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關鍵詞:實踐教學模式教育創新頂層設計實踐教學平臺體系質量監控與評價
1.農林大學本科實踐教學現狀及其存在問題
近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規模的快速擴張,教育質量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監控,確保其規模、結構、質量、效益協調發展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其主旨是培養高質量的創新性人才。實踐教學作為高校培養創新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調研,并在該校聽了五節課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養人才,特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看,中國培養的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調素質教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養全面發展的優秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學現狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養質量以及培養創新性人才培養目標的實現。
1.1實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。
1.2新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養創新、創造、創業“三創型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環節長期得不到各有關方面的足夠關注。
1.3校內實踐環節多具封閉性、延后性和被動性。中國大學的校內實踐環節,一般都是成熟的實踐內容,且多為驗證性實踐,不利于學生綜合實踐技能的培養,加之社會需要的前沿技術得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內容想要成為成熟案例,要經過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學實踐教學內容多年一成不變,學生科研能力得不到足夠訓練,長期造成學生被動學習的狀況。
1.4校外實踐環節效率普遍比較低下。大學校外實踐環節的設置本身即出于校內實踐長期保持之不足,如果校外實踐環節能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學體系上尤為明顯。而且學生就業壓力大,實踐教學教師數量有限,造成校外實踐質量下滑,效率偏低,無法達到預期的實踐培養目標。
1.5實踐教學經費投入不足,實踐成本高。實踐教學各個環節的開展與完成,需要有足夠的經費支持,而長期以來由于各大學實踐教學經費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學開支不斷增大,造成實驗室和校內實驗基地建設相對滯后、校外實踐教學基地不理想甚至難聯系,嚴重影響實踐教學質量的穩定保障與提升。
1.6未能構建起科學的實踐教學體系。原有的實踐教學各環節大多圍繞理論教學設置,成為理論教學的簡單驗證或重復,加之實踐教學安排分散,各環節之間缺乏科學、有效的銜接與整合。
1.7實踐教學基地難以保證。一是一些實踐教學接受單位鑒于技術和管理的保密性,擔心學生會教學使其商業或技術秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進程。四是安全隱患的存在和責任分擔不明確,導致實踐教學接受單位產生無形壓力。
為適應新形勢、新任務的要求,如何深化實踐教學體系改革,加快教學基地建設,促進大學生實踐與創新能力培養,是中國各高等院校需要認真面對和研究、探索的新課題。
西北農林科技大學2005年以來,連續設立專門研究項目,資助必要的研究經費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。
2.農林大學本科實踐教學模式創新研究與探索論文
2.1改革探索的總體思路。
面對新的經濟和社會發展需求及其變化趨勢,西北農林科技大學充分認識到新世紀要求高校培養的本科人才不再是過分強調“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養知識、素質、能力協調發展的綜合性、創新型人才。為此,西北農林科技大學研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學體系改革入手,以實踐教學基地建設為抓手,以提高大學生實踐和創新能力為目標,充分發揮實踐教學在人才培養過程中的重要作用。
2.2改革探索的基本內容。
2.2.1從頂層設計入手,優化人才培養方案,重構科學合理的實踐教學體系。
構建科學、合理、可行的實踐教學體系,是發揮實踐教學在創新型人才培養過程中重要作用的體現,西北農林科技大學根據自身的辦學特色和本科人才培養目標定位,探索構建了與理論教學體系密切聯系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐)、十大環節(軍事訓練、課程實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、課程設計、社會實踐、科研訓練、畢業論文)、三個層次(基礎實踐、專業實踐、生產實踐)緊密結合且成龍配套的實踐教學新體系。這個體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律,又涵蓋了從課程到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。
2.2.2以培養學生創新能力和創新意識為目標,更新實踐教學內容。
①以培養學生綜合實踐能力為目標,整合植物學、動物學、生態學、土壤學、氣象學等課程教學實習,形成生物學綜合實習。
②以培養和提高學生的基本工程意識以及適應現代化工程制造、研發為目標,全面開展“工程訓練”實習。
③以加強大學生人文素質教育為目標,積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學。
2.3加大投入,統籌規劃,搭建滿足各層次各類專業需求的“三類”實踐教學平臺。
“三類”實踐教學平臺是,以學生基礎能力培養為目標,構建基礎實踐平臺;以滿足學生專業基礎與初步科研能力培養為目標,構建專業實踐教學平臺;以加強學生綜合技能訓練與創新能力培養為目標,構建綜合生產實踐平臺。
西北農林科技大學具有注重學生實踐能力培養的優良傳統。學校在選址上充分利用楊凌“三級”環境優勢,形成了旱地—半干旱地—水地三類實踐教學區分布,立足于西北干旱地區開展干旱半干旱農業研究,建立了干旱地區、半干旱地區以及水地農業實驗站,充分滿足了各類學生的專業實踐教學。隨著學校多學科格局的逐漸形成以及當今生命科學快速發展的現實需要,該校近年來又根據不同學科提出了“以生命科學技術改造傳統優勢農科專業”、“以現代工程技術提升傳統工科專業”以及“以社會科學定位觀測加強經管文法等專業”的教學理念,在此基礎上對已有的基礎實踐教學平臺進行了資源重新配置,提出了“立足校內、聯系區域、拓寬校外”的實踐教學基地建設模式,以滿足不同層次、不同專業的實踐教學需求。
2.3.1立足校內、以滿足學生基礎實踐為目標,構建校內實踐教學平臺。
①西北農林科技大學系統整合各類實驗室,建立了語言、計算機、物理、化學、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學中心和38個院級教學實驗室。初步形成了完整配套的校內基礎實踐教學平臺。
②在校內新建或改建農業與生命科學教學實驗園區、動物生產教學實驗園區、林學與園林教學實驗園區、工程訓練中心、新天地設施農業科技園、博覽園、社會科學定位觀測站等,以滿足不同學科不同專業學生的基本認知實踐教學和部分專業實踐教學的需要。
2.3.2聯系區域,以滿足專業實踐為目標,構建了區域化實踐教學平臺。
西北農林科技大充分學利用學校位于國家唯一的農業高新產業示范區的區位優勢,積極加強與楊凌示范區的合作,為學生進入企業參與創新、創業訓練搭建了平臺。各學院根據學科和專業特點與對口企業建立合作關系,使學生就近進入工廠、企業了解生產實際,參與企業生產等全過程。目前在本區域內共建立了各類實踐教學基地31個。如該校機電學院與楊凌天工實業有限公司聯合共建的“西北農林科技大學天工工業設計研究所”,該校動科學院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團、綠方生物公司等13家企業共建了動物科學與醫學實踐基地,該校園藝學院與鼎天濟農公司、綠嘉農業商貿有限公司、新綠公司等企業合作建立了實踐教學基地。
2.3.3拓寬校外,以滿足綜合生產實踐為目標,構建校外實踐教學平臺。
西北農林科技大學以技術服務為紐帶,在學校所在地楊凌區以外分層次、分區域,按專業特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學基地260個。該校充分利用校外實踐教學基地數量充足、學科專業覆蓋面廣的優勢,把學生的創業創新訓練與解決實際問題能力提高緊密聯系起來,讓學生充分接觸生產一線,為學生提供實踐場所和就業渠道,經風雨、見世面、增才干、長能力,使學生的實踐能力和創業創新訓練真正落到了實處。
2.4建立健全實踐教學質量監控與評價體系。
為使實踐教學真正發揮培養人才創新能力的目標,確保實踐教學質量與效果至關重要。為此,西北農林科技大建立了完善的實踐教學管理制度,規范實踐教學的各個環節,同時加強“過程監控”,以保障實踐教學的質量和效果。
3.農林大學實踐教學模式創新的初步效果
3.1創新實踐教學體系。
3.1.1按照辦學指導思想和“高素質創新型人才”的培養目標要求,西北農林科技大對實踐教學體系進行了總體設計和改革。調整實踐課程學時、學分的對應關系,將實踐教學課程學時與學分對應關系由原來的18∶1調整到32∶1,同時加大實踐教學學時比重;課程實驗學時在32學時以上的單獨設課;在理論教學與實踐教學安排上,要求實踐教學環節在整個人才培養方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進行的綜合實驗、實習、社會調查、科研訓練等,1周記1學分。實驗學時達到80%的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設計性實驗課程應占開設實驗課程總數的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學,培養學生創新能力,西北農林科技大將課外科技創新、實踐活動納入人才培養方案,規定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創新與技能8學分方可畢業。
3.1.2形成了與理論教學體系密切聯系而又相對獨立的“四個模塊、十大環節、三個層次”的實踐教學體系,確保實踐教學四年不斷線。
3.1.2.1按照課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐四個模塊,將課程實驗、課程設計(論文)、教學實習、生產實習、科研訓練、畢業實習(畢業論文或畢業設計)、軍事訓練、生產勞動、社會實踐等進行整合,作為人才培養方案的大類課程之一,獨立設置了課程模塊,從而把實踐教學在人才培養中的重要地位落到了實處。
3.1.2.2將實踐教學環節劃分為基礎實踐、專業實踐、綜合生產實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養的不同階段合理匹配。基礎實踐層次主要結合學生公共基礎課和專業基礎課的學習安排,以課程實驗為主,重點強化學生對理論知識的理解,培養學生對科學現象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業實踐層次主要結合學生專業課程學習安排,進行教學實習和技能訓練,強化知識與實踐的有機結合,培養學生的創新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產實踐層次主要結合專業綜合訓練、畢業論文(設計)安排,重點培養學生科學研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。
