時間：2023-03-22 17:35:40
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【 關鍵詞 】 教育資源網；IA；設計
Design of Educational Resources Website from the Perspective of IA
Gao Chun
（Henan Police College HenanZhengzhou 451000）
【 Abstract 】 This paper describes the current situation and problems of the construction of educational resources in China， and points out the important role of the IA theory to guide the construction of websites.
【 Keywords 】 education resource network；ia；design
1 引言
在教育信息化推動下，我國教育資源網站發展迅速，作為教育資源的重要組成部分，資源網站不僅可以有效促進學習，而且能推進學習的個性化和社會化。因此，各教育機構和高校都紛紛建立起了自己的教育資源站點和遠程教學網站，通過共享學習資源，為學習活動提供必要的資料，對教學活動開展起到很好的促進作用。目前，根據資源網站的組織情況，國內教育資源網站大體可以分為三大類：國家和地方級教育資源網站，分類教育資源網站，學校、企業或個人網站。
雖然我國在教育資源網站建設上取得了很大成績，但由于國內教育信息資源標準化研究太慢，對于資源網建設還沒有一個統一的標準化體系，導致網站建設隨意性較大，存在幾個問題：（1）網站設計花哨，實用價值不大，容易分散學習者注意力；（2）網站頁面信息量大，欄目太多，內容不易查找；（3）頁面層次感、清晰度不夠，部分網站文字模塊過于繁雜，導致信息過載；部分網站圖片使用意義不明，比例設置失衡；（4）為獲取利潤，一些教育機構在網站上掛有太多廣告，容易引起學習者負面情緒；（5）網站缺乏整體規劃，結構松散，沒有一個統一的標準體系。
從以上問題可以看出，現階段我國資源網站的建設，沒能真正站在用戶需求的角度去開發。未來教育信息化的發展應偏向于資源的有效利用上，如何更好地促進學習，做到資源共享，是資源網站設計者們應考慮的問題。
2 IA理論在教育資源網站建設中的重要作用
IA理論即信息構建（Information Architecture），由美國建筑學家R.S.Wurman提出，基本含義是組織信息和設計信息環境、信息空間或信息體系結構，以滿足需求者的信息需求、實現他們與信息交互的目標的一門藝術和科學。它包括調查、分析、設計和執行過程，設計到組織、標識、導航和搜索系統的設計，目的是幫助人們成功地發現和管理信息。
由于互聯網上的信息種類繁多、內容特征多種多樣的多媒體信息，造成信息空間的混論，用戶在其中很容易迷惑和迷失方向。因此，互聯網尤其需要信息構建成為信息化和優化的思想和工具，以幫助用戶在異質的信息空間中管理和獲取信息。隨著網絡的發展，IA理論被引入到網站的設計開發過程中。
網站IA是指借助圖形設計、人機交互圖書館學等理論方法，在用戶需求的基礎上，組織網站信息、設計導航系統、標識系統和搜索系統，幫助用戶方便地查找和應用信息，其核心思想是“讓信息可訪問”和“讓信息可理解”。本文認為，將IA理論應用于資源網站建設有積極作用：（1）獲得和理解信息內容，將信息組織好；（2）優化信息結構；（3）面向用戶傳達信息內容；（4）提供一個清晰的易于信息獲得的界面。作為一門新興的學科，用IA理論指導教育資源網站設計，是一種全新的理念。
3 教育資源網站信息構建設計與分析
教育資源網站作為一個服務性網站，旨在為學習者提供教學資源，對其進行信息構建不僅能使網站的功能、內容和風格上更符合學習者的需求，方便學習者快速獲取信息，而且有助于增強網站的靈活性和可擴展性，為后期維護提供便利。
3.1 網站頁面風格設計
頁面風格設計包括整體形象設計、字體設置和色彩搭配。教育資源網站要立足教育服務和教育文化的理念，不同風格的頁面設計要針對教育內容和學習者類型。色彩和字體的設置也要考慮學習者的喜好，不同專業、不同年齡段的學習者對色彩和字體的喜好都有所不同。
3.2 組織系統設計
組織系統設計是對網站所有信息進行有序分類、合理布局，方便學習者快速的查找定位到所需要的信息。信息組織系統包括信息組織體系和信息組織結構兩個主要方面。信息組織體系也就是組織的維度，分為精確性組織體系和模糊性組織體系。精確性組織體系對信息類別界定比較清晰，方便用戶對信息的查找。模糊性組織體系對信息類別的界定不太清晰，方便用戶對信息進行模糊性檢索。教育資源網站應提供多種信息獲取方式，兩種組織提醒同時使用，精確性組織體系用于顯性內容的瀏覽，模糊組織體系用于相關信息的檢索。組織維度的選擇就是確定組織的上下左右關系，教育資源網站信息組織結構的設計，應以自上而下的樹形結構為主，以自下而上和超文本結構為輔，組織結構在廣度上不超過10項，在深度上不超過5層。
3.3 標識系統設計
標識系統就是標簽系統，負責網站內容的表述，為內容確定標簽、內容或描述。標識系統有五種表現形式，分別為標題型、導航型、上下文鏈接型、索引型和圖形。標識系統的設計不僅可以對頁面起到裝飾作用，還可以引導學習者，使網站更具個性化。設計標識系統應遵循兩個原則：（1）有效的標識系統應明確學習者是誰，為學習者提供什么，怎么用等問題；（2）標識的設計要統一，即版面樣式、設計風格、語法、兩個相同信息內容的標簽等要統一，不可產生歧義。
3.4 導航系統的設計
導航系統就是信息組織系統的頁面化顯示，其目的是讓學習者能夠知道自己所在的位置，所能獲取到的信息，就像地圖一樣，讓學習者知道自己從哪里來，這里有什么，將要到哪里去。網站導航系統主要有幾種類型：全局導航、局部導航、情景式導航、輔助導航。為滿足不同學習者的學習需求，在教學資源網站的設計中，要綜合使用各種導航。其次導航的位置要符合學習者的習慣，通過調查得知，絕大多數學習者習慣全局導航放在網站頂部，而將局部導航放在網站左邊，這樣的布局使學習者有一種熟悉感。
3.5 檢索系統的設計
教育資源網站內容多、信息量大，檢索系統的設計可使學習者快速直接獲取自己所需要的信息。在設計檢索系統時應注意幾個問題：（1）提供多種檢索方式，為滿足學習者不同的信息需求，應設置全文檢索、作者檢索、圖片檢索、視頻資源檢索等多種檢索方式，方便學習者查詢；（2）檢索界面的設計應提供簡單檢索和復雜檢索兩種方式，提供模糊、精確和二次檢索功能；（3）檢索結果應設置必要的提示，當學習者無法檢索到所需信息，系統應提供相關檢索建議。
參考文獻
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[2] 徐瑾.信息構建探析[J].科技進步與對策，2005，22（2）：170-171.
