時間：2023-03-23 15:09:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇質(zhì)量管理學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門的職能作用
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，雖然在教學(xué)管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對教學(xué)工作的督導(dǎo)與評價來確保教學(xué)工作的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，做到考核有指標(biāo)、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時掌握各教學(xué)部門對教學(xué)計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)，擴大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進行搜集、整理、儲存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。
2.全面發(fā)揮教學(xué)部門的教與管雙重功能，實現(xiàn)教與管的有機結(jié)合
教學(xué)部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo)作用，確實把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責(zé)。既要指導(dǎo)教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負(fù)責(zé)人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機構(gòu)，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎(chǔ)作用，就會使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實施者，同時也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，堅決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點，樹立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著手、從本堂課開始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。
3.從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過程化
教學(xué)過程，如果從教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導(dǎo)三個基本環(huán)節(jié)；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)過程，使教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在聽課中才能帶著問題學(xué)習(xí)，而不會因課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學(xué)生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的難點和疑點，抓住課堂教學(xué)的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，對課堂教學(xué)起到了拾遺補缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和了解來掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化
教學(xué)質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學(xué)規(guī)章制度對穩(wěn)定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學(xué)全過程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責(zé)任制、教師工作量制度、教學(xué)聽評課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)工作獎懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過程開始，逐步建立一系列的學(xué)習(xí)考核評價制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評價，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.實施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評估的客觀性
教學(xué)質(zhì)量評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學(xué)質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估方法多以教學(xué)管理者的直觀和經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，以定性為主。對教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學(xué)的數(shù)量指標(biāo)，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評價的實踐要求我們必須將對教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學(xué)的定量分析和實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析。