時間：2023-03-21 17:06:25
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學校的教育工作是以班級的教育教學工作為基礎而進行的。班主任是班級的直接管理者，是一個班集體的教育者、組織者和領導者。新一輪課程改革的實施，使教育的各個領域都發生了前所未有的變化。與傳統的教育相比，現代班主任工作的方向和內容也有了質的變化。班主任擔負著全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教學質量，全面提高學生綜合素質以及全面促進學生各方面發展的重要責任，是學校開展教育教學工作的重要力量，也是學校與家庭、社會各方面發展的聯絡者。那么，怎樣才能更好地把握好班主任工作呢？下面就來談談我的幾點看法：
一、班主任自身素質要不斷提高
作為班主任要從思想上、行動上跟上時代的步伐。要不斷學習新的教育理論，了解黨和國家最新的教育發展動態、教育政策實施，地方教育行政部門的教育政策、指導方針等，從而有效地指導自己的工作，全面提高自己的政治素養。
班主任作為教師隊伍中的一員，除了提高自身政治思想素質外更重要的是還要不斷提高自身的業務素質水平。教師的工作對象是活生生的孩子，是正在不斷成長、不斷變化的學生。因此，我們絕不能停留在現有的知識技能水平上，要不斷學習新的教育教學方法、新的班級管理方法，不斷更新自己的教育觀、學習觀和學生觀，用新的理念教育學生，用平等的眼光看待每一個學生，讓每一個學生都得到應有的發展。同時，教師還要不斷充實自己的頭腦，不斷更新自己的認知系統，從而做到“要給學生一碗水，教師要先自己有長流水。”
二、精心組織班級建設
班級是班主任工作的核心問題。如何管理好一個班是每個班主任都在考慮的問題。班級的組織建設是管理好一個班的前提基礎。班主任要認真分析班里的每一個學生的性格、喜好，以及一些習慣，從而確定其是否具有某一方面的特長和能力，再確定其是否能擔當某一職務。確定好這些人選后，要經常指導他們的工作，要使他們明確自己的職責，并引導他們積極主動地開展工作，真正做到班里的事當作自己的事來抓。但是要讓學生做到這一步，絕對不是一件容易的事。這要靠班主任耐心地、長期地不懈指導，用教師自身的言行去感化每一個學生、每一個班干部，使學生深刻體會到自己是班集體中的一員，從而知道自己應當為班集體出一份力；使每個班干部也覺得自己能行，從而更加積極主動地參與班級管理工作。同時，班主任要引導學生制定出切實可行、符合實際的班規條約，而這些班規條約并不是無條件地強加給學生，而是要讓學生感受到這些條約的必要性，使學生自覺主動地去遵守它，進而形成良好的班風。到了這一步，班主任就可以把班級管理的任務放手、放權地交給班干部去完成了。
三、教會學生如何與人交往
的學生在學校里的人際關系主要有學生與學生之間、學生與老師之間的人際關系問題。學生之間的交往還可分為本班同學之間的交往和與其他班級學生之間的交往。師生之間的交往主要包括：與班主任的交往、與科任老師的交往和與學校領導的交往問題。（班主任 ）作為班主任，一定要當好學生健康成長的引路人，為學生創造良好的成長環境，引導和教會學生如何處理與他人之間的交往問題，特別使低年級的學生一定要引導到位；同時，中高年級的學生也非常需要老師的幫助和引導，因為他們已經會有自己的想法，但他們的想法往往又是不成熟的、偏極的，如果引導得不及時或不恰當，就有可能在幾步之內釀成大錯。這是很多高年級得班主任容易看到而不容易做好的大問題，在一部分老師看來：中高年級的學生已經懂事，不再需要老師太多的幫助引導。實際上這種看法是不正確的。
除了上述關系外，學生還會遇到其他人際交往問題，如與家里人的交往、與社區人群的交往以及一些更大更遠的社會人際交往。這些都是影響學生健康成長的重要因素，班主任要引導學生正確處理好這些所有交往問題，一旦發現有問題存在，要及時給予幫助和化解，讓學生把握好人際交往的尺度，明確哪些關系是需要發展的，又有哪些關系是需要控制的。要做好這些事情，僅僅靠班主任和學校是不夠的。因此，班主任要經常與學生家庭取得聯系，與社會取得聯系，促成由學校、家庭、社會共同來關注學生的成長問題。
四、關心學生，培養學生的個性、能力和品質
班主任工作在學校教育中占據著舉足輕重的地位，班主任是學校教育與家庭教育的橋梁，所以，在與家長的交往中，班主任的言行是否得體，工作方法是否得當，就會直接影響對學生的教育能否適時、適當的進行，影響家長是否愿意配合你的工作，配合學校的教育，進而影響到教育的效果。因此，班主任要學會溝通。
一、靈活運用溝通技巧，構筑“家校”信任平臺。
二、與家長溝通要善于傾聽。
傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。哪個父母不喜歡自己的孩子？哪個父母不希望自己的孩子很優秀、很出色，經常獲得老師的夸獎呢？多數班主任在約見家長時，說得多，聽得少，只顧自己痛快，一通數落。情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，原先準備好的話也沒說出來，只好悶在心里，回家拿孩子撒氣。這樣的談話，效果可想而知。與家長溝通，我們不妨換個方式，班主任做個聽眾，這又將如何呢？