[3] 陳建勛.Web信息架構（第三版）[M].北京：電子工業出版社，2008（8）.
畢業設計過程控制多元化
指導老師的身份多元化：學校經過嚴格審查，符合畢業設計制度規定的老師，可以聘為指導老師，形式為（1）學校老師，（2）企業技術骨干，（3）學校老師和骨干聯合指導。指導過程教師可以采取面授、電話聯系、E-mail、QQ、MSN、博客、留言板、聊天室等技術手段進行立體化師生交流和個別指導，如MSN多播技術，講授難點，博客上寫清技術方案和原理，QQ上傳下載，直到對方的電子作品。同時，學生必須將聯系記錄整理好：（1）看清近階段教師布置任務和注意事項（2）整理詢問的技術路線和解決方案（3）歸納交流的心得和分享成功的調試的經驗，數量上以每周一到兩次為準。指導學生利用數字圖書館及網絡進行資料收集，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排。指導學生搭建實驗原型或數據原型模型，進行設計探索，鼓勵學生做實驗時，重視專注，養成良好的實驗習慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數據；強化畢業設計過程中的難點、重點指導方法，詮釋畢業設計的細節，注重強化學生的調試能力、設計能力，尤其是軟件開發時注意前臺應用程序與后臺數據庫的接口模塊設計，網站的配色、總體設計、數據庫的連接、動畫作品的創意，各數據結構間的內在聯系和隱含關系。強調論文寫作的能力即綜合性處理數據，圖表化表達，可視化顯示；復合交叉學科應用的能力；積極制作PPT，完成畢業設計作品，撰寫好論文，準備答辯資料。畢業設計的過程控制具體流程為“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”。
畢業設計評價多元化
畢業設計成果可以軟件設計、網站設計、動畫設計等有實際軟件，并且完成了論文說明書，也可以是帶硬件實物的，并且有原理、實現步驟支撐的論文，也可以是純粹調研報告、技術提升總結類的論文。根據畢業設計開發工具的先進程度、課題工作量的大小、畢業設計論文的質量進行評價。對畢業設計的評價對象主要來自三個方面，第一學生、指導老師的自評，第二評閱者的點評，第三督導抽查的抽評。
成效
關鍵詞：企業網站設計；電子商務；
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0277-02
計算機網絡技術的高速發展，正在深刻地影響著人類生活的方方面面?；ヂ摼W逐漸超越傳統媒體，成為信息傳播的重要渠道。同時，網絡購物的興起，也使得互聯網成為重要的商務貿易平臺。在這種大背景下，企業網站的建設就變得特別重要。企業網站是一個企業與外界溝通交流的重要平臺，企業可以實時企業動態、產品信息及取得的榮譽，宣傳企業活動，樹立企業形象，可以讓訪問者全方位了解企業；還可以對用戶提供交流平臺，通過對用戶訪問活動數據的收集分析，了解用戶關注熱點，使得企業本身能夠更準確地對自己進行市場的定位，輔助企業經營，幫助企業更好地適應市場。越來越多的企事業單位都建立了自己的網站，然而我國傳統的中小企業網站還處于較為低端的初級階段，一般僅有企業介紹，產品介紹等頁面，頁面簡單，功能較少，沒有在線商品交易功能，對促進擴大銷售幫助較少。世界首富比爾?蓋茨曾預言“未來要么電子商務，要么無商可務”，電子商務已成為企業營銷的重要手段，因此，設計一個具有電子商務功能的企業網站非常必要。本文即設計開發一個面向中小企業的兼具企業門戶網站與網上商城于一體的電子商務網站，不僅可以幫助樹立企業形象、宣傳企業產品，還可以實施電子商務，實現產品的在線銷售。
1 需求分析
建立企業網站的第一步就是要確定企業自己的需求。本文為中小企業建立的企業網站的首要目的就是宣傳企業形象和展示企業產品，其次是利用網站開展電子商務，開拓新的銷售渠道，尋找更多的商業機會，擴大企業效益。具體需求分析如下。
1.1 功能需求
1）企業介紹：向客戶展示企業的歷史、地址、價值觀、主營業務、技術成果及公司取得的集體、個人榮譽等內容。成為在線宣傳企業形象的重要窗口。
2）新聞平臺：編輯企業動態、業內新聞、技術突破、優惠措施等內容。同時統計用戶瀏覽信息，了解用戶最關心的內容，為企業發展提供參考。
3）產品展示：使用圖文并茂的方式展示企業所有產品詳細信息，讓用戶通過瀏覽網頁就能充分了解產品所有參數。
4）商品在線銷售：提供在線商城的功能，注冊用戶登錄以后可以在線選擇所需產品，加入購物車，生成訂單，后臺管理人員與客戶取得聯系，對訂單進行處理，完成產品的銷售過程。
5）用戶交流：提供用戶與企業在線交流的平臺，及時為用戶提供咨詢、售后等服務，加強企業與用戶的溝通。
1.2 性能需求
1）匿名用戶和注冊用戶都可以瀏覽企業與產品的基本信息，而只有注冊用戶才能發表留言，訂購產品及管理自身賬戶信息。
2）只有系統管理員才能編輯管理網站的新聞、產品等信息，對用戶的操作流程進行審計，實現對網站的信息與安全性維護。
3）對所有用戶的賬號信息進行加密與授權管理，防止用戶身份信息泄露，對于非法訪問及時給出警告，甚至凍結賬號。
4）對用戶輸入內容進行安全過濾，防范非法入侵，提高系統安全性。
2 總體設計
2.1 系統結構設計
通過上述對網站的需求分析，可將網站系統劃分為兩大功能模塊進行實現：前臺功能模塊與后臺功能模塊。前臺模塊實現企業宣傳、產品展示、產品銷售、顧客留言等功能；后臺模塊實現顧客管理、信息、產品管理、訂單處理等功能。每個模塊又由若干子模塊組成。功能模塊結構如圖1所示。
2.1.1 前臺功能模塊設計
1）新聞中心：通過列表方式顯示行業動態和企業新聞，并根據新聞日期及用戶點擊頻率動態更新最新新聞和新聞熱點。
2）公司簡介：展示企業的發展歷史、企業文化、企業規模、主營業務、技術成果、取得榮譽、聯系方式等內容。
3）產品展示：既能分頁顯示所有產品基本信息，也能按產品種類進行分欄展示。在商品列表，點擊任意商品，可以進入產品的詳細介紹頁面。在詳細介紹頁面可以查看產品的名稱、類別、價格、圖片、其他參數，以及歷史用戶對產品的評價，幫助用戶全方面了解產品。
4）訂購產品：通過在產品展示頁面對產品的了解，注冊用戶登錄之后可以將產品添加到購物車，在購物車頁面修改待購買商品的數量并提交，填寫訂單信息，生成訂單。
5）留言板：留言板模塊主要實現訪客的交流溝通，所有訪客可以在此模塊瀏覽討論內容，注冊用戶可以在此模塊發言，與企業服務人員進行交流溝通。
6）登錄注冊：用戶通過注冊頁面填寫個人信息成為網站的注冊用戶，在登錄頁面輸入正確的用戶名密碼登錄網站可享受注冊用戶的權限，執行特定操作。
2.1.2 后臺功能模塊設計
后臺功能模塊只有被授權的管理員憑正確的用戶名和密碼才能進入，進行相關的管理操作。
1）新聞管理：此模塊實現新聞類型和新聞條目的添加、刪除和修改操作。根據訪問量統計的結果生成新聞訪問排行榜。
2）產品管理：此模塊完成對產品類型和產品信息的維護，可以添加、刪除、修改產品類型，添加、刪除和修改產品信息。產品信息包括產品名稱、價格、圖片、上市時間、產品描述等內容。