基本做法是，首先設(shè)計出教學(xué)質(zhì)量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個項目在教學(xué)中的地位賦予權(quán)重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認(rèn)真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學(xué)模型進行復(fù)核，就可以得出定量評價數(shù)據(jù)，再對定量評價數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評價的結(jié)果。由于定量綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數(shù)據(jù)基本上是準(zhǔn)確的，評價結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。
6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用
教學(xué)過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對象，而應(yīng)該同時把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機構(gòu)上，要發(fā)揮學(xué)生會的學(xué)習(xí)部、班委會學(xué)習(xí)委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認(rèn)識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習(xí)上缺乏動力、無興趣，紀(jì)律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。
二、結(jié)語
一、再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容與課文中的語言文字聯(lián)系起來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)目的、動機和興趣等心理因素。由于小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)動機與興趣往往是直接受外界影響而產(chǎn)生的。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，再現(xiàn)課文的重點內(nèi)容以達到突出重點、解決難點的目的，使學(xué)生既對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，又能理解課文內(nèi)容。如《吃蟲的植物》一文，在介紹茅膏菜時，用了“柔毛”、“粘液”、“葉片慢慢地卷起來”等詞句，學(xué)生對這一有特性的植物還是停留在抽象的認(rèn)知上疑團四起。我在課堂上放映了這一課的錄像片，學(xué)生看清了茅膏菜的葉子是由兩片半月形的葉面組成的，葉面上長著長長的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如膠似漆。小蟲落在葉面上馬上就被粘住。隨著小蟲的掙扎，細(xì)足上的粘液越積越多，最后動彈不得。學(xué)生通過畫面，聯(lián)系文中的語言文字想得很多。有的說：“茅膏菜葉面上的柔毛能起到觸角的作用。小蟲一觸到柔毛，兩片半月形的葉面便自動合攏。”有的說：“小蟲為了逃命在柔毛上越是掙扎，接觸到的柔毛越多，葉面合攏就越快。”有的說：“課文中寫茅膏菜吃蟲用了‘落、粘、卷’三個動詞。這三個動作在同一個時間內(nèi)發(fā)生的，所以用了‘同時’這一詞，說明茅膏菜是一種奇妙的植物。”有的還說：“課文中寫：小蟲越是掙扎，葉片就卷得越緊。這兩個越字說明了柔毛、粘液和葉子卷起的關(guān)系。”
二、縮短空間距離，使學(xué)生了解事物變化的過程，有利于語文知識的傳授
知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的結(jié)晶。對學(xué)生來說，它是外界事物(客觀事物)通過學(xué)習(xí)過程在腦中形成的認(rèn)識。它包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。由于電教媒體具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)中，教師憑借電教媒體使學(xué)生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識。如《看月食》一文，向?qū)W生介紹了月食從初虧到月全食再到復(fù)圓的過程，并說明了月食形成的原因。在教這一課時，我先演示了三球儀，使學(xué)生懂得文中“當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影，太陽光照不到月亮上，就叫月食”這一句話的意思，初步了解太陽、地球、月亮運行的關(guān)系。由于三球儀在轉(zhuǎn)動時學(xué)生不易看清地球背著太陽的一面有個黑影帶，所以對文中描繪的“整個月亮被黑影吞沒了”體會就不深，于是我運用了投影片的演示，使學(xué)生看清了上述兩點，以豐富學(xué)生的感性知識，效果很好。在指導(dǎo)學(xué)生了解月亮的變化并學(xué)習(xí)有關(guān)比喻句時，我根據(jù)課文內(nèi)容運用了拉片與復(fù)片相結(jié)合的多功能投影片。學(xué)生的形象思維豐富了，記憶能力提高了。當(dāng)我第二次演示時，不少學(xué)生已把第三節(jié)內(nèi)容背了下來。在復(fù)述時，學(xué)生還能邊演示投影片邊復(fù)述具體內(nèi)容，提高了操作能力。
三、豐富語感，加強直觀，在理解和運用語言文字中發(fā)展學(xué)生的智力