程永興是我班的一個調皮的孩子，開學幾周了，不管是家庭作業還是課堂作業都不能按時完成。我覺得有必要和他的家長談談。一天放學后，辦公室沒有其他人，我請他母親到辦公室坐下。我請他母親先說說孩子在小學和家里的情況，得知不愿做作業是他的老毛病了，但這個孩子很愛勞動，常去幫助小同學打掃衛生，學校搞捐款活動，他積極踴躍地參加，愛看課外書，但懶于做作業。父母做生意，督促孩子少，于是養成了不愛做作業的毛病。我暗自想：這是一個多么優秀的孩子啊！我慶幸自己當時見了程永興的母親，沒劈頭蓋臉地一番告狀，我順勢提出了塑造孩子良好學習習慣的重要性。家長慷慨地表示一定配合老師，督促孩子每天完成作業。我在班上表揚了程永興樂于助人的品質，程永興很高興，很自豪。我和程永興按照課程表設計了一個作業督察表。這樣，程永興很快糾正了自己的缺點，逐漸養成了良好的作業習慣和學習習慣，學期期末考試中，他的成績躍到了前列。
三、要克服互相埋怨的情緒。
由于班主任與學生家長對學校教育工作中的困難認識不一致，特別是當教育教學效果不佳時，雙方就易產生互相埋怨的情緒：如一方怨老師不會“教”，對自己子女有偏見；而另一方則怨家長家教不嚴，縱容、袒護其子女。此外，由于所處環境的不同，老師了解的較多是學生的在校情況，而家長了解的較多是學生在家的情況，而學生由于環境的不同表現出來的行為也會有所差異，如果雙方缺乏溝通的話，就會由以上的埋怨情緒導致某種對立情緒，最終將對學生產生不利的影響。班主任在與家長溝通時，要避免傷害家長的感情，不要使用推卸責任的諷刺、挖苦的語言。通過家訪，要使家長真正感到：老師是在盡職盡責盡心盡力地教育自己的孩子。并適時通過各種途徑向家長傳遞教育的正確方法，以取得家長配合。
四、講求藝術，巧妙接待不同類型家長。
學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時我們甚至會遇到一些粗魯的家長，那就要求我們接待不同類型的家長時必須講究語言的藝術。
1、對于有教養的家長，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育其實是很有一套的，于是我就萌生了通過這些家長來激發其他家長的家教興趣的想法，在一次家長會上我專門開辟時間讓他們就自己的家教經驗給其他家長做報告，受到了很好的效果。
2、對于溺愛型的家長，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女，啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。
程傳奇是我班的調皮鬼，時常影響同學。有一次又將同學的東西弄壞了，可是他的家長卻硬說是其他的同學先影響他孩子的，可見他的孩子回家沒有說實話，家長又袒護自己的孩子。面對這樣的家長，我沒有馬上指責他的孩子。（班主任 ）而是先和他聊聊孩子最近的表現，肯定他孩子的進步，讓家長感受到老師對他孩子的關愛。然后再和他談談如何讓孩子表現的更好，從而引出這件事，以此事來分析。這位家長也謙虛接受了，并且回家也對孩子進行了教育。后來，學生的進步也很大。事實表明家長能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學校的表現也會相對較好。所以，班主任與學生家長的溝通，更要講究語言的藝術。
3、對于放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。
4、對于后進生的家長，我們要讓家長對自己的孩子充滿信心。班主任最感頭痛的是面對“后進生”的家長。面對孩子可憐的分數，無話可說；面對家長失望的嘆息，無言以對。對于“后進生”，我們不能用成績這一個標準來否定學生，要盡量發掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能不說，不要一次說得太多，不能言過其實，更不能用“這孩子很笨”這樣的話。在說到學生的優點時要熱情、有力度，而在說學生缺點，語氣要舒緩婉轉，這樣就會讓家長感到對他的孩子充滿信心。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。班上有些學生的父母開學好幾個月后被我請到學校來交流，碰到我的第一句話就是“魏老師啊，我們不是不想和你交換意見，孩子成績太差，我們做父母的實在不好意思來找你啊。”我說我是一直不贊同父母這么說的，孩子成績不理想原因很多，可能是小學的學習習慣沒養好，也可能是其他生理或者心理方面的原因，在我們老師的眼里所有學生都是很可愛的，他的身上也同樣有很多可愛之處，例如在學校的運動會有些學生就為班級贏得了很多的榮譽。相反的，基礎差的學生還更需要我們老師、家長的關心，希望我們能加強溝通與交流，能讓你的孩子早日養成好的學習習慣，把成績趕上去。從此那些家長來學校和我交流的機會明顯多了。
班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？
