāi)害演變特征研究》大會特邀報告。長江水利委員會水文局王俊局長、北京師范大學(xué)段青云教授、挪威奧斯陸大學(xué)許崇育教授、成都勘測設(shè)計研究院王仁坤研究員、北京師范大學(xué)徐宗學(xué)教授、中山大學(xué)陳曉宏教授、長江水利委員會長江科學(xué)院陳進(jìn)院長、華中科技大學(xué)周建中教授、河海大學(xué)陳喜教授、武漢大學(xué)楊金忠作了主題報告。114位專家在分會場作了學(xué)術(shù)交流。
水資源問題已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，本屆中國水論壇圍繞“變化環(huán)境下水問題與對策”，設(shè)立了5個分會場，重點(diǎn)探討變化環(huán)境下水文演變規(guī)律、變化環(huán)境下水資源優(yōu)化配置與可持續(xù)發(fā)展、水能資源開發(fā)與水庫群優(yōu)化調(diào)度、洪旱災(zāi)害演變與對策等4個專題。論壇結(jié)合南方洪澇災(zāi)害頻繁的地域特點(diǎn)，科學(xué)解釋變化環(huán)境對水科學(xué)的影響，展望未來水科學(xué)發(fā)展，從多學(xué)科交叉、多學(xué)科視野探討解決水資源短缺、發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的對策與措施，為經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境科學(xué)發(fā)展過程中的水支撐研究提供科學(xué)依據(jù)，為解決我國及全球水問題做出貢獻(xiàn)。
水是生命之源，水是支撐地球社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)展不可替代的資源。但是，由于全球變化、人類活動的負(fù)面影響，地球上水的循環(huán)在發(fā)生變化，許多地區(qū)正在發(fā)生嚴(yán)重的水的問題與危機(jī)，如洪水、干旱和江河水體污染，而成為限制國家河區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因子，水科學(xué)問題也成為國際地球科學(xué)發(fā)展中的一個重要方面。
2001年7月在世界知名海岸水利工程建設(shè)的荷蘭王國連續(xù)舉辦了兩個直接與水科學(xué)有關(guān)的大型國際科學(xué)大會。一個是7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹（Amsterdam）由國際地圈生物圈計劃（IGBP）、國際人文計劃（IHDP）和世界氣候研究計劃（WCRP）聯(lián)合舉辦的“全球變化科學(xué)大會(GlobalChangeOpenScienceConference)”。國際地圈生物圈計劃（IGBP）是國際著名的全球變化科學(xué)研究計劃，受到國際地球科學(xué)屆廣泛的關(guān)注和參與。在跨入2000后的IGBP首次重要國際學(xué)術(shù)活動-“全球變化科學(xué)大會”云集來自國際的100多個國家的全球變化研究的專家學(xué)者、管理者約1600多人。大會主題是：一個變化的地球的挑戰(zhàn)（ChallengesofaChangingEarth）。中國派出以科學(xué)院為主體的約60多人的代表團(tuán)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論，其中除了碳循環(huán)和土地覆被變化是大會主要議題外，水循環(huán)及水資源是大會重要內(nèi)容之一。
另一個是7月18-27日在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行的第6屆國際水文科學(xué)大會。(The6thScientificAssemblyoftheInternationalAssociationofHydrologicalScience)。這是一次專門針對國際水文科學(xué)進(jìn)展的回顧和研討大會，來自國際60多個國家的500名代表出席了大會。第6屆國際水文科學(xué)大會的主題是：一個干旱地球新的水文學(xué)（ANewHydrologyforaThirstyPlanet）。
受國家自然科學(xué)基金委員會地球科學(xué)部的部分資助，筆者應(yīng)邀參加這兩個大會，并擔(dān)任第6屆國際水文科學(xué)大會第二學(xué)術(shù)研討會的分會主席。本文是對這兩個國際會議中關(guān)于水科學(xué)研究進(jìn)展的綜述，希望介紹水科學(xué)方面一些新的進(jìn)展，提出我國對國際水科學(xué)的貢獻(xiàn)和存在的問題與挑戰(zhàn)。
二.全球變化與水文科學(xué)問題
全球環(huán)境變化（簡稱全球變化）是目前和未來人類和社會發(fā)展面臨的共同問題。全球變化既包涵全球氣候變化又包括了人類活動造成環(huán)境變化的影響。了解自然變化和人類活動的影響是國際地球科學(xué)發(fā)展最為關(guān)系的問題。
7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹舉辦的“全球變化科學(xué)大會”，內(nèi)容十分豐富。但都圍繞有兩大主專題，即：（1）一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學(xué)理解。（2）展望未來：地球系統(tǒng)科學(xué)與全球可持續(xù)性。大會邀請若干專家學(xué)者做報告，在大會研討中設(shè)立一系列專題研討會和招貼展示論文。
大會專題報告內(nèi)容有：
·一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學(xué)理解（BerrienMoore）
·土地變化的集中性與復(fù)雜性：虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)（B.L.Turner）
·氣候變化與海洋生態(tài)系統(tǒng)動力學(xué)：可持續(xù)資源利用的內(nèi)涵（MichaelJ.Fogarty）
·21世紀(jì)中的糧食：全球氣候的差異性（MachendraShah）
·人類時期的大氣化學(xué)（PaulJ.Crutzen）
·火與薄霧：東南亞空氣質(zhì)量的社會與政治因素上的不均性（SimonS.C.）
·海洋和陸地碳動力學(xué)（IanR.Noble）
·碳與科學(xué)政策的聯(lián)系：京都的挑戰(zhàn)（RobertT.Watson）
·對CO2挑戰(zhàn)的工業(yè)響應(yīng)（CharlesNicholson）
2．水與全球變化的關(guān)聯(lián)：世紀(jì)資源的挑戰(zhàn)？（LeenaSrivaatava）。
·我們會有足夠的高質(zhì)量的水嗎？（HartmutGrassl）
·水會滿足人們的需要嗎？（PeterD.Tyson）
·大壩對漁業(yè)的影響：三峽大壩實(shí)例研究。Chen-TungArthurChen教授，臺灣，國家SunYat-Sen大學(xué)，海洋地理和化學(xué)學(xué)院。