3.1.2.3通過將軍事訓練、生產勞動、專業勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設計)、教學實習、生產實習、科研訓練、畢業論文(設計)等十大環節作為培養方案的大類課程之一,從而把實踐教學在人才培養中的重要地位落到了實處。
3.1.3系統整合課程教學實習,實施綜合化教學實習。將每學年第二學期末期與暑假定為“實踐教學周”,各專業一至三年級在實踐教學周至少安排1-4周綜合教學實習。畢業論文(設計)實踐周數不得少于10周。
3.2創新“模塊化”實踐教學人才培養模式。
實踐教學課程體系是人才培養的必要內容,是實現人才培養目標的根本保證。實踐教學課程體系以人才培養目標為依據,以培養能力為本位,以適應市場為原則,把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體,建立“厚基礎、寬專業、強技能、多方向”的人才培養模式。在這一基本要求指導下,建立了課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐等四個實踐教學模塊。
3.2.1課程實驗模塊按照實驗內容、性質及目標,分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計創新性實驗。
基礎性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎科學各類課程中的重要定理、現象、過程進行驗證性和事實說明性實踐,從而使學生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養學生的實際操作技能。在西北農林科技大學的農、理科專業課程教學中,都安排了大量的基礎性實驗。
綜合性實驗以培養學生運用所學知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎科學、專業技術科學各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業性較強的教學內容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎上,西北農林科技大學對農學類、動物科學類專業生產課程教學實驗進行全面整合,開設了植物生產學和動物生產學綜合實驗,同時將生命科學類、食品科學類專業的專業生產課程教學實驗整合為生物技術綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學生普遍反映教學效果良好。
設計創新性實驗以學生為主體,實驗方案、過程、結果分析全部由學生自主完成,以調動學生的創新積極性,啟發創新思維,培養創新精神,增強創新能力。根據近年來大學生課外科技創新計劃及國家大學生創新實驗計劃,西北農林科技大學在生物技術類專業積極開展了設計創新性實驗。
3.2.2教學實習模塊以校內外實習基地為載體,以更新實習內容為核心,積極探索各類專業實習教學模式。
3.2.2.1整合植物學、動物學、生態學、土壤學、氣象學等基礎課程教學實習,實施生物學綜合實習。
增設綜合性強的生物學課程教學實習是西北農林科技大學實踐教學改革的重要內容之一。按照培養創新型人才的需要,該校將植物學、生態學、氣象學、土壤學以及動物學野外教學實習進行總體調整,實習內容由單純的植物學課程實習改為以植物學實習為主,包括動物學、生態學、土壤學和氣象學等課程的部分內容,形成多學科的綜合性實習。這樣既豐富了課程實習的內容,提高了學生學習、應用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節約了教學資源和教學成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農學、植物科學與技術、種子科學、植保、制藥工程、園藝、設施、環境科學、水土保持、資環、草業、生物技術、生物工程、生物科學、林學、園林共17個專業56個班級1661人進行了這一生物學綜合實習。通過對這一改革進行跟蹤調查,教師和學生普遍反映實習效果很好。
3.2.2.2全面開展“工程訓練”實習,培養和提高學生的基本工程意識。
根據我國現代化建設目標要求,以培養工科類專業學生的工程制造、研發為主和以培養非工科類學生的工程意識為主的工程訓練實習,是西北農林科技大學近年來在實踐教學內容改革中邁出的一大步。根據專業學科不同,該校對所有本科專業增加不同層次的工程訓練實習項目,并納入實踐教學環節,每周記1學分。將工程訓練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機械設計制造及其自動化等機械工程類工科專業,以培養學生的工程制造、研發能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機科學與技術等非機械類工科專業,以培養學生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業進行認知實習,以增強學生的工程意識為主。
現代意義的網絡指的是用通信線路和通信設備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統互相連接起來，按照共同的網絡協議，共享硬件、軟件，最終實現資源共享的系統。校園氣象科普教育網絡是指專門用來進行氣象科普教育和開展氣象科技活動的現代網絡系統。該網絡的使用既是校園氣象科普教育一種與時俱進的嶄新手段，更是校園氣象科普教育進入現代化發展的一個標志。
1 校園氣象科普教育網絡的誕生與興起
現代意義的網絡萌芽于20世紀60年代，完善成熟于20世紀90年代。網絡的誕生是人類繼語言產生、文字發明、印刷術出現和無線電技術應用以后出現的人類信息傳播史上的第五次革命。它的意義在于為人類各種信息傳播提供最便捷、最迅速、最巨量的通道。這條信息傳播通道的誕生問世，為人類社會的政治、經濟、軍事、文化、科學等各領域的進步發展產生了非同凡響的作用與效益。
我國校園氣象科普教育有著悠久的歷史淵源，氣象站進入校園也有90多年的歷史。但在20世紀90年代前，我國校園所使用運轉的都是地面氣象人工觀測站。到了20世紀90年代中期，一種自動觀測無線傳輸的地面氣象自動觀測儀器進入氣象部門臺站使用，并建立了業務性自動觀測網。此后，我國便有學校將這種儀器引入校園，開展氣象科普教育和氣象科技活動，并組成校園氣象科普教育和氣象科技活動網絡。
1.1 GLOBE計劃在我國
1994年，當網絡剛剛興起的時候，該年4月22日，在全球范圍內發起了一個旨在“有益于環境的全球性觀測與學習計劃”（簡稱GLOBE計劃），該計劃的核心是參與學校通過一套專用的觀測設備，將當地所觀測到的氣溫、溫度、大氣壓、降水等氣象要素，直接通過Internet網絡，把數據發送到處理中心，為志愿者們對全球氣候的研究提供具體的數據。1996年4月22日，北京師范大學附屬實驗中學等四所學校率先加入該計劃，到2000年4月，我國已經有56所學校成為GLOBE計劃成員單位。GLOBE計劃，給我國校園氣象網絡科普吹來了一股清新的空氣。
1.2 臺北市校園氣象臺
飽受臺風暴雨等氣象災害侵襲的臺灣地區，受到GLOBE計劃的啟發，為了在中小學生中普及氣象科學知識，從小培養學生防災減災意識，探究掌握大氣變化規律，在臺北市教育局的統一籌劃下，于2003年12月在臺北市教育局所轄的60所中小學內統一安裝了地面氣象自動觀測儀器，并組成“臺北市校園氣象臺”。2006年7月，桃園市也有21所學校建立了校園自動氣象站，并與臺北市共同連接成“臺灣校園氣象網”。這些密集的自動站，組成嚴密的天氣監測網絡，記錄著臺北市長期的氣候變化，提供學校本位及在地性探索，并開展系列校園氣象科普教育和氣象科技活動，這是我國校園氣象科普教育網絡誕生之始。
1.3 香港聯校氣象網
2004年，我國香港地區的學校，由新界翁佑中學牽頭，組織了30多所中小學建立了校園氣象自動站。到了2007年，在香港天文臺和香港理工大學應用物理系的大力支持和幫助下，又發起創立了“社區天氣資訊網絡”的香港Co-WIN天氣網，參加成員有100多個。這是繼“臺灣校園氣象臺”后的第二張校園氣象科普教育網絡。
1.4 中小學校園氣象站
2005年10月，浙江省溫州市第十四中學任詠夏老師為探索校園氣象科普教育，前往香港天文臺和新界翁佑中學訪問學習，回來后籌備建立“校園氣象科普教育”網絡，并于2006年6月創建了“中小學校園氣象站”網站。2010年，“中小學校園氣象站”網遷址到浙江省岱山縣秀山小學，由該校的網絡管理員兼校園氣象科普教育輔導員邱良川老師負責硬件的管理和信息維護。網站運轉數年，每年都有數萬點擊率。這是我國第一個也是唯一由個人出資建立的一個校園氣象科普教育網絡。
1.5 北京氣象科普網
2007年年初，由北京市氣象局牽頭，在北京市海淀區8所中小學安裝了校園氣象自動站，后來逐漸擴展到十幾所學校，并依照臺灣、香港的模式把這些自動站的數據統一傳輸到“北京氣象科普網”上，這是我國內地形成的第一個校園氣象網。
1.6 岱山校園氣象信息網
2007年年底，浙江省岱山縣秀山小學紅領巾氣象站增添了一套氣象自動站。自動站可以收集十多個氣象要素，這些數據通過“校園氣象信息網”同步傳送到網上，為全校師生及其他氣象愛好者研究氣象提供了準確翔實的氣象數據。
1.7 無錫校園氣象網
2009年，江蘇省無錫市教育局電化教育館在創建“感知生長”和“感知中國”傳感網絡的同時，為了便于探究植物生長與氣象條件的關系，在全市20多所中小學安裝了氣象自動站，并把各校的氣象數據集中發送到“果實網”上供大家分享。
1.8 校園氣象網
2011年7月，中國氣象局公共服務中心為推進全國校園氣象科普教育的進一步發展，為全國中小學的氣象科普教育提供平臺創設窗口，創辦了“校園氣象網”。這是我國第一個由國家政府部門設立的全國性的校園氣象科普教育網絡。
1.9 中小學校園氣象網
2012年5月，浙江省氣象學會為推動全省校園氣象科普教育的迅速發展，以邱良川老師管理的“中小學校園氣象站”為基礎，改名為“中小學校園氣象網”，作為于該月成立的“浙江省氣象學會校園氣象協會”的公網。這是我國首家省級單位政府部門設立的校園氣象科普教育網絡。
2 校園氣象科普教育網絡的分類與作用
我國迅速發展起來的校園氣象科普教育網絡，就功能而言，大致可以分為觀測、科普等各種不同類型，在校園氣象科普教育中能夠發揮各種不同的作用。
2.1 校園氣象觀測網
校園氣象觀測網是由數臺自動氣象觀測儀器與上位計算機鏈接而成的網絡。該網主要由具備自動氣象儀器的學校，把自動氣象站得到的氣象要素，通過計算機的處理，并運用軟件把數據通過記錄、輸送、存儲、統計、整理等功能，實時地在網站上顯示，它可以為課堂教學、科學探究、科技活動以及學習研究提供歷史或實時測量數據。它的作用就是為成員單位存儲和整理教學與科技活動所需要的歷史氣象要素數據和實時觀測資料，如“臺灣校園氣象臺”和香港“社區天氣資訊網絡”等，都具有這種功能作用。
2.2 校園氣象科普教育網
校園氣象科普教育網是一個獨立的校園氣象科普教育載體與平臺。其不具備觀測、記錄氣象要素的功能，但可將氣象科普教育內容，展示在無限的空間，任意地方的任何一臺計算機都可以翻開它的書頁，瀏覽它的內容資料。它不但有常見的文字資料，還有圖片、視頻等多種媒體信息。它的作用就是為從事校園氣象科普教育的單位提供最新信息和深度探究的結果，交流各學校在校園氣象科普領域所開展的經驗與方法，如“校園氣象網”“中小學校園氣象網”等。
2.3 校園氣象科普欄目
校園氣象科普欄目是某學校或教育機構開辟在自己單位網頁上的一個窗口。內記載本校或本單位氣象科普教育的總體態勢，目的是宣傳、彰顯本單位的發展狀況和成績，同時可以展示交流學校的教育成果和學生的科技作品，如浙江省岱山縣秀山小學的校園氣象信息網。
3 校園氣象科普教育網絡的發展思路
校園氣象科普教育網絡在校園氣象科普教育發揮著不可替代的作用。
首先，相對于傳統的平面媒體來說，網絡科普的一大特點是它的時效性。它沒有地域和時間的限制，可以把即時發生的事件通過網絡的，迅速傳遞到世界各地。特別是關系到人們生活與生命財產的氣象災害性事件，人們可以通過網絡氣象信息站，隨時了解當地乃至世界各地的天氣情況，便于及時地安排工作與生活。在災害性天氣即將發生時，可以迅速作出應對措施。
目前我國的這種自動氣象站分布還不平衡，人們對解讀天氣網站中氣象信息的能力還有所局限，這就需要我們在這方面有所投入，加大氣象科學技術普及的力度和速度。
其次，網絡科普的另一個特點是傳播的廣泛性。據官方不完全統計，到2012年年底，我國現有網民5.64億，其數量可以與電視觀眾相媲美，而網絡信息涵蓋量卻是電視節目無法比擬的。特別是青少年人群的上網比例又遠遠高于普通的人群，而校園氣象的科普又集中在青少年這一人群中。綜上所述，我國現階段的校園氣象網絡還遠未達到普及。大力發展校園氣象科普宣傳的網站，讓廣大在校的青少年學生更多地了解氣象知識，宣傳和推廣氣象知識，還有待于有關部門進一步去開拓發展。
其三，網絡科普有別于其他科普手段的最明顯特點是互動參與。而這一特點也正好符合了當代廣大青少年不愿意被動接受外來的信息、勇于個性張揚、積極表現的生理特征。通過網絡的反饋和雙邊互動，能夠及時地了解和掌握氣象科普的成績與效果。但目前具有互動功能的，能夠舉辦參與性的知識競賽、征文比賽、網絡調查類的網站很少。如果能夠增加一部分參與性、互動性強的網站，無疑會取得更好的效果。