一、嚴格要求≠體罰學生
嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。
二、嚴肅認真≠死板教條
“沒有規矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。
三、發揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。（班主任工作 ）把班里的常規工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。
四、發揮優點≠回避缺點
發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。
五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到“嚴而有度，愛而有距”。
班是學校教學工作和學生集體的基層組織，班主任的教學管理工作對學校的發展和學生健康成長有著非常重要的作用。班主任擔負著對學生全面的教育工作，和學生接觸最多，能夠全面關心、照顧學生的思想、學習、身體和生活。所以班主任要深入了解和研究學生，熟悉學生的情況，掌握其規律和特點。在小學教育和教學工作中，班主任要盡量讓每個學生得到公平、公正的教育資源，要讓每個學生享有應有的教育權利。但在實際教學操作中也存在著一些問題，影響了學生的健康全面的發展。
一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個性教育效果。
班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現為：
(一)不利于學生的個性發展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威，甚至把班主任在班級活動中的權力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計到兒童的個性特征具有重大的意義。他說：“我們總應當記住一個非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也是多樣性的。”[4]
(二)不利于學生創新意識和創造能力的培養。因為它所強調的是一種簡單的規范和服從，而不是一種個性和主動，它強調的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當的求異性思維和活動的取向，是不可能具有創新意識和創新能力的。關鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供或創造一個比較好的環境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。
(三)不利于學生全面發展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發展來說，是失去了一部分發展的機會，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發展的不公平，是一種畸形的發展，最終造就的是表現服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。
班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個性教育效果協調統一，使每個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[5]。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體。
(一)正式群體與非正式群體的特征。
群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如知識類小組，文娛類小組，實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。
（二）班主任應正確對待非正式群體。
班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的甚至會制造惡作劇、不遵守紀律。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團結多數，打擊少數，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認真地調查研究，摸清底細，有的放矢地進行細致的工作。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。
三、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。
（一）處境優勢與處境不利的學生的范圍。
