時間：2023-01-14 22:54:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇信息技術教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學階段的信息技術教育中,教師首先應該充分地認識到這門學科與其他學科教學之間存在顯著的差異,這門學科對于學生實踐能力和實踐精神的要求極高,同時這也是這門應用型學科本質的特點。所以,在教學過程中我們應該避免過于理論化的教學方式,要注重對于學生實踐能力以及實踐精神的培養。
二、改進教學方法,提高教學針對性
在信息化社會中,學生在進入到小學學習之前并不是對信息技術完全陌生,甚至有很多學生對于信息技術有著極為深刻的認識和非常精通的掌握,這就是我們開展信息技術教育非常良好的基礎,但是在教學過程中,我們也要充分注意到學生在信息技術學習中的個體差異,這其中包括興趣、基礎以及接受能力方面的差異,要切實提高教師教學的針對性,對于基礎好、興趣高的學生我們可以適當地增加教學難度,讓學生能夠不斷地提高自身的信息技術水平,而對于基礎較差、興趣不高的學生我們首先要做的就是激發他們對于這門學科的學習興趣,讓他們認識到這門學科巨大的魅力,改變他們既有的態度和認識,促使他們能夠積極主動地去進行信息技術的學習。在教學方法上我們也要進行必要的改進,要合理地分配教學時間,提高實踐教學的時間和分量,以實踐能力的培養來激發學生對于這門學科學習的內在動力。例如,可以在教學中采用任務驅動式教學或者是分組合作探究式教學等等,多重教學方法的結合必然會全面地促進學生信息技術理論知識水平和實踐水平的提高,也能夠讓學生在學習的過程中養成良好的學習習慣,培養良好的探究精神。
三、合理使用教學評價,建立學生學習的自信心
在小學階段的信息技術教學中,由于這門學科具有較強的實踐性,因此,需要學生動手操作的過程較多,而學生在這個過程中的表現就需要教師給予充分的關注,教師要合理地運用教學評價,對學生的學習過程以及學習成果進行合理的評價,讓學生能夠認識到自身在學習過程中存在的不足之處,并且通過對教師評價的聽取能夠完善自身存在的不足,這樣學生的學習自信心就會逐漸地建立起來,這不僅對于學生眼前的學習有著極為重要的幫助,同時對于學生在未來更高層次的學習以及社會生活中都有著極為深刻的意義。
[關鍵詞] 方法 信息技術教育 素質 主動
如今，信息技術的廣泛應用，已經把我們帶入了“全信息”時代。但是這里的全信息并非完全，而是暫全。信息融入貫穿在我們日常生活中的每一個細微之處，無時無刻不讓我們感受到信息的強大力量。信息技術作為一種教育，已步入我們的受課范圍，從小學至大學，都已設置了信息技術這門課程。可想而知，國家很重視這方面的教育。的確，信息是一個極其強大的網絡，它可以把不同的人和事用無形之繩牽連起來，構成一個“大家庭”。
現在我要談的是，如何漫步在信息技術教育中，用真材實料的技術去接受信息，完善自身素質帶動學生學習的熱情，感受信息的力量，信息技術的應用能力與人文素養相融合也是一個方面，對于信息技術教育，應該以符合學生身心發展的需要為前提來教學，才能達到事半功倍的效果。
在這個信息化的社會，對信息技術教師自身素質的要求越來越高，要上好信息技術課更需要的是教師自己花心思吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣。學生愿不愿意聽你講課，關鍵在于你是否讓他相信你，認可方面的素質你的能力。
當然，信息技術教育和其他的課程基本上差不多，都是“教”與“學”的問題，即：怎么教和愿不愿意去學的問題。中學老師對信息技術教育這門課程所教的內容一般是ppt，word等實際操作性很強的教學，所以要求給予學生很深入的技能，教師除了給學生傳輸適當的理論知識以外，還要不斷提升自己的教學魅力，力圖使學生在輕松的氛圍中學到真正有用的知識。這樣既提高了學生的學習效率，學生真正愛上信息技術課，而且也達到了教師的教學目的，教師也會對自己的教學投入更多的熱情。就我自己的一點教學經驗來看，我發現現在的學生基本上多多少少都知道一些信息技術的操作知識，所以在上課的時候他們很容易大意，認為這些很簡單，自己都懂，可是一到考試大多是一竅不通，這才發現自己要掌握的知識還遠遠不夠。對于這種現象要解決它需要教師和學生雙方努力，我想這應該是毋庸置疑的，作為學生首先要端正自己對信息技術課程的學習態度，要提高自己的學習積極性與主動性，要注意老師講課的每一個細節等等，諸如此類，關于學生的解決之道我先不說，作為一名信息技術教師，現在我想要探討的是對于教師應怎樣通過提高自己的自身素質來激發學生上課的興趣。
一、不斷提高自身信息技術教育知識和技能，做到“有資本”
不可否認，這是任何一個學科的教師都應該具備的基本條件，更何況，信息技術是個實踐性和時代性都很強的學科，教師除了掌握傳統的基本的教學知識外，還應該不斷進修學習，給自己充電，要緊跟時代的步伐，不斷獲取新信息，掌握新知識，在給學生們講課的時候適當傳授一些時代感強的信息技術知識，擴大他們的信息技術知識面，拓寬視野，從多個角度學習信息知識，提高自身的技能知識。古語都有云，聞道有先后，術業有專攻，教學從一方面講是教師與學生互相學習的過程，但是在專業方面，教師可以說聞道在先，術業在專，我們教師在課堂上的所傳授的每一個知識點，都可能在學生心中生根發芽，我所希望的是信息技術所傳授的知識，要專要實，專就是要專業，實就是要實用要實效。只有不斷提高自己的信息技術教育知識的技能，只有有穩固的“資本”才能讓學生信賴你，愿意聽你講。
二、加強與學生的互動，激發學生對信息課程的新鮮感，做到“有吸引力”