4 結束語
縱觀我國校園氣象站，其有著悠久的歷史。網絡氣象站與時俱進，跟上了歷史的潮流，在宣傳和普及校園氣象知識方面邁出了可喜的一步。但目前所做的還僅僅是開始，發展的步子還不平衡，普及的面也還很不夠，形式也不夠豐富。這也給以后的工作留下了一個發展的空間，有待于我們去進一步努力填補。
參考文獻
[1]任詠夏.淺談校園氣象科普平臺的構建[C]//中國科普理論與實踐探索：公民科學素質建設論壇暨第十八屆全國科普理論研討會論文集.2011.
[2]董松喬.你也可以是氣象權威：校園氣象臺與探究式學習[J].網絡科技時代，2008（5）：72-75.
關鍵詞：油庫；防靜電；防雷電；危害油
作為一種易燃易爆的產品，在運輸的過程中很容易產生靜電，在一定的條件下就會爆炸發生火災，油庫的爆炸主要來源于明火或者靜電火花，尤其是在雷電的條件下，更容易發生爆炸現象，據有關調查顯示，每年油庫由于雷電或者靜電產生的油庫爆炸事件時有發生，更由于現在一些電子技術的發展，加上一些設備的耐壓等級比較低，使得油庫爆炸事件越來越嚴重。
1靜電及雷電對油庫的危害
（1）靜電對油庫的危害。靜電的形成是非常復雜的過程，與許多因素有關。沒有統一的解釋靜電理論，只有一些假設。這些假設的共同點是雙電層的形成。在所有情況下，雙電層靜電的直接原因。一切實際帶電體上的電荷性質，不斷通過各種方式消散。靜態耗散中和和泄漏的主要途徑。它是通過空氣，使對象與不同的電荷中和的電荷和大氣中；另一個是由一個帶電體本身與地球連接物體的傳導效應，使電荷漏電。（2）雷電對油庫的危害。首先是直擊雷，直擊雷損害顯示為電效應，熱效應、機械力。直接雷擊油庫的防雷設施或設備，由于它的熱效應和機械效應，大電流直接雷擊會造成機械損壞建筑物，破壞服務設施及相關設備，危及人身安全等。其次是閃電電涌侵入，由于雷擊架空線路、電纜線路或線管、雷電沖擊波的影響可能沿著管道天然氣油輪或辦公樓，危及人身安全或損壞設備。還有就是閃電感應，閃電放電，產生在附近的導體的靜電感應雷電，雷電電磁感應，金屬零件之間可能產生火花放電。這嚴重威脅了油庫。再有就是雷電反擊，當雷電流到地上，在引入線，接地體和連接到他們的金屬導體會產生很高的電壓，高壓閃絡背面周圍的其他物體。
2如何防止油庫靜電及雷電的危害
（1）要做好接地工作。接地是消除靜電的基礎。作者發現，一些油庫的接地樁在雨中很長一段時間，腐蝕嚴重，石油或天然氣的過程中，靜電放電可能不順利，造成靜電聚集。因此，終端靜電接地經常做除銹措施。（2）油庫選址要合適。選擇油庫地質應考慮防火安全。油罐的位置應盡量避免大中城市，大型水庫，重要的交通樞紐，機場、電站、工礦企業的關鍵和其他軍事戰略目標。同時，應選擇交通十分便利，盡可能有利于消防隊到來。應選擇在相對平坦的地形，油庫的自然地形坡度是顯而易見的，最好的自然地形坡度不應少于一千分之五。如果在山區建設油庫，應該選擇在低洼而不是淹沒了。油庫地址合適的選擇應是常年主導風向的風的方向，位于橫向困難時，應根據火焰或火災可能選擇。油庫不應該建在山體滑坡，泥石流，錯，沼澤，砂流和泥石流區域，也不宜建造折疊在三級土壤大孔隙的面積。油罐與周圍等地方的企業，居民區，交通線路安全距離應符合國家有關規定。（3）防止工作人員產生靜電。靜電的來源，有兩個因素：一個是摩擦，如衣服間相互摩擦等；第二，靜電電荷的轉移，如靜態接觸其他對象后，電荷轉移員工的身體。為了防止靜電積累，員工可以穿防靜電服裝、防靜電鞋和襪子，與此同時，辦公空間使用防靜電地板。石油儲運系統大多是爆炸性的工作區域，所以禁止穿化纖材料制成的衣服，圍巾，手套進入危險區域和操作，在危險區域地方脫下衣服。禁止使用化學纖維布擦拭調試泵或罐式集裝箱。所有的油艙和從事燃料油灌裝操作人員應穿聚酯（確定靜電放電工作服除外）。上罐人員登罐前要手扶無漆的油罐扶梯一會兒，為了消除人體靜電。（4）綜合布線和屏蔽。綜合布線系統采用屏蔽措施，所有的保護應保持連續性，應注意確保相同的線之間的相對位置。屏蔽布線設備（FD或BD）連接到用戶（終端）根據具體情況，直接在地極：嘗試連接到相同的接地系統。綜合布線時減少環路面積，減少雷電電磁輻射對循環的影響。（6）加裝電涌保護器。電涌保護器（舊名避雷器）是用來限制瞬態過電壓和沖擊電流泄漏的裝置，它至少包含一個非線性元素。低壓電源（SPD）和并行的設備，它的工作原理是倒沒有電現在一個高阻抗，當有一個低阻抗激增，這將沖擊電流是排入地球，起到保護電氣和電子設備的目的。選擇電涌保護器，應選擇較小的電壓保護水平值得浪涌保護器，并應采取合理的布線，應該縮短電纜的長度同時，減少引線感應電壓降。（7）油庫建設做到保障。油庫由進油區、儲油區以及付油區組成，區域管道和電纜連接。實現智能化，地面管道通常建在火災自動報警和消防控制系統、廣播系統、閉路電視監視系統，自備電源系統，儀器測量系統，油泵控制系統、工資管理系統、通信系統、有線電視系統，英特爾網絡系統和防雷接地系統和陰極保護系統，這些系統等的建設高度重視防雷裝置和使用。
參考文獻
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關鍵詞：期刊；全文數據庫；信息檢索；比較研究
中圖分類號：G252.7 文獻標識碼：A
1 引言
國內三大期刊全文數據庫：中國知網-中國期刊全文數據庫、維普-中文科技期刊數據庫、萬方-學術期刊全文數據庫，在國內學術文獻信息運用中利用率最高，影響范圍最廣，市場占有率也是最大。這三大期刊全文數據庫已經成為高等院校圖書館中電子資源的重要組成部分，也是高校師生從事教學、科研和學術研究的重要信息來源。
1.1 研究背景與意義
三大期刊全文數據庫的信息檢索運用，在高校圖書館中，也是用戶運用最廣，使用率最高。以我校為例，在每年的圖書館讀者問卷調查中發現，用戶使用電子信息資源在逐年上升。截止2012年底，我校共有35種中外文數據庫，其中這三大期刊全文數據庫，點擊率最高，運用也最多。對我校用戶的統計，以“知網”為例，在2007年全年的下載量為798360次，到2012年時全年下載量為1192538次，五年的增長高于49%。統計結果顯示，用戶需求增長很多。為此，本文對這三大期刊全文數據庫的信息檢索，從檢索途徑、檢索功能、檢索效果進行比較分析研究，找出這三大期刊全文數據庫的優勢，對其不足之處提出改進建議。以期為用戶的信息檢索選擇更佳途徑，為用戶利用數據庫時提供有效的參考。
1.2 研究文獻綜述
筆者以2003年至2012年為時間段（2012年12月31日檢索），按“三大期刊全文數據庫的信息檢索”為“題名或關鍵詞”在三大期刊全文數據庫進行檢索，共檢索出論文13篇，因有重復，實際上是9篇。又在其中的引文中檢索出三篇，共計12篇。
在這12篇文獻中，有7篇文獻是對三大期刊全文數據庫的比較研究，分別從三大期刊數據庫的基本情況、檢索功能、檢索結果和效果、用戶使用評價等方面進行了比較分析研究。其中王平南等的論文《國內三大期刊全文數據庫優勢與特色評述》（2008/05），對三大期刊全文數據庫的收錄內容、檢索功能進行分析評價，文中認為“《中文科技期刊全文數據庫》、《中國期刊全文數據庫》、《萬方數據庫》是我國三大權威數據庫，這三種數據庫在我國高校和科研院所中發揮著十分重要的作用。”最后指出“這三大數據庫學科范圍涉及廣闊且相互交叉，具有許多共性，但又各具其特色，也同時存有諸多不足之處”[1]。還有五篇文獻是對清華同方和重慶維普的兩種期刊全文數據庫的比較研究，分別從兩種期刊數據庫的收錄內容、檢索方式、界面設計、檢索功能、檢索系統等方面進行了比較分析研究。其中李玲等的論文《我國兩大中文期刊全文數據庫之比較研究》（2004/05），對兩大期刊全文數據庫的基本情況、檢索功能、檢索效果，以及輸出功能等方面進行了比較，并認為“這兩個數據庫有許多共同之處，但在收錄范圍和檢索功能上各有特點和優勢”[2]。
上述12篇文獻，作者主要從三大期刊數據庫的基本情況、收錄內容、檢索功能、檢索結果和效果、界面設計、用戶使用評價等方面進行了詳細的比較分析研究，但唯獨沒有涉及到檢索途徑。本文主要從檢索途徑角度進入，對三大期刊數據庫的信息檢索進行比較分析研究，同時在已有的研究成果基礎上，繼續在檢索功能和檢索結果上進行深入的比較分析研究，豐富其研究成果，使其更具有現實的指導意義。
1.3 研究目的與方法
本文將對這三大期刊全文數據庫的信息檢索，從檢索途徑、檢索功能、檢索效果進行比較和分析研究，通過對三大期刊全文數據庫的信息檢索進行比較分析和研究，找出這三大期刊全文數據庫的優勢，給高校各類讀者的信息檢索提供一些方法或一些有效的建議和幫助，以期提高用戶的信息檢索效率。
研究方法采用比較研究法，查找文獻資料作為比較分析，在網上對三大期刊全文數據庫進行定量的比較研究。
2 三大期刊全文數據庫概述
2.1 中國知網（CNKI）—中國期刊全文數據庫基本情況
中國知網（http：//）由清華大學、清華同方公司于1999年6月共同發起建設，其中中國期刊全文數據庫是目前世界上最大的連續動態更新的中國期刊全文數據庫，收錄國內9800多種重要期刊，以學術、技術、政策指導、高等科普及教育類為主，同時收錄部分基礎教育、大眾科普、大眾文化和文藝作品類刊物，內容覆蓋自然科學、工程技術、農業、哲學、醫學、人文社會科學等各個領域，目前全文文獻總量達3720多萬篇。文獻來源于中國國內9800多種綜合期刊與專業特色期刊的全文。其產品分為十大專輯：理工A、理工B、理工C、農業、醫藥衛生、文史哲、政治軍事與法律、教育與社會科學綜合、電子技術與信息科學、經濟與管理；十大專輯下分為168個專題和近3600個子欄目。該庫收錄各期刊 1994年至今的全文內容，部分刊物回溯至其創刊號。更新頻率最快，CNKI中心網站是每日更新[3]。
2.2 維普（VIP）-中文科技期刊數據庫基本情況
維普（http：//）中文科技期刊數據庫源于重慶維普資訊有限公司1989年創建的《中文科技期刊篇名數據庫》，其全文和題錄文摘版一一對應，經過二十余年的推廣使用和完善，全面解決了文摘版收錄量巨大但索取原文繁瑣的問題。全文版的推出受到國內廣泛贊譽，同時成為國內各省市高校文獻保障系統的重要組成部分。海量數據：包含了1989年至今的12000余種期刊刊載的3000余萬篇文獻，并以每年180萬篇的速度遞增。覆蓋范圍：涵蓋社會科學、自然科學、工程技術、農業、醫藥衛生、經濟、教育和圖書情報等學科的12000余種中文期刊數據資源。分類體系：按照《中國圖書館分類法》進行分類，所有文獻被分為8個專輯：社會科學、自然科學、工程技術、農業科學、醫藥衛生、經濟管理、教育科學和圖書情報。8大專輯又細分為29個專題[4]。
2.3 萬方（WANFANG DATA）-學術期刊全文數據庫
基本情況
萬方數據知識服務平臺（http：//.cn）是由北京萬方數據股份有限公司1997年8月創辦的。其中學術期刊全文數據庫收錄自1998年以來國內出版的各類期刊7千余種，內容涵蓋哲學政治、社會科學、經濟財政、教科文藝、基礎科學、醫藥衛生、農業科學和工業技術等各個學科領域。其中核心期刊2800余種，論文總數量近兩千萬篇，每年約增加200多萬篇，該庫每周兩次更新[5]。
從三大期刊數據庫的收錄內容及基本情況來看，“知網”更新頻率最快，含有新事物新課題；“維普”收錄期刊最多，內容較為豐富；“萬方”收錄核心期刊最多，質量最高。三大期刊數據庫各具特色，相互補充。
3 三大期刊全文數據庫在信息檢索中檢索途徑的
比較
信息檢索是從大量相關信息中利用人機系統等各種方法加以有序識別與組織以便及時找出用戶所需部分信息的過程[6]。信息檢索中檢索途徑的選擇極為重要，用戶使用信息檢索，一般常用四種檢索途徑：“題名途徑”、“責任者途徑”、“主題途徑”、“分類途徑”。
3.1 三大期刊全文數據庫中“題名途徑”的現狀與比較
“題名途徑”是選擇“篇名”或“刊名”作為檢索項，這三大期刊全文數據庫中都有設置，使用都很方便。
3.2三大期刊全文數據庫中“責任者途徑”的現狀與比較
“責任者途徑”是按“作者”或“主編”責任者作為檢索項，這三大期刊全文數據庫中也有設置，使用也很方便。其中“維普”有“第一作者”作為檢索項，這是一大特色，特別方便用戶查找，查準率要高。
3.3三大期刊全文數據庫中“主題途徑”的現狀與比較
“主題途徑”是按“主題詞”或“關鍵詞”等作為檢索項，這三大期刊全文數據庫中都有設置，只是“萬方”的檢索項不在主頁。
3.4三大期刊全文數據庫中 “分類途徑”的現狀與比較
“分類途徑”是按“各個學科分類”作為檢索項，這三大期刊全文數據庫中都在“期刊導航”中有設置，打開“期刊導航”按所需學科進行查找。
總之，“題名途徑”、“責任者途徑”、“主題途徑”、“分類途徑”這四種檢索途徑，三大期刊全文數據庫中都有設置，“知網”、“維普”的主頁在“檢索項”都有下拉菜單提示，相對一目了然，用戶使用很方便。“萬方”的主頁沒有下拉菜單提示，初次使用的用戶可能不太清楚，不便使用。
4 三大期刊全文數據庫在信息檢索中檢索功能的
比較
在使用全文數據庫信息檢索中，檢索途徑要選擇好，同時還要全文數據庫檢索功能的支持，才能快速實現信息檢索，找到所需的信息。檢索功能主要表現在三個方面：“檢索方式”、“檢索導航”、“檢索結果”。
4.1 三大期刊全文數據庫中“檢索方式”的比較
