時(shí)間：2023-03-21 17:05:38
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一、全面學(xué)習(xí)與把握學(xué)科建設(shè)“四要素”，以質(zhì)量求生存
任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個(gè)專業(yè)起，就應(yīng)站在學(xué)科發(fā)展制高點(diǎn)來把握學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、基地平臺(tái)、項(xiàng)目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設(shè)第一個(gè)專業(yè)——“工業(yè)設(shè)計(jì)”起，看準(zhǔn)了它是“一種創(chuàng)造”，要狠抓創(chuàng)新意識(shí)教育，不斷從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)干精神，這關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的生存和發(fā)展。
面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)突出表現(xiàn)為人才特質(zhì)上的“三重”和“三性”，即“重素質(zhì)、重能力、重實(shí)踐”和“適應(yīng)性、可塑性、創(chuàng)造性”。設(shè)計(jì)藝術(shù)院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)”的“三強(qiáng)”人才，以適應(yīng)國家和社會(huì)的需要，這是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的趨勢(shì)。具體而言，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、在思想政治教育和校園文化建設(shè)方面充分考慮設(shè)計(jì)行業(yè)所需的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的學(xué)生有振興各設(shè)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展加強(qiáng)與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關(guān)鍵技術(shù)問題、輸送行業(yè)所需要的高級(jí)設(shè)計(jì)專門人才放在辦學(xué)的首要位置。
“三強(qiáng)”型人才把創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)擺在首位。在競(jìng)爭(zhēng)中，特別是面對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)與原創(chuàng)意識(shí)更具優(yōu)勢(shì)，充滿藝術(shù)與個(gè)性氣息的產(chǎn)品必將成為消費(fèi)新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)師和善于推理與分析進(jìn)行技術(shù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，都是所需要的。設(shè)計(jì)教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質(zhì)的人才，這需要以搭建扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉平臺(tái)為基礎(chǔ)，奠定學(xué)生將來進(jìn)行“越界”設(shè)計(jì)、“越界”溝通的能力。只有具備學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和善于“越界”設(shè)計(jì)的能力，才是成為合格設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)。
“三強(qiáng)”型人才把適應(yīng)性擺在關(guān)鍵的基礎(chǔ)位置，這與設(shè)計(jì)工作本身的性質(zhì)緊密相關(guān)，設(shè)計(jì)工作具有靈活、協(xié)調(diào)和市場(chǎng)的偶然性，設(shè)計(jì)開發(fā)過程就是一個(gè)了解市場(chǎng)——調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)——改進(jìn)適應(yīng)市場(chǎng)的過程。此過程可以借用設(shè)計(jì)原理中的“適應(yīng)性系統(tǒng)”概念，設(shè)計(jì)藝術(shù)適應(yīng)性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標(biāo)與功能的系統(tǒng)。這個(gè)適應(yīng)性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個(gè)方面去考察，系統(tǒng)的復(fù)雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復(fù)雜性表現(xiàn)，同時(shí)也受內(nèi)在因素少量限定性質(zhì)的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調(diào)形成天人合一的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)針對(duì)環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應(yīng)環(huán)境的根本特征。適應(yīng)性系統(tǒng)的行為具有復(fù)雜多變性，但這種復(fù)雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復(fù)雜性的反映。它運(yùn)用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應(yīng)環(huán)境的角度去討論“應(yīng)當(dāng)是何種方式”的問題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標(biāo)也是適應(yīng)性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對(duì)內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系——特定方式的理解程度。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須從入學(xué)就逐步建立“適應(yīng)性系統(tǒng)”意識(shí)，無論是適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，還是具體的設(shè)計(jì)開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應(yīng)力”。
現(xiàn)代社會(huì)真正需要的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才是能吃苦、肯實(shí)干的人，設(shè)計(jì)工作與市場(chǎng)緊密相連，從市場(chǎng)調(diào)研開始就有大量繁重且要求細(xì)致嚴(yán)格的工作要做，而且在專業(yè)和社交技能上對(duì)設(shè)計(jì)人員提出了很實(shí)際的要求：現(xiàn)代社會(huì)需要的是能與他人合作、能不斷地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中的空缺點(diǎn)并根據(jù)市場(chǎng)需求靈活地運(yùn)用設(shè)計(jì)程序與方法；利用理性的設(shè)計(jì)思維分析和引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、熟練運(yùn)用現(xiàn)代表現(xiàn)技能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)人才，這些能力也都建立在實(shí)干精神的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮，為企業(yè)認(rèn)可。
二、“三強(qiáng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革措施
為了多培養(yǎng)出“三強(qiáng)”人才，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育和管理可采用以下措施。
1.以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為關(guān)鍵，造就人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍
堅(jiān)持“人才強(qiáng)校”的原則，設(shè)立高水平教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)，運(yùn)行“高層次拔尖人才引進(jìn)和培養(yǎng)工程”“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程”“中青年教師博士化工程”，支持杰出人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過與國際知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，每年派出教學(xué)科研人員出國留學(xué)、學(xué)術(shù)訪問和參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)外國專家、學(xué)者短期來校訪問、講學(xué)及合作研究，發(fā)起和主辦高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議，推動(dòng)師資培養(yǎng)國際化。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以科研項(xiàng)目和教學(xué)為紐帶的松散組合轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)術(shù)帶頭人為核心并具有內(nèi)生凝聚力的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體；以本科學(xué)歷為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆┦繉W(xué)歷為主體；以中老年教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾星嗄杲處煘橹黧w；偏單一血緣教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檠壗Y(jié)構(gòu)合理的教師為主體。梯隊(duì)的建設(shè)要做到：一方面，授課老師要有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)程序和方法、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及能力，并能明晰有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的殿堂；另一方面，教師要懂得因材施教，克服傳統(tǒng)中國教育的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生智慧、創(chuàng)造能力，挖掘潛力，運(yùn)用科學(xué)的方法活躍教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，釋放教與學(xué)的創(chuàng)造性能量。