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，對培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力是有好處的。如《翠鳥》一文的第三小節(jié)中有一個長句子。不少學(xué)生在朗讀時會讀成：“盡管小魚是那樣的(添字)機靈，只悄悄地把頭露出水面/(讀破句了，這是因為三年級學(xué)生習(xí)慣于讀主謂結(jié)構(gòu)的單句所造成)來吹個小泡泡，可還是難以逃脫不了(添字，學(xué)生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫)翠鳥銳利的眼睛。”我先讓學(xué)生看有關(guān)這一內(nèi)容的錄像片，接著聽錄音朗讀，并把學(xué)生讀錯的地方在投影片上標(biāo)出，再請學(xué)生討論，從而使學(xué)生明白：1這一句子的前半部分是寫小魚的機靈，悄悄地吹小泡泡。這個泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來吹的，所以朗讀時應(yīng)該在“來”字后面停頓，表示前一個動作結(jié)束，第二個動作“吹”緊跟著的。2這一句子后半部分是寫盡管小魚機靈，也很難逃脫翠鳥銳利的眼睛。因為從錄像片中看到小魚露出水面透氣吹泡泡和翠鳥飛過叼魚幾乎是在同一個時間里發(fā)生的。“難以逃脫”比“逃脫不了”更為肯定。這是兩個詞語，不能混起來，更不能讀成“難以逃脫不了”。
《蝙蝠和雷達》是篇科學(xué)小品。為了使學(xué)生懂得飛機靠雷達在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，我在教學(xué)中運用了線疊動片。通過演示，使學(xué)生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲便會反射回來(藍色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎(chǔ)上，我又演示了另一框投影片；飛機一邊飛，一邊通過雷達天線發(fā)出無線電波(紅色波紋)。這時飛行員就會調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。當(dāng)我要求學(xué)生完成將下列詞語卡片放在方框內(nèi)的作業(yè)時，全班學(xué)生都會做，而且平時成績較差的同學(xué)表現(xiàn)得也很積極。
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設(shè)計
本研究采用平衡組實驗設(shè)計，整個實驗為時一個學(xué)期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個班級，梨園小學(xué)二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實驗效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實驗班教師在領(lǐng)會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學(xué)，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識之中來。
情境識字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習(xí)時，先讓學(xué)生對照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學(xué)生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學(xué)期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。
三、研究結(jié)果
（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實驗結(jié)果
表1被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果
實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果
表2被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓(xùn)練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果
表3被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學(xué)校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學(xué)校的訓(xùn)練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)
漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學(xué)過程中，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學(xué)強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學(xué)間的了解。同時，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價值認(rèn)同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動的效率。
其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響
本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實驗效果，但各項訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。
其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點學(xué)校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