由表1中可以看出，在三大期刊全文數據庫中，“知網”的檢索方式最多，一共有七種。前三種是根據用戶對檢索技能的掌握程度，以及檢索需求的復雜程度由低到高給出的檢索方式，即基本檢索、高級檢索、專業檢索。后四種是根據用戶的檢索需求給出的明確檢索對象的檢索方式，即作者發文檢索、科研基金檢索、句子檢索、來源期刊檢索。“維普”和“萬方”根據用戶使用數據庫的習慣，以及對檢索技能的掌握程度的檢索需求的復雜程度分別提供了四種檢索方式。從中比較，在檢索方式的分類上，“知網”更勝一籌[7]。
4.2 三大期刊全文數據庫中“檢索導航”的比較
三大期刊全文數據庫都提供了學科導航和期刊導航，這就便于用戶根據自己需求按學科或期刊的內容分類檢索文獻。
由表1中顯示，從學科導航來看“知網”的分類較細，“維普”和“萬方”的相似。從期刊導航來看，“知網”的期刊導航類型較多，“維普”的期刊收錄量最多，“萬方”的期刊檢索項較豐富，所收錄的核心也期刊最多；三大期刊都有“首字母導航”和“核心期刊導航”。
4.3 三大期刊全文數據庫中“檢索結果”的比較
從三大期刊全文數據庫的“檢索結果”表現比較，如表1所示：對論文檢索結果顯示，“知網”的顯示內容要豐富，有14種，“維普”和“萬方”顯示內容相對少些，各有10種；對期刊檢索結果顯示，三大期刊比較相近。
5 三大期刊全文數據庫在信息檢索中的檢索效果
的比較
使用三大期刊全文數據庫最重要的是，要看三大期刊全文數據庫的檢索效果如何，這里進行比較。
5.1 從“檢索途徑”看三大期刊全文數據庫檢索效果
從“檢索途徑”看三大期刊全文數據庫檢索效果，“知網”和“維普”提供的“檢索途徑”比較豐富，能夠滿足各種檢索需求。“萬方”提供的檢索途徑比較少，沒有第一作者的限定，對于檢索某位作者的文獻來說有些不便之處[8]。
5.2 從“檢索功能”看三大期刊全文數據庫檢索效果
從“檢索功能”看三大期刊全文數據庫檢索效果，“知網”對于“檢索功能”的構建比較細致，幾乎從各個方面對文獻建立了檢索入口，“維普”的檢索入口也比較豐富，“萬方”是進入“檢索導航”檢索方式才更加靈活和智能，檢索的文獻也較準確。
5.3 從“檢索結果”看三大期刊全文數據庫檢索效果
在三大期刊全文數據庫，按相同的“檢索途徑”進行檢索，看所得結果數量進行比較分析，如表2所示。
根據表2中的統計數據（2013年2月20日統計），可以看出三大期刊全文數據庫所收錄的各有特點，其中按“篇名”檢索，維普收錄量的最多，“萬方”次之，“知網”相對少些。按“作者”檢索，管兆勇教授是從事氣象學研究，所著論文是科技方向，“萬方”收錄的最多，“知網”和“維普”收錄的較少。按“關鍵詞”檢索計算機，“維普”收錄的最多，“知網”和“萬方”收錄的少些。按“分類”檢索高等教育理論，“知網”收錄的最多，“萬方”次之，“維普”要少些。從這個對比中可以看出，三大期刊全文數據庫中綜合性最強的是“知網”，收錄科技信息文獻多的是“維普”和“萬方”[9]。
總的來看，三大期刊全文數據庫的檢索效果，“知網”的“檢索途徑”和“檢索功能”要相對完善，使用方便；但是“查準率”低。“維普”的“檢索途徑”和“檢索功能”相對也完善，但是“文檔的清晰度”不夠。“萬方”的“檢索途徑”和“檢索功能”不太方便使用，但是“文檔的清晰度”好、“查準率”也高。
6 對三大期刊全文數據庫提出改進建議
通過對三大期刊全文數據庫的“檢索途徑”、“檢索功能”、“檢索效果”進行比較分析與研究，提出一些改進建議。
6.1對中國知網-中國期刊全文數據庫的建議
中國知網-中國期刊全文數據庫，應加強智能檢索，提高查準率，以節省用戶時間。如：可考慮增加同義詞庫和同名作者庫智能選詞功能，以便提高系統的查全率和查準率[10]。
6.2對維普—中文科技期刊數據庫的建議
維普—中文科技期刊數據庫“檢索速度”再快些，提高查閱率；頁面清晰度再亮些，給人視覺觀感要好些。
6.3對萬方—學術期刊數據庫的建議
萬方—學術期刊全文數據庫“檢索功能”要細化些，在主頁檢索入口設置下拉菜單選項，方便初學用戶使用；由于該庫收錄的核心期刊多，設置“第一作者”，能更加方便用戶查找，質量高的學術論文。
7 結語
通過對國內三大期刊全文數據庫的信息檢索從檢索途徑、檢索功能、檢索效果進行比較研究，分析了其中的優劣，提出了改進建議以期提高信息檢索的查全率和查準率。三大期刊全文數據庫各具特色，用戶在選擇時，應明確自己需求，合理使用。
給高校讀者用戶的使用建議是，低年級同學剛開始使用電子資源，建議使用“中國知網”，在檢索中有聯想功能，有利于查找電子文獻；或使用“維普”，有“第一作者”為檢索項，也方便查找。高年級和研究生讀者及教師已經能經常使用電子資源，可以根據自身需求選擇相對應的三大期刊全文數據庫，針對性地來查找文獻，以提高檢索文獻的準確性。
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作者簡介：
1、引言
隨著經濟和科技的發展，各學科之間的聯系越來越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革的出臺，在綜合考試中，一改以往各科單獨學習，單獨考試的方式。著重考核學生綜合知識的掌握和運用能力，這就要求廣大師生不僅要學好各科的知識，還要十分注重各學科之間的滲透。
就目前各中學的情形來看，由于地理多年被當作“副科”，致使地理教師上課缺乏積極性，上課形式，內容，枯燥單一，學生有在地理課中打磕睡，做其它科作業，甚至逃學等現象發生。在全國高師地理系中也有許多同學沒認真學好專業知識，或者沒學好多學科滲透的知識，以致將來走上崗位時，知識儲備不夠，不能靈活運用各科的知識滲透進地理課堂中。本文通過分析新課程體系下，地理學科在“綜合”科中的地位及美國教材多學科滲透的狀況，并著眼于從三個方面論述地理教學中的多學科滲透教學，希望能對高師地理系學生及中學師生有所幫助。
2、地理學科在“綜合科目”中的地位及美國教材分析。
地理學科綜合性和區域性的特點，使之容易成為無論采用哪一種綜合形式考試試題的題眼。地理中的自然部分易于與理科綜合，人文部分則便于與文科綜合，而大綜合就更利于地理學科發揮優勢。如全球政治、經濟、軍事等方面的熱點現象與問題，可以使政、史地3科有機地結合起來；資源開發，環境污染與治理保護，可以使理、化、生、地各科巧妙融合在一起；以區域為單位的事物與現象的剖析，則使文理科的融合和滲透變得更加便利。在1998年和1999年教育部對部分省、市招收保送生綜合能力測試題中，地理知識的分數比重占全卷總分的一半以上。地理學科在“綜合科目”中的地位由此可見一斑。[1]
同中國教材相比，美國教材更注重多學科滲透。美國教材在溫度和密度這一節中講述了液體的密度（學科內滲透浮力，學科間滲透海水的對流——海洋學）氣體的密度（學科內滲透浮力的應用——熱氣球，學科間滲透大氣環流——氣象學），固體的密度（學科內滲透熱脹冷縮，學科內滲透地殼運動——地震、造山，火山——地質學，地球物理學）這種滲透用密度這根主線貫穿其中，有條不紊。這就像一根神經上伸出無數未梢，無論觸動了哪根未梢都會引起反應。可見，在新形勢下，我們不僅要從教材予以改變，更要從地理教學中進行滲透，以提高未來學生的綜合素質，為現代化建設服務。
2、如何在地理教學中進行多學科滲透。
2.1充分利用地理課堂滲透各個學科。
課堂教學是實現教學意圖的主陣地，在向學生傳授知識，培養能力的同時，適時滲透各科知識，既可以調節課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學們獲得更多的知識。
2.1.1在自然地理基礎知識教學中，注重各自然要素和自然系統與人類活動的聯系以及人類對它們的作用和影響，特別是不利的影響，讓學生明確消除這些不利影響的途徑和方法。[1]尤其要強調對各類要素和自然系統的保護措施，如在講解天氣和氣候的知識時，可恰當地引入溫室效應對人類的影響，并向學生講解幾種緩解的辦法。這種逆向教學的方式，更有利于知識的滲透。此外，地理上涉及的巖石風化，喀斯特地貌的形成，光化學煙霧的形成、臭氧層漏洞，光合作用等知識，與生物、化學有著較廣泛的聯系，在講解這些知識時要巧妙進行多學科滲透。
2.1.2 對于區域地理教學，應從區域環境條件，環境問題和區域經濟的發展與規劃等新的角度重新組織區域自然地理和區域人文地理的知識內容。同時，要精心設計教學過程，注重引導學生用已學的地理知識和原理正確評價一個國家或一個地區的環境狀況，人地關系、生產方式和經濟模式，特別要注意那些不符合可持續發展的生產模式和區域發展模式的評價和分析，引導學生針對問題和區域發展的條件，提出自己的可持續發展的思路和構想，以鍛煉學生實際應用知識的能力。這樣，無形中，學生綜合運用和處理知識的能力得到提高。此外，也可在區域地理教學中，適當滲透國防知識，如在學習“海洋環境保護和海洋權益”一節時學生通過學習了解到我國的一些海域存在著海域劃界和島嶼歸屬的矛盾和爭議。在南海，有一條歷史形成的斷續的傳統海疆線。在島嶼歸屬上，我國海洋權益面臨的挑戰更為嚴峻。比如南沙群島嶼已被一些國家大量侵占。由此，可使學生感到我國國防建設的緊迫性，也激發了學生強烈的愛國熱情。此外，地理上涉及到一些國家或地區的領土，領海的爭端，民族的矛盾，宗教的沖突，甚至國家的分裂等重大問題，與當時的政治，歷史背景都是分不開的，如科索沃問題等。
2.1.3對于人文地理中的資源、人口、工業，農業和城市等知識的教學，要引導學生樹立生新的資源觀，價值觀和發展觀。例如，講工業布局時，要讓學生認識：經濟增長不等于經濟發展；合理的工業布局應是經濟效益，生態效益和環境效益的綜合體現。而只顧眼前的，或只看到本地區，本行業的經濟效益，不作長遠和整體考慮的經濟行為不符合可持續發展要求地。[1]這樣多學科知識放在一起講，會改變以往上課單一的形象。
2.2抓住重大節日，不斷滲透多科知識。
2.2.1運用時事熱點信息滲透國防教育。
時事熱點信息時效性強，學生感興趣，也是高考“綜合科目”考試的“切入點”。如2000年浙蘇吉文科綜合測題涉及到中國加入WTO、中東問題、巴拿馬運河回歸等。因此，利用時事熱點信息滲透國防教育可起到一箭雙雕的作用。又如我國西部大開發，其近期目的在于促進西部地區的經濟發展，縮短東西差距。從長遠來看，有利于民族團結，有利于邊疆安全。因此，地理教師應充分利用時事熱點，巧妙滲透知識。
2.2.2抓住“地理節”，滲透各科知識。
如在“3.12植樹節”，“愛鳥周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界無煙日”、“6.5世界環境日”、“6.25土地日”中，地理教師可組織學生以此為主題開展形式多樣的活動，不僅學生喜歡，而且也更容易使知識得到滲透。此外，還可充分利用寒暑期時間，開展社會調查活動。
2.3運用地理綜合實踐活動滲透多學科知識。
地理綜合實踐活動內容豐富，形式多樣，機動靈活。這些活動有學生的直接參與和親身的體驗，很容易激發學生的興趣，是進行多學科滲透的重要途徑。
2.3.1以研究性學習的方式開展地理綜合實踐活動。
“綜合實踐課”作為必修課已被列入教育部新頒布的《全日制普遍高中課程計劃（試驗）》中，這是我國基礎教育改革在課程結構上的重要突破。研究性學習作為課程是“綜合實踐課”的重要內容，更重要的是它將作為一種學習方式影響現行的中小學各科教育教學。研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。這種方式注重學生的親身體驗和直接參與，注重讓學生獲取直接經驗，注重培養學生實踐動手，發現問題、解決問題的能力。通過這種學習，學生從封閉的課堂走入開放的現實生活，從接受知識走向探究問題，從分科學習單一的學科知識走向綜合的應用所學的多學科知識。從研究性學習的特點看，它得適合開展地理綜合實踐活動。[2]實踐證明，學生對活動的興趣和極大的熱情是地理老師始料未及的，而學生在活動中所釋放出的巨大潛能更是讓教師驚嘆，活動中收到許多好的小論文和研究報告。研究性學生中學生是主體，但它的開展需要地理教師的指導。因此，高師地理系學生一定要認真學習，敢于挑重擔。
2.3.2組織形式多樣的學生興趣小組
依據學生不同年齡特點和已有知識構成的特點，可組織具有不同類型，各具特色的學生興趣小組，增大知識的構成量與滲透量。如天文興趣小組、氣象觀測小組，生物觀測小組、環保科技小發明和小創作組，利用板報、校刊等形式進行宣傳。學生根據自己的興趣選擇參加這些小組的活動，在活動中接受新知識。
結語：
總之，在新形勢下，廣大地理教師應充分利用地理教學的特點，不斷滲透新知識。同時應樹立以下思想：樹立素質教育思想、樹立以人為本的思想，樹立教育創新思想、樹立終生教育思想，樹立信息化教育思想，立足終生學習，不斷吸納新知識，多層次開發學生的各種能力，為中國教育改革出一份力。
參考文獻
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從設立之初，諾貝爾遺囑就要求在評選的整個過程中，獲獎人不受任何國籍、民族、意識形態和宗教的影響，評選的唯一標準是成就的大小。所以一百多年來，有各種膚色各種國籍以及各種社會意識形態的人都獲得過這個讓人們仰視的榮譽。其中以經濟最為發達的英法美德國家獲獎人次最多，當然也不乏像印度這種和我們一樣總體經濟水平還差強人意的國家，甚至人家還不是在某一個領域偶爾獲得一次獎項，而認真瀏覽著長長的歷屆獲獎名單，沒有任何一個獲獎者的國籍這一欄是中國，也就是說在諾貝爾獎的這份榮譽面前，我們還是零的收獲。