2.以條件建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)施人才培養(yǎng)的高起點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量工程
例如，武漢理工大學(xué)加大本科教學(xué)條件建設(shè)力度，在預(yù)算編制上“重點(diǎn)向教學(xué)傾斜”，2004至2006年用于教學(xué)4項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總計(jì)達(dá)1.7億元，2006年4項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)的比例達(dá)到31.31%，校園基本建設(shè)累計(jì)投資達(dá)到24億元以上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為重點(diǎn)的數(shù)字化校園等基本辦學(xué)條件指標(biāo)均超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
與此同時(shí)，學(xué)校制定了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力訓(xùn)練等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)范教學(xué)管理的文件和規(guī)章制度，實(shí)施高起點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量工程，使良好的教學(xué)條件充分發(fā)揮應(yīng)有的效益，推行教學(xué)名師制度，啟動(dòng)多級(jí)本科品牌專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)研究與改革，實(shí)施多級(jí)精品課程建設(shè)工程，支持精品教材建設(shè)。因此，筆者所在院校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)有了明顯進(jìn)展，擁有該學(xué)科本、碩、博和博士后層次，工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等專業(yè)成為國家特色專業(yè)，“設(shè)計(jì)概論”等課程成為國家級(jí)精品課程。
3.建設(shè)新的課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新
首先是按社會(huì)的需求安排教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)著重點(diǎn)，建設(shè)新的課程體系。以學(xué)科建設(shè)為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)的高水平學(xué)科專業(yè)體系，通過制訂發(fā)展規(guī)劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會(huì)”，確立學(xué)科建設(shè)在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位。優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)布局，整體推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的高水平學(xué)科專業(yè)體系。
其次是培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探索教改試點(diǎn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和管理模式上強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了“2+2”“3+1”等多種培養(yǎng)模式；同時(shí)營造創(chuàng)新氛圍，積極引導(dǎo)教師參與教育創(chuàng)新，開展教學(xué)研究，積極引導(dǎo)大學(xué)生課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在全國各類設(shè)計(jì)大賽中居先進(jìn)水平，并率先在全國設(shè)立500萬元的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4.積極共建合作，建立校外“三強(qiáng)”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式
在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)來帶動(dòng)理論教學(xué)，只有實(shí)踐才能帶動(dòng)創(chuàng)新，走學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)路線，可以較好地解決設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問題。設(shè)計(jì)院校應(yīng)開拓社會(huì)辦學(xué)資源，優(yōu)化“三強(qiáng)”人才培育環(huán)境，重視搭建科研合作、教學(xué)交流、學(xué)生互換的國際合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源開展國際合作教育。堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)的原則，廣泛開展科技合作，利用教學(xué)與科研的有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2006年筆者所在院校的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題數(shù)中，科研課題或來源于生產(chǎn)實(shí)際的課題占畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題總數(shù)的90%以上。科研時(shí)間增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一的綜合學(xué)科，出于這一特點(diǎn)，工科類院校在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行綜合性教育時(shí)，要注重科學(xué)思維的培養(yǎng)和藝術(shù)的陶冶。工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作性質(zhì)決定了設(shè)計(jì)師必須要了解產(chǎn)品的功能、材質(zhì)、制造技術(shù)等，才能與工程師進(jìn)行相關(guān)的探討，進(jìn)而使造型設(shè)計(jì)符合制造工藝，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。基于此，一些藝術(shù)類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在招生方面作出了改革，文理科兼收，有的則按理工類招生，由此提升了生源在文化素質(zhì)、理性分析能力等方面都有了較大的改善。在這樣的背景下，在增強(qiáng)繪畫技能的訓(xùn)練，增設(shè)有關(guān)工程技術(shù)類課程，有效調(diào)整了新生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生的英語水平、計(jì)算機(jī)的能力也得到了較大的提高，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率和輔助設(shè)計(jì)能力明顯提高。一些院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力，增設(shè)高數(shù)學(xué)課程。雖然高數(shù)理論在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用不會(huì)直接體現(xiàn)出來，但數(shù)學(xué)中的分析原理卻在學(xué)生將來的設(shè)計(jì)過程中，內(nèi)化為觀察力、舉一反三的能力等。總之，人才培養(yǎng)模式和課程體系的科學(xué)化改革，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面、科學(xué)、實(shí)用，使科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)得到了完美統(tǒng)一，為工科類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
2.活化思維，提升創(chuàng)造力