管理前狀況：①快速血糖儀使用科室及其品牌、數(shù)量情況：本社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心快速血糖儀使用科室有各服務(wù)站點、家床科、防保科，共有血糖儀15臺，分別為伯樂(CareSens)、雅培(Optiunxceed)、羅氏(Active)、泰爾茂4個品牌。②操作人員及培訓(xùn)狀況：操作人員為護士、臨床醫(yī)師和公衛(wèi)醫(yī)師，均為非檢驗專業(yè)人員，幾乎均未進行嚴(yán)格的理論和實踐操作管理，只有血糖儀初次安裝使用前，提供儀器的經(jīng)銷商對其進行基本的操作培訓(xùn)。③社區(qū)糖尿病患者監(jiān)測和篩查情況：目前我社區(qū)糖尿病患者2400人左右，每年＞65歲老年人進行糖尿病篩選約1萬人次。由于便攜式血糖儀具有體積小、快速方便、操作簡單、用血量少等突出特點，而實驗室血糖測定相對繁瑣，結(jié)果報告所需時間長，靜脈采血患者依從性差，便攜式血糖儀廣泛用于各服務(wù)點、家床科及防保科對糖尿病患者的血糖隨機監(jiān)測及糖尿病患者篩選。存在問題：①使用品牌較多，測定結(jié)果缺乏一致性：由于使用品牌較多，不同品牌血糖儀血糖監(jiān)測結(jié)果之間存在較大差異，與檢驗科靜脈血生化儀檢測結(jié)果有較大偏差，操作人員對此情況無法作出合理解釋，容易發(fā)生患者對檢測結(jié)果可信度下降以及醫(yī)療糾紛。②操作人員質(zhì)量控制意識淡薄，檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性很難得到保證：操作人員缺乏質(zhì)控意識，每工作日檢驗標(biāo)本前幾乎不做室內(nèi)質(zhì)控，也不參加室間質(zhì)控，對檢測結(jié)果的影響因素、檢測過程的注意事項等知識了解較少，對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性心中無底，當(dāng)患者質(zhì)疑結(jié)果的準(zhǔn)確性時無法給予合理解釋。③結(jié)果報告不規(guī)范，對血糖危急值報告不了解：部分操作人員報告格式不規(guī)范，有些操作人員報告只寫數(shù)字而沒有單位(mmol/L)，沒有檢測日期和檢驗者簽名等，對患者信息及檢測結(jié)果等無完整的記錄。對血糖出現(xiàn)＜2.2mmol/L及＞24.8mmol/L的危急值不了解，也沒有相應(yīng)的血糖危急值報告報告制度。④缺乏對儀器管理、保養(yǎng)和校正：對使用的所有血糖儀均未進行造冊登記管理，也無儀器維護和校正記錄，有些血糖儀幾年未作校正和維護，血糖儀性能的穩(wěn)定性和正確性很難得到保證。
二、質(zhì)量管理的實施
前期質(zhì)量管理：①組織管理：首先成立了POCT血糖儀質(zhì)量管理小組，由衛(wèi)生服務(wù)中心副主任負(fù)責(zé)分管，醫(yī)務(wù)科、檢驗科、防保科及廠方技術(shù)人員組成，具體檢驗質(zhì)量管理事項有檢驗科負(fù)責(zé)實施，由檢驗科建立統(tǒng)一的SOP文件，呈報中心主任批準(zhǔn)后統(tǒng)一實施。②人員培訓(xùn)：由檢驗科負(fù)責(zé)廠方技術(shù)人員配合對操作人員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，以理論講課和示范操作相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容：血糖檢測的應(yīng)用價值及其局限性、血糖儀檢測原理，適用范圍及特性，儀器、試紙條及質(zhì)控品的貯存條件，標(biāo)本采集、血糖檢測的操作步驟、質(zhì)量控制和質(zhì)量保證、如何解讀血糖檢測結(jié)果、血糖危急值、血糖檢測結(jié)果的誤差來源、安全預(yù)防措施等。對采樣、儀器操作步驟進行具體操作示范并現(xiàn)場演練，儀器的保養(yǎng)及校正，質(zhì)控品的使用和在控、失控判斷，可能發(fā)生誤差的因素及處理，檢驗結(jié)果的報告及書寫方式，檢驗結(jié)果和患者信息的登記和保存，檢測后醫(yī)療廢棄物的處理。培訓(xùn)完成后通過書面和實際操作考核評估給予資格認(rèn)證。③統(tǒng)一儀器品牌及質(zhì)控品：根據(jù)要求，同一醫(yī)療單元原則上應(yīng)當(dāng)選用同一型號的血糖儀，避免不同血糖儀帶來的檢測結(jié)果偏差。由檢驗科指定專人負(fù)責(zé)，設(shè)備科配置同一品牌血糖儀，選用儀器配套試劑試紙條及質(zhì)控品。血糖儀必須選擇符合血糖儀國家標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)國家食品藥品監(jiān)督管理局登記注冊準(zhǔn)入臨床應(yīng)用的血糖儀。質(zhì)量控制管理的實施：實驗操作規(guī)范化：經(jīng)過培訓(xùn)的操作人員按操作規(guī)程操作，以保證檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性。從目前血糖儀使用情況來看，大多不準(zhǔn)確的檢測結(jié)果來源于操作人員的操作技術(shù)不規(guī)范或不熟練人員。因此，熟練規(guī)范的操作是保證質(zhì)量的前提。
質(zhì)量控制程序化：①室內(nèi)質(zhì)控：建立有效的血糖儀室內(nèi)質(zhì)量控制措施。在平常工作中，檢驗過程需要嚴(yán)格遵循操作規(guī)程(SOP)進行檢測，并建立質(zhì)控記錄。血糖儀需用于檢測血糖時，不能直接進行檢測，每個工作日在測定患者標(biāo)本前必須用高低值質(zhì)控品進行測定，使用統(tǒng)一配套試劑、試紙條及質(zhì)控品，并將結(jié)果記錄于質(zhì)控表上，我們所要求的質(zhì)控記錄應(yīng)當(dāng)具備以下幾項內(nèi)容：測試日期、時間、儀器的校準(zhǔn)、試紙條批號及有效期、儀器編號及質(zhì)控結(jié)果等。在控后方可檢測標(biāo)本，以確保每臺血糖儀處于良好的工作狀態(tài)，失控時應(yīng)分析原因并有具體糾正措施。在換用新批號試劑條及更換電池后均需要加測質(zhì)控品。檢驗科負(fù)責(zé)進行質(zhì)量監(jiān)控，設(shè)立專門的質(zhì)量監(jiān)督員，定期檢查和更新質(zhì)控品，確保質(zhì)控品的有效性。每月檢查各科室質(zhì)控記錄和儀器維護和保養(yǎng)情況，并用質(zhì)控品進行現(xiàn)場調(diào)查，對各科室的室內(nèi)質(zhì)控情況和現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析評價，并將統(tǒng)計信息反饋醫(yī)務(wù)科和各科室，發(fā)現(xiàn)問題并提出整改措施。對出現(xiàn)問題的血糖儀，交由質(zhì)量監(jiān)督員進行檢查，找出問題所在，進行修復(fù)之后，再進行質(zhì)控檢驗，確保達到最佳狀態(tài)后，再用于社區(qū)服務(wù)工作中。