我們不妄自菲薄，不認為我們的國家就因為這一點沒有在國際舞臺上昂首挺胸的資格，不認為我們這幾十年的飛速進步，我們的崛起全世界有目共睹，從來沒有任何一個時候，我們的同胞能像今天這樣活得驕傲，因為我們強大的祖國在我們身后，我們再不容人家叫我們支那豬，我們再不容忍我們的國土還是比人的殖民地，我們再不容忍我們的島嶼被別人起了個難聽的名字。但是因為我們的成長我們更加遺憾，我們的科技進步還需要諾貝爾獎的側面印證，我們還想更清醒的認識我們和那些科技軍事強國的差距，我們還希望我們的后代能夠讓這個國家發展的更加迅猛。所以我們反思，為什么我們力諾貝爾獎還有距離？遠嗎?怎么樣突破這個零的紀錄，就像當初在體壇上，在導彈數量上。實際上我們的同胞并沒有讓我們失望，曾經獲得諾貝獎的美籍華人僅僅在物理這一獎項上就有五位，他們分別是李政道，楊振寧，丁肇中，朱棣文，崔琦。看來我們中國人的智商上還是沒有問題的哦。那么是什么阻止了我們對諾貝爾的追求呢？我們先來看看我們國家和其他國家的科研機制不同吧。以我們兩國大學的科研模式為例。
美國高等院校的科學研究經費來源不一,其公共經費主要由政府機構支付。美國政府對于大學科學研究經費的開支,具有明確的規定。對于大學科學研究的間接成本,其補償制度具有高校機構利益保護傾向。英美等發達國家都將大學系統作為國家科技財政投入的熱點部門。據日本總務省2008年公布的統計數據,2006年日本科研經費占GDP的3.62%,美國占2.59%(2004年),英國占1.78%(2005年),德國占2.48%(2005年),法國占2.13%(2005),而中國2005年的科研經費僅占GDP的1.34%。①可見,我國對科研的經費投入與發達國家相比還有較大的差距。審計機構近年披露的我國高校科研經費使用不合理的現象，以及高校普遍對政府現行的科研成本管理政策的合理性提出的質疑，使得我國高校科研成本的控制問題成為政府和學者關注和研究的重點。科研腐敗也凸顯在我們面前。科研經費分配體制存在的問題只是科研腐敗的冰山一角，科研成果評審、科研人才培養選拔、兩院院士評選、科研造假等方面同樣存在嚴重的腐敗行為。科研領域早就不是一塵不染、潔白無瑕的象牙塔，社會上的不良風氣不僅同樣存在，而且有過之而無不及。由于科研領域的相對封閉性，外人對其中的腐敗問題很難察覺，而科研人員自己又礙于面子和同事、同學、師生、校友之間的關系，很少會對外舉報，導致科研領域成了紀檢監督和反貪死角，科研腐敗分子有恃無恐。“官員貪污受賄，說不定哪天還進去了，在中國，誰聽說過有幾個通過申請科技經費撈錢進去了的？”在監督缺位的情況下，科研腐敗已從以往的個人行為發展到群體腐敗，“利益共沾”不僅增加了反腐難度，還進一步敗壞了科研風氣，影響到了國家整體科研水平的提高，確實到了非整治不可的地步。
有限的經費再加上科研腐敗必然使我們的經費用到實處的更是少之又少。局限的經費影響了實驗的計劃及長久的持續研究過程，甚至是有些好的科研項目成了水中花，讓相關的科學家也放棄了努力的方向，與諾貝獎失之交臂。
我們的所謂知識分子中雖然也不乏很多為我國的國民生產生活軍事等作出巨大貢獻的科學家，地質學家李四光、氣象學家竺可楨、數學家華羅庚、物理學家吳有訓、醫學家林巧稚、天文學家張鈺哲、化工學家侯德榜、農學家丁穎、數學家熊慶來、微生物學家湯飛凡、內科專家張孝騫、建筑學家梁思成、林學家梁希、橋梁學家茅以升、物理學家嚴濟慈和物理學家周培源等 。但是隨著物質的進步，人們對物質要求的不斷提高，對物質的貪欲也勝過了對科學探索的純粹追求。我們已經不知道還有沒有像錢學森這樣的為了國家利益放棄外國優裕物質生活和祖國母親一起受苦的科學家。但我們知道了太多為了評教授，當院士，為了爭取博士點，不少的知識分子放下身段做出卑鄙之事。抄論文的，偷學生的研究成果的，在國外拿個野雞文憑回來騙人的，如此知識分子，我們能想象其中有人在為世界人民的福利努力，諾貝爾獎努力嗎？而有很多有良知的知識分子，有著高尚的情操，有著為祖國科技奮斗的美好愿望的知識分子，他們因為一門心思在簡單的科學世界里，沒有所謂很高的情商，得不到他們急需的實驗經費，諾貝獎也與他們擦肩而過。我很高興的看到，我們的政府也在為以上現狀的改變而努力，也在為科研人員營造更好的科研環境。希望我們的學生能夠成長起來之后遇到了成熟完善的制度，真正讓諾貝爾獎也在中國來安家落戶。為了這一天，我們作為教育者該做些什么呢？
首先我們不做虛偽的道德的傳授者，我們要交給孩子們的道德準則就是我們要求自己能做到的。我們承認撒謊不可避免，不讓孩子們認為老師是一張白紙，我們在承認自身的缺點的時候，讓孩子們知道老師們在努力要求自己做一百分，而且做到九十分的人比只做到八十分的人快樂很多，而且在道德方面不及格的人，永遠是騙了全世界騙不了自己的，心靈的折磨遠遠勝過因為把自己錯誤呈現于世人面前并努力改正所帶來的痛苦。我們要求孩子們愛上學習，是因為我們從心里覺得學習知識不只是帶來命運的改變，職業選擇的滿意度的提高，我們自己能真正享受學習的本身的樂趣。能做到諸如此類行為的老師教出來的學生，他也不會在學術方面當偽君子，專研知識，在科學的路上的求索才會無畏時間的漫長，無物質的回報，甚至還有不能想象的不公誤會等等委屈。
【關鍵詞】新的文藝復興；媒體大革命；細化與整合；極端相對主義；創造性
人本時代的到來
大量資料表明，美國的道德水平1965年開始迅速下滑，直到90年代中期開始回升。西方各國大致也走過了同樣的道路。⑴美國的信息社會開始于60年代，從此開始了新生的信息社會與舊有的工業社會相重疊的發展過程，這個交替時期到了90年代中期出現了重大轉折，新經濟開始涌現，并帶動了經濟長達十多年的高速增長。雖然2000年第二季度美國納斯達克股市開始崩潰，美國經濟也在以后的時間里開始下滑，但是，作為新的生產方式的新經濟并沒有終結，新經濟正在混亂中重整旗鼓并將迅速發展。
從60年代信息社會的到來到90年代新經濟的出現，是由工業社會向信息社會轉折的時期，社會大轉型帶來了道德的大混亂。信息社會的到來把發展轉移到了主要依靠知識以及掌握知識的人的基礎之上了，新經濟時代的到來使人才在發展中的意義更是爆發式地提高。這種現象的出現首先是由于技術的巨大進步。技術的巨大進步，以類似于加速度的方式大大提高了經濟和社會發展速度，使得發展環境瞬息萬變，極不穩定⑵。這種新的環境必然要求極高的應變能力、創造能力和決策能力。這是比技術能力更為關鍵的能力。據報道，“信息時代公司的市場價值約有90%是由專利、軟件和雇員的聰明才智組成的”，于是“以人為經營的基幢的企業管理理念進一步被確認，善待人的道德也就成為企業內外的發展和競爭之源。與此同時，在教育、物質、醫療以及軍事等等領域個人化發展趨勢十分明顯。這一切都說明人的社會地位迅速提高，人的精神、人的本質的空前挺立。有的論者認為，這種發展趨勢將動搖資本主義的基礎，并使企業這一固定的“容器”失去必要性。⑶
新經濟具有3個特征：一是在網絡整合之下高新技術是新經濟的依托；二是人的思想觀念、應變能力、創造能力以及決策能力是新經濟的靈魂；三是充分自由的社會環境和充分的個性解放是新經濟得以生存和發展的必要條件。但這只是具有歷史發展總體的意義，而在具體的發展和管理中，勞動力總是受制于掌握了生產資料的人，這說明人是受制于物的。但由于知識經濟時代的到來，目前不僅在歷史總體上而且已經在具體的發展和管理中把人的因素提到了決定性的地位。新經濟時代的到來，使得主體得到充分的張揚。現在歷史正在提供一種這樣的可能性：人受制于物的歷史將要結束，人本時代已經到來。這是一個從來沒有的人類歷史的偉大革命，它將解構階級和資本主義的基矗伴隨這場革命的是觀念以及道德的巨大革命，“道德已經成為競爭的源泉”。這種革命使社會正在向互相依存共同發展的文化社會發展。⑷
新的媒體大革命與新的文藝復興
中世紀末在歐洲發生了偉大的文藝復興運動，開辟了世界史上的一直影響到今天的偉大時代。這是一場包括經濟、政治、文化社會各個領域的全面的革命。但是在這場大革命中，以羅馬教皇為中心舊專制勢力構成了革命的極大障礙，特別是在歐洲的中部和北部，更是如此。這時歐洲的媒體用于書寫的是牛皮和羊皮，價格極貴，很難普及。15世紀中期德國人約翰·古登堡發明了金屬活字印刷術，印制了大量宣傳新教精神的小冊子，印數極大，價格很便宜，普通人都可以買得起，大面積地普及了新思想。中世紀新媒體(紙媒體)對于舊媒體的取代，是那個時代的文藝復興運動(社會大革命)的一個組成部分。人類歷史上的最偉大的革命總是伴隨著媒體的大革命。目前我們正在進入具有同樣意義甚至其意義更加巨大的革命運動時代。這是一場新的文藝復興運動，它將全面地改變人類的生活，經濟正在主要地通過文化的手段而不是主要地通過物質的手段獲得財富，民主政治正在向世界各個角落延伸，網絡將推動民主的巨大發展，文化的力量正在迅速上升并不斷地走向多元化，教育正在向整個社會和整個人生延伸，學科技術正在走向復雜甚至與社會人文科學整合，大規模戰爭越來越難以發生，戰爭的傷亡正在大幅度減少，武器開始走向“慈善”。我們已經看到，網絡的出現正在以巨大力量解構著舊的觀念和秩序。與舊文藝復興不同，舊的文藝復興時代的印刷革命所創造的是人類生活與其中的新的思想文化環境，而新的文藝復興中的網絡媒體大革命，不僅僅將帶來新的思想文化環境，而且還正在創造著人類與所有生存于其中的物質環境的必不可少的聯系，人類將生存于網絡以及網絡消亡之后的更新的傳播技術所構成的媒體環境之中。新的媒體對于傳統媒體的取代，不僅僅是一次媒體大革命，而且是人類生存方式的大革命。⑸
這樣一個新的時代的到來必然要求我們傳播學學術建設要從一個全新的視角去考慮，傳播學將成為與社會各個領域、與社會各種學科廣泛整合的顯學。
未來的傳播學發展
1984年美國科學家邁克耳孫說：經典科學“已經把絕大多數的重要基本原理牢固地樹立起來了”，“未來的物理學真理將不得不在小數點后第6位去尋找”。但是，20世紀的發展卻大大超出了邁克耳孫的預言。量子理論、相對論、系統理論、模糊理論、混沌理論，特別是90年代出現的復雜理論，把整個科學推向了嶄新的發展階段。美國學者米歇爾·沃爾德羅普在《復雜》一書的《概述》中劈頭就寫道：復雜理論是“如此之新，其范圍又是如此之廣，以至于還無人完全知曉如何確切地定義它，甚至還不知道它的邊界何在。然而，這正是它的全部意義之所在。”從這本書的內容來看，“復雜”理論囊括的不僅僅是各門自然科學，而且還涉獵了各種社會現象和社會科學⑸。在世紀之交科學正在發生空前巨大的變革。邁克耳孫的預言實際上宣布了科學的終結，但是，這種科學不過是在19世紀達到最高峰的機械論科學而已。20世紀的科學向著非線性、復雜化和有機化的方向發展。社會是一個有機的全息裝置，科學的這種發展與社會的發展是同步的，社會各個領域之間的關系，全球化的發展都呈現出這種方向。后現代主義最有價值的觀念甚至中心觀念是邊界不清和多元共生，所反映的就是這種新的社會發展趨勢。這種趨勢可以概括為最簡單的幾個字：開放與整合。這是20世紀人類社會與知識系統發展最有價值、影響最為深遠的內核，是伴隨著新的文藝復興而來的空前偉大的思想革命，這次思想革命將有可能把人類社會引向建立普遍生態關系的文化社會之中。20世紀的前衛發展徹底地否定了機械論，傳播學學術思想的發展方向與這種社會整體發展方向是一致的。
我曾經對于現代社會發展總趨勢作了這樣的描述：一方面向多元化、小型化發展，一方面又在這個基礎上向整合方向發展，這是離散-整合發展趨勢。⑹在我的研究中，根據離散-整合的現代社會發展趨勢對于世界未來發展做了走向文化社會的預測，這是高度離散-整合的從而組成生態關系的社會發展模式。在我看來，它有著現實的根據，并且是較為美好的、值得追求的未來發展的可能性。歷史發展具有不確定性，我對于未來的預測不可能是完全準確的，但是目前有兩個事實是學者們的共識：一是人類正處在一個大變革的時代里，一是網絡正在走進社會生活的各個領域，構筑人類新的生存環境。我主張傳播學的研究要走向與人文社會科學廣泛整合的道路有以下三方面的根據：1、是社會發展的需要。這種需要既是未來的也是現實的；2、是傳播學自身發展趨勢的需要；3、是創造的需要。從一般意義上講，任何創造都是走向邊緣之后多元文化整合的結果，因此，傳播學的發展必須走向與各種學科相融合的道路。面對新的時代，如果說各門學科甚至包括自然科學都必須把自己的教學和科研放在這種時代的大背景之中，那么，由于網絡是正在形成的新的社會的整合力量，在這種廣泛的相互整合的各門學科的發展中，這是宏觀整合研究，傳播學具有采取這樣發展方向的更充分理由。傳播學與各個社會領域實踐相結合的應用研究當然不可忽視，它的重要性出自于社會各個領域都需要網絡傳播的參與，傳播學必須對于這種參與分門別類加以研究。在多數情況下，這種應用研究是細化研究，它是與宏觀整合研究不可分離的傳播學發展的兩極。沒有宏觀整合研究，細化應用研究將看不清方向和失去意義；沒有細化應用研究，宏觀整合研究將失去基矗這是傳播學學術建設的離散-整合道路，它將從兩個方向深入到社會大轉型發展的實踐之中，也只有從這兩個方向同時切入才能夠有效地深入其中。現在已經可以看到，隨著新的社會的到來，混亂將不可避免地伴隨其過程之中，傳播學的這種研究不僅是不可避免的，而且對于當代社會和未來社會盡量減少混亂較為健康地發展具有極其重大的意義，從現在起就應當引起足夠的重視。