在課程的教學中，新鮮感是一個驅動力，只有有吸引力的事物，才能讓學生對其格外關心，上課是老師和學生一起的環境，需要一起合作才會達到授課和受課的雙重目的。加強與學生的互動，一直是教學主要研究的對象之一，教師要通過不斷改進教學方法加強學生上課的主動性，比如，上課前20分鐘講教學內容，要求學生要認真聽，然后隨機抽查學生，完成任務的就在期末考試分數上按比例加分；再比如，上課主動提問的學生，有平時成績的印象分；另外，如果有條件就設置一個游戲程序，游戲內容是用教學的內容完成的游戲，上課前對上堂課的內容用這種“游戲”的方式檢驗。也可以穿插工具軟件進行教學，例如看圖軟件acdsee，photoshop，動畫制作軟件Flash，mediaplay，超級解霸等方式，讓學生既愿意完成，又不會有厭煩的情緒，達到了教學與受教雙雕的效果。
三、增加個人人格魅力，做到“有親和力”
人格魅力，要從品格魅力、氣質魅力、學識魅力、儀表魅力幾方面來談，教師的人格魅力來源于淵博的學識和教學育人的能力。教師是學生的良師益友，使學生現在的引路人，指明燈。教師個人的人格魅力，是教育必須的一項技能，沒有個人的人格魅力，就不能吸引你的學生聽你的授課。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的具體反映。人格魅力并不是一項單純的特性，而是一個人多方面的綜合呈現，是一種獨特的感染力和號召力，也是一種無形的影響力，可以確保學生對你的認可。
首先，作為教師，為人師表要嚴格要求自己，教師的言行舉止很可能成為學生效仿的對象，所謂“親其師，信其道”，教師要嚴于律己時刻做好表率。其次，要愛所有學生，愛永遠是拉近人與人距離的最好的方式，愛是相互的，學生感受到了教師的愛，自然會回饋給教師愛。再者，教師要有幽默感，有幽默感的教師往往上課氣氛很輕松，而且學生很容易在開心的氣氛中接受知識，你一上那三尺講臺，就會讓所有的人放下手頭的事，只聽你一個人的聲音。抓住學生的心，就是人格魅力的成功體現。
上面陳述的相應解決方法，是我對信息技術教育的一些分析。對于信息技術教育這方面的討論，有各種不同的視角，每個不同的方面都有不同的解決方法，在我們漫步信息技術教育的路途中，自身的信息素質是一個必不可少的條件，我們應該重視其不可或缺性。
信息技術教育關乎新一代人才的培養，是國家培養新世紀建設人才的主要手段。因此，作為一名教育工作者就更應該知使命而奮發有為，為國家新世紀人才的培養做出自己應有的貢獻。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力。”計算機是這個社會中對孩子們吸引力很強的事物之一，現在有很多孩子都泡在網吧里，把計算機當成了自己的玩具，當成了打發時間的工具，當成了逃避現實的場所。其實，教師完全可以利用信息技術對孩子們的吸引力善加引導，將孩子們的興趣從那些不利的因素中轉變過來，變不利為有利，化消極為積極，充分利用孩子們的興趣，成立信息技術興趣小組，讓這些孩子們利用興趣去鉆研信息技術知識，進一步掌握信息技術技能，為孩子們將來的發展創造條件。讓學生自始至終快樂地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高課堂教學效率。
當信社會的文盲已不再是知識文化欠缺的人，而是那些不會外語和計算機的人，所以，讓孩子們掌握信息技術，培養孩子們的創新意識和創新能力是新世紀建設建設性人才的重中之重，這就要求我們，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。
學習技術理論，注重培養青少年的信息道德。應該說信息技術的普及是一把雙刃劍，它給人們增添了許多的歡樂，它帶給人們許多的方便，它帶給人們許多開闊視野的機會；可是它同時也帶來了許多犯罪，帶來了許多的社會問題，帶來許多家長的眼淚。所以，作為一名教育工作者，我總是把培養青少年的信息道德放在首位。比如，在講述網絡知識時，我不僅向孩子們講解網絡的好處，而且不斷向學生滲透思想品德教育，培養學生健康的信息意識和信息倫理道德。告訴孩子們健康上網，文明上網，做個有信息道德的好孩子。
社會在發展，網絡在發展，信息技術已經走進了千家萬戶，如何利用信息技術，培養新一代的社會建設性人才，是每個教育者義不容辭的責任，讓我們共同努力，把孩子們培養成社會發展進步的有用人才。
信息技術作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統的學科相提并論，教學中也沿襲了傳統學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。
信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。
誤區一 技術學習是教學目標
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。
與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區二 計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。
最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
其實，很多老師也知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好各學科知識。