3）訂單處理：管理員及客服人員可以查看已處理和未處理訂單，將未處理的訂單信息發送給銷售部門進行商品的配送，將已成功配送的訂單修改為已處理。
4）留言板管理：對用戶留言進行管理維護，可刪除用戶留言，對用戶留言進行回復。
5）用戶管理：此模塊對顧客的信息進行管理維護，可刪除已注冊用戶、修改用戶權限、重置用戶密碼等功能，此模塊僅有系統管理員權限方可操作。
2.2 數據庫設計
本網站采用SQL Server2008進行數據庫管理，通過概念結構設計和邏輯結構設計，最終網站的數據庫由管理員表、用戶表、新聞類型表、新聞信息表、產品類型表、產品信息表、訂單表、訂單明細表、購物車表、留言表、產品評價表等組成。
2.3 開發技術
網站采用+JAVAScript 語言開發，利用SQL Server2008進行數據庫管理。在開發的過程中使用母版頁統一管理和定義具有相同布局風格的頁面，為網頁設計和修改帶來了極大的便利。Ajax技術的使用可以在瀏覽器和服務器之間使用異步通信機制進行數據通信，從而允許瀏覽器向服務器獲取少量信息而不用刷新整個頁面。
3 結語
在信息化極度發達的今天，人們大多已經習慣了通過網絡了解企業的動態，并通過網絡進行各種業務的往來，很難想象一個企業還沒有自己的網站。企業除了采用傳統的展覽會、電視、報紙廣告等手段之外，可以通過互聯網渠道結識新客戶，爭取更多訂單。設計一個具有電子商務功能的企業網站非常必要。
參考文獻：
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Abstract: Java is one of the mainstream software development tools today, how to make students learn Java project development methodology in school as soon as possible is the primary responsibility of teachers. In this paper, combined with the practice of teaching experience, the traditional Java language teaching problems are pointed out, and the recommendations are proposed. Through practice, it can improve the ability of project development and application of student, teamwork ability and self-learning ability.
關鍵詞:Java;教學方法;高職高專
Key words: Java; teaching methods; professional education schools
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0173-01
1傳統Java語言教學存在的一些問題
教學案例的選取雷同。多數語言均以實現學生信息管理系統、圖書管理系統等題目進行教學演示。導致案例內容單一,不能引起學生的學習興趣,學生不能主動的參與到教學情境中,進而影響學生對后續內容的掌握能力。
實驗實訓模式單一。計算機是注重實踐的科學,Java程序是面向對象的編程語言,只有不斷的進行實踐驗證才能使學生領會面向對象的程序設計思想。然而目前的實驗實訓內容模式以驗證型實驗為主,只是要求學生按照實驗內容照搬照抄,進行簡單的驗證過程。沒有留給學生充分思考問題與獨立完成的學習空間,使得學生逐漸失去了利用實驗課驗證所學知識的主動性和積極性。
學生缺少對項目整體性的理解。傳統的理論教學模式中教師是課堂的主導,學生被動的學習每一個知識模塊,學生停留在只見樹木,不見森林階段,缺乏對所學知識的綜合運用能力。
2項目開發實訓教學方法的具體實現
2.1 選取適當的項目案例在課堂上采用適當的項目案例可以使學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識點。在第一堂課中,我們可以介紹一個經典的吃豆子游戲。當學生看到生動的游戲畫面時非常高興,此時引導學生學好Java后可以自己動手開發這樣的游戲。充分激發學生的學習興趣,在接下來的教學過程中逐步引入相關的理論基礎要用到Applet、總體設計文件、相應代碼的實現以及程序的運行與過程。通過游戲的開發練習后,引入Java在WEB開發項目中的實訓案例,讓學生能夠熟練掌握開發工具的使用、學會配制Tomcat服務器和一些有關設計模式的知識。恰當案例能起到提綱挈領的作用,也有助于學生在學習過程中積極進行思考,使學生帶著問題有目的去進行學習,所學的知識有能去解決問題。在不斷的思考與應用的過程中加深學生對所學知識的理解和掌握能力。
2.2 讓學生參與到項目設計中由于學生已經具有Java語言的編程基礎,可以將學生按8人一組進行分組來完成一些內容較少、實用性較強的項目,如博客網站設計。讓學生自行討論如何設計該網站的功能,界面和數據庫的使用。這樣可以使學生從以前單一的知識接收者,變成項目的具體實施設計者。然而學生掌握知識程度、編程能力有較大的差異存在,故此在每個小組中要分配2到3名能力較強的學生,起到項目經理的作用,對整個項目內容進行掌控。按照軟件工程的原則,可以具體分配學生完成需求分析的編寫、需求文檔的編寫、系統功能結構圖的設計、數據表結構設計、系統原型設計、框架設計(可由教師輔助完成)、功能模塊設計、程序測試。讓每個學生都參與到這個項目的設計與完成過程中,通過這種形式使得基礎較弱的學生能夠加強鍛煉,對于基礎好的學生可以充分調動其主觀能動性與創造性。在這個項目團隊中,大家要學習互相合作、學會發現問題與解決問題的方法、找準自己的能力定位,使學生對自身的能力有正確的認識,激勵學生積極參與在項目中。各個小組之間的競爭可以激發學生的學習意志,小組成員互相協作,有時還能得到超出教師預期的一些成果。項目的完成有助于增強學生的自信心,與自我價值的實現,讓他們有信心挑戰更難一些的項目。此時,可根據學生的學習能力,繼續安排難一些的項目讓學生自行完成。
項目完成后,讓每個小組派出代表來展示自己的設計成果。闡述小組成員在項目中是如何分工的,在具體實施過程中遇到了那些問題與困難,是如何解決這些問題的,在完成項目的過程中學生在哪部分能力得到了提高與鍛煉,今后遇到類似的工作狀況能否通過合作與自學完成相應的任務。同學們根據各個小組的項目完成情況進行評選,教師進行公平公正的點評,對完成較好的隊伍進行表揚與鼓勵,并在實驗成績的評定中給予加分的獎勵。
2.3 提供廣闊的交流平臺課題教學中,教師面向的學生是多層次的,講授的內容以一般知識點為主,沒有時間充分照顧所有層次學生的學習要求。為了解決這一問題,我校使用了網絡教學平臺系統。教師將相關的教學資料如:教學大綱、教學課件、作業、習題、擴展訓練題、實驗實訓指導、案例源代碼等內容,在網絡教學平臺上共享,讓學生自行下載或在線學習。學生可以在網上進行作業的提交、所學知識的階段性測驗、論文的提交,充分的利用了教學資源與學生的課余時間。學生能夠在網上向老師提問留言,也可以與在線同學進行學習內容的實時交流。實踐證明,通過網絡教學平臺的使用,使學生獲取了課堂教學的資料,為學生的自學提供了豐富的材料,擴充了學生的知識結構,滿足了學生自主學習、自我檢測與自我提高的需要。