經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國工業(yè)設(shè)計(jì)思維不斷碰撞與融合，新的設(shè)計(jì)工藝、設(shè)計(jì)材料層出不窮，工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須具備靈活的思維和極強(qiáng)的創(chuàng)造力，才能把握住工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展節(jié)奏，創(chuàng)作出緊跟時(shí)展潮流的工業(yè)設(shè)計(jì)作品。而我國工科類院校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育模式在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)過于程式化，往往以理論知識(shí)的灌輸和技能的傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生基本功扎實(shí)，卻失去了靈活的思維和大膽的藝術(shù)個(gè)性。隨著工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的不斷完善，各種信息化設(shè)計(jì)工具層出不窮，在工業(yè)設(shè)計(jì)變得越來越便利的今天，擁有創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，才是成為合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師的關(guān)鍵所在。因此，工科類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自發(fā)地觀察、思考和探索，引導(dǎo)其求新、求變、求異。避免墨守陳規(guī)，避免通過各種條條框框限制學(xué)生的思維，不應(yīng)以個(gè)人喜好抹殺學(xué)生的個(gè)性。而是應(yīng)通過情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、自主探究式教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)起靈活的思維和活躍的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同，與書本不同，與教師觀點(diǎn)不同的新見解，新設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，使其創(chuàng)作才能得到充分施展，以更好地充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。
3.強(qiáng)化人文教育，提升人文素養(yǎng)
強(qiáng)化人文知識(shí)教育，能夠有效提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)品位與精神格調(diào)，進(jìn)而促使其設(shè)計(jì)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。縱觀古今，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師無不學(xué)貫中西，博覽群書，具有深厚的文化底蘊(yùn)，因而其設(shè)計(jì)的作品往往有著深刻的思想內(nèi)涵。工業(yè)設(shè)計(jì)雖在一定程度上面向市場(chǎng)、具有一定的實(shí)用性，但也必須體現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)個(gè)性，設(shè)計(jì)師的藝術(shù)風(fēng)格的形成又往往與其人文素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，豐富的人文知識(shí)有助于工業(yè)設(shè)計(jì)師正確把握設(shè)計(jì)的真諦，并在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)豐富的精神內(nèi)涵。因此，工科類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中，應(yīng)將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過開設(shè)人文知識(shí)選修課、講座，或在校園文化營造人文氛圍，并為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)、參觀文化遺產(chǎn)的機(jī)會(huì)，幫助其不斷積累人文知識(shí)，并引導(dǎo)其將人文精神滲透到設(shè)計(jì)過程中，促使其人文素養(yǎng)的不斷提升。
4結(jié)語
一條主線
本課程貫串始終的一條主線是：以兒童社會(huì)生活為主線。學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)生活的常識(shí)、感受社會(huì)生活的美好、懂得社會(huì)生活的規(guī)范、掌握適應(yīng)和參與社會(huì)生活的知識(shí)和能力。標(biāo)準(zhǔn)的許多提法都是從兒童的生活現(xiàn)實(shí)和生活需要出發(fā)，從學(xué)科的概念出發(fā)。如過去小學(xué)《思想品德》以德目構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的框架，現(xiàn)在《品德與社會(huì)》以兒童由近及遠(yuǎn)的社會(huì)生活范圍為課程標(biāo)準(zhǔn)的框架。
點(diǎn)面結(jié)合
兒童的社會(huì)生活范圍是隨著年齡的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)大的，從個(gè)人、家庭、學(xué)校到社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國和世界。我們以這大大小小的生活領(lǐng)域?yàn)橹黝}組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的若干“方面”。在每個(gè)生活領(lǐng)域里，都包含有社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等主要因素，這些主要因素還可分解為時(shí)間、空間、人文環(huán)境、自然環(huán)境、日常生活活動(dòng)、文化活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、法律制度等具體要素。兒童的品德和社會(huì)性發(fā)展是通過與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。所以，這一個(gè)個(gè)要素與兒童的交互作用就成為組織教學(xué)內(nèi)容的“要點(diǎn)”。如“能利用簡(jiǎn)單的圖形畫出學(xué)校及周邊區(qū)域的平面圖和路線圖”，就是兒童與社會(huì)環(huán)境；“體會(huì)健康文明的生活方式有利于家庭幸福和個(gè)人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式”，就是兒童與社會(huì)活動(dòng)；“感受與同學(xué)的友愛之情”，就是兒童與社會(huì)關(guān)系；等等。以社會(huì)生活領(lǐng)域?yàn)椤胺矫妗倍O(shè)立的主題也是反映了兒童與社會(huì)的交互作用關(guān)系。每個(gè)“面”上都會(huì)涉及到各種社會(huì)要素，當(dāng)然，不是每個(gè)領(lǐng)域所涉及的要素都相等。我們按“面”選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，即在每個(gè)主題下面分列了數(shù)量不等的若干要點(diǎn)，構(gòu)成了整個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框架。
綜合交叉
綜合表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)、能力的綜合；一是社會(huì)生活各要素的綜合。前一個(gè)綜合在課程性質(zhì)部分已有分析，后一個(gè)綜合也是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在現(xiàn)實(shí)生活中各社會(huì)要素是綜合成整體出現(xiàn)的(如社會(huì)環(huán)境是工業(yè)城市，則工廠勞動(dòng)成為主要的社會(huì)活動(dòng)，嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律和團(tuán)結(jié)合作成為人際關(guān)系的準(zhǔn)則)，兒童在某一社會(huì)生活中涉及的社會(huì)要素也不是單一的，只是由于研究需要才把它分為不同的要素。所以在安排內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，不明顯地按社會(huì)要素歸類，只是把要素綜合隱含在內(nèi)容里面。如“我是中國人”部分第7條“了解我國不同地區(qū)的差異，探究這些差異對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。理解和尊重不同地區(qū)人們的生活方式”。在這一內(nèi)容里綜合包含了幾個(gè)社會(huì)要素，它既有社會(huì)環(huán)境的知識(shí)，又有社會(huì)活動(dòng)的情況，還有人們之間應(yīng)有的態(tài)度和規(guī)范。同時(shí)，我們雖然按社會(huì)生活領(lǐng)域分成了若干主題，但各主題所含內(nèi)容之間也存在著交叉。如“我的成長(zhǎng)”中有“了解有關(guān)安全的常識(shí)，有初步的安全意識(shí)和自護(hù)自救能力。愛護(hù)自己的身體和生命”。這個(gè)內(nèi)容與“我與學(xué)校”中的“感受集體生活中規(guī)則的作用，初步形成規(guī)則意識(shí)，遵守活動(dòng)規(guī)則和學(xué)校紀(jì)律”交叉。“我的成長(zhǎng)”中關(guān)于“抵制不良生活方式，遠(yuǎn)離”的內(nèi)容與“我與家庭”中“健康文明的生活方式”交叉。“我與學(xué)校”關(guān)于“了解學(xué)校的發(fā)展變化”的內(nèi)容，既可以了解自己學(xué)校的發(fā)展變化，還可以了解中國和世界學(xué)校的發(fā)展變化，這樣就從“學(xué)校”這個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展到祖國與世界，出現(xiàn)了3個(gè)領(lǐng)域的交叉。這就是本課程綜合性特點(diǎn)的明顯表現(xiàn)。它打破了原來思想品德、中國地理、中國歷史、世界地理、世界歷史等學(xué)科的界限，成為一門全新的綜合課程。
論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求
作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)，著力解決“三個(gè)問題”，體現(xiàn)“三個(gè)注重”。
一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)
《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。
高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。
（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長(zhǎng)，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。
以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場(chǎng)營銷、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問題”
實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個(gè)問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標(biāo)體系的確立