緊張而又充實的教育實習結束了，留下的是滿滿的收獲和不舍。在這八周的實習時間里，我與指導班主任、科任老師和高一的一群學生們建立了深厚的感情，從老師們的教法中學到了如何備好課、授好課，從與學生們的相處中學到了如何更好的做好班主任工作，把我在學校里學到的理論知識與實際教學很好的結合在一起，提升了自我。
一、教育工作方面
2、備課 教學工作的第二個方面就是備課。一般在實習的第一周以聽課為主，但聽課的同時要準備好自己上課的內容，也就是備課。備課是教學的開始，備課不僅僅要聯系書本上的內容，還要和學生的實際生活相聯系，還要考慮學生原有的知識水平，學生的接受能力，學生對課堂的反應，教學實際情景等方面的情況。首先，我是跟老師確認自己要上哪一節課，然后跟老師要那節課的基本知識點，以免進度不同。我的教案里面包括了每一個環節要怎么講，需要多少分鐘，還有作業內容等都寫得清清楚楚，然后把教案交給李老師看，李老師看了教案后覺得沒什么大礙，為了不影響我的思路，他沒給出任何的建議。接下來就是不斷的試講，確保自己已經完全記得每個環節要做什么，要講什么。
3、講課 教學工作最重要的環節就是上講臺講課，這個步驟是把前面所有工作拿到實際環境中去的重要一步。在這個過程，可以看出教師的真正實力，教師是否在前面的過程中認真對待，是否對實習學校、對學生負責。以前作為學生聽課，目的是學習知識；現在作為教師上課，是為了學生學習。講課帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓練的同學，而是真正的學生。以前的微課微格中，同學們都是能夠適時地回答出你想要的答案，配合著你的課堂的進行，但是在真正的課堂中，學生不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。
教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。國慶后，迎來了我人生真正的第一節課——word的美化文字，我在剛開始時，倒是沒有常見的緊張，但是在與老師上節課的銜接上不夠自然，還有就是經驗不足導致常常忘記開廣播控制學生或者是關廣播；有些班學生的基礎好點，而有些班的基礎會差點，有些班比較活躍，互動起來比較簡單，有些班則比較安靜，互動進行得比較艱難，所以對不同班不同情況要有不同的方案。比如基礎比較差的班講的時候盡量要詳細，作業也不要太多，多給學生一些鼓勵和表揚。講完課老師也給我提了很多寶貴的建議，比如時間控制上不夠好，在課堂上分組討論上要如何根據學生的實際情況來進行。
這一次實習中，我的科任老師是高一的備課組長，他很放手讓我去嘗試，每個星期有6節重復課。其實上重復課很重要的，同一節課可以有不同的教法，然后互相比較，看哪一種更適合，而且可以不斷的改進，最后會越講越順暢。實習期間，主要講了四節新課，兩節上網找資料，一節作業課。高一講了word里面的美化文字、藝術字和文本框、圖文并茂。當我上到藝術字、文本框、插入圖片時，感覺時間比較緊，特別是有一些班基礎比較差的，一節課短短的40分鐘包括學懂和完成作業確實是比較難的，這也給我帶來了很大的挑戰，要上得好，學生聽得懂，學得快，又不能什么都告訴學生，確實是難。怎么讓學生喜歡上我的課，我主要是找一些比較有趣好看的圖片，然后盡量把作品做得漂亮，這樣學生就很有興趣去學。
由于學校課程安排問題，每個星期只有一節新課，加上考試期間不上信息技術課，而實共就八周，再除去一個星期聽課，一個星期總結，真正能上課的最多也就四個星期，也就是四節新課。而四節中有兩節是給學生上網找資料的，所以我跟高二的陳老師商量給我上課，陳老師也很樂意地答應了，于是我就上了高二的Photoshop里面的圖層蒙版。第一節的時候有點緊張，有些重點沒有突出，課后老師給我提了很多寶貴的意見，比如我選的素材可能就沒有很突出這節課的蒙版工具，因為這些素材完全可以用其他工具來完成，還有就是沒講到蒙版是針對哪一個圖層等等。
實習期間，我經常跟老師請教如何實現大學中老師教我們的教學方法。在揭陽地區，這里的學生從小就習慣了老師把所有的知識告訴他們，而不習慣老師讓他們自己去思考，而我們的新課標是要引導學生去學，老師不應該把知識全部灌輸給學生，而且要讓學生自己去發現問題，解決問題，不應該在他們還沒有實踐的時候，就告訴他們會遇到什么問題，要怎么解決。這些道理老師都知道，但是實施起來很難。很多老師說能夠把知識講得學生聽懂了，學生會應用就行了。我深刻地感覺到老師的無奈。經過老師的推薦，我也經常去聽比較年輕的老師講課，原因是年輕老師有比較新的理念，我可以多向新老師學習。
4、作業練習 教學工作中比較重要階段是檢查教學效果的環節——練習和作業，從中我可以知道自己上課中存在的問題，然后根據此進行查漏補缺。信息技術這一門比較注重實踐，在我實習的學校是實行20分鐘講20分鐘操作的教學，我的教學方法就是盡量讓學生自己探究，整節課40分鐘我就控制自己講話的時間在10分鐘內。一般在引入之后就會給學生一個任務，讓他們討論探究。時間根據實際情況而定。然后會讓學生自己來操作并講解討論結果。接下來就是自己再總結一遍，接下來讓學生實踐一遍，再重復上面的環節。在平時的批改作業的過程中，我會詳細記錄每位學生的作業情況，在下一節課開始時會給學生看一下，讓學生知道自己的作業情況。我查作業時給學生的成績都很高，其實目的就是激勵學生做作業，也給學生一點壓力。
以上就是教育教學工作的整個過程。在這個過程中，我做到了認真仔細的備課，虛心聽取指導老師的意見，用心修改教案，重心放在講課上，耐心回答學生的問題，重新修改教案，認真批改作業等等。這一系列的環節我都非常認真對待，使得我的課堂氣氛活躍，講課思路清晰，得到了指導老師的肯定。在實習過程中，我深深的體會到作為一個老師必須要有操作夠熟練。俗話說得好：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我的專業知識還需要更多的改進提升，以便更加有利于我的教學水平。