·澳大利亞大陸上的水，碳和氮：氣候和土地利用變化的影響（MichaelRaupach）
3．全球生物地球化學(xué)：星球新陳代謝系統(tǒng)的理解（PamelaMatson）
·海洋生物地球化學(xué)：變化的海洋（DavidM.Karl）
·陸地上碳的過去、現(xiàn)在和未來（RobertJ）
·大氣酸雨、臭氧損耗和氣候變化的案例分析（OranR.Young）
4．陸地—海洋的交互作用：區(qū)域與全球的聯(lián)系。（RogerHarris）
·生物地球化學(xué)的交互作用與反饋（TimJickells）
·沿海地區(qū)的全球變化：東南亞的實(shí)例研究（LianaTalaue-McManus）
5．氣候系統(tǒng)：預(yù)報、變化和可變性
·以前和以后的氣候變化：我們究竟去何處（ThomasF.Pedersen）
·氣候變化的1000年（RaymondS.Bradley）
·正在變化的寒區(qū)：高緯區(qū)全球變暖的影響（OlegAnisimov）
·耦合氣候系統(tǒng)：可變性和可預(yù)測性（AntonioJ.Busalacchi）
6．土地利用變化的熱點(diǎn)地區(qū)和地球系統(tǒng)：區(qū)域和全球的聯(lián)系
·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？北非：撒哈拉沙漠；
·東南亞1：理解變化的亞洲季風(fēng)系統(tǒng)：大規(guī)模植被和土地利用在水循環(huán)和氣候中的作用
·東南亞2：人類引導(dǎo)的陸地覆蓋的變化能對亞洲季風(fēng)有多大的改變？
·亞馬遜河流域和土地利用的變化：未來能平衡嗎？
·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？一種綜合。
7．模擬和觀測地球系統(tǒng)（DavidCarson）
·處理地球系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性（H.J.Schellnhuber）
·監(jiān)視地球系統(tǒng)的短期不穩(wěn)定性和長期的趨勢：一個空間的挑戰(zhàn)（JoseAchache）
·虛擬現(xiàn)實(shí)的過去、現(xiàn)在和未來（JohnMitchell）
8．地球系統(tǒng)需要生物多樣性嗎？（AnneLarigauderie）
·為什么地球系統(tǒng)科學(xué)需要海洋生物多樣性？（KatherineRichardson）
·生物多樣性是如何影響陸地生態(tài)系統(tǒng)的過程與功能（SandraDiaz）
9．科技能夠補(bǔ)償星球嗎？（MikeBrklacich）
·自然的回歸：為什么和怎樣進(jìn)行（JesseH.Ausubel）
·工業(yè)變革：生產(chǎn)與消費(fèi)中的探測系統(tǒng)變化（PierVellinga）
10．面向全球可持續(xù)性（HansOpschoor）
·區(qū)域和全球可持續(xù)性的挑戰(zhàn)和障礙（JuliaCarabias）
·轉(zhuǎn)向可持續(xù)性的研究系統(tǒng)（WilliamC.Clark）
·可持續(xù)性科學(xué)起源討論：什么是可持續(xù)性科學(xué)？為什么要可持續(xù)性科學(xué)？（JaneLubcheno）
·可持續(xù)科學(xué)和氣候變化（BertBolin）
·重新概念化自然-社會的交互作用：將環(huán)境和發(fā)展結(jié)合起來理解（RobertW.Kates）
·雅基盆地資源的可利用性、脆弱性和持續(xù)性：環(huán)境與社會交互作用中不可持續(xù)的發(fā)展趨勢（P.A.Matson）
·人與環(huán)境相互作用的脆弱性：尤卡坦南部事例（B.L.Turner）
·各學(xué)科間的可持續(xù)性科學(xué)（RobertW.Corell）
大會專題討論內(nèi)容十分豐富，有：A1-全球碳循環(huán)；A2-大城市與全球變化；A3-南厄爾尼諾的擺動同過去、未來氣候變化的聯(lián)系；A4-地球系統(tǒng)的演化；A5-生物多樣性的全球變化；A6-全球變化與火；A7-海岸區(qū)人類活動；B1-食品生產(chǎn)和環(huán)境間的平衡；B2-理解土地利用的變化，以致重建、描述或預(yù)測土壤覆蓋度；B3-冰雪層和全球變化：制度和指標(biāo)；B4-地球系統(tǒng)分析；B5-陸地生物圈與全球變化；B6-社會轉(zhuǎn)化過程；B7-海洋與氣候變化；C1-水資源對環(huán)境變化的脆弱性：一種系統(tǒng)方法；C2-把人放入地球系統(tǒng)中：受害者或是破壞者，擾亂者或是解決者?C3-大氣和全球變化;C4-全球變化非線性變化和驚訝;C5-生態(tài)系統(tǒng)管理可持續(xù)發(fā)展的展望;C6-科學(xué)和政策過程：IPCC;C7-全球變化與山地區(qū)。
大會報告集中在水科學(xué)問題的主題有：全球變化中的水問題-21世紀(jì)資源的挑戰(zhàn)，尤其值得提到的是7月12日下午，大會專門針對水循環(huán)水資源問題，舉行了“環(huán)境變化的水資源脆弱性系統(tǒng)分析”學(xué)術(shù)研討會。WCRP/GEWEX北美主席、美國地理學(xué)會水文專業(yè)委員會主席、亞利桑那大學(xué)水文水資源系的SorooshSorooshian教授介紹“WCRP/GEWEX和SAHRA計劃中水問題的研究：半干旱區(qū)流域水文循環(huán)與可持續(xù)性”。德國的CharlesVorosmarty教授報告了“地球系統(tǒng)科學(xué)對全球水評估的貢獻(xiàn)”。WolframMauser教授研討歐洲GLOWA項(xiàng)目的核心“完整的流域管理”經(jīng)驗(yàn)。JosephAlcamo教授指出全球“水危機(jī)區(qū)與脆弱性”。JimWallace教授強(qiáng)調(diào)“防洪安全與水資源問題”。ClaudiaPahl-Wostl教授研討“面向社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性：水管理部門職能的轉(zhuǎn)變過程挑戰(zhàn)”。
三.水文科學(xué)與水資源安全
7月18-27日第6屆國際水文科學(xué)大會在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行。大會對過去水文水資源研究進(jìn)行總結(jié)，對未來水文科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行展望。會議由4個專題學(xué)術(shù)大會（Symposium，簡寫為S）和6個學(xué)術(shù)研討會(Workshop，簡寫為W)組成。會議主要集中在水文科學(xué)基礎(chǔ)研究和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源研究兩個方面：
1.水文學(xué)基礎(chǔ)研究
S4.土壤-植被-大氣轉(zhuǎn)化方式和大尺度水文模擬
WS4.高山地區(qū)水文過程與冰圈作用