由于學生們的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。小學中處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“學困生”以及人際交往中的“孤星”。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。[6]熱愛學生是人民教師的基本品質和應盡的責任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛自己的教育對象，循循善誘，誨人不倦，關心學生的德、智、體全面發展，全心全意地為學生的健康成長服務，千方百計地把學生教好，對學生全面負責。
馬上又要歸位了，又要去做一名快樂充實的班主任了！想想班主任工作即將起航，心里有很多的憧憬和期待，班主任工作中，如果適當做減法，工作快樂無窮，驚喜多多呀！
常常聽到身邊的班主任說自己的工作如何比科任老師累，自己的學生如何難管等等，其實有時也是我們自己在給自己加碼的，如何更輕松和科學地做一名令家長和學生都滿意的班主任呢？這個問題我思考了一段時間，結合自己多年的班主任工作經歷，我認為可以從以下幾個方面去做減法：
一、減少對學生的不信任，多去調動學生的主觀能動性，放手去愛！
常常把自己的學生比作自己的孩子，因為發自內心地喜歡著每一名學生、疼愛著他們，可是疼愛不能換做溺愛的！做家長如此，做班主任也是如此。在平時的工作中，如果學生能夠替代我們做的時候，我們不必事必躬親，我們不必過于大包大攬，有時需要“放手去愛”的！
這一點，我也是慢慢悟出來的。假期看了一些書籍之后，更覺得放手去愛真的效果很好的。舉個例子來說吧，班主任的七年時間里，就今年因為我們在樓里上課而不用釘塑料布了。以往的學校和教室冬天都需要在窗戶上釘塑料布。最開始的那一屆學生，每次買塑料布、買釘，釘塑料布的整個過程，我都要全員參與的，這樣下來，學生的質量完成也就一般，而且速度也不是很快的。很多農村的孩子在家里沒干過活，但是又很愛湊熱鬧，一次，買回的塑料布需要中間裁開然后再釘的時候，被幾位學生給裁偏了，結果買的塑料布廢了，用不了了，沒辦法還得浪費錢去買新的。安排了很多的學生，結果卻弄得我這個監工覺得很無奈的，好像我沒跟著干活倒很累的樣子似的。
于是，第一年釘塑料布有了這么多的弊端之后，以后再到釘塑料布的時節，我會精心挑選幾個會干活而且個子高的男同學，由他們幾個全權負責這項“工程”，從買塑料布到裁剪、到整個釘的過程，我對他們充滿信任，我只注重最后的質量。結果怎么樣？嗨！這塑料布釘得美觀利落的，只安排幾位能工巧匠，他們工作時沒有人打擾，而且他們還很會精誠合作的，完成的任務非常好。就這一件小事的前后截然不同的結果，讓我意識到班主任工作中，有時我必須要減輕對學生的不信任，多去信任他們，多去調動孩子們的積極性，這樣我也輕松了，效果也達到了，何樂而不為呢？
二、減少對學生的批評、指責，多去鼓勵學生，充分調動學生的積極性！
班主任工作中，一定會遇到形形的學生。正是因為學生的性格不同、品質各異，才有了豐富多彩的每日管理生活，難免有一些頑皮淘氣的孩子將我們心中的怒火點燃，遇到一些非常氣人的學生時，很多班主任都會火冒三丈，嚴厲的語氣訓斥或者批評指責，但是面對正處在青春期的學生，有時我們一味地批評指責未必就會解決問題的，有時只會將我們自己氣得夠嗆，而學生滿不在乎的樣子。現在我還能夠想起我第一年當班主任的時候，因為班級一位男孩犯錯誤，將我氣得回到家里肚子還疼的事情來。那個時候，身邊的老教師輕聲勸我說：“做班主任，千萬不要和學生真生氣呀！光生氣有什么用呀？得想著如何去處理問題！要是一天都生氣，最后不是得給自己氣出病來嗎？”現在想來，覺得老教師的一句話對于我來說，真的是很有幫助的。生氣不能解決問題，開動腦筋去想辦法才是一名睿智的班主任需要做的！同理，對我們的學生光批評指責不行，多去鼓勵學生也許效果會更好的！
減少對學生的批評和指責是我現在班主任工作中遵循的一個原則了，平時工作中能好言相勸的時候我絕不對學生指責訓斥，能和平解決的時候我絕不提高音調大發雷霆。記得上學期期末的時候，我反復告訴學生們期末不要先交卷，好好審題，認真點，爭取多得一些分數，可是還是有兩位男孩發下卷紙之后不一會就交卷了，然后悄悄地溜出去到外面玩了。知道了這個情況之后，我在當天的所有考試都結束之后，將他們叫到一旁，詢問他們考試的情況如何，他們說還行，沒等我怎么問，就交代了自己先交卷之后到校外玩的事情了。（班主任工作 ）我又問他們，接下來明天的考試還會如此嗎？他們信誓旦旦地說：“老師，我們一定不先交卷了。您沒說我們，我們很感激的，放心，我們一定好好答答題，爭取考得比上次還要好！”看著他們這么說，想想看：還用再多說什么嗎？孩子們和我們有了默契之后，有時批評教育已經可以慢慢退出歷史舞臺了，減少批評、指責，爭取讓這樣一種教育方法慢慢退化了吧！
三、減少對學生過高的要求和期待，相信只有水到才會渠成！