二、班主任教學方面
實習期間，我擔任揭陽第一中學高一（13）班的實習班主任。這是一個剛由初中升上高中的班級。班上有63位學生。學校安排了我和文學院的一個實習生共同跟著班主任周老師，也就意味著我們兩個共同做了高一（13）班的實習班主任。學校也對我們提出了一些要求，主要就是讓我們不要和學生太親近，以免我們實習結束之后班主任老師很難接手我們留下的工作。首先我們就向老師要了班里的學生名單，以便我們盡快地把全班大部分同學的名字記下來，能給學生親切感，可惜到實習結束的時候我都未能把全班同學的名字記住。接下來的時間，我常到班級去跟學生進行交流，了解學生情況，并和班主任老師交流。
首先，日常工作主要情況如下：每天早上7：15到我們班看早讀。早讀時，必須要監督每位學生是否按時到教室，是否認真讀書，是否在趕作業等情況。接下來是課間操，老師必須到，監督學生做操情況，并做好請假缺席等情況的記錄。由于我班的學生比較聽話，所以午休時間都不需要老師去管，這給我省下了不少的時間。同時還可以利用晚修時間到班級給學生解答學習的疑難問題，雖然我是信息技術老師，但是無論學生問我哪一科目的難題，我都認真地幫他們解答，問到一些解答不了的就去請教隊友，我希望在學習上我能盡全力幫到這些學生。在晚修的中間休息時間找學生聊天，以便更多的了解學生的情況，在聊天過程中知道了我們班的很多有特長的學生，比較有鋼琴過10級的，有會吹薩克斯的，還有情歌王子等等，這對我們后來的主題班會——我的舞臺我做主奠定了基礎。
班主任很重要的一個工作就是開班會課，我們跟周老師商量了之后，周老師給了我們一個班會主題——抑制攀比之風。對于這個教育性主題我們覺得要開得好很有難度，因為課堂氣氛的調動很難。于是我們緊張地準備了兩個星期，終于把整個流程都寫出來了，這些環節包括案例、小品、心理測試等等。小品是在班里挑出的五位同學表演的，它對這次班會的作用可是非同小可。在欣賞小品的過程中班里的學生都很開心，看到學生那么開心我們心里也很欣慰。而且經過這次的主題班會，我們跟學生之間的關系更融洽了，特別是表演小品的學生，在平時排練的時候彼此交流較多，使他們更信任和喜歡我們。雖然由于經驗不足，事先沒有測試好設備導致到班會一開始出現一些狀況，但是整體上來說，這第一次班會是成功的。接下來我們又跟老師要求給我們上多一個班會，老師也爽快地答應了。這一次的主題班會是由我們定的，在學生的呼吁下，我們決定開一個《我的舞臺我做主》的主題班會，讓學生盡情地施展自己的特長。這一次的節目有鋼琴、薩克斯、合唱等表演。我們還特意挑了兩位有主持潛質的同學來當主持人，以培養他們。
在實習中,我遇到的最大難題就是如何提高學生的學習自覺性。我們班的大部分學生都比較自覺的，但是還是有一小部分的同學沒有找到學習的動力，缺乏明確的學習目標，所以在學習上顯得十分被動，因而成績也并不理想。這一些我們也從班主任周老師那里了解了一些情況，對情況比較嚴重的學生，平時我們會特別留意這些學生，觀察他們每天的動靜，還單獨地找個別學生來談心。多給予他們鼓勵，并提出了一些好的建議，還讓他們每天都要寫學習計劃。由于時間短暫，我們只能盡我們最大的努力幫助他們，但是我們也清楚在短短的幾個星期要讓他們提高很多是有點勉強，這需要知識的積累，需要一個過程。在臨走的時候，看到他們給我們的留言的時候，心里很安慰，我知道我們的苦心他們都明白，也知道他們一定會努力學習的。
從整個班主任實習來看，我覺得收獲很多。當我第一次站在講臺上的時候，我有點緊張，但現在我能非常自如地面對60多位同學；當我第一次安排學生的工作時，我有點害怕他們不聽我的，會讓我很尷尬，但事實并不是這樣，他們很配合我的工作。結果顯示我做的很不錯：我成功的開展了多個學生的心理輔導工作，在這一系列的過程中，我成長了，我學到了很多。從班主任周老師那里，我學習到了怎樣管理班級的知識、技巧和技能。在與學生溝通的過程中，發現了不少學生都存在的一定的問題，如學習基礎不扎實，跟不上老師的節奏，但很想努力學；性格比較文靜，學習很刻苦，導致到有點離群等等。我及時地給學生做思想工作，開導他們，幫助他們樹立積極的心態，并給他們講大學的美好時光，鼓勵他們努力學習，多和身邊的同學交流，考上自己理想的大學。但在這個過程中，我因為初次涉及有些問題，如給學生做心理輔導工作，不是十分清楚用什么樣的話安慰或開導更有效等。這些情況都還是需要更多時間的磨合才會得到提升的。總的來說，班主任工作方面我得到了很大的提高，這是我走向教師崗位的重要一課。
關鍵詞:信息技術;教育;創新
中圖分類號:F712文獻標識碼:A
創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的,同時也貫穿于整個教育教學環節之中。在信息技術教育教學中,筆者結合一般教學過程,滲透教育創新理念,在新課講授操作練習鞏固復習的環節中進行了一系列的嘗試,總結了在信息技術教育中滲透教育創新的幾個方面,內容如下:
一、新課講授
1、懸念激疑。教育的創新是要求我們傳授的不僅是過時的知識,而且是順應社會經濟發展,適應新形勢、新環境的需要,培養創造新方法的態度和能力,培養有心理品質、智能品質和倫理道德品質以及相應能力。因此,我們對學生不僅是傳授知識,而且要激勵思維;不僅要灌輸是什么、為什么,而且要啟發學生怎么思考,而不是簡單的向學生“奉送真理”,而是教會學生去發現真理。我們可以在一些新授課中采取這種方式教學,這樣不僅可以傳授知識,也可以培養學生的學習能力。