WS2.水文長期變化與氣候影響
S3.人類活動對地下水動態(tài)的影響
WS6.海岸濕地水文的演化
2.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源研究
S1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水危機(jī)
S2.區(qū)域水資源管理
WS1.全球變化與洪水預(yù)報
WS3.信息技術(shù)在可持續(xù)水管理的作用
WS5.GIS&RS在土壤侵蝕和水質(zhì)變化的應(yīng)用
特別需要指出，由于全球變化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，水資源問題愈來愈突出，給水文科學(xué)研究提出新的課題，即變化環(huán)境下的水資源形成與演化規(guī)律問題。IAHS會議的S1-S2，主要研討這些國際國家和區(qū)域尺度急迫的問題。關(guān)于S1和S2的研討內(nèi)容題目摘錄如下：
S1：水脅迫下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展（E.Servat）
水源豐富，資金缺乏，水工業(yè)能否繼續(xù)生存尚未可知。
·健康部門希望從水文學(xué)家那兒得到什么?
·河流生態(tài)系統(tǒng)的研究和管理中對水文數(shù)據(jù)的需求。
·多學(xué)科綜合研究—對水危機(jī)的響應(yīng)。
·食物保障中的水資源及管理。
·洪水控制與城市排水系統(tǒng)管理。
·全球水協(xié)作計劃
S2區(qū)域水資源管理
S2-1過去水管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)（A.SchumannM.C.Acreman，M.Marino）：
·可持續(xù)發(fā)展的度量及其在實(shí)際水管理計劃中的實(shí)現(xiàn)。
·可持續(xù)水庫發(fā)展—津巴布韋實(shí)例研究。
·Yamuna河流域的可持續(xù)區(qū)域水管理：Delhi區(qū)域的實(shí)例研究。
·Limpopo河：逐步走向可持續(xù)發(fā)展和一體化的水資源管理。
·中國新疆博斯騰湖流域的水資源可持續(xù)性發(fā)展管理經(jīng)驗(yàn)的啟示。
·印度干旱地區(qū)過去管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
·水壩功能新探——一個不應(yīng)忽略的問題。
·Dehli區(qū)域水資源管理的一體化進(jìn)程：問題與展望。
·北尼日利亞半干旱區(qū)域的Hadejia河上建壩的影響：對未來管理的建議。
·可持續(xù)發(fā)展的特征及供水管理模型。
·澳大利亞富營養(yǎng)化進(jìn)程的現(xiàn)階段研究。
·城市水計劃書——印度班加羅爾的實(shí)例研究。
·水資源系統(tǒng)中相對可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的框架。
S2-2可持續(xù)發(fā)展與水資源管理（夏軍，D.Rosbjerg，G.Schultz)
·為保護(hù)水生態(tài)系統(tǒng)的整合水質(zhì)與水量的數(shù)學(xué)生態(tài)模型的發(fā)展。
·歐洲地下水可持續(xù)發(fā)展管理的指導(dǎo)方針。
·清除河岸異生植被是否為一種有效的水資源管理策略。
·地表水和地下水的聯(lián)合管理。
·河流管理可視化中的變換系統(tǒng)邊界。
·改善環(huán)境中被忽視的因子——監(jiān)控。
·加入風(fēng)險基金平衡流域經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境壓力之間的沖突。
·使用風(fēng)險分析提高水資源系統(tǒng)模型的效率和精度。
·整合水資源管理中的角色分配。
·Volta流域的水資源競爭。
·復(fù)雜水環(huán)境管理中的空間適應(yīng)方法。
S2-3水資源管理的方法（R.Davis，S.Walker）
·流域水平上的水資源管理整合模型。
·提高以決策支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型的精度——水管理中的一種好的建模實(shí)踐。
·持續(xù)性水系統(tǒng)的水力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
·人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的河流洪水預(yù)報。
·氣候變化影響評估中的不確定因子的概率特征。
·研究城市化對區(qū)域水資源影響的一種流域水文模型。
·水、氮循環(huán)的一種大尺度評估模型——在Elbe河流域的基礎(chǔ)研究。
·基于地形學(xué)和土壤水文學(xué)的濕地重建計劃方法的發(fā)展。
·英格蘭西南部Dartmour地區(qū)放牧對水文的影響。
四.21世紀(jì)水文科學(xué)的發(fā)展機(jī)遇與展望
傳統(tǒng)的水文學(xué)研究只考慮水量的自然變化，現(xiàn)代水文循環(huán)需要考慮地球生物圈、全球變化以及人類活動等方面的影響。國際地圈生物圈計劃（IGBP）代表國際地球?qū)W科發(fā)展前沿，水文循環(huán)的生物圈方面(BiosphereAspectsofHydrologicalCycle，簡稱BAHC)是IGBP的核心之一。它注重陸面生態(tài)-水文過程與空間格局的變化規(guī)律和受人類活動影響的關(guān)鍵問題，以科學(xué)地解釋：植被是如何與水文循環(huán)的物理過程相互作用的？改變陸面生態(tài)過程的直接原因是什么？是大尺度人類活動改變了陸面覆蓋？還是大氣中二氧化碳濃度增加的緣故？這些影響變化的水文后果如何？通過這些研究，為認(rèn)識自然變化和人類活動影響下的土地利用/土地覆被變化與陸地表層生命物質(zhì)過程，評估人類對生物圈的影響，保護(hù)環(huán)境和資源可持續(xù)利用提供科學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。
通過7月在荷蘭舉行的IGBP和IAHS國際學(xué)術(shù)大會可以清楚看出，變化環(huán)境（即全球變化與人類活動影響）下的水文循環(huán)研究成為21世紀(jì)水科學(xué)研究的熱點(diǎn)。根據(jù)二十一世紀(jì)IGBP發(fā)展方向，國際上的BAHC研究重點(diǎn)也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要有以下8個方面：
·小尺度水、熱、碳通量研究；
·地下過程作用的評價；
·陸地-大氣相互作用的參數(shù)化；
·區(qū)域尺度土地利用與氣候的相互作用；
·全球尺度植被與氣候的相互作用；
·氣候變化和人類活動對流域系統(tǒng)穩(wěn)定與傳輸?shù)挠绊懀?/p>
·山區(qū)水文學(xué)與生態(tài)學(xué)；
·開發(fā)全球數(shù)據(jù)集；
此外，還有兩個交叉研究問題：