作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場(chǎng)營銷、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。
作為各專業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個(gè)人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場(chǎng)合禮儀。
繼續(xù)細(xì)分下去，每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。
（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋。《職業(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來做內(nèi)容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。
例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。
相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對(duì)其專業(yè)崗位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。
（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索
教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。
我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。
在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。
新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。
例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場(chǎng)景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場(chǎng)景下完成面試的流程，使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。
三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”
在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開放性期刊網(wǎng)。
(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過對(duì)各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。
不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí)，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升
高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動(dòng)。
例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我，從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設(shè)計(jì)的開放性
《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。
例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場(chǎng)禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。
當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。
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建筑工程管理系統(tǒng)物理架構(gòu)
1物理結(jié)構(gòu)由于建筑行業(yè)集中管理的特點(diǎn)，在市級(jí)以下公司的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。如圖1所示，在公司內(nèi)部局域網(wǎng)內(nèi)，由業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和歷史數(shù)據(jù)服務(wù)器組成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)服務(wù)器，日常的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)服務(wù)器內(nèi)完成，業(yè)務(wù)分析和歷史數(shù)據(jù)查詢?cè)跉v史數(shù)據(jù)服務(wù)器內(nèi)完成。并且業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫定期向歷史數(shù)據(jù)服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。應(yīng)用服務(wù)器采用微軟公司的Windows2003Server，并在其上安裝Weblogic或者Websphere服務(wù)器。該系統(tǒng)支持多個(gè)客戶端的業(yè)務(wù)處理。
2數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。為了提高數(shù)據(jù)安全性，提升訪問速度，系統(tǒng)采用聯(lián)合體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，整個(gè)數(shù)據(jù)中心劃分為TD（TradeDatabase）和HD（HistoryDatabase）。TD主要用于業(yè)務(wù)處理，HD主要用于存放歷史數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、出報(bào)表、預(yù)測(cè)/預(yù)警等工作，如圖2所示。
建筑工程施工管理系統(tǒng)邏輯架構(gòu)
1建筑工程施工管理的主體結(jié)構(gòu)。一般建筑工程管理應(yīng)涉及個(gè)人辦公、公文管理、工程管理和系統(tǒng)管理四大模塊，如圖3所示：1）個(gè)人辦公。在個(gè)人辦公這一模塊，主要有四個(gè)小功能業(yè)務(wù)：查看公告，修改密碼，材料審批申請(qǐng)，進(jìn)度審批申請(qǐng)。查看公告和修改密碼屬于系統(tǒng)用戶共有的權(quán)限，在登錄后都會(huì)顯示，材料審批申請(qǐng)和進(jìn)度審批申請(qǐng)只有在總經(jīng)理登錄后才可以顯示。2）公文管理。在公文管理這一塊也是有四個(gè)小功能業(yè)務(wù)：待審批材料采購，待審批工程進(jìn)度，材料審批歷史，進(jìn)度審批歷史。公文管理模塊功能主要屬于項(xiàng)目經(jīng)理的權(quán)限，只有項(xiàng)目經(jīng)理及其以上職位登錄后才可現(xiàn)實(shí)此功能，并且不同項(xiàng)目部的項(xiàng)目經(jīng)理只能看到和提交本項(xiàng)目部的申請(qǐng)。3）工程管理。工程管理模塊的具體功能業(yè)務(wù)是：添加工程，查看未完成工程，查看已完成工程，綁定工程人員，添加工程進(jìn)度，添加工程計(jì)劃消耗，添加工程實(shí)際消耗，添加工程材料采購，查看計(jì)劃采購。項(xiàng)目部普通員工的權(quán)限是：查看未完成工程，查看已完成工程，填寫項(xiàng)目主材用量計(jì)劃表，填寫工程實(shí)際消耗表，項(xiàng)目經(jīng)理的權(quán)限是整個(gè)工程管理。4）系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊的具體業(yè)務(wù)功能是：?jiǎn)T工管理，添加員工，部門管理，系統(tǒng)用戶管理，角色管理，材料管理，添加公告，公告管理。這一功能模塊主要是系統(tǒng)管理員的權(quán)限，系統(tǒng)管理員可根據(jù)公司員工職位變動(dòng)情況對(duì)系統(tǒng)用戶進(jìn)行更改。
2建筑工程管理系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)。在一般客戶關(guān)系管理主體結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，得到本系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，如圖4所示：如圖4所示，系統(tǒng)起始于用戶，最終歸結(jié)到管理層。首先由用戶登錄業(yè)務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，客戶數(shù)據(jù)信息被存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過進(jìn)一步加工，得到分層次信息，提供給建筑工程管理系統(tǒng)。建筑工程管理系統(tǒng)根據(jù)決策層和管理層的數(shù)據(jù)，最終幫助公司領(lǐng)導(dǎo)了解施工建設(shè)工程情況。
3工程管理應(yīng)用。工程管理主要是各個(gè)項(xiàng)目部對(duì)各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行管理，比如工程的管理，材料的管理，工程進(jìn)度的控制，項(xiàng)目人員的調(diào)度等。總經(jīng)理將項(xiàng)目分到各項(xiàng)目部后，項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)進(jìn)行添加工程，綁定工程人員等操作。對(duì)于一個(gè)新審批下來的工程需要在這個(gè)工程里安排人員，項(xiàng)目經(jīng)理需要將項(xiàng)目中所需要的員工添加進(jìn)來，并保存。一個(gè)新的工程開始運(yùn)作的時(shí)候在這個(gè)工程里可能需要經(jīng)理，工程負(fù)責(zé)人等。項(xiàng)目經(jīng)理需要將這些人固定下來，哪位員工為哪個(gè)工程服務(wù)，并且他在這個(gè)工程里所擔(dān)任的角色，也就是稱謂。填完以后保存。對(duì)于一個(gè)建筑公司的項(xiàng)目部人員來說，添寫工程計(jì)劃消耗表和實(shí)際消耗表是必要的工作。項(xiàng)目部人員需要根據(jù)工程的預(yù)算來填寫計(jì)劃消耗表，工程進(jìn)行到一定階段后，項(xiàng)目部人員來填寫實(shí)際消耗表，以此來記錄工程中的具體消耗，每月添加一次。每個(gè)工程都有一個(gè)工程進(jìn)度，可以是每個(gè)月有幾天在做工程，都是哪一天，當(dāng)工程進(jìn)度審批通過的時(shí)候就可以查詢工程進(jìn)度歷史。可以按照時(shí)間查詢，也可按照工程查詢。