2、故錯啟思。心理學家魯賓斯坦說過:“思維通常總是開始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾。”“故錯”是置疑,激疑,制造矛盾達到引思的一種方式,以此啟迪學生的思維,達到預期的教學效果。要引導學生由個別到一般,進行概括、總結,加深了對知識的理解。使學生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態,教師通過一個錯誤的語句一步一步啟迪學生的思維,最后達到預期的教學效果。
3、幽默引趣。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
在計算機課的教學中,基本概念和理論性的教學內容,往往使教師感到棘手,使學生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時,如果教師運用風趣的語言、適當的比喻或與眾不同的思維,就能將繁雜化為簡潔,沉悶化為輕松,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
二、操作練習
1、提供充分動手動腦空間。記得,上學時代,我們都愛上實驗課,積極性很高,可是老師一而再、再而三強調不要亂動這,也不要亂動那,一定要跟著老師走。當然,老師怕學生把實驗工具整壞或者是怕出亂子,這是可以理解的。但這樣只能使學生們掌握片面的知識,有很大的局限性,并且使一些本來就膽小的學生經老師一強調,什么也不敢動,慢慢地學生的積極性就調動不起來了,也就不想學這門學科了。我的學生上機練習時就不再讓以前出現在我身上的“悲劇”在他們身上重演了,給予他們充足的自由練習時間,不強調那么多,適時給以指引和加強輔導。學生們只要掌握安全用電的知識就可以了,一般情況下,計算機是不會出什么毛病的,這樣既可以調動學生們的積極性,又能提高他們的創造力。
2、提供師生討論交流空間。例如,在windows窗口組成的鞏固課中,筆者采取了這種形式。先帶著學生討論:“我們一起觀察程序管理器窗口,看看它都是由哪些部分組成。”這時學生都熱情發言:“在窗口中有菜單條、標題條……”、“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”、“還有……”;再讓學生之間相互討論:“兩個人一組互相講解一下窗口的組成。看看誰說的最全?”采取這樣的方式上課,不僅可以培養教師與學生之間的感情,也培養了學生的團結互助精神,形成你幫我,我幫你的學習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養也有一定的促進作用。
3、提供操作比武競賽空間。采取競賽的形式可以充分調動學生的積極性,培養學生的競爭意識。競賽本身就是一種激發人自身潛能的一項活動,所以采取競爭的形式不僅可以鞏固所學的知識,也可以挖掘學生的潛力。如,在講用LOGO語言的簡單命令繪圖時,筆者采用了競賽的形式:“我們學習了LOGO語言中的前進、后退、左轉、右轉命令,下面我們來進行一個競賽,看看誰是我們的‘小畫家’!”這樣全班同學的積極性被調動起來。再布置競賽的題目:“同學們看黑板上的數字1～10,它們都用橫或豎組成,你們見過這樣的數嗎?”同學們表示:“見過,在計算器上見過!”、“請同學們將它們畫出來,最后再總結一下你用簡單命令畫圖時的思路。”
好勝心和求勝欲既是激發創造活動的誘發劑,又是進行創造性活動的原動力。學生對這些并不陌生的方塊數字充滿了好奇,也充滿了要用自己的能力畫出這些數字的渴望。學生興趣盎然、積極參與,用各種不同的方法完成了布置的任務,并且又積極思考用不同的方法再畫一次。筆者統計了一下僅畫數字2的方法就出現了8種之多。當筆者宣布了比賽的冠、亞、季軍之后,課堂氣氛達到了。然后鼓勵畫完的同學試著畫更大的數以等待沒有畫完的同學。這堂課同學們不僅掌握了幾個簡單命令,也總結并掌握了用簡單命令繪圖的思路。這堂課氣氛活躍,充分發揮了學生學習的主動性和創造性,發揮了學生在課堂中的主體作用。
三、鞏固復習
1、補充更新信息。科技的發展,促使計算機的發展也很快。計算機現實性很強,必須給學生“灌輸”一些新知識和新信息。這就要求我們教師必須跟著時代走,把有關計算機方面的信息故事化來講述給學生們,讓學生們容易接受,并且開闊了學生們的視野。
2、注重思維拓展。在信息技術教育教學中,不僅要培養學生的應用能力,同時還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷,并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段,幫助學生克服思維定式,培養學生舉一反三的能力。尤其在計算機多媒體進入教學當中后,通過聲音、圖像等多種表現形式,使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象,有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性,激發積極的思維,培養分析問題和解決問題的能力,從而有所發現,有所提高。
在教學過程中,教師要激發學生的好奇心和求知欲,鼓勵學生主動思考,勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力,普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝,問題在于缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權交給學生,要多給學生一些思考的機會,多一些活動的空間,多一些表現的機會,多一份創造的信心,多一些成功的體會,驅使學生向無數次的成功前進。