·設(shè)計、優(yōu)選和實(shí)施綜合的陸地系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；
·情景發(fā)展與風(fēng)險/脆弱性分析。
變化環(huán)境下的水文循環(huán)及其時空演化規(guī)律研究，是國際國內(nèi)地學(xué)領(lǐng)域積極鼓勵的創(chuàng)新研究課題。結(jié)合土地利用/土地覆被變化與陸地碳循環(huán)過程的水循環(huán)研究，是一個新的交叉方向。研究的熱點(diǎn)問題有：
問題1：全球變化與水文循環(huán)問題
它需要研究回答：全球變化對區(qū)域水循環(huán)規(guī)律？過去對氣圈-水圈-生物圈的相互聯(lián)系/作用是如何認(rèn)識？現(xiàn)在又是如何認(rèn)識水資源的演變？其規(guī)律是什么？
值得指出的是，過去在氣候系統(tǒng)與陸地水文循環(huán)之間存在一個誤區(qū)，即長期以來,水文學(xué)者把氣候看作是靜態(tài):一個地區(qū)的氣候是指某種統(tǒng)計的平衡,WMO規(guī)定系列30年的平均作為準(zhǔn)平均,用極差/標(biāo)準(zhǔn)差描述氣候變異。對陸地水文過程研究方面，認(rèn)為長序列水文均值是穩(wěn)定不變的，年徑流出現(xiàn)的豐、枯現(xiàn)象，被看作圍繞均值的周期變化。水利（水資源）工程設(shè)計：要求的水文計算都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤帷Ｎ磥肀豢醋魇沁^去的重復(fù)或外延。例如，水資源的保證率有W75%，W50%等；設(shè)計洪水有千年設(shè)計和萬年校核等。另一方面，在氣候/天氣過程研究中，長期以來氣候?qū)W者把陸地水文看作是靜態(tài)，氣候/天氣過程研究僅僅到降水為止，較少研究流域水文循環(huán)動力機(jī)制與反饋?zhàn)饔谩＠纾鞖饽Ｊ窖芯恐袃H設(shè)置若干參數(shù)代替水文過程變化和空間分布，認(rèn)為陸面水文-生態(tài)的作用也是穩(wěn)定不變的。例如，許多GCMs對水文循環(huán)作用過程考慮相當(dāng)粗糙,平面無徑流聯(lián)系與循環(huán)過程。但是，現(xiàn)在人們業(yè)已認(rèn)識：一個地區(qū)的氣候/水文循環(huán)過程并不處在統(tǒng)計的平衡狀態(tài)，而是以不同尺度變化（年際、十年際、百年際-千/萬年際變化）。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過程，還有大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）和下邊界（陸地水文-生態(tài)、海洋系統(tǒng)）的各種物理化學(xué)過程。20世紀(jì)科學(xué)研究與進(jìn)展顯示：陸面生態(tài)系統(tǒng)對大尺度水文循環(huán)有十分重要的反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼耍蜃兓瘜λ乃Y源的影響是21世紀(jì)水文科學(xué)研究的前沿問題之一。因此，特別需要大力加強(qiáng)水文學(xué)家與大氣物理學(xué)家的聯(lián)系與合作，積極開展“全球-陸地-區(qū)域-流域尺度水文循環(huán)”科學(xué)基礎(chǔ)的研究。
問題2人類活動對水循環(huán)水資源的影響
人類活動對水循環(huán)及水資源有那些主要影響？人類活動如何對水的變化規(guī)律產(chǎn)生影響？有什么地區(qū)、區(qū)域特征規(guī)律？如何量化人類活動對水循環(huán)水資源的變化及影響？這是近代水科學(xué)面臨的主要科學(xué)問題。在IGBP科學(xué)大會上，特別強(qiáng)調(diào)土地利用/覆被變化與水循環(huán)、碳循環(huán)的關(guān)系。需要研究從“點(diǎn)”-“典型流域“的水循環(huán)機(jī)理、水文循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)的相互作用、地表水與地下水交換的相互作用，“大氣-土壤-植被”界面過程中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化規(guī)律；開拓流域水文循環(huán)過程中的非線性機(jī)制研究；創(chuàng)新“分布式流域水文循環(huán)模型”，量化區(qū)域水文循環(huán)演化與土地利用/土地覆被影響關(guān)系，為認(rèn)識陸地表層生命物質(zhì)過程的提供重要的基礎(chǔ)科學(xué)支撐。
結(jié)合中國的實(shí)際背景，人類活動影響是驚人的。例如，在中國南方的長江流域，建國后洞庭湖圍墾1700余平方公里；鄱陽湖圍墾1400余平方公里；荊北所有通江湖泊被堵閉，減少調(diào)蓄長江洪水面積約5700余平方公里。建國后，長江中下游地區(qū)約有1/3以上湖泊面積被墾殖；損失湖泊面積13000余平方公里，相當(dāng)于五大淡水湖泊面積總和的1.3倍；損失湖泊容積500億立方米左右，相當(dāng)于三峽水庫調(diào)蓄庫容的5.8倍，淮河年徑流1.1倍。建國后，中游長江干流河道內(nèi)的江洲河灘幾乎全部被圍墾。據(jù)不完全統(tǒng)計，圍墾面積約1213平方公里；城陵磯至螺山江段河床變遷劇烈，泥沙淤積問題嚴(yán)重。98洪水后，國家提出治理長江32字方針：“封山育林、退耕還林、移民建鎮(zhèn)、以工代賑、退田還湖、平垸行洪、加固干堤、疏浚河道”。但是，如何退田還湖？如何平垸行洪？認(rèn)識人類活動（湖區(qū)開發(fā)、三峽工程）對水循環(huán)關(guān)系影響水科學(xué)基礎(chǔ)問題，都是十分重要又十分現(xiàn)實(shí)的問題。
在中國北方，人類活動劇烈。例如，在華北地區(qū)，水文循環(huán)機(jī)理比較復(fù)雜，它不僅與陸地表層系統(tǒng)中各種自然地理要素時空分布密切相關(guān)，而且與農(nóng)業(yè)開發(fā)、都市化等土地利用/土地覆被直接相聯(lián)。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類活動改變了水循環(huán)自然變化的空間格局和過程，加劇了水資源形成與變化的復(fù)雜性。過去有關(guān)部門在華北水資源方面做了相當(dāng)?shù)墓ぷ鳌５牵谌A北地區(qū)究竟缺多少水等基礎(chǔ)方面仍分歧較大。有人認(rèn)為在華北通過自身的節(jié)水和提高用水效率可以解決水資源的需求問題；有人認(rèn)為即使南水北調(diào)也不能從根本上解決北方缺水問題。爭論問題的科學(xué)問題焦點(diǎn)是：在自然變化和人類活動的綜合影響下華北地區(qū)水循環(huán)演化規(guī)律是什么？如何科學(xué)測算華北地區(qū)可供水資源量？華北地區(qū)節(jié)水的潛力究竟有多大？如何保障華北地區(qū)的水資源安全？爭論的原因是：自然變化和人類活動加劇情況下的華北地區(qū)水循環(huán)演變格局與過程機(jī)理，有待重新認(rèn)識；受人類活動影響等變化環(huán)境下的華北地區(qū)水資源可利用量的測算科學(xué)依據(jù)不很充分；水資源安全與生態(tài)需水、節(jié)水潛力、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的量化關(guān)系需要研究。因此，開展自然變化和人類活動影響下的水循環(huán)及水資源安全研究，具有十分重要的科學(xué)意義和研究價值。