3結束語
Java已經成為軟件設計開發者應當掌握的一門基礎語言,計算機專業學生掌握Java的應用能力對今后的就業與個人發展具有重要的意義。幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發的能力與技巧是教師的責任,通過《Java項目開發實訓》課程的增設,增強了理論知識與企業應用之間的聯系。學生普遍反映這樣的課程設計比以往的學習過程有更多的收獲,在項目設計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力,為學生的就業目標指明了方向,加強學生的自信心。由于計算機技術的快速發展與多樣性,在今后的教學過程中還要繼續進行研究,改進教學方法,讓學生掌握更多的實用技能。
參考文獻:
【關鍵詞】通用教學設計；全納教育；網絡教育；ADDLE
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0104-05
前言
“人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征?！毙畔⒓夹g是當前我國教育改革和發展重要推動力，作為信息技術融入教育的主要形式――網絡教育已成為信息社會中人們在學?；蚬ぷ鲀韧猥@得教育的重要途徑，網絡教育因其載體――網絡的特質而擁有人們所共知的倫理特征，即實現任何人在任何地方、任何時間學習任何內容。通過網絡教學設計可以為所有學習者提供機會平等，有效、有意義的學習環境，達成同等的學習目標，促進和改善他們的學習績效。
由于網絡教學過程與傳統教學或培訓過程相比發生了很大的變化，如教學對象的不確定性、教學目標多元性、教學內容多媒體化、學習者的適應性、學習績效的評價等，一些網絡教學仍采取學校教育或傳統培訓的隱喻，使得網絡教育實踐的表現和效果并不令人滿意，學習者的學習績效差異性很大，其主要原因在于網絡教學設計仍然沿襲傳統教學設計模式，不能適應網絡學習用戶的學習需求和學習偏好。本文借鑒通用設計的理念，探討在網絡環境下的網絡教學設計一一通用教學設計的基本原則和實踐模式。
一 通用教學設計溯源及其內涵
1 通用設計
通用設計（Universal Design，又稱“全方位設計”、“萬能設計”），源自于建筑業術語，由美國北卡羅萊納州立大學的Ronald L.Mace提出，即產品和環境的設計不需要調適或特殊設計而能為最廣泛的用戶去使用。
美國1998年通過了《輔助科技法》，其中也對“通用設計”作出了界定：術語“通用設計”意指設計和分發能夠為最大范圍內不同能力的人們所使用的產品與服務的一種觀念或哲學，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產品與服務，以及與輔助科技并用的產品與服務。通用設計是一種設計理念，而不關乎某種具體的設計方法：通用設計是一種設計哲學，不僅僅是科學的設計，更是一種倫理德性上的關懷。
2 通用教學設計
通用教學設計（Universal Instructional Design，UID），是指在設計和傳達教學時，包括考慮所有學習者潛在需求的一個過程，意味著界定和消除教和學過程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設計和教育領域的教學設計概念融合而來，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問性（accessibility，又譯為無障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關鍵特征。它是一個普及的理念――超越了無障礙，思考如何使不同背景和不同學習傾向的學習者的學習績效最大化，以及同時實現學習過程中對于特殊調適的需求最小化。
從教學過程來看，通用教學設計應該包括教和學的設計（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個問題的兩個方面。前者是指在教學內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應服務過程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學需求，幫助他們消除教學過程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學習內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應的學習支持過程中，要考慮到學習者的學習偏好和需求，消除他們學習過程中的可能存在的各種障礙。在《美國國家教育計劃（2010）》中“通用學習設計”或“通用教學設計”出現頻率近15次，指出：當把個性化學習和通用學習設計原則結合在一起時，那些在很多教育環境被邊緣化的學習者（來自低收入社區和少數民族的、英語語言學習者、殘障學習者、天才學習者、跨文化和語言背景的學習者以及來自農村地區的學習者）也能獲得學習的體驗。而從教學的最終落腳點來看，通用教學設計的中心應該是學習者，因此，本文討論的通用教學設計主要是指（或等同于）通用學習設計。
二 網絡教育中實踐通用教學設計的意義
據第29次中國互聯網絡發展狀況統計，截至2011年底，中國網民規模達到5.13億人。使用不同設備上網的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網絡用戶群，必然造就龐大的網絡教育用戶群體，而為這個多元化、差異性大、個性化教育需求復雜的群體設計教育內容、傳送方法、呈現形式、學習平臺，將面對很多復雜的問題，而遵循通用教學設計無疑將解決諸多問題。
1 為所有人獲?。ˋccess-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）
通用教學設計將使更多的人獲得網絡教育的機會，使更多的人受益，通用教學設計是實現網絡教育理想的保障之一。在網絡教育過程中，遵循通用教學設計，是對學習者多樣性、差異性的一種正確體認，為所有學習者創設平等學習機會，也將讓所有學習者受益，也是實現網絡教育理想的重要前提。
2 是提升網絡學習績效和擴大網絡教育規模的根本方法
通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者融入網絡學習環境為己任，不排斥任何潛在的學習者，保障所有學習者的網絡教育機會平等；通用教學設計是以學習者為中心，以提升所有學習者的學習績效為目標，不定位某類學習者群體，保障所有學習者的網絡教育過程平等；通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者在網絡環境中均能獲得同等意義上的學習結果，不以分數定等級，保障學習者全方位的發展。因此，通用教學設計既提升了學習者網絡學習的績效，也使更多人獲得網絡教育的機會，擴大了網絡教育的規模。