為培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我院會(huì)計(jì)專業(yè)按照學(xué)院的辦學(xué)定位和規(guī)劃，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，科學(xué)定位；通過會(huì)計(jì)文化建設(shè)等多措并舉，進(jìn)行特色德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；通過強(qiáng)化技能訓(xùn)練、完善實(shí)踐教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生過硬的實(shí)踐技能；以提高教師的職業(yè)能力和加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控作為保障，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（一）圍繞市場(chǎng)需求和區(qū)域發(fā)展科學(xué)定位。專業(yè)建設(shè)的首要條件是進(jìn)行明確定位。專業(yè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域（或行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須與工作崗位需求相適應(yīng)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，將會(huì)計(jì)專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于：出納、會(huì)計(jì)；目標(biāo)工作崗位為主管會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理；培養(yǎng)目標(biāo)為：立足石家莊，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，主要在中小企業(yè)從事出納、成本費(fèi)用核算、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)檔案保管等日常會(huì)計(jì)處理以及財(cái)務(wù)分析與管理工作的社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用的高端技能型會(huì)計(jì)專門人才。
（二）通過會(huì)計(jì)文化建設(shè)等多措并舉，強(qiáng)化特色德育教育。為提高會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)道德水平，我們加強(qiáng)學(xué)生做人教育，通過會(huì)計(jì)文化建設(shè)等多措并舉，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才。
1、營造濃厚的會(huì)計(jì)文化氛圍，將德育教育融入會(huì)計(jì)文化建設(shè)。會(huì)計(jì)德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會(huì)計(jì)職業(yè)道德的準(zhǔn)會(huì)計(jì)從業(yè)者。我們?cè)谛@內(nèi)必須營造濃厚的會(huì)計(jì)文化育人氛圍，做到環(huán)境育人、文化育人。比如，創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會(huì)計(jì)發(fā)展史、會(huì)計(jì)最新動(dòng)態(tài)等內(nèi)容；通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地營造真實(shí)的工作環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，使學(xué)生親身感受會(huì)計(jì)工作的實(shí)際內(nèi)容；通過開展會(huì)計(jì)文化節(jié)、會(huì)計(jì)大講堂、會(huì)計(jì)專家訪談、會(huì)計(jì)社團(tuán)、技能比賽等一系列活動(dòng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)文化建設(shè)，使學(xué)生在濃厚的會(huì)計(jì)氛圍中，時(shí)刻去感受思索，有利于幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的熱愛。
2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會(huì)計(jì)的德育教育要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，逐漸形成“德高技強(qiáng)”的會(huì)計(jì)育人文化，并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中，人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程要從不同角度強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，第一學(xué)年開設(shè)思想道德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。第二學(xué)年開設(shè)法律常識(shí)、商務(wù)禮儀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程，促進(jìn)學(xué)生成熟。第三學(xué)年開設(shè)合同法、勞動(dòng)合同法、就業(yè)指導(dǎo)等課程，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。此外，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位要求，將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如，第一學(xué)期將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、積極進(jìn)取、拼搏向上的專業(yè)品質(zhì)融入到《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》以及入學(xué)教育、企業(yè)參觀等活動(dòng)中；第二學(xué)期將培育客觀穩(wěn)健、誠實(shí)守信的專業(yè)品質(zhì)融入到《企業(yè)會(huì)計(jì)核算》、《會(huì)計(jì)電算化》等教學(xué)中；第三學(xué)期安排《出納崗位實(shí)務(wù)》等崗位實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐，以感悟和夯實(shí)專業(yè)文化；第四學(xué)期安排《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)人的工作作風(fēng)，塑造良好的職業(yè)素質(zhì)；第五、第六學(xué)期通過校內(nèi)一體化綜合實(shí)訓(xùn)，以及校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)，環(huán)環(huán)緊扣，將會(huì)計(jì)特色德育教育貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、將德育教育融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中。會(huì)計(jì)教學(xué)必須把專業(yè)理論實(shí)踐知識(shí)與德育相結(jié)合，在專業(yè)授課時(shí)滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等內(nèi)容。在教學(xué)中注意教學(xué)方法的使用，少說教，多用案例、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，讓學(xué)生不僅明確各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)及各崗位之間的牽制機(jī)制，還要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素質(zhì)，使他們?cè)诠W(xué)結(jié)合過程中悟道，逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。
（三）強(qiáng)化四位一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，我們構(gòu)建了四位一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，全面提高技能水平，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，以此作為實(shí)踐教學(xué)的充分保障。
1、構(gòu)建四位一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè)，我們從主要就業(yè)崗位出發(fā)，基于會(huì)計(jì)工作過程，構(gòu)建了基本技能訓(xùn)練、分崗位技能訓(xùn)練、混崗技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練四位一體的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，將它們?nèi)谌胝n程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體、手工與電算結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合。（表1）
2、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)
（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供設(shè)備和場(chǎng)所，能夠滿足教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)訓(xùn)室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設(shè)計(jì)的全部能力。目前，我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況如表2所示。