方法
1.研究方法比研究結論更重要
2001年7月上旬我在香港參加“華人社會傳播學研討會”，其間出席了一個研究生們發表演說的會議，臺灣香港的研究生們提交的論文與內地研究生們提交的論文有一個明顯的不同，就是前者很注重學術規范，后者則不太注重學術規范。我問過他們，在學校里是否開過研究方法之類的課程。港臺的研究生們說開過，內地的研究生們則說沒有開過(出一個例外)。90年代的內地學術界有著“學問家凸顯，思想家淡出”的說法，所謂學問家凸顯的表征之一就是對于研究方法的日益重視(當然，這種重視也包含著對于學術腐敗批判的意義在內)，而對于學術研究方法的強調主要還是在諸如社會學這樣的老學科領域，而傳播學還沒有什么人出來強調這個問題。這種現象可能是內地傳播學還處在年輕落后階段的一種標志。我們知道，港臺的傳播學研究開始的時間比內地要早得多，在這次會議上反映出來的這種不同也印證了這樣的問題。內地的傳播學研究對于學術規范的重視不夠還有其他一些原因，譬如中國文化系統中的偏重于定性研究傳統的影響，還譬如內地傳播學研究是從內地的傳統新聞學研究過渡來的，而內地傳統的新聞學是意識形態的一部分，黨八股傳統十分嚴重，科學的研究方法和規范觀念很淡，甚至沒有。但是隨著中青年學者涌現，這種情況正在改變。
在一定意義上講，方法比結論更重要。結論是多種可能的一種選擇，而方法則是這種選擇的途徑。在我的學校學習經歷中，數學考試中一道數學題如果運算的方法是正確的，只是得數不對，老師還是可以給一點分的；而運算的方法是錯誤的，雖然得出的最后數據是對的，老師是不會給分的。我的理解，前者可以視為是部分的錯誤，得數不對而運算方法正確一般是疏忽造成的，但是它卻為后來得出正確的數據開辟了可能性；后者則是完全的錯誤，得數的正確只是一種巧合或者什么其他原因造成的。
2.極端相對主義的謬誤
對于內地傳播學研究方法的影響還來自于極端相對主義。
90年代初，后現代思潮開始進入中國，后現代主義根據現代社會的發展否定了機械論的思維方式，強調了研究的相對意義。但是它發展到后來卻走向了極端，出現了極端相對主義，中心被解構，基礎被解構，本質被解構，一切都被解構，剩下來的只有極端相對主義被宣布為惟一的真理(其實這是虛無主義)。這種觀念與中國傳統中的“雞與蛋”的典故很是一致，根據這種典故，人們無法說清楚到底是先有雞還是先有蛋的問題。在有些人看來，世界上只有這種雞與蛋的“混沌”一種狀態，二元對立從來就不存在。依我看，此種哲學大謬不然，沒有二元的對立，哪有混沌狀態?沒有離散，哪里來的整合?誰跟誰混沌?誰跟誰整合?混沌狀態正是由于存在著二元對立才存在。只承認混沌不承認區別(對立)實際上是認為世界是同質化的，一切都是同質的。但是世界絕不是這個樣子。斗爭哲學的錯誤在于只是強調對立，否定了整合；只是強調整合或混沌，不承認對立或離散，同樣是錯誤的，它必然帶來一切學術研究的消亡。世界既是相互對立而又相互聯系的，學術研究也一定是相互對立而又相互聯系的。
一切都被解構，卻結構了另一個惟一，這就是極端相對主義--這是后現代主義的極端相對主義自身的悖論。為了避免這種悖論，惟一的辦法是什么都不要說，--這是佛教的體驗而非科學的研究；這還或許是另一個宇宙的規則，而非我們這個可視宇宙的規則。但是，我們需要的是我們這個可視宇宙的科學研究，因此我們必須放棄這樣的極端相對主義。
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極端相對主義可能是工業社會向信息社會轉型大混亂的一種觀念反映，但是80年代之后事態有了轉折，譬如在美術界，那種將美術自身都消解了的美術，重新回歸作為藝術的美術，寫實主義重新登上了藝術殿堂。以我有限的知識所知，近十幾年國內外都有些學者尖銳地批評后現代主義中極端的相對主義。后現論中的混沌理論是一種極端的相對主義。而混沌理論起源于氣象學，其創始人之一的EN洛倫茲1993年出版的《混沌的本質》一書的序言中寫到混沌現象時說：“這種現象表面看是隨即的，不可預報的，而事實上卻是按著嚴格的且經常是易于表述的規則運動著。”⑺1992年出版的美國學者理查德·沃林德《文化批評的觀念》一書里寫道，新實用主義者羅蒂“反基礎主義的核心策略是，反對普遍而客觀的價值的所有斷言，這個策略的一個邏輯后果采納了某些徹底的相對主義，--那是一種羅蒂全力擁護的相對主義”。但是，“一旦關于普遍價值的所有斷言都是不可靠的，那么我們怎么能正當地把寬容當作一種能夠在懷疑論者的猛烈攻擊下幸免于難的價值來贊揚呢?”⑻大名鼎鼎的后現代學者、《后現代狀況》作者、法國的利奧塔在1998年出版的《非人》一書中也對于極端相對主義進行了批評。書中寫道，在現代社會中，祛魅的自然觀成為科學精神的主流，人類因此忘記了自身正是被其狂妄駕御、索取對象的一部分。自然的報復于是狂怒般地呈現出來。附魅的自然觀由此而出。《非人》一書還指出，從達爾文到現代的一些大科學家一直到弗洛伊德和利奧塔本人不斷地解構人在宇宙中的特殊性和主性體地位。但是，這種對人類的打擊是為了解放人類，貶低和否定人類的特殊性和主體地位是為了突出人類在自然界中的特殊性和主體性地位。利奧塔在《非人》里建構了他的本體論，他的本體論為現代性提供了徹底的本體論解釋性。⑼
中國學者張志揚寫了一本書《偶在論》，著名哲學家鄧曉芒在題為《作為一種訓練的偶在論》對這本書進行了評論。鄧曉芒先生寫道，張志揚的偶在論只是固守其“預防和檢驗機制”，即限于發出“警告”，加以“提醒”，卻無權做出斷言。鄧先生說：“我甚至認為，混淆作為一種訓練(檢驗機制)的偶在論和作為一種斷言(獨斷論)乃是作為一種本體論(存在論)的偶在論，是后現代主義的通玻”他還指出，不要下“任何”斷語，則它本身就是“一元論”的虛無主義。“從形而上學上講，偶在論只不過是用來裝備某種存在論(本體論)的輔助手段，它可以‘提醒例外’，發出‘警告’，但是前提是：必須先有一個普遍化的傾向(保持統一性)觀點擺在它前面”。⑽
20世紀從科學到社會的發展越來越復雜和交叉，呈現出混沌局面，簡化論遭到了極大的打擊；20世紀的社會又是一個充滿著空前混亂和巨大災難的世紀。一方面，人類取得了極大的主要是經濟的社會進步，一方面人類又犯下了空前巨大的錯誤，包括兩次世界大戰以及蘇聯和東歐的解體。人類從文藝復興時代以來所形成的美好理想受到了無情的打擊。龐紹堂在《現代性本體論解讀》一文里引用黑格爾的話說，我們現在的處境有點像“對犯錯誤的憂慮產生了對知識的不信任。”⑾。這些可能就是極端相對主義產生的背景。后現代主義及其極端相對主義并不具有永恒的真理性，它不過是人類社會發展定階段的一個過渡性觀念征候群之一。
只有逃離極端的相對主義的迷霧才可能進行學術研究，而學術研究就不能沒有分析。當然，雞與蛋的“研究”出路還是可以突破的，這就是，想辦法使你們的雞蛋受精，孵化出小雞來，由它啄破雞蛋殼，出路由此而來。你要認識小雞，就必須首先對于它的各個器官、系統、甚至無窮盡的更為微妙的東西進行分析。這種分析研究往往需要同時進行廣泛聯系的整合研究，但是分析研究是無論如何不可舍棄的。而且在這種分析研究中還應當得出一個“普遍化的傾向”。
創造
傳播學研究與教學大致可以分為3個層面，一是應用層面，二是知識層面，三是思想層面。本文主要是根據思想層面的需要論述的。
在當前空前的社會大革命中，一如以往的社會大革命一樣，一定會伴隨著偉大的創造和偉大的思想家的涌現。
在當前對于學術規范的強調中，有時給人一種主流學術規范霸權傾向的印象。世界是極其復雜的，因此，研究方法也必須是極其多樣的；規范自然必要，但是，規范又有規范的弊端(我在上述香港會上就看到過這樣的論文：學術規范很周全，但是有價值的內容卻什么也沒有。)所謂研究方法和學術規范，它也可能造成創造和思想闡發的障礙。
英國科學家和思想家靄理斯對“科學家”提出了可能讓許多人嗤之以鼻的闡釋。他說，“真實的科學家”“不是職業科學家；他甚至愿意別人把他喜歡科學看作只是一種嗜好。從一般職業科學家的觀點來看，他可能是一位業余科學家。……我懷疑他是否真正精通任何專門的文獻，……在我展讀的加爾頓的信中，看到他無法正確地拼出威斯曼的名字時，不禁付之一笑。對科學的態度，加爾頓可說是開風氣之先，……對那些才開始或還沒有引人好奇的事物具有無法滿足的好奇心”。
靄理斯又說：“天才不是憑借職業或苦心訓練來達成使命的，而是憑著自然的功能，照亮世界的暗處，在人類的經驗不那么正統的領域里，創造科學。”這樣的“業余科學家”是一位徹底的藝術家”，“他從未做過其他別的事”，“只有他的傳奇才是真實的。”
靄理斯對科學家有他自己的標準。在他那里，“真實的科學家”像是科學哲學家，而“職業科學家”則像是我們通常稱的專家。專家是現代社會運轉的須臾不可離開的人才。但是靄理斯畢竟還是更推崇“真實的科學家”的⑿。靄里斯之所以有這種偏愛，在我看來是因為“真實科學家”具有高度的文化素養、無法滿足的好奇心和巨大的創造性。其中美國心理學家和神經生理學家卡爾·普里布萊姆認為，人的本質是創造性的生命。動物總是用同樣的方法活著，而人總是在尋求新的東西，時刻在改變著事物，這就必須認識世界，這就是創造。⒀創造的問題是提出問題的問題。偉大的科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提出問題(創造)不再是一般方法的問題了，一般的方法在此已經消失，更根本的方法卻由此而出。它是人生境界的問題，或許這種人生境界帶有先天的部分原因，但是，它肯定又與人的后天所形成的價值觀與追求有關。愛因斯坦說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”這種好奇心帶來了心理注意力的強大集中，像強大的光柱一樣集中于他的研究視野之上。這種研究視野不是僅僅限于專業的、狹隘的，而是超越專業的，廣闊的。創造是什么?創造就是多元文化要素的整合并在這個基礎上的抽象。專業中心地帶不存在多元文化要素，難于實現創造；而邊緣地帶才是多元文化相聚之處，從而才是創造爆發的土壤。學者創造就是學者將心理注意力的光柱長期地集中于有關的邊緣地帶之后的產物。這種集中，一方面突破了專業的圍墻，另一方面又拒絕走向諸如物質的、虛名的領域的誘惑，不顧甚至看不到威脅和打擊。在這種景況中，發現和創造便自然而然地流淌出來。馬克·吐溫說過：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，那就一定會做出使自己都感到吃驚的成績來。”⒁
蘇聯科學家費英別爾格還指出，科學的成功導致了對理性和邏輯的崇拜，而貶低了直覺。但是正是這種直覺構成了一切科研的基矗當然，一般的學術規范和研究方法是對于直覺進行證明的工具。對于一個學者來說，總還是應當使自己的成果有事實的和邏輯的根據。當最后將科研成果呈現給社會的時候，一般說來，我們還是應當用大致符合規范的方法去敘述，以求使我們的研究成果具有一般社會通行證。但是，對于旁觀者來說，我們的注意力應當更多地放在成果論題的重要性和觀點的創造性上，而不應當在規范方面過于苛求，我們甚至還要在規范和方法上鼓勵創新和性格張揚，造成一個有利于創新的環境。在社會大轉型從而極其需要創造的時代里，這樣態度尤其具有重大意義。創造之初總是不成熟的、片面的，認識到這一點對于我們如何處理這類問題應當是有幫助的。
從《現代傳播-北京廣播學院學報》(當時的刊名是《北京廣播學院學報》)1994年第1期開始，我們將這份刊物定位為以廣播電視為中心的現代文化學術刊物。這一期發了我的《現代文化批判》一文，也就是從那時開始我的研究轉向了現代文化。我主編《現代傳播》期間，這份刊物的發展與我個人的發展是完全一致的，我幾乎旁無所顧，總是按著我自己的理解以提高質量為惟一標準選稿辦刊。刊物有了一些影響，同時差距很大甚至相互對立的各種評價都有。我只是體驗到我與我的寫作和刊物融為一體了。至今我還相信，研究者應當具有與研究對象之間互即互入、物我兩忘的境界，這樣，研究者的個性才能顯現，沒有個性的研究是沒有靈魂的研究。這是研究者的生命投入，研究者的研究成果是研究者的生命幻化，是研究者用心血潑灑出來的。猶如中國畫中的潑墨技法一樣。有些人批評我的論文具有不應該具有的浪漫色彩，但我的感悟是，人的心理深處充滿著浪漫色彩和準宗教情感，甚至可以認為準宗教情感和藝術感覺才是精神深層的存在。當研究者進入“互即互入、物我兩忘”的“深度昏迷狀態”之后，這種浪漫和準宗教情感就可能浮現出來。在這里科研與藝術已經沒有了什么界限，也與宗教沒有了什么界限。我相信，進入這種“昏迷狀態”的學者仔細體味一下自己的體驗都會有這種感悟。