3 能更有效地指導網絡教育、全納教育的實踐
網絡教育環境不是傳統學校環境的隱喻，因此傳統的教學設計理論并不能適應網絡教育，而通用教學設計，以學習者為中心，開放的、靈活的、全納的設計理念，更能適合網絡教育過程。全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學生（包括殘疾學生）于同一教學環境之中，在學校教育實踐操作中總是存在種種問題，難以令人滿意，而在網絡教育環境中遵循通用教學設計讓所有學習者均能獲得同等的學習體驗，成為全納教育實踐的理想選項。
4 將為我國教育信息化提供重要的實現途徑
在2012年3月我國出臺了《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”作為我國教育信息化指導方針之一。如何為每個學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務，因此，通用教學設計必須和信息化教育過程相融合。
5 為消除數字鴻溝和構建和諧網絡教育環境提供支持并促進學習型社會的形成
在信息社會中，數字鴻溝的存在已是不爭的事實，遵循通用教學設計，能夠使不同年齡段、不同語言、性別、持不同網絡設各、不同網絡技能、不同學習基礎的學習者均能在網絡教育環境中獲得知識、技能和體驗，從而能夠為消除數字鴻溝提供教育支持；通用教學設計的貫徹也將極大地包容所有學習者的群體，將為實現網絡教育平等，構建和諧的網絡教育環境提供保障；通用教學設計理念的實現也將有助于學習型社會的形成。
三 網絡教育中通用教學設計踐行基本原則
1 通用教學設計的基本原則
通用設計的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認。美國北卡羅拉州立大學設計學院通用設計中心對通用設計的基本原則闡釋如下：
（1）使用的公平性：對于身心能力不同的人，設計應該是有用的和明顯的。
（2）彈性的使用方法：這種設計涵蓋了廣泛的個人偏好及能力。
（3）簡單易學：不論使用者的經驗、知識水平、語言技能或注意力水平如何，這種設計的使用都很容易理解。
（4）易覺察的指導性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設計有效地對使用者傳達了必要的信息。
（5）容錯性：這種設計將危險及因意外或不經意的動作所導致的損害降至最低程度。
（6）省力設計：設計可以有效、舒適及不費力地使用。
（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，設計應提供了適當的大小及空間供操作及使用。
通用設計是針對建筑設計或其他產品設計而言的，嚴格意義上并沒有涵蓋教育領域。但是教育也是向教育者、學習者提供教學設計的內容、產品和服務的過程，所以，通用設計理念也可延展至教學設計領域，斯科特（Scott，S.）等人根據通用設計的基本原則提出了通用教學設計的基本原則（見表1）。
斯科特提出的通用教學設計原則具有較強的針對性和可操作性，對教學內容、教學方法、教學環境、教學媒體、教學信息、教學交互等方面均有指導性的指向，為教學設計的全納性（inclusive）實踐給出了框架。
2 在網絡教學中踐行通用教學設計原則
在網絡教學過程中，由于教學主體的多元性，比學校教育或相關培訓過程更為復雜。表現在教學人員的多元性（有教師、教學課程的管理者、教學內容和媒體的開發者、在線輔導者等）；學習者的多元性（學習偏好、學習風格、原有學習水平層次、年齡段、經驗層次、計算機技術能力層次、使用上網設備配置和種類等）；在教學目標、教學計劃、教學內容、教學過程、教學評價等教學進程安排上與傳統教育或培訓也存在一定的差異；在教學環境的設計、開發、應用和管理上與傳統教學環境具有明顯的不同。但是在通用教學設計原則應用上并不存在本質上的差異，內涵是相同的，只是外延上存在一定的區別。因此，這里對通用設計原則和斯科特的通用教學設計原則在網絡教育環境中進行了延伸和擴展：
（1）使用的公平性：網絡課程的教學設計應能夠適合各種不同能力的用戶。訪問；為所有學習者提供同樣的易訪問的（accessible）學習內容，或提供相應同等意義上的替代內容；不應把某些學習者排除在網絡環境之外；使網絡課程設計對所有學習者都具有吸引力。
（2）彈性的使用方法：網絡課程的教學設計應能適應不同個體的身心狀況和各自的偏好（學習偏好和操作傾向）；提供多種網絡課程的訪問途徑；能幫助學習者準確而清晰的訪問和使用網絡課程；網絡課程內容的設計能夠適合不同學習者的瀏覽、學習節奏。
（3）簡單易學：不論學習者的經驗、知識、語言能力、文化背景及當前注意力集中程度如何，網絡課程的導航機制應很清晰且容易理解；減少不必要的復雜性；網絡課程的教學設計應與學習者的期待和直覺相符；網絡課程內容的設計應適合多種文字語言的學習者；網絡課程中應提供必要而充分的指導性和幫信息，為學習者提供有效的學習反饋。
（4）易覺察的指導性的信息：無論學習者的周圍環境或感官能力如何，學習者都能夠有效地理解網絡教學過程中的相關信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要的教學信息；網絡教學過程中的內容信息與非教學信息之間的信噪比要高；網絡教學內容信息與非教學信息之間的對比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學習者提供多種輔助技術和必要的技術支撐，以幫助其訪問網絡課程。
（5）容錯設計：對于學習者來說，有相當比例的是新手及一些殘疾學習者（如手臂殘疾者），他們訪問網站時，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導致與網站的交互過程中產生不必要的誤操作。網站的設計應盡量降低意外或不當操作引起的負面影響，允許誤操作的返回，或者在發生誤操作時給予一定的提示。
（6）省力設計：網絡教學設計盡量提高學習者訪問的效率、訪問的舒適度、訪問的一致性和訪問的簡單性。如果是一些網絡教學內容本身教學目標需要復雜的操練，則不必考慮這項原則，如軟件的模擬操練。
（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學習者在真實物理環境中的體積和空間，也可以是虛擬學習環境中相關學習對象或操作對象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計算機硬件設備系統能夠適應用戶的身體能力，另一方面網絡學習環境也能根據學習者不同的偏好和特殊需求，推送適合學習者的信息。