（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的延伸和補(bǔ)充，也是進(jìn)行理論再檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能改進(jìn)與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場(chǎng)所。我們將校外基地作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要陣地，企業(yè)和學(xué)校共同加強(qiáng)監(jiān)管和考核，制定《應(yīng)屆畢業(yè)生校外頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定》、《會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求》、《會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)規(guī)定，以此促進(jìn)和提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)率和實(shí)習(xí)效果。
（四）提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的水平。
1、建立外部保障體系。第一，創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級(jí)教學(xué)名師為榮的教學(xué)氣氛。增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的榮譽(yù)感，把增強(qiáng)教師職業(yè)能力提升與個(gè)人榮辱有機(jī)結(jié)合起來；第二，校企共同進(jìn)行教師培訓(xùn)，聯(lián)合制定培訓(xùn)體系。完善專業(yè)教師到對(duì)口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度，有計(jì)劃地安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實(shí)際鍛煉，增加相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“雙師”型教師隊(duì)伍；第三，完善教師考核和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。
2、會(huì)計(jì)教師自身提高發(fā)展的途徑。第一，制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和制度保障，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進(jìn)行規(guī)劃；第二，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。只有在學(xué)習(xí)中才能成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中才能不斷創(chuàng)新；第三，有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓(xùn)、說課、授課比賽，參與精品課建設(shè)，主動(dòng)拜師學(xué)藝，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；第四，深入企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐操作技能，參與社會(huì)服務(wù)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師參與社會(huì)服務(wù)的途徑很多，比如進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格考試、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)；還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結(jié)合實(shí)際工作，不僅提高實(shí)踐技能，還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。
1．1熵值法和耦合協(xié)調(diào)模型耦合是復(fù)雜系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)或要素相互作用與影響，促進(jìn)系統(tǒng)由無序走向有序的過程，并且決定著系統(tǒng)相變的特征與規(guī)律［2］。耦合度反映區(qū)域各子系統(tǒng)或要素協(xié)調(diào)程度，它刻畫了某一時(shí)點(diǎn)區(qū)域系統(tǒng)之間、系統(tǒng)各要素之間交互脅迫、交互依存關(guān)系的演進(jìn)趨勢(shì)［9］。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類對(duì)自然資源和生態(tài)環(huán)境的利用和改造也更加積極和迫切；而由于生態(tài)系統(tǒng)支持能力的有限，反過來制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)超速發(fā)展。生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論指出，一定區(qū)域發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是區(qū)域生態(tài)支持系統(tǒng)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互脅迫、相互作用、由低級(jí)協(xié)調(diào)共生向高級(jí)協(xié)調(diào)演進(jìn)的過程。耦合協(xié)調(diào)模型指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法主要有熵值法、層次分析法和主成分分析法等，而熵值法能夠深刻地反映出指標(biāo)信息熵值的效用價(jià)值，其給出的指標(biāo)權(quán)重值比層次分析法和專家經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法更具可信度，適合對(duì)多元指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［10］。因此，選用熵值法確定絲綢之路東段生態(tài)支持能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)模型的各指標(biāo)權(quán)重。
1．2指標(biāo)體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)絲綢之路東段生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)域特色，參考由聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)、中國學(xué)者提出的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系，以及國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究［2－11］，確定生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是衡量區(qū)域自然生態(tài)支持能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r的尺度參考。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然會(huì)消耗自然資源，給生態(tài)環(huán)境帶來一定的壓力，但這并不代表社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須以破壞自然生態(tài)支持能力為代價(jià)。高水平社會(huì)經(jīng)濟(jì)可以通過發(fā)展新技術(shù)，開發(fā)新能源等，減輕對(duì)生態(tài)環(huán)境的依賴，更可以對(duì)自然生態(tài)進(jìn)行一定程度的保護(hù)和修復(fù)。因此在兩大系統(tǒng)耦合發(fā)展評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的劃分中，既要充分考慮生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，也要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。為了更準(zhǔn)確地反映兩大系統(tǒng)的耦合關(guān)系和發(fā)展水平，以生態(tài)支持能力綜合指數(shù)（F）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合指數(shù)（G）和耦合發(fā)展度（D）為基礎(chǔ)，提出絲綢之路東段生態(tài)支持能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)耦合發(fā)展評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（表2）
2結(jié)果分析
2．1絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平2000—2012年絲綢之路東段生態(tài)支持能力整體呈波動(dòng)減弱趨勢(shì)（圖1），生態(tài)支持能力指數(shù)平均每年降低0．02，其中R2＝0．78，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗(yàn)。近13a，研究區(qū)生態(tài)支持能力指數(shù)平均值為0．494，2000年生態(tài)指數(shù)最大，為0．655，最小值出現(xiàn)在2009年，僅為0．290，極差0．365，進(jìn)一步表明處于干旱區(qū)的絲綢之路東段生態(tài)環(huán)境脆弱，穩(wěn)定性低。分析2000—2012年研究區(qū)生態(tài)支持能力變化，大致可劃分為3個(gè)階段。第1階段：2000—2004年生態(tài)支持能力緩慢減弱，主要原因?yàn)檠芯繀^(qū)降水量下降和工業(yè)廢水廢氣排放量增加；第2階段：2005—2009年生態(tài)支持能力快速減弱，生態(tài)支持指數(shù)平均每年減小0．07，遠(yuǎn)高于近13a的平均減少速率，且R2＝0．92，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗(yàn)。2009年生態(tài)支持能力指數(shù)出現(xiàn)極低值的原因主要是該年研究區(qū)的廢氣排放量劇增，由2008年的1．17×1011m3激增到2009年的1．61×1011m3，尤其是溫室氣體的大量排放，加速了局地小氣候的變暖趨勢(shì)，影響區(qū)域降水，增加極端天氣發(fā)生的概率，進(jìn)一步擴(kuò)大該段生態(tài)環(huán)境的脆弱性；第3階段：2009—2012年先增強(qiáng)后緩慢減弱。2000—2012年絲綢之路東段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體不斷提高（圖1），由2000年的0．049上升到2012年的0．362，平均每年增加0．02（R2＝0．85，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗(yàn)）。分析2000—2012年研究區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，大致可劃分為兩個(gè)階段：第一階段：2000—2007年社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)低速發(fā)展，研究區(qū)該時(shí)間段人均GDP、全社會(huì)固定投資資產(chǎn)和全社會(huì)消費(fèi)品零售總額分別由3240元、66億元和72億元上升到9077元、304億元和193億元；第二階段：2008—2012年社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)快速發(fā)展，年增長(zhǎng)速率（0．05）較上階段的0．01增加了4倍。該時(shí)段人均GDP則突破了萬元大關(guān)，增長(zhǎng)至31199元，全社會(huì)固定投資資產(chǎn)也達(dá)到了1105萬億元。