總之，21世紀(jì)水科學(xué)的挑戰(zhàn)問題是：迫切需要回答的科學(xué)問題是陸地水循環(huán)演化格局、過程與機(jī)理，即：
·如何對水、碳和能量在土壤~植被~大氣界面交換中的變化進(jìn)行認(rèn)識？
·變化環(huán)境下的水文循環(huán)時空演化有哪些特征規(guī)律？如何識別和量化？
·水循環(huán)物理過程在不同尺度（宏觀/中觀/微觀）是如何聯(lián)系、影響與作用的？
·如何評價那些由于土地利用及土地覆被變化而導(dǎo)致的陸面性質(zhì)的改變，這些變化又影響陸地水循環(huán)過程變化和空間格局的變化？
回答上述問題，迫切需要建立認(rèn)識陸地水循環(huán)演化格局的空間信息支撐系統(tǒng)、陸地水循環(huán)過程變化的實(shí)驗(yàn)研究支撐系統(tǒng)和可定量描述自然變化/人類活動影響的分布式水循環(huán)模型等。這需要在充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展國家水平/國際間的水文科學(xué)實(shí)驗(yàn)、變化環(huán)境下的水文水資源理論創(chuàng)新研究。這是21世紀(jì)水科學(xué)發(fā)展面臨的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)！
致謝：本文系國家自然科學(xué)基金委資助項(xiàng)目（49971017）和科學(xué)院2000年“百人計劃”中有關(guān)的國際前沿研究與展望研究內(nèi)容，得到國家自然科學(xué)基金委員會和科學(xué)院地理科學(xué)與資源所的資助，對此表示衷心的感謝！
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關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；進(jìn)程式課程教學(xué)；水文學(xué)原理
一、工程教育認(rèn)證的重要性
工程教育認(rèn)證源于國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議———華盛頓協(xié)議，該協(xié)議對簽約成員國本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，畢業(yè)生被其他簽約國視為獲得從事工程工作的學(xué)術(shù)資格，通過工程教育認(rèn)證是該學(xué)術(shù)資格的基本要求[1]。工程教育認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心，遵循成果導(dǎo)向（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）理念，通過系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生滿足畢業(yè)要求，并能夠針對教學(xué)過程中存在的問題有理有據(jù)的持續(xù)改進(jìn)，使得專業(yè)教育能夠良性發(fā)展。
二、課程教學(xué)存在的問題
課程教學(xué)是現(xiàn)階段本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，每一門課程的達(dá)成度最終決定整個培養(yǎng)體系畢業(yè)要求的達(dá)成度。同時，持續(xù)改進(jìn)也必須融會貫通到每門課程中，在課程教學(xué)中通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、測試和作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，從而使課程教學(xué)滿足達(dá)成度要求。水文學(xué)原理是水文與水資源工程專業(yè)的核心課程之一，是眾多后續(xù)專業(yè)課程的先修基礎(chǔ)課。水文學(xué)原理主要分為兩大部分：（1）水文循環(huán)的概念及其環(huán)節(jié)，主要講述自然界水體的循環(huán)過程和流域水量平衡方程的構(gòu)建以及水循環(huán)各要素的基本理論與方法。（2）產(chǎn)匯流理論，分別講述單點(diǎn)產(chǎn)匯流機(jī)理、洪水演算和流域產(chǎn)匯流計算[2]。由此可見，水文學(xué)原理課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，是水文預(yù)報、水文分析與計算、流域水文模擬和水資源評價等課程的基礎(chǔ)。同時，該課程內(nèi)容寬泛，概念和理論繁多[3]，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。1.課程基礎(chǔ)理論多，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程易乏味，且部分概念抽象難于理解。如基質(zhì)勢是包氣帶中土水勢的重要組成部分，由于水的表面張力大，在土壤中具有毛管作用而產(chǎn)生。學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的積累和課堂講述，能很快理解毛管力，但是對于基質(zhì)勢總為負(fù)值常難以理解。2.課程知識覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易抓不住重點(diǎn)。由于該課程涉及水文循環(huán)各要素的概念、產(chǎn)生條件和計算方法等，又包含產(chǎn)匯流理論和洪水演算等復(fù)雜過程的概化和計算，并且眾多的知識點(diǎn)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，造成該課程需要掌握的內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)[4]。3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。隨著專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)方案涉及的課程日益細(xì)化，水文學(xué)原理的內(nèi)容偏理論和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)過程不同于水文測驗(yàn)學(xué)、水環(huán)境保護(hù)等課程具有眾多的現(xiàn)場實(shí)習(xí)和動手操作，也不同于水文預(yù)報、水文分析與計算等課程具有統(tǒng)一的內(nèi)容體系和課程設(shè)計，更不同于水資源規(guī)劃與評價等特色課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，使得水文學(xué)原理的教學(xué)過程更多的是內(nèi)容講述，進(jìn)而使工科學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。