研究方法可以分成技術性的和哲學性的兩種，前者體現為通常的學術規范，后者是學者內心深處散發性、整合性的直覺靈性，它是不呈現于文字，而是存在于實際行為中“存在的哲學”。符合規范化的研究方法是完全必要的，因為它使得研究具有在現代條件下可以取得的可靠性和通行證；我們更需要承認和追求研究中的直覺，直覺是人類認識世界的原點和創造的源頭。如同社會發展的其他方面一樣，社會的發展使人類的研究方法不斷精致化，精致化增加了研究成果的說服力和實用性，但是它的另一個結果是使研究遠離認識的原點，失去了創造性。傳播學建設需要這兩個方面的結合。作為人的創造物，已有的研究方法既是有用的又可能形成“所知障”。面對著社會空前大革命及與之相伴的混亂和困惑，社會需要而且能夠涌現出一批新的思想家。思想家是具有巨大創造力的，他們往往不拘泥于公認的學術研究的思維方式和研究方法。生活于信息社會初期的麥克盧漢的傳播研究使用的是非科學的“文學思維”，曾經普遍地不被承認，甚至被鄙視，但是隨著時間的推移，他被認為是近代以來人類的幾個大思想家之一。思維方式與研究方法的突破是最大創造。文藝復興時期人類創造了分析的思維方式，一直重大影響了至今幾百年科學與學術甚至歷史的發展。在人類社會空前大轉型的時代里，思維方式和研究方法可能實現重大的突破。鑒于我們已進入了一個空前大革命的時代，思維方式與研究方法應當發生重大突破，實際上20世紀的思維方式越來越走向復雜和兼容。傳播學研究將成為深入社會各個領域進行研究并與各門學科相整合的顯學，思維方式與研究方法的突破將具有極其重大的意義。這種突破不大可能是對于原有的思維方式和研究方法的完全解構，而是多元方法的生態關系的整合。鑒于這種基本認識，任何方法的霸權都是不可取的。
注釋
⑴參見以下論文：
［美］弗朗西斯·福山的論文《大混亂--人性和社會秩序重建》，原文發表在美國《大西洋月刊》1999年第5期上，中文譯文載上海《外國哲學社會科學文摘》雜志1999年第10-11期上；
［美］蘭布羅的文章《構筑美國政治的十大趨勢》，原載美國《世界與我》雜志1999年9月號，中文譯文載于上海《外國社會科學文摘》2000年第4期上；
［美］安吉·坎農和卡羅·林克萊納：《青少年現狀》，原載美國《世界與我》雜志1999年9月號，中文譯文載于上海《外國社會科學文摘》2000年第4期上。
⑵參見［美］阿爾溫托夫勒：《未來的沖擊》，中文版，中國對外翻譯出版公司1985年版，第1頁。
⑶參見朱光烈：
《文化社會與文化范式》，載《現代傳播》1997年第5期；
《新經濟：生產方式的革命》，載《中國經濟時報》2000年8月4日；
《新經濟鼓起道德“重建”之風》，載《21世紀》2000年第5期。
⑷參見朱光烈：
《我們將化為“泡沫”--信息高速公路將給傳播業帶來什么?》，載《北京廣播學院學報》1994年第2期，北京《新華文摘》1994年第12期。
《傳統媒體：你別無選擇》，北京《中華讀書報》2000年8月23日；
《媒體大革命》，載上海《新聞大學》2000年冬季號，中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料·新聞與傳播》2001年第2期；
《人類傳播史上的三座里程碑--媒體“大滅絕”與社會大革命以及網絡的消亡》，載《網絡傳播與社會發展》一書，陳衛星主編，北京廣播學院出版社2001年出版。
⑸［美］米歇爾·沃爾德羅普：《復雜》，中譯本，陳玲譯，生活、讀書、新知三聯書店1997年出版。
⑹見《攪拌機效應與未來文化猜想--兼評“亞洲價值”論》，載《現代傳播》1996年第3期。
⑺［美］E.N.洛倫茲：《混沌的本質》，中譯本，氣象出版社，1997年版，序言第1頁。
⑻［美］理查德·沃林《文化批評的觀念》，中文版，商務印書館，2000年版。
⑼［法］讓·弗郎索瓦·利奧塔《非人》，中文譯本，商務印書館2000年版。
⑽見《中國圖書商報》2001年6月21日。
⑾見《中華讀書報》2001年6月7日。
⑿［英］靄理斯：《生命之舞》，載《二十世紀巨人隨筆·生命之舞》，光明日報出版社，1995年版，第23頁。
⒀［波蘭］維克多·奧廷辛斯基：《未來啟示錄--蘇美思想家談未來》，中譯本上海譯文出版社1998年版，第89頁。
[關鍵詞]研究型大學；虛擬科研組織；組建模式；運行機制
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0005-07
引言
從上世紀90年代至今，二十多年的高等教育信息化建設已經基本完成了基礎設施和基本的信息化服務這兩個方面的工作，接下來，高等教育信息化的深入發展就在于從價值創新的角度提升高校科研、教學、管理與服務的水平。在科學研究方面，我國《教育信息化十年發展規劃（2011年-2020年）》中三次提到高校科學研究的信息化與數字化。按照規劃，我國將在2020年構建起方便易用的數字化科研協作支撐平臺，支持跨學科、跨領域的科研與教學相結合團隊的協同工作，推動高校創新科研組織模式與方法。在大科學時代，任何一項課題已經不是僅由某一個學科歸屬的研究團隊就能獲得解決，傳統的科研組織已經很難適應這種復雜變化的環境，亟需創造一種新的組織形式，將能力、資源互補的院系所等聯合起來組成一個有機的合作聯盟。基于網格（Grid）服務和云計算（Cloud Computing）在高等教育信息化建設中的廣泛應用，e-Science、e-Research將成為科研組織和知識生產的主要形式，結構靈活、資源合理搭配的虛擬科研組織（Virtual Research Organizations，VRO）將有效地支持學科的交叉與融合，也必將促進研究型大學科學研究組織形式和管理運行模式的創新。
一、信息化時代的知識生產與科研組織
在科學研究過程中，如同“顯微鏡打開微觀世界的大門，天文望遠鏡把人們的視野引向廣袤的宇宙”，信息技術的最新成果正在深刻地影響著知識的生產與科學研究的組織。
1.e-Science時代的知識生產
數字化技術的飛速發展使得理論分析、實驗觀察、計算模擬這三類手段成為當今科學研究的主要手段。計算模擬廣泛應用于天文觀測、芯片設計、能源勘探、裝備制造等方面，經濟社會系統的行為分析、軍事復雜系統的模擬演練也都依賴于科學計算與數值模擬。這些科研活動過程經由傳感器、衛星遙感器、模擬分析軟件，使得科學數據從一產生就是數字化的（bom digital）。科研的數據量飛速增長，氣象學、地球科學等學科領域所產生的數據規模已經達到PB級（千萬億字節）。科研數據成為支撐科技活動的重要基礎和戰略資源。
正是在上述背景下，英國于20世紀末率先提出e-Science的概念，英國國家e-Science中心給其下的定義是：e-Science是指大規模的科學所日益增加的分布式全球協作，這種科學協作的一個典型特征是科學家能進入大規模大容量的數據庫和數字資源網絡以及高性能的可視系統。美國國家科學基金會（NSF）在《21世紀科學研究的信息化基礎設施》報告中亦明確提出“在未來，美國科學和工程上的國際領先地位將越來越取決于在數字化科學數據的優勢上，取決于通過成熟的數據挖掘、集成、分析與可視化工具將其轉換成信息和知識的能力”。為此，美國圣地亞哥超級計算中心（SDSC）提出他們今后關注的焦點是數據導向型科學與工程研究。最早于2005年，中國國家自然科學基金委員會也曾制定“以網絡為基礎的科學活動環境研究”重大研究計劃，“計算化學e-Science研究與示范應用”和“網絡環境下抗禽流感病毒H5N1藥物的大規模虛擬篩選研究”兩個重點項目正是對e-Science理念的成功嘗試。
2.信息技術引發的科研組織變革
時空限制恰是組織設計中的關鍵障礙。萊威特（LeaviR）和威得勒（Whidler）基于組織設計的角度認為“信息技術將改變組織結構和管理工作的特點，組織結構壓縮……中級管理層逐漸弱化”。大量的實踐案例證明，信息技術的強大支撐可以使組織“更為精簡，運行更為流暢，資源的共享共用更為便利”。具體而言，信息技術在促進科研組織創新和變革方面體現為：（1）生成虛擬組織（Virtual Organizations）、網絡組織等新型組織。基于信息技術的廣泛利用，科研組織日趨虛擬化，一方面是單體組織內部結構的虛擬化，另一方面是多個科研組織之間通過信息網絡技術實現互聯互通。（2）催生協同創新的組織文化，在傳統靜態機構之外建立起更多的動態機構。信息技術使虛擬的智力資源共享成為科研協作的重要形式。圖1所示是由靜態機構到動態機構的智力資源組合示意圖。實線圓圈表示的是傳統靜態組織結構s（Static），虛線不規則形體是動態組織結構D（Dynamic）。
（3）組織行為柔性化，組織更具開放性。信息技術對組織的強大影響力也體現在組織與各相關機構問的緊密聯系。在研究型大學體現為科研組織之間、科研組織與科研管理部門之間通過信息技術達到信息共享和及時反饋。柔性化則使科研組織增強了對環境的動態適應能力。
二、研究型大學中虛擬科研組織的概念、特征及內涵
虛擬組織一詞是由肯尼思·普瑞斯（Kenneth Preiss）、史蒂文·戈德曼（Steven.L.Goldman）、羅杰·N·內格爾（Roger.N.Nagel）三人在1991年編寫的一份重要報告——《21世紀制造企業戰略》（21st century manufacturing enterprise strategy）中首先提出的。1995年以來，國內外學者對虛擬組織做了大量的研究，虛擬企業（Virtual Corporation）、虛擬團隊（Virtual Team）、虛擬社區（Virtual Community）等概念相繼提出。虛擬組織突破了時空的限制，最大程度地模糊組織問的邊界，組織的結構主要采取扁平化的模式，組織成員間主要采用動態聯盟的方式實現核心能力和資源的互補共享。正如物理學，家海森堡所說，“科學扎根于交流，起源于討論”，已經有足夠的案例可以證明，信息技術支撐下協同工作的科研環境可以消除時空的限制，大大地促進科研活動中的共享、合作與交流。具體而言，信息化的協同工作環境主要體現為虛擬實驗室（Virtual Laboratory）或虛擬研究團隊（Virtual Research Teams）等虛擬科研組織（Virtual ResearchOrganizations）。
1.虛擬科研組織的概念及特征
虛擬科研組織是應用虛擬組織的概念和設計思想，把不同的研究者或者研究集體通過信息技術連接在一起，形成一個相對穩固的研究團隊。這個團隊具有普遍接受的共同的研究目標，能把自己的核心資源與優勢與其他成員共享，組織成員間的等級制度弱化，具有強大的信息技術平臺來支撐虛擬的信息共享與交流討論。與傳統的研究機構相比，虛擬科研組織主要表現為以下幾個特征：（1）依賴于強大的信息技術平臺支撐對科研資源的“交互”與“整合”。（2）以契約制度規范的科研資源共享為基礎。（3）組織結構網絡化。便于柔性化重組或解散，組織對外界的反應更為靈敏。（4）發揮各自核心優勢、圍繞知識創新的核心目標，科研工作并行展開。e-Science推進了共享式的科研進步模式，但協同創新仍然以協作各方核心能力的發揮為基礎。（5）虛擬科研組織在課程開發、研究生培養、跨學科教育、教學中的實踐拓展等方面也體現出強大的優勢，如CSBi就將科研與教學較好的融為一體。表1所示是部分成功運作的虛擬科研組織案例。
2.虛擬科研組織的內涵辨析
從表面來看，虛擬科研組織是e-Science時代的產物，似乎是信息技術催生的一種新型組織。但從科研組織自身的發展邏輯來看，虛擬科研組織順應了大科學背景下知識生產方式的巨大變革，人類長期以來所堅守的學術價值觀在科研組織虛擬化的背景下發生轉換，跨學科組織的建設更加走向深入。
美國科學學家普賴斯（Derek J.DePrice）于1962年6月發表了著名的以“小科學、大科學”為題的演講，他認為從二戰時期起，人類進入大科學時代。“大科學”（Big Science，Mega science，Large Science）的研究特點主要表現為：投資強度大、多學科交叉、需要昂貴且復雜的實驗設備、研究目標宏大等。科技政策學者吉布斯（Gibbons）在1994年出版的《知識生產的新方式》和諾沃特尼（Nowotny）于2001年出版的《重思科學》兩本著作中都提到，在大科學時代，知識生產出現了新的生產方式，即要面向復雜的實踐問題開展跨學科研究，應用性在新生產方式中得到強調。這正如《巴斯德象限——基礎科學與技術創新》一書作者斯托克斯（D.E.Stokes）所指出的一樣，跨學科的、應用性的、面向復雜的實踐問題（如農業、健康、環境、通訊等）這三個因素使得科學的社會性更強。研究型大學傳統的“先基礎研究、，后應用研究，服務社會”的科研文化在科研組織虛擬化時代被“直接服務于推進技術發展、創造新技術”的學術價值觀所代替。
如果再從跨學科的視角審視虛擬科研組織，MIT早期即從跨學科的視角命名其新型的科研組織為VIO（VirtualInterdisciplinary Organizations，VIO）。如科學史家霍爾頓曾指出的一樣，“一個充滿生氣的研究論題的思想源泉并不局限在狹窄的一系列專業上，而可能是來自最不相同的各個方向”，虛擬科研組織將各類學術組織銜接成為一個綜合的學術組織系統。該類組織能最大程度的減少或摒棄人為的學術分割、降低或弱化學科間的嚴格界限。廣泛存在的虛擬科研組織可以保障學術成員在各個學術組織之間自由流動。虛擬科研組織在操作層次上將相互分離的群體富有意義地聯結起來，形成更大的團體，能實現更大的具有跨學科性質的目的。
三、虛擬科研組織的組建模式
虛擬科研組織的在組織管理的理論層面有深厚的理論基礎。首先是分工協作理論，虛擬組織成員間通過分工與協作產生群體效應，從而形成一種新的科研生產力。其次是交易費用理論，在信息技術平臺的支撐下，虛擬科研組織內的各種儀器、設備、文獻資源的利用率得到大幅提高，避免了重復購置所引發的浪費。第三是組織生態理論和組織設計權變理論，這兩種理論都強調某一類群組織形式的多樣性及適應環境的過程。21世紀以來科學發展日趨復雜化、整體化、面向實踐性，社會對人才的需求愈加復合化，跨學科組織、虛擬科研組織等新型的科研組織形式是學科發展邏輯、研究型大學與社會環境不斷博弈的結果。第四是彼得·圣吉（PeterSenge）的學習型組織理論，《第五項修煉》高度重視系統性、關照整體的思想要求尋求知識齒輪間的完美契合，這種觀念是虛擬科研組織健康運作的理想模式。