（8）構建學習共同體：網絡教學設計應該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個虛擬學習共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結合，文本、語音、視頻多種媒體中介相結合等。
（9）形成良好的教學風氣：網絡教學設計應該是受歡迎的和全納的。所有參與教學的主體（設計人員、教學人員、管理人員、學習者等）均以積極的態度為網絡教學做貢獻，為達成所有人取得同等的學習績效和學習目標而努力。
（10）多元化的網絡教學評價：網絡教學的評價內容、標準、方法應該多元化，以肯定學習者的成長，促進和加強學習者的學習體驗。
四 網絡教育過程中貫以通用教學設計原則的模式
對于教學設計，顯然還沒有集普遍性和綜合性于一體的教學設計理論?！诮虒W設計領域，模型往往不是用來使某一教學理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學觀念的范例。因此，在不同的理論語境中，會產生不同的教學設計模型（式）。本文不探討通用教學設計原則在某一具體網絡教學情境中的應用模式，網絡教學由于學習理論的多元、教學對象的不確定性、學習偏好多樣性和網絡環境的復雜性，所以網絡教學的具體應用模式也豐富多彩，無以大一統。網絡教學設計過程中如何應用通用教學設計以滿足所有學習者的學習需求，在教學設計的各要素和各階段中如何嵌入通用設計原理和原則，提升所有用戶對于獲得網絡學習的體驗。
任何網絡教育過程均由兩大支柱組成：網絡教育載體和教育教學活動，其中網絡教育載體是網絡課程、教育網站或課程管理系統平臺等，教育活動主要包括網絡教學內容、網絡教學活動和網絡教學交互等活動組成。因此在網絡教育開發過程中有兩條相互交叉的設計線，一條是在網絡教學內容、活動、交互等要素的設計中貫以通用教學設計理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學科專家、教學人員、教和學的相關主體共同完成；另一條是在網絡課程、網站、系統平臺的設計中貫以通用設計理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統設計和開發人員、系統管理員等完成。見下圖1。
1 網絡課程、網站、系統平臺的設計
在網絡教學過程中，其主要載體一般的是網絡課程、課程網站或相關系統平臺等，這些網站、系統和平臺本身屬于軟件系統，它的開發應當遵循軟件工程開發的流程以及通用設計原則，而軟件開發流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設計、開發、應用、評價。
為了使網絡課程、網站、系統平臺具有通用性，能夠為更多的用戶所使用，應在設計開發過程中融入通用設計原則。如，導航系統的設計、多媒體元素的設計、超級鏈接的設計等應嵌入通用設計原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問。在美國教育技術計劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識呈現方法，包括數字書本、專門的軟件和網站、文本到語音的應用和屏幕閱讀軟件。在我國的信息產業部制定的標準《YD/T 1761 2008.信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》對于網站、網頁等網絡技術應用給出了無障礙設計目標和方法。在我國《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對于物理環境和信息無障礙環境的設計也作了相應的規定，如：國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創造無障礙環境；國家采取措施，為殘疾人信息交流無障礙創造條件各級人民政府和有關部門應當采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國家和社會研制、開發適合殘疾人使用的信息交流技術和產品國家舉辦的各類升學考試、職業資格考試和任職考試，有盲人參加的，應當為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協助，等相關內容。
2 網絡教學內容、教學活動和教學交互的設計
在網絡教學過程中，除了網絡課程、網站、系統平臺的設計外，教和學目標的達成，與教學信息的設計、教學策略的設計、教學交互的設計、教學活動的設計等是緊密聯系的。在網絡教學內容、活動和交互的設計開發流程中，ADDIE模型應用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學設計指導理論，應用不同的教學設計指導理論，就有著不同的教學隱喻，但是它們有著共同的任務和目標，提升學習者的學習績效水平。在網絡教學內容、活動和交互的設計過程中，應當嵌入網絡通用教學設計原則，以使更多的學習者，能夠獲得最佳的學習體驗，達成同意義的學習目標。同樣的在美國教育技術計劃（2010）指出：應向學生提供多多元的和靈活的、可替代的表達方法來演示他們已經學習的內容，例如采用包括網絡概念圖和語音轉換為文本的程序；提供多元和靈活的聯系方法開發不同學習者的興趣、給他們適宜的挑戰和激發他們的學習動機。例如在不同情景（scenarios）或不同內容中學習同一種技能的選擇并且增加協作或支架的機會。
應當指出的是，兩方面的設計不是割裂的，而是一個過程的兩個方面，它們之間相互促進，相互聯系，是一個整體進程。盡管設計開發人員是來自不同學科專業背景的群體，但是在具體的網絡教學設計進程中，他們是一個設計共同體，在各自設計的范圍內均融入了通用設計理念。
電子商務的蓬勃發展對電子商務從業人員產生了巨大需求,預計未來5年,我國對電子商務人才的需求量至少在200萬以上。與市場對電子商務人才的巨大需求形成鮮明反差的是,從2000年開始推廣的高校電子商務人才教育,其畢業生平均就業率始終停留在20%這樣一個低水平上,遠遠落后于全國普通高校70%的平均就業率水平。一方面,大量的企業很難找到具有實際操作能力、獨立進行電子商務的合適的電子商務人才,另一方面,很多學生既不具備很深的理論知識,也不具備很強的實際的操作能力,商務知識不如經管專業的學生,電子技術不如計算機專業的學生,就業方向定位模糊,又普遍缺乏創新能力和學習能力。由此可見,電子商務人才供需的矛盾不是絕對數量層面的,而是有效供給不足造成的。如果學校不按社會的實際需求對學生的培養方式、培養目標重新定位,就無法從根本上解決這一矛盾。因此,在這個背景下,研究電子商務專業的人才培養模式這一課題,具有重要的現實意義。本文結合我院實際情況,對“2+1”人才培養模式在高職電子商務專業中的應用進行了研究。
一、高職電子商務專業應用“2+1”人才培養模式的可行性研究
(一)“2+1”人才培養模式的內涵