4.學(xué)科前沿引入不足，現(xiàn)代化教學(xué)方法急需成熟化。正如前文所述，水文學(xué)原理知識點(diǎn)眾多、覆蓋面廣且綜合性強(qiáng)，涉及的學(xué)科前沿比比皆是，雖在課堂教學(xué)中會盡量補(bǔ)充，但受于課時的限制僅能點(diǎn)到為止，缺少英文教材和文獻(xiàn)的引入。另一方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段在本課程的教學(xué)中尤為重要，而目前的教學(xué)手段一般為多媒體教學(xué)結(jié)合板書，急需將GIS、網(wǎng)頁課堂、APP等現(xiàn)代化流行技術(shù)成熟系統(tǒng)應(yīng)用到課程教學(xué)中。
三、進(jìn)程式課程教學(xué)的探索
工程教育認(rèn)證需要課程教學(xué)有明確的質(zhì)量要求，通過教學(xué)環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成，同時要定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價。為此，課程教學(xué)必須融入實(shí)習(xí)實(shí)踐、平時測試、團(tuán)隊(duì)研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，并將測試成績、信息反饋等過程監(jiān)控通過現(xiàn)代化方式及時反饋，開展進(jìn)程式教學(xué)才能更好的滿足認(rèn)證要求。水文學(xué)原理作為水文與水資源工程專業(yè)的核心理論課程，承擔(dān)著工程知識、研究、溝通、終身學(xué)習(xí)等畢業(yè)要求的達(dá)成度評價任務(wù)，針對以上分析的課程教學(xué)存在的問題，提出以下探索性措施。1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加進(jìn)程式教學(xué)效果測驗(yàn)。針對水文學(xué)原理理論基礎(chǔ)多、知識覆蓋面廣的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)講解并行的方式開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用課堂研討的形式，針對水文循環(huán)要素的各環(huán)節(jié)，分組查閱資料，形成不同方向研究進(jìn)展的綜述，開展課堂宣講和提問，既增強(qiáng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，拓寬了專業(yè)知識面，又鍛煉了表達(dá)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生利用各類工具解決實(shí)際問題的能力。教師重點(diǎn)講解抽象理論、公式推導(dǎo)等難點(diǎn)，結(jié)合我校智能巡課回放系統(tǒng)，使學(xué)生能夠有效針對自己的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，增加教學(xué)影像和儀器展示，鞏固基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和應(yīng)用。2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，鞏固進(jìn)程式教學(xué)效果。在課堂教學(xué)扎實(shí)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用校園內(nèi)河流等水體進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動開展水文要素的探索性實(shí)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生全面申請參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申請專利的能力；結(jié)合學(xué)院整體工作計劃，實(shí)施個性化、全覆蓋的本科生導(dǎo)師制，在完成課程學(xué)習(xí)的同時為本科畢業(yè)論文階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合花園口水文站生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將理論基礎(chǔ)綜合運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，鞏固課程教學(xué)成果。3.加強(qiáng)先進(jìn)工具和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程式教學(xué)成果的應(yīng)用。工程教育的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決復(fù)雜工程問題的能力，使其能夠迅速適應(yīng)工程類工作的需要，并在五年內(nèi)拓展上升空間。為此，課堂教學(xué)需避免純書本講述，切實(shí)增加工程案例和軟件操作等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握先進(jìn)的工具和技術(shù)方法。如利用ArcGIS軟件讓學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)的展示、插值等方法，進(jìn)一步將水文循環(huán)要素的處理和產(chǎn)匯流過程的模擬在SWAT流域水文模型中實(shí)現(xiàn)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)應(yīng)用先進(jìn)軟件工具解決實(shí)際復(fù)雜問題的動手能力和科研能力。4.推進(jìn)多樣化課程考核和達(dá)成度評價，反饋進(jìn)程式教學(xué)質(zhì)量。課程達(dá)成度評價是工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)，多樣化的考核方式也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要方法。需要用知識、能力和協(xié)作并重的綜合評價方式取代傳統(tǒng)的、單一的課程結(jié)課考試，采用靈活多樣的開放性的定性和定量相結(jié)合的評價方法，增加平時成績、隨堂測驗(yàn)、專題研討和答辯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等考核內(nèi)容，同時鼓勵課堂提問加分。課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)是提升教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)過程要及時反饋教學(xué)效果和學(xué)生建議，采用實(shí)時操作工具，如校園教學(xué)評價APP、教學(xué)網(wǎng)頁調(diào)查和智能巡課回放系統(tǒng)等，結(jié)合結(jié)課問卷調(diào)查和QQ投票等方式，鼓勵學(xué)生和同行教師參與課堂教學(xué)效果反饋，增進(jìn)交流與溝通，從而有效的進(jìn)行針對性的持續(xù)改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：水文測驗(yàn)；新問題；對策；研究；分析