②室間質(zhì)控：每年2次參加上海市臨床檢驗中心室間質(zhì)評調(diào)查。確保每臺血糖儀檢測的準(zhǔn)確性，如出現(xiàn)失控時，停用更換血糖儀，并分析失控原因及做好記錄。③血糖儀的比對實驗：血糖儀與本單位檢驗科生化方法檢測結(jié)果的比對與評估：血糖儀檢測結(jié)果與本單位檢驗科生化方法檢測結(jié)果的比對與評估，每半年1次，血糖儀與實驗室生化方法比對方案參照《醫(yī)療機構(gòu)便攜式血糖檢測儀管理和臨床操作規(guī)范》，使用OLMPUSAU400生化分析儀及原裝配套試劑，試劑方法學(xué)是己糖激酶法，用OLMPUS定標(biāo)液進行定值，OLMPUS高低質(zhì)控品監(jiān)控全過程。④危急值的報告：血糖檢驗結(jié)果出現(xiàn)＜2.2mmol/L及＞24.8mmol/L危急值時，必須及時與臨床醫(yī)生聯(lián)系，以保證及時地治療和搶救患者。操作人員對血糖的危急值都要熟知，并高度重視，如超過危急值下限或上限時，需重復(fù)檢測1次，確認(rèn)之后及時通知醫(yī)生，如果存在需求，可復(fù)檢靜脈生化血糖。填寫危急值報告，記錄內(nèi)容：檢測時間、復(fù)核時間、檢測結(jié)果、復(fù)核結(jié)果、向臨床醫(yī)生報告時間、報告接收人和檢驗員姓名及處理過程。實施質(zhì)量管理后情況分析
三、實施質(zhì)量管理后情況分析
由檢驗科編寫SOP文件發(fā)放至每個科室，操作人員按操作規(guī)程操作，每工作日檢測前認(rèn)真做好室內(nèi)質(zhì)控，報告填寫規(guī)范，統(tǒng)一血糖儀品牌和質(zhì)控后，提高了各服務(wù)站點之間檢測結(jié)果的一致性，也減少了醫(yī)療糾紛。美國臨床實驗室標(biāo)準(zhǔn)化委員會2002年的葡萄糖POCT的應(yīng)用準(zhǔn)則指出，血糖儀的測定結(jié)果應(yīng)統(tǒng)一以生化分析儀血漿葡萄糖濃度表示，要求血糖儀測定值＞4.2mmol/L時，與醫(yī)院檢驗部門之間的差異應(yīng)＜20%；血糖儀測定值＜4.2mmol/L時，差異應(yīng)＜0.83mmol/L。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理前的比對，醫(yī)院15臺血糖儀有3臺不符合要求，血糖儀測定值與醫(yī)院檢驗科之間的差異分別為28.95%、26.83%、21.43%。統(tǒng)一管理后使用同一品牌血糖儀及儀器原裝配套試劑條，對血糖儀與生化儀進行比對試驗和參加上海臨床檢驗中心室間質(zhì)控統(tǒng)計。15臺血糖儀與OLMPUSAU400生化分析儀血糖值比對，方法：按操作規(guī)程操作采末梢血1滴用血糖儀檢查測血糖，同時采靜脈血3mL0.5h內(nèi)分離血清生化儀測血糖。按以上方法每臺血糖儀測取3份標(biāo)本。血糖儀末梢血血糖測定結(jié)果與生化儀靜脈血清血糖測得值比較。參加上海市臨檢中心室間質(zhì)評，按室間質(zhì)控操作規(guī)程進行操作，15臺血糖儀室間質(zhì)控結(jié)果。管理后各血糖儀與生化分析儀測定對照值的偏差較管理前有明顯下降，血糖儀室間質(zhì)評結(jié)果均較滿意，未出現(xiàn)結(jié)果偏差不符合要求的現(xiàn)象。因此，要提高血糖儀測定結(jié)果的準(zhǔn)確性，需建立行之有效的質(zhì)量保證體系和管理規(guī)范，落實到POCT分析前、中、后的管理中。
四、血糖儀質(zhì)量管理的臨床意義
一、充分重視平幾的教學(xué)作用
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念．大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心．由此可見，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出地位．
所謂數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對數(shù)學(xué)對象的屬性進行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力．邏輯思維能力是所有基本能力的核心．教學(xué)中，盡管可以通過數(shù)學(xué)各科和其它學(xué)科來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，但平幾對此所起的作用是獨到的．因為幾何知識必須按一定的邏輯順序編排，即應(yīng)用前面學(xué)過的圖形知識，通過邏輯推理得到有關(guān)的新圖形及性質(zhì)．這種邏輯關(guān)系的本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的極好教材．只有認(rèn)清并高度重視平幾的這種獨特作用，搞清傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更好地落實在幾何教學(xué)中．
二、精心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣往往是推動人們?nèi)ヌ角笾R、理解事物的積極力量．古今中外的學(xué)者之所以能走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣．羅素曾說過，他對科學(xué)的興趣來自數(shù)學(xué)，而對數(shù)學(xué)的興趣又來自歐幾里德幾何．這說明歐氏幾何中蘊含著激發(fā)興趣啟迪思維的極有利因素．但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又往往使初學(xué)幾何的學(xué)生望而生畏，一開始就失去學(xué)習(xí)信心．因此，在平幾教學(xué)中，要注意以下幾點：
第一，高度重視平幾導(dǎo)言課的教學(xué)，精心設(shè)計并以極大的熱情講好導(dǎo)言課，使學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)好平幾的良好愿望．這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起奠基作用．
第二，要善于挖掘教材的實質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識變得直觀具體形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲．