“2+1”人才培養模式是我國高職高專院校近年來實行的一種人才培養模式,主要應用于三年制高職院校的工科專業,表現為三年的教學,前兩年在學校進行,后一年在企業進行。在校期間,以課堂教學為主,輔之以實驗、實習等實踐性教學環節,最后一年在企業頂崗實習,同時接受企業的專業指導。它的最大優點在于強化了教學的實踐環節,使學生與企業聯系緊密,既有利于理論聯系實際,也有利于畢業后的就業和迅速實現角色轉變,提高了學生的動手能力和解決問題的能力,縮短了學生走上工作崗位后的適應期?！?+1”模式的實質并不是學生學習地點是否轉換的問題,而是指理論教學與實踐教學的比例關系,是高職教育“理論以必須、夠用為度,突出技術應用能力”的一種具體應用模式,它解決的是學生專業知識的學習和實踐能力的培養問題。
(二)高職電子商務人才培養的目標
目前,我國電子商務教育的一個基本現實是專業定位多元化、辦學層次多樣化。對于高職高專來說,主要側重于應用型人才的培養,培養熟悉商務活動及計算機技術,具備電子商務基本理論、基礎知識與技能,能從事現代商務管理及電子商務活動等工作的應用型人才,主要包括技術類人才、商務類人才和電子商務管理類人才。無論哪種人才,都需要具備豐富的實踐經驗和較強的動手能力,才能滿足社會的需要,才能突出電子商務的專業特點,否則就會陷入理論不精、操作不熟、進退兩難的尷尬局面,直接影響著學生的就業和發展。
(三)“2+1”人才培養模式的可行性分析
首先,高職電子商務人才培養側重于應用型人才的培養,強調實踐在能力培養中的重要性,作為電子商務的學生,不拿出相當一部分時間精力投身于企業現實的電子商務活動,不從一線的電子商務實踐中學習,只學習課本上的知識是非常不夠的?！?+1”人才培養模式除了具備課程實驗外,專門利用一年的時間進行實踐實訓,從時間上為專業技能的培養提供了保證。其次,隨著我國電子商務的蓬勃發展,未來數年內,我國的B2B市場將呈現超過100%的高速增長,65%中小企業急需電子商務人才,這為實現電子商務人才培養的校企合作提供了廣闊的空間,校企雙方各取所需,既在一定程度上緩解了企業缺乏電子商務人員的困境,有利于推動企業電子商務的發展,也為學生提供了真實的實踐環境,為“2+1”人才培養模式的實施提供了空間上的保證。
最后,按照高職教育“理論以必須、夠用為度”的原則,電子商務專業的專業理論教學,通過課程的設計和整合,完全能夠在兩年的時間內完成,使“2+1”人才培養模式在電子商務專業中的實施成為可能。此外,“2+1”人才培養模式可以使企業和學生充分接觸,深入了解,有利于解決企業的用人問題和學生的就業問題。
二、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用方案
(一)“2+1”人才培養模式的總體設計
“以需求定技能,以技能定教學,以管理保質量,以創新求發展”是我院電子商務專業的教學指導思想。通過對其他院校已實行“2+1”教學的機電、建筑等專業的考察了解,發現學生在學完兩年的專業課后直接到企業頂崗實習,有很長一段時間難以適應,而且由于在校期間沒有加強實際操作技能的綜合訓練,所學知識沒有融合,結果動手能力比較薄弱。因此,結合電子商務專業特點,我們制定的“2+1”人才培養模式的應用方案為“2+[0.5+0.5]”,即前兩年在校進行專業理論教學與課程實驗,第三年的實踐實訓分為兩個階段,前半年在校進行專業綜合模擬實訓,并進行就業指導和就業教育,后半年在企業進行頂崗實踐,同時完成畢業論文(設計)。
(二)“2+1”人才培養模式的課程體系設置
課程體系的設置要滿足人才培養目標的要求,并根據社會需求的變化做適時的調整。從目前社會對電子商務人才的需求來看,主要包括側重于電子商務技術的人才和側重于商務活動的人才兩種。側重于電子商務技術的人才主要從事商務網站的規劃、設計開發與維護,同時需對企業業務流程、管理方式以及消費者心理有一定了解;側重于商務活動的人才主要從事網絡營銷、網上國際貿易以及利用商務平臺進行日常商務活動,需要熟練掌握網絡和電子商務平臺的基本操作技術?？傮w來講,一般應具備以下實際操作技能:
一是計算機應用能力:電子商務就是利用計算機軟硬件技術和網絡技術從事商務活動或相關工作,計算機應用能力是從事電子商務所必須具備的最基本的能力。
二是網絡使用與維護能力:電子商務活動主要是通過網絡進行的,不能有效地使用網絡就無法進行電子商務活動,網絡使用能力是電子商務人員所必須具備的一項基本技能。
三是網頁設計、網站建設與維護能力:因為學生畢業后有部分人將從事電子商務網站的開發、建設和維護工作,因此必須具備與之相對應的網頁設計、網站設計及實施網站管理和維護的能力。
四是營銷能力:營銷是電子商務活動的主要內容之一,在當前實際工作中,企業的營銷活動既有傳統的市場營銷活動又有網絡營銷活動,二者互相補充,共同構建了企業的營銷系統,高級營銷人才是目前電子商務活動中最為緊缺的人才。
五是商務活動與管理能力:電子商務的本質應是商務,是利用電子手段從事的商務活動,因此,電子商務專業的教學也應以培養現代商務活動和商務管理人才為主。
除上述專業能力外,最重要的是學生還應具備以下基本能力:
第一,自我學習的能力。電子商務是一個新興的行業,新理論新技術不斷涌現,知識更新換代很快,如果沒有較強的自我學習能力,以便不斷的更新知識,快速接受新生事物,就不能適應社會的發展。在信息社會的背景下,學習能力是人才不斷自我發展和適應社會所必須具備的一項基本能力。
第二,獲取信息及處理信息的能力。當今是一個信息爆炸的時代,各種信息真偽并存,對于企業來說,及時獲取最新信息并對信息進行處理,成為企業的生產經營決策的依據,至關重要;對于個人來說,要學會充分利用媒體、網絡等資源,擴展自己的知識面,解決工作中存在的疑問或問題。
第三,溝通協調能力。無論是側重于技術還是側重于商務,溝通協調是順利完成工作的保證,不會溝通和協調的人是無法適應現代社會的。
第四,良好的職業道德。沒有敬業、愛業的工作態度,就不會在業務上有所精深,在事業上有所成就。因此在學習技術與管理的同時,還須注意在道德、誠信、自律這方面的素質培養。根據上述能力要求,“2”下的課程體系設置如表(略,備索)包括:首先,基本能力:包括職業道德和基本素質兩個方面。
良好職業道德形成主要通過開設思想道德、法律基礎、電子商務職業道德等課程加強教育(共計160學時);基本素質的培養主要通過開設普通話、英語、寫作、商務談判、社交禮儀等課程進行(共計192學時)。再者,專業能力:主要包括前文所述的五種能力。為此,通過開設計算機文化基礎、中英文打字、計算機網絡技術、計算機硬件維護等課程培養學生的計算機應用能力;開設網絡數據庫、網頁制作工具、網頁設計與制作、商務網站建設等課程培養學生的網站建設與維護能力;開設市場調查與預測、市場營銷、網絡營銷等課程培養學生的營銷能力;開設管理學、商務基礎、經濟法、電子商務法律法規、國際貿易、物流學、電子商務等課程培養學生的商務活動與管理能力(共計1248學時)。
(三)“2+1”人才培養模式的教學實施方案
實行“2+1”教學后,原先在校三年的專業教學改為兩年,必須采用科學合理的教學方法和考核方法,才能保障教學目標的實現。
1.教學方法