1.虛擬科研組織組建之初應重點考慮的因素
基于分工協作、資源共享、面向整體、系統思維、發揮各自核心優勢、無縫連接等思想，在虛擬科研組織的組建環節，必須對虛擬科研組織組建的可行性和持續發展的可能性進行分析，具體來說，應重點考慮以下幾個因素：第一，虛擬科研組織的各方成員在核心能力、核心資源上的耦合度。如果高度耦合，核心能力和資源就可以互為補充，如果耦合度很低，合作各方就是低水平的捏合，而非高水平的整合。第二，虛擬科研組織的各參與主體間是否能夠達成信任。合作不能以打破學術的自治和自由為代價，虛擬科研組織的學術性本質決定了該組織成員各方的學術自由、相互尊重與認可，相互信任是虛擬科研組織健康運行的必要保障。第三，要充分考慮各方成員間是否具備共同的科研目標。這個共同的目標可以是共同研發特定的某項產品或者技術，也可以圍繞某一個大的論題展開的子課題式的協作，如麻省理工學院（MIT）計算機系統生物學創新工程（Computational andSystems Biology Initiative，CSBi）和伯克利分校（uc Berkeley）牽頭組建的納米研究中心nanoHUB所涉及的研究機構、人員規模都非常龐大，但CSBi著力聚焦于“創建能夠為生物變化過程進行全面系統分析的試驗方法和數據模型”，nanoHUB在建立之初也明確地集中于“納米電子學、納米機電學、納米光子學和生物醫藥納米儀器”。
2.組織形式和組織模型的選擇
當合作各方核心資源高度耦合、相互間充分信任、并有共同的科研目標這三個基礎具備之后，就應著手對虛擬科研組織形式的設計。按照駱品亮等人的研究，虛擬科研組織分為兩類：第一類是單個研發組織無形化，即某機構通過網絡和通訊技術把自己分散在不同地點的技術資源連接起來形成的研發組織，比較典型的案例是麻省理工學院（MIT）的計算機系統生物學創新工程（CSBi），還有斯坦福大學的Bio-x計劃；第二類是多個獨立企業、大學、研究所的研發資源圍繞特定目標、利用計算機網絡和通訊工具，以關系契約為基礎連接起來而構成的一個動態研發網絡組織。如國內上海市教委從2003年開始在上海部分高校實施的E，研究院（E-Institute）建設計劃，新加坡國立大學和南洋理工大學兩所高校與麻省理工學院合作組建的SMA（Singapore MITAIIianee）聯盟，還有聚焦于納米研究、教育與合作的納米研究中心nanoHUB等。其實，上述兩類虛擬科研組織在組織形態上并無本質的不同，只是所連接的合作方之間在空間距離或所隸屬機構上的差異，但前者是當前研究型大學內部構建虛擬科研組織的主要形態，后者是校際乃至國際間建立聯盟式虛擬科研組織的主要形態。從具體的組織模型來看，上述兩類組織形式又都可以采取以下兩類組織模型：
星型的虛擬科研組織模型有一個核心主體的概念，這個核心主體可能是傳統即有的某個研發機構，也可以是虛擬科研組織單獨設立的中心管理機構，如CSBi中單獨設立的9人執行委員會，BlO-x計劃中有主任領導的生物科學跨學科顧問委員會、學科領導委員會、執行委員會。這些委員會是虛擬科研組織組織者的角色，負責合作方的選擇、資源的分配、利益的協調、科研項目的立項與審批等事務。合作各方與核心主體間的關系最為緊密和剛性，所以圖示中用實線來表示各參與主體與核心主體間的關系。作為網狀的虛擬科研組織模型，各參與主體間的關系更為松散和柔性，所以在圖示中用虛線來表示各參與主體間的關系，如美國的nanoHUB和我國上海的E-研究院。nanoHUB就是借助強大的信息技術（NSF支持建設的Cyber Infrastructure中的In-VIGO）支持，通過中間件技術創建了研究者、教育者和學生所需的訪問和共享資源的內容管理系統，研究者、教育者和學生間的關系較為松散。但網狀的虛擬科研組織同樣也有一個核心成員的概念，如果沒有這個核心成員，這個虛擬科研組織就會淪為一盤散沙。這個核心成員主要起到基礎資源供應和維系網絡的作用，如nanoHUB中有一個由六所大學（包括Purdue，UC Berkeley，Northwestern，IUC，Norfolk和UTEP）組成的核心成員NCN（Network for Computational Nanotechnology）。
3.虛擬科研組織的資源依賴
虛擬科研組織雖然作為虛體化的存在，但要使組織化的科研活動得以啟動，必須有充足的經費支持。世界上成功運作的虛擬科研組織都具備“豐厚的研究經費支撐”。虛擬科研組織基于信息技術平臺的支撐、以研究項目或研究計劃為載體，把各參與主體組織起來進行協同創新才是虛擬科研組織的根本功用。如Bio-x計劃，1998年該計劃被提出，2001年在企業家Clarks捐助了Clarks中心大樓以后，該計劃有了其組織者獨立辦公的物理平臺，到2007年，該計劃獲得了2500萬美元的研究經費。以這些經費作為啟動資金，Bio-x計劃啟動了高級研究員項目（Senior Fellow Program）、跨學科啟動項目（Interdisciplinary Initiatives Program，liP）、研究生學術會議補貼項目（Travel SubsidV for Graduate Students）、本科生研究獎勵項目（Undergraduate Research Awards）等眾多計劃。同樣，CSBi成立之初就確立了龐大的研究經費籌集計劃，2003年該虛擬組織成立，僅至2005年，該組織就已經籌得3200萬美元的經費。為使虛擬科研組織能長期存在，以研究項目的形式進行持續性經費資助在虛擬科研組織建立之初必須明確規定下來，否則虛擬科研組織就成為虛無。
4.虛擬科研組織中各參與主體間的契約設計
虛擬科研組織的良好運作也具備較大的風險。第一，學術組織本身就“相當松散”，虛擬科研組織的參與主體間主要依賴柔性的關系契約維系整體性的存在；第二，虛擬科研組織無法較為清晰地界定參與主體各自的資源投入比例：第三，對學術成果的權益分配是虛擬科研組織面臨的一個巨大挑戰；第四，知識的共享和交流中一些好的學術火花很容易被缺乏學術操守的人引為己有或向外隨意散播，由此造成學術研究中知識外泄的風險；第五，對虛擬科研組織整體績效的衡量涉及參與主體的學術貢獻歸屬于原所在機構還是虛擬科研組織的問題，對虛擬科研組織的績效比較難以評價。各種風險的控制與防范是虛擬科研組織持續發展的重要保障，虛擬科研組織的設計者、組織者和主管領導在虛擬組織建立之初應該制定相應的紀律、制度和評價指標，引導各參與主體對要素投入進行基礎性的約定，并設定相應的執行委員會、學術委員會、第三方評審委員等機構來監控和評估虛擬科研組織的運行。圖4所示是虛擬科研組織的契約設計體系。
四、虛擬科研組織的運行機制
虛擬科研組織是一個動態的研發聯盟，當有了共同的研究目標，各參與主體開始互補性的協作之后，與傳統的研究組織一樣，虛擬科研組織同樣面臨研究課題的選擇、資源分配、權益協調、風險控制、構建組織文化、知識產權保護、重要數據資源的保密及所屬成員的學術評議等諸多問題。虛擬科研組織的運行作為一個有機的過程，可以把其歸入一個生命周期中來研究其運行機制。圖5是虛擬科研組織組建及運行的生命周期模型。
關于該模型的可行性論證和組建期，在本文第三部分已經做了分析。該模型的運行期和解體階段是虛擬科研組織日常運行中主要的生命周期，通過對諸多虛擬科研組織案例的分析，虛擬科研組織的運行機制可細分為研究項目的選擇、資源協調、組織文化、激勵約束機制和保密機制五個問題。
1.研究項目的選擇
虛擬科研組織良好運行的核心在于各參與主體圍繞項目或研究計劃進行科學研究。這些項目主要有三個來源：（1）參與主體的自發申請；（2）虛擬科研組織進行的自主設置；（3）外部（如企業、政府）委托。關鍵要使這些項目能圍繞虛擬科研組織的主體研究指向。其中的第（3）類項目由資助機構進行評估，主要是對第（1）和第（2）類項目的選擇。決策實踐中，應主要考慮項目的創新性、可行性及與本組織研究領域的契合性。如主要指向于保持生物學競爭優勢的Bio-x計劃，通過跨學科行動項目（IIP）提供種子基金，每2～3年資助描繪和模擬從分子層次到意識層次的生命、重建細胞和組織的健康、解碼健康和疾病的遺傳基因、設計治療儀器和分子機械這四個研究方向的科研項目，以此來保證研究主題的聚焦和風險可控。此外，為保證信息的準確性、及時性和決策的科學性，群體決策支持系統已經在諸多虛擬科研組織的技術平臺上開始使用。
2.研究資源的協調
虛擬科研組織作為一種網絡化、扁平化的結構，組織成員間的等級制度比起傳統研究組織大大弱化，在這種背景下，虛擬科研組織的資源協調要做出如下調整：第一，在權力分配上，參與主體因掌握著較為豐富的核心資源，所以分權也成為一種必要的權力配置狀態。第二，要充分認識到協調在虛擬科研組織中的突出作用。協調不僅是建立學術信任的基礎，也是解決矛盾和沖突的必要途徑。第三，核心主體的行政資源和經費資源應得到校際層面的實際支持。如SMA在資源分配上有明確的規定為研究生提供各種獎學金，這種激勵措施保證了該組織能持續性地錄取到優秀的研究生。CSBi更是牢牢把握住自己的核心目標，把一些的、非核心的研發任務和支撐性的、服務性的工作通過契約方式外包（Out sourcing）給其他機構，這樣就保證了以最少成員、最低投入、最快速度、最高質量、最大效益地實現核心目標。
3.組織文化的構建
大部分的虛擬科研組織都是跨學科的，不同的學科會形成特有的學科文化和行為價值觀。除學科之外，如果參與主體來自于不同的院校或者不同的國度，那文化的差異性會更大。虛擬科研組織雖然是一種松散的研發聯盟，但圍繞研究項目形成的虛擬團隊應該建立起一種整合的文化來約束或規范各參與主體的行為方式。這種文化的構建不能單純依靠虛擬的平臺，還要借助于傳統物理空間實現虛擬團隊成員間信任與情感溝通。如CSBi借助于聯誼會、專題討論會、拓展活動等傳統學術組織所開展的活動來凝聚團隊成員，虛擬團隊成員間的互動行為增加，信任感增強。
4.激勵約束機制
學術研究本來源于“閑適的好奇”，即學術研究原本是一種自發的認知驅動。但進入規范化管理體系中的研究人員，其行為特征自然具備了目標利益導向。成果的歸屬、論文署名的排序、經費的分配比例等等都是虛擬科研組織中各參與主體必然要關注的對象。學術成果（尤其是一些思想和理念）是各參與主體交互討論“生成”的產物，而非預設的。因此，若基于傳統的績效考核理論，e-Science時代的“交互”與“整合”會導致學術成果歸屬的巨大分歧，如何考核與激勵虛擬科研組織內各參與主體的貢獻變得異常復雜。在此，要充分認識到學術研究人員所最為重視的自我尊重與自我實現這種職業價值觀，有形產品的設計與開發要做出明確的利益分配，在思想理念方面的貢獻要依賴于信息技術平臺對交互討論過程的準確記錄，要依賴于各參與主體的最后集體評議。
5.保密機制
虛擬科研組織的各參與主體既是自己原本所屬院系的一員，也有自己的所屬學校、國家、學會等各種歸屬，并且虛擬科研組織是一種動態聯盟，每個參與主體可以在多個組織間進行轉移，也可以同時隸屬于多個科研組織。因此，在某個組織內所獲得的知識成果有可能會被不經意的散播，尤其是在信息技術主導的科研環境中，知識成果的散播變得迅捷而又便利，很容易造成虛擬科研組織的知識產權風險。為此，一些剛性的規定和協議要在虛擬科研組織內進行貫徹，如提高知識產權意識，簽訂組織內的保密協議，在組織內傳播核心成果時采用封裝法等，必要的情況下要運用法律手段進行保守秘密。
五、結語
虛擬科研組織是在學術價值觀轉換和跨學科背景下，應用協同創新和交互整合理念的新型組織。支撐虛擬科研組織的信息技術平臺是個復雜e-Science技術體系，最基本的是共享交流門戶（Portal）和協同科研的環境（Virtual ResearchEnvironment，VRE）。如由英國JISC資助的The Sakai Demonstrator和一體化的生物學虛擬研究環境（Integrative Biology Virtual Research Environment，IB VRE），還有NERC資助的分子層面的環境（the Environment from the molecularlevels，eMinerals），這些門戶和協同科研環境提供了一套完整的客戶端工具和訪問數據與計算資源的服務。此外，豐富的并能及時得到更新的科技文獻數據庫、科研數據的傳感與收集工具、安全管理系統等都要在信息技術平臺的建設中予以考慮，且與已有的觀測平臺、數據收集平臺、數字圖書館的整合可以一定程度上降低虛擬科研組織信息技術平臺的建設成本。當然，強大的信息技術平臺的建設并非虛擬科研組織建設的全部工作，在研究型大學中進行虛擬科研組織的組建與運行絕非是對傳統科研組織的拋棄與背離。虛擬科研組織并非因其“虛”而注定是虛體的存在，經過數代人的積累，研究型大學積淀了豐富的智力資源、信息資源和設備資源，這些實體資源是虛擬科研組織存在的基礎。只有充分利用和整合已有的實體資源，虛實結合，研究型大學虛擬科研組織的組建與運行才能真正走向形神兼備。
基金項目：本文系山東省教育廳人文社科研究項目“信息時代研究型大學的學術組織創新”（編號：J10WH73）及中國海洋大學本科教育教學研究課題“泛在學習視角下大學生學習環境的構建及運行研究”（編號：2012JY33）的研究成果。