現代信息技術對教育的影響是全方位的,基于創新教育中信息技術教育的改革和創新也應是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術的契機,解放思想、開拓思路、深入探索借助信息技術實現教育跨越式發展的有效途徑。
(作者單位:安陽市第一職業中專)
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信息技術在當前的社會中得到了廣泛的應用，它不僅改變了人們的工作模式，而且也提升了信息傳輸的速度，更好地滿足了當前社會中人們快節奏的生活方式。因此，在教育教學中，需要加快對信息技術的推廣力度，使職業技術能夠更好地為人們帶來便利。基于此，文中分析了信息技術在教育教學中的具體應用。
關鍵詞：
信息技術；職業技術教育；網絡
接受職業技術教育的大多數學生在文化課方面都比較薄弱。如何在提升學生文化知識與能力的同時，也能夠增強他們的技能是當前教育學界研究的重點內容。本文通過分析教育教學中信息技術的應用策略，期望能夠對突破教育教學中所存在的難題起到借鑒意義。
一、提升教師對信息技術教育的認識
在當前的教育教學中，教師要積極突破教育的局限性。首先，教師要認識到信息技術在教育教學中的重要作用以及如何有效地進行信息技術教育，這是由于并不是所有的課程都可以采用信息技術開展教學工作。其次，教師要轉變對信息技術教育的認識。經過教育教學實踐可以得知，信息技術中的多媒體技術能夠較好地提升教學效果。因此，教師可以在實踐教學中不斷積累經驗，然后根據實踐需要再積極選擇最優的多媒體信息處理方式[1]，更好地服務于當前教育教學的需要。最后，教師在開展實踐教育中，需要學會合理地運用信息技術，將信息技術作為教育的工具，更好地服務于教育教學實踐。
二、教師與學生各自發揮自身的作用
在教育教學中，教師對信息技術有了較深刻的認識。在實踐教育中，不僅教師要發揮出自身的作用，學生也要發揮自身的作用。一方面，教師要確立自己的位置，在信息技術教育中，教師需要對教學內容進行科學的組織，同時組織學生更好地參與課堂教學活動，使學生能夠在信息技術教育中更好地發揮作用，從而投入到學習中；另一方面，學生在課堂中要積極接受教師所傳遞的知識，同時在教師的引導下，更好地發揮自身的主體作用。盡管信息技術在教育教學中能夠為學生積極參與學習以及活動帶來更好地服務，提升教學內容的趣味性[2]，但是教師要把握一個關鍵點，即采用信息技術進行教育教學時，信息技術是一種輔助工具，不能取代教師的指導作用。同時，教師所提供的學習資料也不能代替學生的思考。
三、制定良好的評估制度
為了使信息技術更好地服務于教育教學，可以引入評估制度，主要從以下四個方面入手：首先是課件的內容。需要堅持精確性，同時保證內容具有較高的教育價值。因此，教師在選擇、制作教學課件時，需要注重對內容的提煉。其次是教學質量的評估。需要做到目標明確、符合邏輯以及確立合理性。再次是掌握學生對教育知識接收的能力，保證教師在課堂中所傳授的知識難度適當。最后是技術質量，這需要教師在教育教學中根據適當的學習材料提供科學的材料補充，這不僅拓寬了學生的學習視野，還滿足學生的學習需要。除此之外，教師還需要對教學課件進行適當的美化，以吸引學生的注意力。
四、充分利用當前的網絡工具
信息技術為當前的教育教學工作提供了良好的服務工作。在當前在教育教學中，教師還需要充分利于網絡工具來開展教育教學。這就要求教師在教育教學過程中不斷提升自己對信息技術的掌握程度，從而使得教育教學能夠更好地服務于教學[3]。例如，教師可以采用目前學生應用比較廣泛的微信、微博等網絡工具，把一些與教育教學相關的內容和問題通過這種方式進行討論，使學生在接受知識時，不再受到環境、時間以及地點的限制，切實提升教育教學的靈活性。同時，教師要引導學生主動瀏覽網上的教學資源，增強對同一內容以及問題的了解，切實把信息技術應用在教育教學中，不斷豐富教育教學的學習內容和方式。
綜上所述，信息技術在教育教學中發揮著重要的作用。本文結合教育教學的實踐經驗，把信息技術引入教育教學中，從四個方面加強信息技術在教育教學中的應用，使教育教學能夠更好地滿足學生的學習需求。同時，教育教學中引入信息技術能夠較好地提升教育效果，這對于教育教學工作而言，也是很大的改革與進步。在信息技術輔助下，教育教學工作都可以在信息技術系統中找到更好地提升教學質量的關鍵點，從而提高學生對知識的掌握程度。由此可見，信息技術作為一種教學手段，能夠有效提升教育教學的質量，進而實現職業教學培養人才的目標。在今后的教育教學中，需要廣泛地將信息技術應用于其中。
作者：楊曉琴 單位：甘肅省迭部縣職業技術學校
參考文獻：
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［關鍵詞］信息技術 信息技術教育 教育信息化 國家信息化 信息化人才
一、教育信息化的要素與本質
教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關于教育信息化是什么，有多種解釋，現在還沒有一個大家公認的定義。把信息化當作一個過程看待，大家是基本認同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統中，信息利用資源和信息技術應用的過程。從表現形態上看有兩點，即信息資源的利用和信息技術的應用。