中圖分類號：S157 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、前言
所謂水文測驗(yàn)其實(shí)就是系統(tǒng)收集以及整理各種水文資料技術(shù)工作的一個總稱，在水文測測驗(yàn)過程中，首先必須要獲得相應(yīng)的各種水文方面要素的數(shù)據(jù)，再研究、分析及計算后，將其進(jìn)行整理綜合，以此用于評價與合理開發(fā)應(yīng)用水資源的一個主要參考資料，從而為工程項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)劃、管理、設(shè)計、運(yùn)行、使用、抗旱以及防汛等提供相應(yīng)的參考依據(jù)。從目前我國水文測驗(yàn)工作的情況來看，整體所獲得的成效較為良好，但仍舊存在著相應(yīng)的問題，下面文章就基于目前我國水文測驗(yàn)工作所面臨的新問題進(jìn)行研究和分析，并提出相關(guān)對策。
二、水文測驗(yàn)概述
水文測驗(yàn)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，為了取得各種水文要素資料在，在實(shí)施測驗(yàn)之前，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的水文站網(wǎng)，或者對原有水文站網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為了能夠經(jīng)濟(jì)、準(zhǔn)確、完整且及時地觀測各種水文要素，確保所獲得的這些資料可在同一基礎(chǔ)上實(shí)施比較與分析，應(yīng)該加強(qiáng)各種水文測驗(yàn)法的研究，并在此基礎(chǔ)上制定系統(tǒng)、統(tǒng)一且合理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，為了更加精確且全面的對水文要素變化規(guī)律實(shí)施觀測，應(yīng)研制相應(yīng)的水文測驗(yàn)設(shè)備以及儀器，按照所制定的這一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各水文觀測站上實(shí)施水位觀測，實(shí)施泥沙測驗(yàn)與流量測驗(yàn)，觀測水質(zhì)、土壤含水量、水溫、蒸發(fā)量、冰清、地下水位以及降水量等，以便獲得更為合理的實(shí)測資料，同時還應(yīng)定期進(jìn)行巡回測驗(yàn)。第三，水文調(diào)查。其主要包括測站周圍河段與以上流域范圍內(nèi)的實(shí)際水情狀況，基于統(tǒng)一格式與方法來在審核與整理所獲得的這些水文資料，使其形成為系統(tǒng)成果，以便于后期的應(yīng)用。
在水文測驗(yàn)中，流量測量的方式主要包含以下三種：第一，流速面積方法，其主要是進(jìn)行流速與斷面面積的測量，接著將二者相乘，得到的總和就是總流量值，在測量過程中，通常利用流速儀來進(jìn)行測速，利用回聲測深儀、測探桿或者測深錘來進(jìn)行各垂線水深的測量；第二，稀釋法，即在河段的上游進(jìn)行示蹤劑的投放，通過了一定距離以后，可得到相應(yīng)的混勻與稀釋，其總量保持不變，根據(jù)稀釋倍數(shù)與流量之間的比例，來進(jìn)行流量的計算；第三，量水建筑方法，由于跨河流的建筑物自身的流量和上下游水位、上游水頭差之間存在著一定的函數(shù)關(guān)系，因此，可在斷面上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)形式量水堰以及量水槽的設(shè)置，通過相關(guān)的水力學(xué)公式來進(jìn)行流量的計算。
三、新時期下水文測驗(yàn)工作服務(wù)的主要內(nèi)容
第一，水資源的配置服務(wù)。基于某個區(qū)域、流域與跨流區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、水資源發(fā)展情況、承載能力、水資源發(fā)展變化的趨勢等的研究和分析，為社會的持續(xù)發(fā)展以及國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定建設(shè)戰(zhàn)略性布局提供相應(yīng)的服務(wù)，并為調(diào)整社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的服務(wù)，分別從宏觀上以及戰(zhàn)略上提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)、決策服務(wù)。
第二，水生態(tài)環(huán)境的管理與保護(hù)服務(wù)。為了推動社會經(jīng)濟(jì)和社會生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的預(yù)報服務(wù)以及監(jiān)控服務(wù)。
第三，水資源的管理服務(wù)。即為水權(quán)的轉(zhuǎn)讓、水資源的分配以及取水的許可等內(nèi)容，在制定相關(guān)政策法規(guī)上提供更為全面、合理的決策信息。
第四，水資源的調(diào)度服務(wù)。即為洪水資源的合理、科學(xué)利用調(diào)度、水量與水質(zhì)之間聯(lián)合調(diào)度、年際間或者實(shí)時水資源、跨流域的水源、城市的供用水、地表水和地下水之間的聯(lián)合、在同區(qū)域內(nèi)不同水體間水資源等各種調(diào)度提供相應(yīng)的預(yù)測預(yù)報、檢測及評價服務(wù)。
在當(dāng)前新時期下，水文測驗(yàn)工作的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)具體服務(wù)對象自身的特點(diǎn)以及實(shí)際要求，為其提供優(yōu)質(zhì)、全面且合理的各種服務(wù)，從而促使其測驗(yàn)工作得以有效且有序地進(jìn)行，更好地將自身所存的價值體現(xiàn)出來。
四、新時期水測驗(yàn)所面臨的新問題及其對策