第三，配合教學(xué)內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在幾何方面的成就，使他們把幾何學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使興趣化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．
三、認(rèn)真抓好平幾入門教學(xué)
平幾入門教學(xué)，就內(nèi)容而言，一般指平幾的基本概念、相交線與平行線和三角形這三章．現(xiàn)行中學(xué)平幾教材的這三章內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等平幾教學(xué)的基本問題．這些內(nèi)容既是入門教學(xué)的重點又是難點．形成中學(xué)平幾入門難的主要原因是：
1．學(xué)科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形．由計算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時難以適應(yīng)；
2．平幾入門概念多，而學(xué)生開始又不能正確理解和掌握幾何語言；
3．教學(xué)方法不適應(yīng)，教師駕馭教材的能力較差．
教學(xué)實踐表明，化學(xué)重點的教學(xué)意義主要有如下幾點。
1.抓住重點，能較好地揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，使知識主次分明，脈絡(luò)清晰，便于對知識的理解。
2.抓住重點，能舉一反三，觸類旁通，便于知識的廣泛遷移。如學(xué)習(xí)元素化合物知識，以典型的元素化合物為重點，由典型帶動一般。
3.抓住重點，能使知識系統(tǒng)化，便于知識的記憶。化學(xué)知識分為一般知識和重點知識，沒有一般知識就無所謂重點知識。重點知識有層次、有聯(lián)系，抓重點就能使知識形成類別、系統(tǒng)和合理的知識結(jié)構(gòu)。知識的緊密聯(lián)系和系統(tǒng)，便于大腦儲存和記憶。
二、化學(xué)重點的確定
重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識，也是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內(nèi)容的重點，一般而言就是教學(xué)的重點。
三、教學(xué)重點與難點、關(guān)鍵的關(guān)系
教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的確定，是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過分析、思考得出的。難點是指教學(xué)中學(xué)生難以理解、不易接受，而教師難以講授、難以處理的知識內(nèi)容。關(guān)鍵是指最本質(zhì)的內(nèi)容，或是能帶動全面、使其他問題迎刃而解的內(nèi)容。
這三者的關(guān)系，有的是重點、難點和關(guān)鍵三者重疊（即三點一致）。有的是三者散列。這三者的關(guān)系，不少內(nèi)容是三點中只有二點或是一點。這需要根據(jù)實際情況確定。
1目前有哪些問題存在于高校教學(xué)質(zhì)量管理中
首先是教學(xué)質(zhì)量管理觀念落后，無法滿足高等教育發(fā)展的要求。雖然在我國加大對教育事業(yè)的投入之后我國教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展，但高校質(zhì)量管理觀念落后仍然是制約高校教學(xué)質(zhì)量管理水平提高的主要因素之一，嚴(yán)重影響了高校管理水平的提高。教學(xué)質(zhì)量管理觀念的落后集中反映為兩點：
一是分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)質(zhì)量管理中的主要依據(jù)。進行教學(xué)質(zhì)量評定的過程中，分?jǐn)?shù)仍然被作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅如此，分?jǐn)?shù)也是評定老師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有些高校甚至依靠分?jǐn)?shù)的高低進行優(yōu)秀教師和優(yōu)先學(xué)生的評選、進行優(yōu)等課程的評定、進行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平的評價。這些不僅不能完全反應(yīng)高校的教學(xué)質(zhì)量水平，同時也嚴(yán)重扭曲了高校教學(xué)質(zhì)量管理的價值取向，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量管理水平的低下。
二是規(guī)章管理“泛濫成災(zāi)”。在眾多高校中，利用制度、規(guī)范進行教學(xué)質(zhì)量管理的情況極為常見，這不僅偏離了高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)，將管理流于“檢查”的形式，還讓教師疲于應(yīng)付，難以激發(fā)教師對教學(xué)的積極性。
2如何改進高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題