信息化不只是發達國家的基本國策，同時也是發展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當作最主要的建設內容之一，并把國家信息化定義為：在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。這個定義包含四層含義：一是實現四個現代化離不開信息化，信息化要服務于四個現代化；二是國家要統一規劃、統一組織信息化建設；三是各個領域要廣泛應用現代信息技術，深入開發利用信息資源；四是信息化是一個不斷發展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網絡，信息技術應用，信息技術和產業，信息化人才，信息化政策、法規和標準。六個要素是一個有機整體，構成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業的信息化建設，信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。教育信息化作為一個行業的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關系。
信息化的本質到底是什么？從社會發展的角度看，信息化的本質就是實現信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網絡技術發展的層面上來看，目前網絡的發展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網的發展劃成三個階段，則第一個階段是數據傳遞與共享，因為在因特網發展起始階段，其應用主要是Email和少量可供查詢的專業數據庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術的出現和WWW(World Wide Web)的廣泛應用與推廣，大量的信息網站(包括門戶網站、專業網站、數字圖書館和數字博物館等)得以建立與互聯，使整個地球聯成了一個巨型的信息網絡。再往下發展應該是知識共享，即第三個階段。由于技術的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復雜知識或非良構知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機機的有效交互、人與人如何通過計算機或網絡進行有效互動、負雜的社會系統如何與網絡融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現知識共享是網絡技術的最重要的未來發展目標之一，因而也是信息化的本質。
二、信息化人才與信息技術教育
1．信息技術教育是大面積培養的信息化人才的主要途徑
信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人材應當是，具有全面而堅實的文化基礎（特別是信息方面的文化基礎），能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人。為了能夠適應信息社會日新月異的發展速度，信息社會的人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。
信息社會的四大文化基礎是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀新型人材必須具備的知識結構與能力素質。早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術計劃。計劃中的美國國家教育技術目標規定了“所有的學生和教師都能在教師、學校、社區以及家中使用信息技術；所有的教師都將有效的運用技術幫助學生達到較高的學業標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識與技能”等幾項目標。
作為教育信息化的信息化人才這個要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業的信息化做貢獻的專門人才。第二，教育系統擔負著為整個社會信息化培養信息化人才的任務，信息化人才的含義更深入一些。
關于信息化人才培養問題，大致可以劃分成三個層面：
第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個人生活在信息時代，他必須掌握的基本信息技術的技能。狹義的說，各行業的信息化均需要批量的信息技術應用型專業人才。
第二，關于專業性的信息化人才，包括高級軟件人才、網絡工程師、微電子技術專業人才等。
第三，各單位或系統的高級信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設的關鍵性人才。
普及型的信息化人才，一般應有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關注的問題。從小學、中學，一直到大學，都有信息素養與信息能力培養的問題，這就是信息技術教育要解決的問題。
2、信息技術教育的特征
信息技術教育不只是信息技術技能的培訓，作為一門課程，它有以下幾個特征：
1） 基礎性：它決定了信息技術教育是與其他傳統基礎課程，如：語文、數學、外語等一樣的文化基礎教育。
2） 高投入與高技術性：有效開展信息技術教育需要建立專用的聯網計算機房、多媒體教室，以及相應的硬件設備與軟件環境，并需要具有專門信息技術的教師和技術管理人員。
3） 高速發展性：信息技術發展迅速，其硬件設備、軟件環境、教學內容、師資隊伍的知識結構等都需要不斷更新。