2．2生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合度
2．2．1絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合度演變由圖2可以看出，2000—2012年絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合度整體不斷提高，由2000年的0．15上升到2012年的0．61，平均每年增加0．04（R2＝0．97，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗(yàn)）。盡管該區(qū)域的生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合度不斷增加，但最大值（2012年）0．61僅達(dá)到低水平協(xié)調(diào)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。按表2的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，研究區(qū)2000—2012年生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合經(jīng)歷了3個(gè)階段。第1階段：2000—2007年嚴(yán)重失調(diào)發(fā)展階段，且其g（y）／f（x）均小于0．8，因此屬于經(jīng)濟(jì)損益型，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，勉強(qiáng)保持在生態(tài)承載力閾值內(nèi)；第2階段：2008—2009年輕度失調(diào)發(fā)展階段，g（y）／f（x）小于0．8，屬于經(jīng)濟(jì)滯后型；第3階段：2010—2012年低水平協(xié)調(diào)發(fā)展階段，僅2012年的g（y）／f（x）大于0．8，屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)同步低水平協(xié)調(diào)發(fā)展型，其他年份仍屬于經(jīng)濟(jì)滯后型。
2．2．2絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合度空間分布對(duì)f（x），g（y）和D，g（y）／f（x）值進(jìn)行分析，可將絲綢之路東段生態(tài)經(jīng)濟(jì)耦合發(fā)展類型劃分為4類：輕度失調(diào)發(fā)展生態(tài)損益型、輕度失調(diào)發(fā)展磨合型、低水平協(xié)調(diào)發(fā)展同步型、低水平協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)滯后型（圖3）。其中，甘肅省蘭州、武威和定西地區(qū)屬于輕度失調(diào)發(fā)展生態(tài)損益型，耦合度D分別為0．56，0．56和0．58。這些地區(qū)人口較多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展超過了自然生態(tài)的最大支持能力，有限的生態(tài)支持能力無法滿足相對(duì)快速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。生態(tài)支持能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不調(diào)和，系統(tǒng)落后，如果長(zhǎng)此發(fā)展，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)必將走上惡性循環(huán)的道路；甘肅省酒泉和平?jīng)龅貐^(qū)屬于輕度失調(diào)發(fā)展磨合型，雖然整體發(fā)展緩慢，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的支持能力處于相互適應(yīng)磨合的調(diào)整階段，短時(shí)間內(nèi)可以促進(jìn)二者共同發(fā)展；甘肅省張掖和陜西省的咸陽、西安地區(qū)屬于低水平協(xié)調(diào)發(fā)展同步型，這些地市g(shù)（y）／f（x）值在1附近，生態(tài)壓力不大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚在生態(tài)支持能力范圍內(nèi)，二者處于低水平協(xié)調(diào)狀態(tài)；而天水市和寶雞市則屬于低水平協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)滯后型，其F值大于G值，生態(tài)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束作用低。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基本保持在生態(tài)支持能力范圍內(nèi)，生態(tài)環(huán)境壓力小，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍有較大空間。總體來看，絲綢之路東段生態(tài)支持能力不斷下降，且耦合協(xié)調(diào)類型多數(shù)為生態(tài)損益或滯后型，表明該段生態(tài)支持能力無法滿足目前高能耗、高污染的傳統(tǒng)快速工業(yè)發(fā)展模式，給該段經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3討論
生態(tài)文明建設(shè)不只是生態(tài)、環(huán)境領(lǐng)域一項(xiàng)重大研究課題，而是人與自然、發(fā)展與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與人之間關(guān)系協(xié)調(diào)、發(fā)展平衡、步入良性循環(huán)的理論與實(shí)踐，是人類社會(huì)跨入一個(gè)新時(shí)代的標(biāo)志。對(duì)于生態(tài)環(huán)境脆弱的西北干旱區(qū)，尤其是承擔(dān)復(fù)興西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決東中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，生態(tài)文明建設(shè)更是重中之重。從絲綢之路東段現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，當(dāng)前最緊要的是調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化第一產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，適當(dāng)調(diào)控第二產(chǎn)業(yè)；實(shí)現(xiàn)由主要靠物質(zhì)（資金、資源、環(huán)境）投入向主要靠知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步加快發(fā)展的轉(zhuǎn)變；調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)區(qū)域布局，按照不同生態(tài)功能區(qū)確立發(fā)展方向、重點(diǎn)；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源、民生統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本研究采用耦合協(xié)調(diào)模型對(duì)絲綢之路東段的生態(tài)支持能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了表征。但是，本研究以值域標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行剛性劃分耦合基本模式評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方法，勢(shì)必會(huì)帶來一定誤差［12］。另一方面，由于個(gè)別數(shù)據(jù)為插值以及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的原因，計(jì)算結(jié)果具有一定的相對(duì)性［13］，因而在反映生態(tài)支持能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)耦合方面尚有不足，有待今后進(jìn)一步研究和深入分析。
4結(jié)論
業(yè)績(jī)考核體系的設(shè)計(jì)
在業(yè)績(jī)考核體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從公司整體利益最大化出發(fā)，以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，將預(yù)算管理和業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，考慮管理效果、安全生產(chǎn)、風(fēng)險(xiǎn)控制等因素，以效益(社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益)為核心，按照“內(nèi)容全面、突出重點(diǎn)、客觀公正、操作簡(jiǎn)便”的原則制定．在綜合上述第一點(diǎn)涵蓋的管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者以某國有交通投資集團(tuán)對(duì)下屬運(yùn)營公司業(yè)績(jī)考核為例，對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行分解，設(shè)定考核指標(biāo)，劃定指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)一些考核指標(biāo)的考核細(xì)則進(jìn)行簡(jiǎn)單描述．