人的成長是有一個漸進的過程的，就像孩子從小得先會翻身、之后會坐著、會爬，然后會站著、會走路、會跑。學生的進步也是如此，不可能一下子什么都懂，總是需要經歷過一些事情之后，才會懂得一些道理；總是需要在錯誤中去學習經驗，慢慢地改正錯誤，不斷前行；總是需要在嘗試中領悟道理的，所以作為一名班主任老師，有時需要減輕浮躁心理，需要減少對學生過高的要求，不要去指望學生能夠將我們的要求全部放在心上，全部去實施運作，不要去指望學生能夠什么事情都服從我們的管理，都和我們的指定目標保持一致，有時出現一些與我們要求背道而馳的現象，正說明這些孩子在成長的路上缺失一些這方面的理論指引，需要我們適時去和他們談心和點撥，相信他們會懂得道理，然后正確歸隊的！
由此，我也想到了一個班級的學生其實也都是良莠不齊的，每個孩子的先天水平不一，小學教育接受程度不同，所以當他們來到中學之后，不是每位孩子都能立刻適應中學的緊張學習生活的。在初來學校的那份新鮮感消退之后，他們難免會表現出一些厭學或者違反紀律的現象。其實越是在這個時候，我們越應該多去關注他們，多與他們談心，找出他們存在這些現象的原因，盡我們的所能去多幫助他們擺脫學習或者生活中的困難，爭取讓慢的孩子不掉隊，讓他們堅持下去，讓他們充分認識自己的潛能，“不怕慢，就怕站”這句話不僅適用于我們教育我們自己的孩子，同樣也適應于教育我們的學生。
班會上，我會給學生將一些名人的勵志故事，讓學生樹立自己的行動目標，雖然“龜兔賽跑”的故事已經那么久了，可是對于現在我們班級里形形的學生來說，一樣有教育意義。減少對學生的過高的期待，我們就會對那些學習困難的孩子多了一些寬容之心。我們認識到他們也有上進心，需要我們多去鼓勵!減少對學生過高的要求，我們在班主任工作中可以讓學生人盡其才，不必對每位學生都一樣的要求的，個別學生個別對待，量體裁衣，有時教育學生也同樣如此。
四、減少班主任工作中的失誤，不斷總結經驗，不斷注重細節。
前面三點談到了班主任在與學生打交道時需要注意減少的一些方面，那么對于班主任自身而言，也需要不斷地減少失誤，不斷反思中前行的。我們不能總是要求我們的學生如何如何，有時想要學生達到如何高的目標，我們身為掌舵人更應該以身作則，并且首先應該多學習、多提高覺悟的。
班主任工作是一門藝術，沒有發自內心喜愛這份事業的人是不會將這份工作做好的！而只有熱心也不夠，還需要我們不斷去揣摩我們的管理方法是否可行合理，還需要我們不斷去反思我們的管理語言是否精煉有震撼力，還需要我們不斷去學習優秀班主任的科學管理方法，為我們所用的！
為了減少失誤，工作中，我們就需要注重細節。現在，還很深刻地記得今年過年時學生發給我的信息里提到的“告訴我不要老生氣，她看到我哭泣她的心里也很難受”，這些其實就暴露了我在班主任工作中存在的失誤------好生氣，好哭。在學生面前總生氣學生會覺得我們過于嚴厲和苛刻的，難怪我們班級的學生對我都有些敬而遠之，而我和同樣教的另一個班的學生關系卻如同朋友！難怪我們班級的學生更喜歡我上課時的微笑模樣，而不喜歡我橫眉冷對的冷酷樣子的！我知道我的一本正經和過于嚴厲在班主任工作中不是好現象了，那么以后我一定要爭取改正，對待學生，多一些善意的微笑，開心地當好一名學生的朋友多好呀！以后在工作中，我也爭取做到不輕易掉眼淚，不讓學生看到我的脆弱的一面，我應該像一棵樹，雖說不是高大，但是應該是挺拔的！
現代教育觀強調"生本"意識。意思是說我們在教育教學過程中必須遵循"學生為主體教師為主導"的原則。同樣，一個出色的班主任，也必須以人為本，做到"六導"。
一、輿論引導
正確的輿論是根據是非標準進行表揚和批評。它對集體的每個成員都有教育和約束作用是集體"凝聚力"的一種表現。作為班主任必須認真組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》及學校的各項管理制度，宣傳先進人物的高尚品德，講述革命英雄人物故事，以此教育學生。發現學生的好思想、好品德，及時宣傳;對學生的錯誤思想或不良行為及時教育引導。
二、情感引導
心理學研究表明，情感與認知相互影響，同時與動機、興趣、信念、內驅力等有密切的聯系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，運用恰當的方式，溝通師生間、學生間的感情，彼此產生良好的體驗，對開展班工作有很大的促進作用。例如:在班會課上，讓同學們回憶自己成長的過程，講述自己平時學習的故事，（班主任 ）講述同學之間互相幫助的動人故事，或者講述古代名人家境貧寒而又勤奮學習的故事，以調動同學們的情感，通過情感的效應，引導激勵學生追求進步，正確做人刻苦學習，努力成才。
三、學習輔導
學生學習成績的優劣取決于一個班班風的好壞，而良好的學習成績，反過來又可以促進良好班風的形成。班主任既做學生的"導師"，教給他們科學的學習方法，培養他們的學習興趣，又做"調度員"，合理安排各科時間，協調各科作業，共商改進辦法，掃除學生學習上的障礙，增強他們的學習信心。
四、行為誘導
我國著名的教育家葉圣陶先生說過:"教育工作者的全部工作就是為人師表。"當好班主任的最有效的辦法是身體力行。老師要做學生的表率，時時處處，以身作則，以自己的人格和言行去感化和教育學生，努力使自己成為學生的模范。班主任要積極參與學生的各項活動，要求學生做到的自己首先做到。如要求學生不要隨地丟垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起放到垃圾池里。