（一）信息技術(shù)水平的提高，新技術(shù)的出現(xiàn)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)水平的提高，出現(xiàn)了很多的新技術(shù)，水文測驗(yàn)工作也開始向數(shù)字化與智能化方向發(fā)展，超聲波水位計、遙測系統(tǒng)、固態(tài)存儲、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及微機(jī)遙測系統(tǒng)等一系列高新技術(shù)也得到了廣泛地應(yīng)用，而這對于水文測驗(yàn)工作人員也提出更高的要求，對其專業(yè)技能與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平的要求隨之提高。針對這種情況，在新時期下如何提高水文測驗(yàn)工作人員的綜合素質(zhì)，也逐漸成為了水文行業(yè)關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題。基于筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)來看，要想有效解決這一問題，其重點(diǎn)就在于應(yīng)加強(qiáng)水文測驗(yàn)工作人員專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，尤其是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高測驗(yàn)工作人員自身的綜合素質(zhì)。若有條件，還可構(gòu)建一個專業(yè)型水文測驗(yàn)教育基地，以此來重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)。此外，水文測驗(yàn)工作人員自身還要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的觀念，提高水文測驗(yàn)工作重要性的認(rèn)識，不斷充實(shí)自己，這樣才可社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，適應(yīng)當(dāng)前社會的各種發(fā)展變化需求。
（二）水文測驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)較為落后
據(jù)調(diào)查資料顯示，目前我國在水文測驗(yàn)工作上，不管是在水質(zhì)的測驗(yàn)，還是在水量的測驗(yàn)上，均存在著一個普遍的現(xiàn)象，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)程度較低，在測驗(yàn)過程中所用的設(shè)備均比較落后和單一，而這也在不同程度影響水文測驗(yàn)精度以及時效。鑒于此，筆者建議，在新時期的水文測驗(yàn)工作中，除了要加強(qiáng)水文測驗(yàn)工作人員綜合素質(zhì)的教育與培訓(xùn)，同時還應(yīng)加大水文測驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，提高基礎(chǔ)設(shè)施自身的能力，從而提高其測驗(yàn)的精度。同時還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)急保障體系，加大各種備用設(shè)備的建設(shè)，從而切實(shí)提高水文測樣工作的整體成效，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，滿足水資源管理的各種需求。
（三）在綜合治理防洪工程上，水文要素產(chǎn)生了一些新的變化
在綜合治理防洪工程中，超采地下水與地表徑流的逐漸減少，使得水文區(qū)域原有的要素規(guī)律均發(fā)生了相應(yīng)的變化，同時在治理過程中，不管是同級水位的流量流速的變化，還是加大或者減小閘門的流量，均會使水文要素發(fā)生一定的改變，繼而為水文資料的研究分析以及相關(guān)服務(wù)的提供帶來各種各樣的問題。針對這些問題，筆者建議在進(jìn)行綜合治理的過程中，水文測驗(yàn)站首先應(yīng)該了解并掌握該區(qū)域范圍內(nèi)，防洪工程的實(shí)際情況以及其可能所發(fā)生的變化，及時掌握河道發(fā)生洪災(zāi)的規(guī)律，基于相關(guān)信息的綜合分析，如測流方式、水位流量所發(fā)生的變化、不同測流系數(shù)的具體試驗(yàn)以及水位力量的單值化等，通過分析后，采取相對應(yīng)的各種測驗(yàn)措施。
（四）服務(wù)意識較為薄弱，水文測驗(yàn)工作未得到社會的重視
盡管我國水文工程得到了快速發(fā)展，但是對于水文測驗(yàn)工作仍舊不是很重視，尤其是水文測報工作還未得到社會的支持以及認(rèn)可。基于這種情況，筆者認(rèn)為在新時期下，在實(shí)施水文測驗(yàn)工作時，在社會發(fā)展過程中，應(yīng)把水文資料看作為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的基礎(chǔ)信息資源，充分發(fā)揮水文資料作為一種社會公益產(chǎn)品所具備的功能，將水文測驗(yàn)工作公開化以及社會化，促使各水文機(jī)構(gòu)可主動且積極為社會發(fā)展提供系統(tǒng)且全面的服務(wù)。此外，還應(yīng)加大該項(xiàng)工作的宣傳力度，使人們對于水文測驗(yàn)工作有一個正確地認(rèn)識。
（五）資料的整編工作和測驗(yàn)工作處于脫節(jié)狀態(tài)
隨著信息技術(shù)發(fā)展，在水文資料的整編上，已從以往人工操作、計算轉(zhuǎn)變成為了信息化、自動化操作自動。在以前的整編工作中，其重點(diǎn)通常放于資料三次校對上，對于流域范圍各個觀測點(diǎn)一致性與原始資料合理性缺乏相應(yīng)的審查，使得整編成果滿足不了當(dāng)前水文測驗(yàn)工作的需求。鑒于這種情況，在新時期水文資料的整編工作中，應(yīng)增強(qiáng)資料整編前后的審查，加大觀測資料準(zhǔn)確性、合理性、系統(tǒng)性的審查力度，利用降雨徑流分析法、水平平衡研究分析法以及上下游流量的比較分析法等來實(shí)施審查，以此提升資料整編質(zhì)量的可靠性。
（六）人類活動的變化，使得水文測驗(yàn)工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化
隨著灘地的大力開發(fā)、跨地域的調(diào)水、農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整以及水文斷面較長時間內(nèi)的干涸等，這些均為水文測樣工作的研究和實(shí)施帶來了新課題，而在這種情勢下，要想提高水文測驗(yàn)質(zhì)量與水平，就必須要突破以往所固定的這些工作模式，增強(qiáng)水文的巡測以及水文的調(diào)查，特別是水量的巡測等，及時了解和掌握準(zhǔn)確且新的各種水文資料。
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