時間：2023-03-22 17:35:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；發(fā)展；教育模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-22
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1.提升學(xué)生的思考能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請教從而完成知識內(nèi)化的過程。在請教教師的過程中，要想實現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識進行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達的任務(wù)，要想達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，必須利用課后時間主動學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時間進行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會得到有效提升，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對重難點進行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足
1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。
2.課堂紀律難以控制
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀，不會造成課堂紀律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進行商討學(xué)習(xí)，這個過程中，當學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點時，師生之間可能會發(fā)生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進度，進而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
三、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略
第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進度對學(xué)生進行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進而給學(xué)生的知識內(nèi)化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動家長力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動家長的力量，使家長在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻：
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的淵源
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織――可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國尚是新生事物，國內(nèi)各地的學(xué)校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強，安排活動細節(jié)比較詳盡，并且突出家長的參與和監(jiān)督，家長在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對性地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生――家長――教師”三者之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計大致分為以下兩個環(huán)節(jié)：
1、開展課前活動
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開發(fā)教學(xué)視頻。無論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強的針對性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題
教師制定課前練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進行分享交流。
（4）學(xué)生進行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）利用社交媒體進行交流
學(xué)生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對于學(xué)生解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流。
2、組織課堂活動
教師在設(shè)計課堂活動時，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出相應(yīng)問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學(xué)生獨立解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識體系。
（3）學(xué)生進行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進行教學(xué)評價與反饋
在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價機制是多維度的，體現(xiàn)在以下兩個方面：首先評價主體不再單純是教師，包括學(xué)習(xí)者本人、同伴及家長等；其次在評價內(nèi)容方面，包括每次做練習(xí)的成績、提出問題的質(zhì)量和次數(shù)、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師可以根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果，制定出下一步的教學(xué)計劃。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完成知識傳授，學(xué)生在課后通過練習(xí)進行知識內(nèi)化。教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動者，僅有的課堂時間卻只能用于傳授知識，學(xué)生只顧接受知識，很少主動參與教學(xué)活動，師生之間缺乏有效的溝通時間和溝通場合，課后如何進行知識內(nèi)化只能靠學(xué)生的自己。這是傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學(xué)模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)上給缺課的學(xué)生補課用的，后來這種在線教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生的接受并傳播開來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)視頻進行課前學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是課前教師將授課內(nèi)容錄制成若干視頻，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)傳遞給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，課堂內(nèi)化在后的一種教學(xué)模式。課堂上通過生生、師生之間協(xié)作、互助、互動等一系列活動促進知識的吸收、內(nèi)化、應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，增加了學(xué)習(xí)的深度，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向為“以學(xué)定教”，促進了教學(xué)的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)進度和速度，學(xué)習(xí)方式來完成知識傳授，不局限在傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)模式。課堂上則成為學(xué)生互動天地，能帶到同伴的協(xié)助，師長的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了時空，把知識傳授放到了課前，知識內(nèi)化放到了課中，知識提高放到了課后，學(xué)習(xí)時間延長，課中有效時間被充分利用，加快知識的內(nèi)化應(yīng)用過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學(xué)生由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，主動學(xué)習(xí)，主動搜集資料，主動解決問題，主動完成工作任務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了諸多方面，帶來諸多益處。