1選擇可量化的考核評(píng)價(jià)體系
為減少人為因素，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系的可操作性，對(duì)業(yè)績(jī)考核體系應(yīng)盡量實(shí)行量化打分．最直觀的方法是實(shí)行百分制，即將各項(xiàng)考核指標(biāo)達(dá)標(biāo)設(shè)定為基準(zhǔn)值，折算后為100分．當(dāng)出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)項(xiàng)時(shí)，按考核細(xì)則扣分;當(dāng)出現(xiàn)超標(biāo)完成時(shí)，按考核細(xì)則加分．考核的周期以一年為限，與公歷年同步，這樣有利于使用財(cái)務(wù)預(yù)算、決算指標(biāo)，提高考核的權(quán)威性和準(zhǔn)確性．
2選擇可靠的考核依據(jù)
通常可以作為業(yè)績(jī)考核的依據(jù)有:企業(yè)年度財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)告、年度財(cái)務(wù)決算報(bào)告、業(yè)務(wù)部門提供的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況、經(jīng)上級(jí)主管部門或董事會(huì)批準(zhǔn)的年度工作計(jì)劃、行業(yè)主管部門的年度或階段性評(píng)價(jià)結(jié)果、對(duì)特殊情況經(jīng)核定的經(jīng)營成果資料等．
3指標(biāo)分類實(shí)行板塊化
基于高速公路運(yùn)營公司的三大管理屬性，將考核指標(biāo)分為四大板塊，即財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營管理、生產(chǎn)管理、行政管理．四大類指標(biāo)的權(quán)重分別為40%、30%、15%、15%．權(quán)重分配的原則是:運(yùn)營管理、生產(chǎn)管理、行政管理指標(biāo)用以約束管理行為，財(cái)務(wù)管理指標(biāo)可以體現(xiàn)管理效果．所以，運(yùn)營管理、生產(chǎn)管理、行政管理指標(biāo)之和與財(cái)務(wù)管理指標(biāo)之比為60%∶40%．在運(yùn)營管理、生產(chǎn)管理、行政管理三項(xiàng)指標(biāo)中，作為運(yùn)營公司，運(yùn)營服務(wù)職能是涵蓋內(nèi)容最多的，占到60%的50%，即占總數(shù)的30%;其余兩項(xiàng)指標(biāo)各占剩余30%的50%，即各占總數(shù)的15%．
4對(duì)板塊指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分解
首先，也是最重要的一點(diǎn)，在細(xì)化各板塊指標(biāo)時(shí)，分解的各項(xiàng)指標(biāo)與管理行為應(yīng)有所關(guān)聯(lián)，對(duì)于作為企業(yè)不可控的指標(biāo)，盡量不要列為考核指標(biāo)．如:貸款費(fèi)用，主要受國家金融政策影響，與企業(yè)管理活動(dòng)無關(guān)，不應(yīng)列為考慮指標(biāo);管理成本應(yīng)著重考慮付現(xiàn)部分，對(duì)于非付現(xiàn)部分的考核，沒有實(shí)質(zhì)性意義．其次，在細(xì)化各板塊指標(biāo)時(shí)，應(yīng)該有重點(diǎn)的選擇，例如在選擇收入指標(biāo)時(shí)，只需要考慮運(yùn)營收入指標(biāo)，而不宜把營業(yè)外收入、其他收入等作為指標(biāo)．再次，在細(xì)化各板塊指標(biāo)時(shí)，子項(xiàng)指標(biāo)互相之間應(yīng)有邏輯關(guān)聯(lián)．如:既要考核費(fèi)用，也要考核工作量，要避免因減少工作量而節(jié)約費(fèi)用，在考核時(shí)反而加分的情況出現(xiàn)．最后，在細(xì)化各板指標(biāo)時(shí)，應(yīng)給各子項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重，以此體現(xiàn)考核重點(diǎn)環(huán)節(jié)，真正起到指標(biāo)的在管理活動(dòng)中的引領(lǐng)作用．按照上述原則，筆者對(duì)四大板塊的指標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，形成了17個(gè)考核子項(xiàng)及相應(yīng)權(quán)重、權(quán)數(shù)，以基準(zhǔn)100分列示如表1．
5設(shè)立科學(xué)合理的考核細(xì)則
在細(xì)化分解考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)各子項(xiàng)指標(biāo)的考核打分細(xì)則進(jìn)行明確．在設(shè)定考核細(xì)則時(shí)，應(yīng)注意:一是盡可能引入量化指標(biāo)．如:在路政管理方面引入結(jié)案率和索賠率;在行業(yè)評(píng)價(jià)方面按次計(jì)分，表揚(yáng)1次加1分，批評(píng)1次減1分，累計(jì)時(shí)加減相抵計(jì)算;在收入指標(biāo)上可按每節(jié)超2%加減1分計(jì)算;等等．二是原則上各考核指標(biāo)均應(yīng)考慮未達(dá)標(biāo)和超標(biāo)準(zhǔn)完成兩種情況，以此實(shí)現(xiàn)在基準(zhǔn)分上的加減．三是在制訂細(xì)則時(shí)，還應(yīng)注意考核子項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系．如:既要通過指標(biāo)節(jié)超加減分，又要通過設(shè)定指標(biāo)完成的偏離度，考核編制業(yè)務(wù)預(yù)算的水平，也就是說要在合理的偏離度范圍內(nèi)進(jìn)行加減分．原則上講，預(yù)算水平越高，管理越精細(xì)，所得分?jǐn)?shù)應(yīng)越接近于基準(zhǔn)值．四是要對(duì)總分實(shí)行限高、限低“雙控”．限高指不能過度加分，應(yīng)該設(shè)定得分上限，原則上各項(xiàng)加分累計(jì)不超過20分～30分．因?yàn)榧臃诌^高反映出指標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)偏低，另外對(duì)業(yè)績(jī)考核結(jié)果應(yīng)用時(shí)幅度太大，不好合理控制．限低指不能扣分過多，應(yīng)該設(shè)定得分下限，原則上各項(xiàng)扣分累計(jì)不超過20分～30分，與加分幅度對(duì)等．因?yàn)楫吘棺鳛槠髽I(yè)行為，即便管理效果差，畢竟還是需要付出一定的管理行為，況且難免在經(jīng)營中發(fā)生極端情況，不能真實(shí)反映企業(yè)全年總體狀況．
6建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的考核流程
在設(shè)計(jì)考核流程時(shí)，最主要的原則是要避免運(yùn)營公司又當(dāng)“裁判員”，又當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”．為保留運(yùn)營公司一定的話語權(quán)，應(yīng)設(shè)定自評(píng)環(huán)節(jié)．每個(gè)考核周期結(jié)束，由運(yùn)營公司對(duì)照考核指標(biāo)、權(quán)重權(quán)數(shù)、考核細(xì)則進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)對(duì)特殊情況進(jìn)行說明，與自評(píng)結(jié)果一并寫入自評(píng)報(bào)告．為確保考評(píng)結(jié)果的權(quán)威性和有效性，業(yè)績(jī)考核的考評(píng)機(jī)構(gòu)應(yīng)由運(yùn)營公司的上級(jí)主管單位擔(dān)任，設(shè)有董事會(huì)的運(yùn)營公司，應(yīng)由公司董事會(huì)或董事會(huì)下屬的績(jī)效考核委員會(huì)對(duì)自評(píng)報(bào)告進(jìn)行復(fù)評(píng)．復(fù)評(píng)時(shí)，可以按指標(biāo)性質(zhì)由上級(jí)主管單位(或董事會(huì)委托母公司的職能部門)按業(yè)務(wù)歸口進(jìn)行復(fù)評(píng)，最后匯總形成復(fù)評(píng)結(jié)果．復(fù)評(píng)結(jié)果應(yīng)由上級(jí)主管單位(或董事會(huì))征求運(yùn)營公司意見，以確保考核結(jié)果的客面、公正．
業(yè)績(jī)考核結(jié)果的應(yīng)用
業(yè)績(jī)考核的結(jié)果不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高低也不僅僅反映各運(yùn)營公司的管理水平和管理效果，關(guān)鍵還是要將這種考核結(jié)果的差異轉(zhuǎn)化為激勵(lì)措施，促進(jìn)企業(yè)各項(xiàng)管理工作更加規(guī)范有效．所以，通常對(duì)于業(yè)績(jī)考核結(jié)果的應(yīng)用包括但不僅限于以下幾個(gè)方面:一是將業(yè)績(jī)考核的結(jié)果對(duì)應(yīng)到不同的等級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一集團(tuán)下，不同企業(yè)的分類、分級(jí)管理，有重點(diǎn)地扶持較弱的企業(yè)，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)管理短板，促進(jìn)集團(tuán)整體業(yè)績(jī)提高．二是將業(yè)績(jī)考核的結(jié)果與員工(尤其是企業(yè)管理者)的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤．如:員工當(dāng)年的績(jī)效薪金=員工當(dāng)年績(jī)效薪金標(biāo)準(zhǔn)×業(yè)績(jī)考核分?jǐn)?shù)/100．若再引入員工個(gè)人的績(jī)效考核系數(shù)，則可以建立全員業(yè)績(jī)考核體系，實(shí)現(xiàn)員工收入與企業(yè)業(yè)績(jī)、個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤并進(jìn)行差異化分配．三是將業(yè)績(jī)考核與企業(yè)管理者的人事任免掛鉤．對(duì)于考核成績(jī)差，或達(dá)到預(yù)先設(shè)定的警戒線時(shí)，對(duì)企業(yè)管理者實(shí)行交流、淘汰、誡勉或更換．對(duì)于考核成績(jī)優(yōu)秀的，可以進(jìn)行提拔、重用、鼓勵(lì)或培養(yǎng)．