首先要樹立正確的高校教學(xué)質(zhì)量管理觀念。在進行高校教學(xué)質(zhì)量管理的過程中要提供“理論結(jié)合實際”，那么就要先樹立一個正確的管理觀念。在教學(xué)質(zhì)量管理中無論是教師還是學(xué)生，主體都是“人”，所以要將“以人為本”的作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本理念，在管理這一行為的過程中，“人”作為管理活動主體的同時也是被管理的對象，在教學(xué)質(zhì)量管理的過程中“人”的參與就變得極為重要，要提高在校師生的參與度，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠管理者，還要靠全員參與和共同努力，教師在這一過程中要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生作為提高教學(xué)質(zhì)量管理的主體。基于此教師不斷的提高自身素質(zhì)就顯得尤為重要，教師首先要有對社會的責(zé)任感，樹立教師對國家、對社會的責(zé)任意識；再有教師要有對學(xué)校的責(zé)任感，讓教師充分認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量管理的重要性，對高校的生存與發(fā)展存在重大的影響；然后教師還要有對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，樹立起對學(xué)生負(fù)責(zé)的意識，充分認(rèn)識到學(xué)生才是這一管理行為的中心和重點；最后教師還要具有團隊意識，要會為他人負(fù)責(zé)，這樣才能使教師隊伍團結(jié)起來，學(xué)質(zhì)量管理這一目標(biāo)并為此而努力；
學(xué)校作為一個教育場所，除了要把知識教給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使學(xué)生從思想上開始做到自律、自強。同時在以學(xué)生為主體的前提下，應(yīng)該從因材施教的角度上給予學(xué)生個性化方面更多的保護，讓教育做到個性化、多樣化、特色化，這樣才能提升高校教學(xué)質(zhì)量管理的效率。
其次，要構(gòu)建完整的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系。高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中包含有很多組成板塊，例如：出勤、請假、評價等等，是一個極其復(fù)雜的并且具有動態(tài)特性的體系，所以應(yīng)該將其系統(tǒng)化起來，才能提高管理效率并盡快見到管理成效。教育質(zhì)量管理體系是一個多員化、多層次、多角度的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教師授課狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多層面的評價，通過對以上各方面內(nèi)容的收集整理，并將數(shù)據(jù)匯總起來為管理人員提供評價依據(jù)，并為預(yù)防問題和修正問題提供有價值的意見。
再次，要提高管理的管理水平。高校教學(xué)質(zhì)量管理中，管理者起到了非常重要的主導(dǎo)作用，所以管理者要樹立起正確的管理意識，要意識到這種管理過程是以學(xué)生為本，對學(xué)生要有服務(wù)意識，以一個積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待工作、服務(wù)學(xué)生。除此之外管理者還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，其中包括職業(yè)道德、思想素質(zhì)、創(chuàng)新意識、管理能力等等，如果一個高校管理者的自身素質(zhì)還有待提高，會對高校教學(xué)質(zhì)量的管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
3全面質(zhì)量管理的在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用
全面質(zhì)量管理的理念最早產(chǎn)生于美國，強調(diào)在管理過程中的全面性、全過程性和全員性。全面質(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會受益作為其長遠(yuǎn)目標(biāo)”，其中包括4個核心原理：讓消費者滿意、全員參與、保持質(zhì)量持續(xù)改善、根據(jù)事實來管理。從某種角度來講教育也是一種服務(wù)性的產(chǎn)品，所以全面質(zhì)量管理的理念在高校教學(xué)質(zhì)量管理中也是完全適用的。
我國高校由于擴招的速度不斷的加快、就讀人數(shù)不斷增加而帶來的教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。有人認(rèn)為，量與質(zhì)兩者之間是一對永恒的矛盾，并會交替成為矛盾的主要方面，并且很難兼顧，在就讀人數(shù)大大增加之后，就需要一段時間的調(diào)整和適應(yīng)，這段時期就是教學(xué)質(zhì)量的管理期。
在這一時期內(nèi)要建立起教學(xué)質(zhì)量管理的全面質(zhì)量管理體系，高校可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的管理方法和經(jīng)驗，在教學(xué)過程中采取一系列科學(xué)的方法與手段，對學(xué)生德、智、體美各個方面，對教學(xué)過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)建立起必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度。是全體教職員工和學(xué)生同時參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對招生、教學(xué)計劃制定、實施、運行、考試和學(xué)生畢業(yè)的全過程質(zhì)量管理。所以全面質(zhì)量管理理論是教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的基本理論。