2.《實用中成藥》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂
《實用中成藥》課程是五年制高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應(yīng)用情況，如藥物組成，功效應(yīng)用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經(jīng)營必備的專業(yè)知識。目前該課程教學(xué)主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學(xué)時少，內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間有限；知識枯燥，學(xué)生缺乏興趣；課堂上學(xué)生被動大于主動。課后學(xué)生知識內(nèi)化缺乏監(jiān)督評價。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，《實用中成藥》課程很適合這種教學(xué)模式。課前依據(jù)調(diào)劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的心理和認知特點制作學(xué)習(xí)任務(wù)包，包括學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標，重點難點，學(xué)習(xí)視頻，反饋習(xí)題，學(xué)習(xí)提示，PPT課件，參考資料等。其中關(guān)鍵資料是學(xué)習(xí)視頻，制作視頻，是以每味中成藥應(yīng)用作為一個單位，視頻時間5-10分鐘，時間過長學(xué)生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳視頻，設(shè)置任務(wù)點便于視頻按步驟學(xué)習(xí)為了補漏補缺，還將與新課相關(guān)的舊知識視頻也上傳平臺。學(xué)生還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線討論，留言，向老師、同學(xué)尋求幫助來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或分享學(xué)習(xí)心得。該平臺還能通過課堂統(tǒng)計功能了解學(xué)生登錄情況，學(xué)習(xí)時間段，視頻觀看次數(shù)，作業(yè)成績，討論次數(shù)等，有利于跟蹤學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生。
3.以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計
3.1工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，建立在對職業(yè)工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了工作過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育特征，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
3.2.以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課堂教學(xué)
《實用中成藥》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程脫節(jié)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不符，教學(xué)內(nèi)容跟不上實際工作需要等現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之前學(xué)習(xí)情況確定課堂教學(xué)以應(yīng)用知識為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)該課堂教學(xué)，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務(wù)。該專業(yè)今后從事職業(yè)方向有藥品批發(fā)企業(yè)，藥品連鎖經(jīng)營企業(yè)，社會藥店等，在這個職業(yè)中的工作過程是藥品的營銷，轉(zhuǎn)化成《實用中成藥》課程的典型工作任務(wù)是中成藥的銷售。②創(chuàng)設(shè)工作情境。在對典型工作任務(wù)做進一步分析的基礎(chǔ)上，通過模擬社會藥店這一工作情境進行中成藥的銷售。我校校內(nèi)實訓(xùn)基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質(zhì)量管理、布局、結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程均與社會藥店工作情境一致，完全能提供最真實的工作場景。③分析教學(xué)內(nèi)容，整合知識、能力和素質(zhì)。中成藥銷售工作的需要的知識要求掌握中醫(yī)辨證、中成藥的功效與應(yīng)用、用法用量及使用注意事項等知識。④確定教學(xué)設(shè)計，仿真工作工程。教學(xué)情境為仿真社會藥店，模擬中成藥銷售過程，采用角色扮演的教學(xué)方法。
4.小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實踐一、研究背景
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進行深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實踐優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻和近幾年對高等數(shù)學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，在課堂上，當教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01
翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點
1.1 起源
早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。
1.2 涵義
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)形態(tài)。王長江認為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進的教學(xué)。從上述觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。
1.3 模式
目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。
Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點為教師與學(xué)生活動的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。
張寶輝模式，這個教學(xué)模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。缺點是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。
金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學(xué)生的行為。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析
2.1 技術(shù)方面
從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。
2.2 教師方面
高校教師對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。
2.3 學(xué)生方面
大學(xué)生具有較強的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)和探究的特點。該課堂拓展了學(xué)生的知識面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。
2.4 教學(xué)內(nèi)容方面
大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強的開放性和社會性。它要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。
3 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。
（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）
參考文獻：
[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.
[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.