五、心理疏導
一些學生由于受家長的溺愛，心理承受能力差，面對學校嚴格的規范要求，有些學生往往承受不起，容易走向極端:要么過分服從，唯恐做得不夠，整天機械地埋頭苦學;要么認為自己無法成材而與教師對立，學習上敷衍了事。所有這些都是不良心理特征的表現。因此班主任要及時了解學生的各種需求和心理特點對癥下藥，進行心理疏導。
望遠鏡意識：素質教育的核心宗旨是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質，為學生終身發展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現。
放大鏡意識：對于學生在學習、紀律、生活等方面的優點，那怕是極小的微不足道的優點，作為班主任都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。
顯微鏡意識：面對全班同學數十個豐富多彩的內心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發現學生身上表現出來的一些偶發的、突發的不足言道的心理信息和行為跡象，并進行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現強度弱、持續時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。
三棱鏡意識：教育心理學的研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落后又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為教育淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關愛。根據三棱鏡的“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一著妙法。所謂“色散效應”是指：一束白光經過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠具備三棱鏡的“色散”意識，善于用“尺短寸長”的辯證觀點和“奇偉寓于平凡”的/！/審美理念加以分析，就不難發現他的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發態？，最大限度地開發潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。
一忌工作盲目。
班主任在班級管理中沒有明確的工作目標，不著眼于建設一 個優秀的班集體，而采用“手工作坊”式的管理方式，這樣，不光班主任自己盲目，全班學生也沒明確的努力方向，整個班級就像一只無頭之雁，無舵之舟。
二忌放任自流。
班主任不能充分意識到作為一個班主任應肩負的責任，對班級學生放任自流，滿足于大事不出，小事不問，這樣，班里便會紀律松散，且會形成惡性循環局面。
三忌簡單粗暴。
班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學生，不尊重事實，容易使學生產生逆反心理。
四忌空頭說教。
對學生進行思想品德教育是班主任的首要任務。在教育中，班主任不能根據學生的年齡特點和心理特征，聯系學生的思想實際，寓教育于豐富多彩的活動之中，而只是言之無物地空頭說教，這樣，學生不易理解，也不會有好的教育效果。
五忌賞罰不明。
由于種種原因，學生在思想狀況、智力水平、學習成績，身體素質等方面也存在較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對“優生”偏愛，有了缺席錯誤也不批評，甚至袒護；對“差生”嫌棄，不注意差生轉化，只盯住他們缺點的一面，動輒批評，且常常罰字當頭，有了進步也不及時表揚。這樣，很容易傷害學生的自尊心。
六忌言行不一。
班主任為使班集體目標的實現，?既要“曉之以理”，又要“約之以法”。這個“法”就是指紀律制度。但班里制定了紀律制度，往往流于形式，不能認真貫徹執行，班主任說過的話不算數。如此長此以往，便會失去班主任老師在學生中說話的威信。
七忌有始無終。
班級管理往往都是在具體的事情或活動中進行的。一件事，一項活動，如果班主任布置完不組織落實，不檢查督促，虎頭蛇尾，甚至不了了之。這樣，既不利于班級的管理，也會對學生個性產生不良影響。
八忌獨斷專行。
班主任在班級管理中，不注意了解學生，不講求民主。要求學生像批量生產的“標準件”一樣，同一規格，并采用高溫高壓的辦法。這樣，既不符合實際，也不利于學生個性的發展。
九忌放蕩不羈。
班主任的言行舉止、工作方式、個性品質等都直接影響著全班學生。實踐證朗：身教勝于言教，有什么樣的班主任，往往就會有什么樣的班風，因而，班主任老師要不斷地加強自身修養，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用豐富而獨特的個性影響全班學生。