從整個國際社會來看，教育質(zhì)量自20世紀(jì)90年代以來不僅受到教育界的極大重視，而且一直受到社會各界的廣泛關(guān)注，可以說教育質(zhì)量已成為一個公共話題。在新世紀(jì)，提高和保障教育質(zhì)量是世界主要國家，特別是發(fā)達國家和地區(qū)教育改革最為突出的問題。社會的發(fā)展，教育的進步，使得教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化，促使人們對教育質(zhì)量的關(guān)注程度增加，同時也促使人們對教育進行重新的審視。對教育質(zhì)量內(nèi)涵變化的研究主要來自對教育的改革與發(fā)展。有學(xué)者針對當(dāng)前國際教育改革的主題進行了研究，認(rèn)為自20世紀(jì)90年代以來，國際教育改革主要圍繞一系列的主題展開的，其中十分重要的一個方面就是在新的意義上全面提高教育質(zhì)量，并指出，教育質(zhì)量呈現(xiàn)出如下新的內(nèi)涵：首先，與以前簡單一味地強調(diào)教育質(zhì)量不同，如今對教育質(zhì)量的關(guān)注是以教育普及和教育公平為前提的。其次，從前人們強調(diào)教育質(zhì)量往往只重視知識傳授和學(xué)習(xí)的質(zhì)量等，但今天所強調(diào)的教育質(zhì)量已經(jīng)上升到了提高人的綜合能力和整體素質(zhì)的水平。教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化，既與傳統(tǒng)上對教育質(zhì)量的理解一致，又有所發(fā)展。根據(jù)《教育大辭典》的釋文：“教育質(zhì)量”是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。教育質(zhì)量的新內(nèi)涵，不僅仍然把教育質(zhì)量的核心放在受教育者的質(zhì)量上，而且認(rèn)為，受教育者應(yīng)是具有適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的具有綜合能力和整體素質(zhì)的人才，強調(diào)教育質(zhì)量的落腳點在于人才質(zhì)量。同時，理解教育質(zhì)量，不能簡單地認(rèn)為，人的學(xué)歷高，教育質(zhì)量就高，反之就低。這種觀念也是導(dǎo)致應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的因素之一。教育的普及，必須以教育質(zhì)量的隨之提高為保證。為此，教育質(zhì)量的管理顯得十分重要。這就要求我們建立一種科學(xué)的教育質(zhì)量管理體系。
2.全面的教育質(zhì)量管理
教育質(zhì)量的新內(nèi)涵要求我們對教育質(zhì)量進行全面科學(xué)地管理。在大學(xué)中，全面教育質(zhì)量管理已逐漸成為教育質(zhì)量管理的基本理念。所謂的全面教育質(zhì)量管理，是全面質(zhì)量管理理論在高等教育中的廣泛運用，主要是指在大學(xué)的教育質(zhì)量管理上，不再單純從一個方面來考慮高等教育質(zhì)量，而是把它放到一個“全面質(zhì)量”的背景下來理解，不再以最終“產(chǎn)品”（獲得一定學(xué)歷的人）的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的實現(xiàn)程度為標(biāo)志，而把“質(zhì)量”視為一個貫穿于整個產(chǎn)品生產(chǎn)過程（即教育過程）的術(shù)語。這樣一來，教育質(zhì)量的管理就是一種全面的、過程性的、綜合協(xié)調(diào)性的，體現(xiàn)出以下基本特征。
(1)系統(tǒng)性。
教育全面質(zhì)量管理是作為一個由大大小小的系統(tǒng)組成的整體來看待的。美國學(xué)者特瑞巴斯（Tribus）認(rèn)為，全面質(zhì)量管理體系至少包含三個子系統(tǒng)：其一是社會性系統(tǒng)，涉及與正規(guī)或非正規(guī)組織特點相關(guān)的因素；其二為技術(shù)性系統(tǒng)；其三為管理系統(tǒng)。
(2)全面性。
全面質(zhì)量管理的概念與傳統(tǒng)質(zhì)量管理概念之間的最大區(qū)別在于，前者不再單純強調(diào)產(chǎn)品能夠在多大程度上實現(xiàn)生產(chǎn)目標(biāo)和與產(chǎn)品規(guī)格的一致性，相反，是從更“全面”（Total）的意義上對質(zhì)量加以界定。“全面”管理包括三個方面的內(nèi)容：其一，全面質(zhì)量管理涉及每個過程；其二，全面質(zhì)量管理涉及到每一項工作；其三，全面質(zhì)量管理涉及到每一個人，要求所有的人對其所做的工作負(fù)責(zé)。顯而易見，全面質(zhì)量管理使“質(zhì)量”概念的內(nèi)涵變得更加復(fù)雜和多樣化了。
(3)發(fā)展性（或稱為動態(tài)性）。
全面質(zhì)量管理的核心觀念是不斷地進行質(zhì)量改進、及時根據(jù)情況的變化和人的需要調(diào)整目標(biāo)和策略，從而實現(xiàn)更高的質(zhì)量。
3.以學(xué)生為本的教育質(zhì)量管理理念
教育以學(xué)生為本，教育質(zhì)量管理仍然要以學(xué)生為本。在具體的教育質(zhì)量管理工作中，必須明確學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量管理理念。學(xué)校及教師應(yīng)為學(xué)生營造自主發(fā)展創(chuàng)新的氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，只有在民主、愉悅的自由平等氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與活動的積極性才會更高。可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的大氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新提高核心質(zhì)量的前提。要確保教育質(zhì)量，就必須將學(xué)生作為教育質(zhì)量管理的主體，強化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。“一切為了學(xué)生”，說明教育的中心任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生是教育的主體對象，一切教育工作都要圍繞學(xué)生這個中心進行有效運作。“為了一切學(xué)生”，闡明了教育的全面性原則，教育工作者不能忽略教育對象中的任何一個個體，既要重視共性，同時更要重視教育對象的個體差異性，采取靈活的教育策略，促進教育對象群體質(zhì)量的提高。“為了學(xué)生的一切”，也就是要求教育工作者按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論，注重教育對象德、智、體等方面全面素質(zhì)的提高，既教會學(xué)生如何做人，把做人與做事的教育緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。上述三個方面，囊括了以學(xué)生作為教育主體的豐富內(nèi)涵。
4.結(jié)語