“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個新型的學(xué)習(xí)平臺，以增加課外學(xué)習(xí)時間，使教師和學(xué)生在課堂時間有更多的互動機會，可以強化學(xué)生知識運用方面的能力，更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目的，提高其教學(xué)水平。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)世紀，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式變遷提供了可能性。
二、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計
“物流客戶服務(wù)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識，提高對物流客戶服務(wù)的認識，系統(tǒng)掌握物流客戶服務(wù)流程，并將物流客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。但是“物流客戶服務(wù)”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領(lǐng)域廣的特點，所以很多學(xué)生認為這門課程學(xué)習(xí)起來困難，甚至對其產(chǎn)生厭惡或放棄心理。
鑒于“物流客戶服務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入教學(xué)工作中，流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。
1.課下知識傳遞部分
首先，教師要向?qū)W生提供相應(yīng)知識點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成對資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。例如在講授“培養(yǎng)物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”這一項目時，授課教師針對項目的培養(yǎng)目標，為學(xué)生制作知識傳授PPT、案例庫、實訓(xùn)庫和測試庫，從而使學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學(xué)會與客戶溝通。其次，學(xué)生可以通過案例庫擴充知識面，利用實訓(xùn)庫掌握基本的知識實戰(zhàn)模擬。最后，學(xué)生可以通過測試庫考查自己是否已經(jīng)掌握了基本知識點，以此判斷是否需要再對相關(guān)知識點進行重復(fù)學(xué)習(xí)。
2.課上知識內(nèi)化
教師在一定的情境下提出問題，給學(xué)生獨立思考的空間，通過師生互動共同尋找問題解決的策略，教師也要對學(xué)生掌握知識的情況以及解決問題的能力進行評估。為實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，師生互動進入下一個互動循環(huán)，還是以培養(yǎng)“物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”為例，“以火星文能不能用”這個主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼近生活的情境，通過探討讓學(xué)生了解禮儀是人類為維系社會正常生活而需要人們共同遵守的道德規(guī)范。對個人而言，禮儀是一個人德行、文化修養(yǎng)和交往能力的外在表現(xiàn)。在課堂上，教師要和學(xué)生展開活動情景的O計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里假設(shè)一個活動情景：某第三方物流公司接到一項目委托企業(yè)辦公室傳真，稱本周四上午9時，公司主管銷售的張副總、物流經(jīng)理及隨同人員共三人來該公司洽談項目合同，物流公司迅速作出響應(yīng)，決定由公司主管業(yè)務(wù)工作的王副總、辦公室主任及相關(guān)人員去火車站接站。活動內(nèi)容為模擬接站、乘車、會談、接風(fēng)酒宴四個環(huán)節(jié)。要求分小組上網(wǎng)查找相關(guān)禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學(xué)生能夠很好地完成這個實訓(xùn)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣這部分內(nèi)容并能夠靈活運用；如果完成得不好，說明有些內(nèi)容還有待師生進一步互動、協(xié)作，直至學(xué)生完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。學(xué)生可以主動構(gòu)建自己的知識體系，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將產(chǎn)生深遠影響。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，已經(jīng)成為當前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的活動，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標。
作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計算機的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。
在我國，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實早已存在，20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校也引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，進行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的優(yōu)勢。
1.彰顯教育個性化
翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學(xué)生不會因此落下功課，對薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程中積極主動的參與者。
3.打造互動課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對懷的指導(dǎo)，加強了師生之間及生生之間的協(xié)作互動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強了課堂的互動性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計
在國內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補救，整個教學(xué)設(shè)計過程如下圖所示。
（一）課前設(shè)計模塊
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中第六個學(xué)習(xí)項目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁》。之所以選擇這個學(xué)習(xí)項目，主要是考慮到表格對于學(xué)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)對象確定
課程的開設(shè)對象是中等院校計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網(wǎng)頁制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個學(xué)生都擁有智能手機，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置
課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學(xué)生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學(xué)生機都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。
4.教學(xué)資源設(shè)計
（1）精心設(shè)計學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)流程等。同時在學(xué)案中根據(jù)知識點，設(shè)計一些檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取資源包，選擇時間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對應(yīng)的學(xué)案檢測題。對于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進行交流探討，并在學(xué)案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）課堂設(shè)計模塊
1.合作探究
經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。
2.釋疑拓展
教師對巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進行歸納，對于大部分學(xué)生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時進行適當拓展和延伸。
3.練習(xí)鞏固
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時改進，因材施教。
4.糾錯交流
學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯的練習(xí)題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。
5.總結(jié)評價
師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，提出合理建議，同時學(xué)生完成自我評價。
（三）課后設(shè)計模塊
1.資源共享
教師對課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。
2.知識補救
對于個別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進行補救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。
四、實施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個問題
（一）對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說強化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學(xué)目標相符合，需要進行二次開發(fā)。這對教師借用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準備學(xué)案，隨時關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高
在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。
（三）教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要條件，但是學(xué)生是否進行了視頻學(xué)習(xí)？學(xué)得是否認真？學(xué)案上的檢測題是怎樣完成的？這就需要教師實施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。