教學方法因課程特點而異,同一課程的不同知識模塊也可能采取不同的教學方法。一般來說,對于培養職業道德方面的課程應側重于多講,結合生活中的相關案例加以分析,讓學生懂得職業道德對于一個人的生活、工作和學習的重要性,是一個人的立身之本,是個人發展的基石,這類課程屬于思想教育類,教學中以思想引導為主;對于培養基本素質方面的課程應側重于多練,無需講授過多的理論,教學場所也不局限于課堂,主要在于日常練習;對于培養專業能力方面的課程應講練并重,課堂上講授必要的專業理論,在課程實驗實踐中加強單項技能的訓練,并充分利用多媒體教學手段提高教學效果;而對于實訓實踐課來說,則應注重知識的系統性和課程間的知識融合,以培養學生的分析能力和應用能力為目標。主要教學方法包括:啟發式教學、討論式教學、實例教學,等等。對于專業綜合實訓的教學,應該以任務為主線,采取模塊化教學。即根據綜合實訓的目標,設計由若干技能模塊組成的實訓任務,教學中分解練習,重點突破。實訓任務中的各模塊是一個系統的整體,而非毫無關聯的單項練習。這就需要將專業中若干個核心技能融合在一起形成一個任務,讓學生在專業綜合實訓中掌握該專業的核心技能,從而使學生對整個專業的能力要求有一個系統、清晰的理解。
2.考核方法
考核是檢驗培養對象是否掌握了所學的理論和技能,是否合格的基本手段,考核方法應因課程特點而異。培養基本能力的課程一般屬于考查課范疇,可采用開卷考試、提交小論文或撰寫心得體會等方式;對于以理論為主的課程可采用作業、日常測驗(提問)和期末考試相結合的方式;對于計算機類的課程可采用上機實驗、上機考試與期末筆試相結合的方式,或采取課程設計(作品)的方式;對于綜合模擬實訓,可采取模塊考核加任務考核的方式;企業頂崗實踐的考核則以實習單位對學生工作紀律、適應能力、職業道德和實踐效果(工作能力)等方面的等級評價為標準。
3.教學質量保證體系
系統的、科學有效的教學質量保證體系,是保證教學質量,實現人才培養目標的重要保障,為了保證“2+1”人才培養模式的有效實施,達到預期目標,應制定相應的教學質量保證體系,包括教學質量監控組織體系、監控方法體系、監控制度體系和教學質量評價體系等。
4.師資隊伍建設
實施“2+1”人才培養模式,必須具備一支適應人才培養模式改革需要,敬業愛崗、業務素質過硬、具有豐富職業崗位工作經驗的專兼結合的教師隊伍。與其他實施“2+1”專業一樣,最理想的師資隊伍應該是根據教學需要建立的由校內專職教師和外聘企業教師組成的相對穩定的教師隊伍,能夠實現專兼職崗位互換。專職教師能夠根據教學需要定期或不定期地在企業頂崗工作,從中得到鍛煉和學習;外聘企業教師能夠根據教學的需要較為穩定地進行教學工作,并在教學方法、技巧方面得到提高。企業為學校培養技師型的教師,學校為企業培養教師型的技師,雙方共同培養學生,學生再為企業服務,實現校企雙方資源共享,互利雙贏。
但從目前來看,這種專兼結合的教師隊伍建設起來有一定的難度,因為企業都有嚴格的勞動紀律,而且每位員工都有自己固定的崗位。水平越高,工作崗位越重要,事務越多,很難按照教學的需要進行兼職。即便是已經聘任的兼職教師,也存在授課時間難保證、備課不夠充分、教學方法和教學技巧不熟練等問題。所以,在“2+1”人才培養模式下,兼職教師應主要用于“1”的實踐教學,這樣就可以緩解時間上的沖突和教學方法、教學技巧上的缺陷,使兼職教師揚長避短。從長遠上來看,要盡快培養一批能將信息技術與商務理論和實踐相結合、具有復合型能力的專職師資隊伍,通過商務實踐、教學和科研工作,使教師具備較深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力,并且要充分考慮教師的專業結構、學歷結構和職稱結構。師資隊伍建設可以通過以下途徑進行:一是建立“雙師”素質教師隊伍,使理論功底深厚,動手能力強的“雙師”素質教師成為實施新課程體系的推動力量。二是加強與企業的聯系,逐漸建立一支水平高、責任心強、相對穩定的兼職教師隊伍,作為實踐教學的必要補充。三是培養專業帶頭人和骨干教師,以滿足“2+1”人才培養模式不斷改進和專業建設的需要。
三、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用效果
“2+1”人才培養模式應用效果圖電子商務專業實行“2+[0.5+0.5]”人才培養模式后,取得了較為顯著的效果:
(一)課程體系更加科學合理
在對企業對電子商務人才專業能力需求調查分析的基礎上,增設了《網頁制作工具》、《商務談判》等課程,停開了《財務管理》、《政治經濟學》等課程,進行了專業綜合實訓;通過按照專業能力加大《網頁設計與制作》的課時,我們根據網站開發需要調整《數據庫-VF》為《數據庫———SQL》,調整了《網頁設計與制作》、《網站建設》的開設時間并對內容進行整合。課程設置更具針對性,開設順序更加合理,課程間的連貫性增強,知識的講授更加具有邏輯性且由淺入深。由于符合學習規律,學生的接受程度大大提高;更加符合社會實際需要,有利于培養“適銷對路”的專業人才。因此,課程體系更加科學合理。
(二)學生的實際操作能力明顯提高
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式,大大提高了實踐教學所占的比重,通過課程實驗與實踐、專業綜合實訓、企業頂崗實習與畢業論文(設計)三個層次的實踐教學,提高了學生的計算機操作能力和商務知識運用水平,電子商務專業的學生全部能夠熟練地使用電子商務軟件和利用網絡進行商務活動;能夠獨立完成簡單商務網站的建站工作;94%以上的學生擁有自己的網上商店并能進行熟練交易。解決了以往學生重理論、輕實踐的問題,強化了學生的實際動手能力。
(三)教學質量穩步提升
通過對師資隊伍的建設和對教學方法的研究運用,使教學質量有了很大提高,在所進行歷次的教學質量測評中,學生滿意率均在95%以上;日常測驗和期末考試不及格率逐年降低;在2006年5月組織的全國助理電子商務師執業資格考試中,一次性通過理論考試和操作考試的同學占96.7%,大大超過全國70%的平均水平。
(四)充分調動了學生自主學習的積極性
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式下的理論教學完全是為技能培養服務的,實現了理論與實踐的最大限度結合,當學生在實踐中遇到了問題,驅使學生反過來加深對理論的學習,形成了良性循環,調動了學生自主學習的積極性。建立了2個專業學習興趣小組,在專業教師的指導下通過QQ群的形式進行互助學習,對實習實訓過程中遇到的問題進行指導。
(五)學生的社會競爭力不斷提高
論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
一、實驗教學學分制的內涵
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘?、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
一、實驗教學學分制的內涵
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘?、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