4） 工具性、實踐性與應用性：必須加強信息技術教育中的上機、上網等實踐活動，并注意在教學活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。
5） 綜合性、滲透性與變革性：信息技術綜合了人類最新的科學技術，并已經滲透到人類社會的政治、經濟、文化、科技、教育、生活等領域，促進了人類進入信息時代。新的網絡與多媒體信息技術也促進了以學生為主體的建構主義教育思想的發展，決定了它對其他學科的教學內容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化。
三、信息技術教育的發展狀況
1、中小學信息技術教育的發展狀況
我國中小學的計算機教育，早在1982年就在北京的幾所大學的附屬中學進行試點工作，應該說開始的時間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時間較長，發展不夠均衡。計算機教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網絡教育。
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。課程內容一開始主要是程序設計，后來逐步增加了應用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術課程”。
第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合。目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點是網絡化教育。建設多媒體電子教室、校園網，天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網絡課程；建網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式；探索基于網絡的研究性學習；試驗遠程教學模式；盡管目前仍處于積極探索實驗階段，但發展十分迅速。
在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，又決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展，提出了中小學普及信息技術教育的兩個主要目標：一是開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程；二是全面實施中小學“校校通”工程，用5—10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠與網絡聯通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。
2、大學非計算機專業的信息技術教育發展狀況
我國大學非計算機專業的計算機教育，經過二十多年的摸索與實踐，已經有了長足的發展。 在教學對象方面，由最早的工科擴展到理科，進而到經濟、農林醫、師范，最近，文科專業也普遍開設了計算機課程，連體育、藝術院校也開始開設計了計算機課程或開展了計算機應用。
在教學內容方面，由只開程序設計一種課程，發展為四個層次的教學體系。這四個層次是全國高校計算機基礎教育研究會于1986年提出并在實踐中不斷完善的。多數院校已按這四個層次的方案開設了多門課程(必修和選修課)。其中程序設計課，由初期的只開設BASIC語言，發展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學生掌握了二門以上的計算機語言。由開始時的非結構化程序設計發展到現在全部采用結構化程序設計方法，按良好的風格培養學生。由原來側重語法介紹，發展為以程序設計為主線，注重算法設計。這樣，學生使用任何一種語言來編程都不會是困難的。
在師資隊伍建設方面，教師也由原來臨時抓差、現炒現賣、水平較差的不穩定狀態，發展為已擁有幾千人規模的，具有一定教學、科研水平的，比較穩定的師資隊伍。專門研究高校非計算機專業計算機教育的全國一級學術團體——全國高等院校計算機 基礎教育研究會迅速發展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場合和發表研究成果的論壇，有力地推動了全國高校中非計算機專業中的計算機教育。
在教學研究方面，經過長期的探索與實踐，已經創造和積累了比較系統的經驗，形成了比較成熟的方案、教學基本要求和教學大綱、教學方法等。可以說，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計算機基礎教育體系。已經出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學校計算機基礎系列教材》、《計算機基礎教育叢書》等是根據“新穎、實用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質量較高，受到廣泛好評。
當然也存在一些問題，比如：不少學校的計算機教育在學生的整個學習過程中僅是一個孤立的“點”，而未形成一條連續的“線”。學生只學習到最初步的計算機知識，還缺乏計算機的系統知識和運用計算機解決本專業領域中問題的實際能力；有的高等院校的教材內容滯后，教學設備落后，教師素質不高；還有院校不從本專業的應用出發，照搬計算機專業的課程，教學效果不佳等。
3、社會性的信息技術教育現狀
由于我國的社會性培訓均以“證書教育”為主，因此社會性的信息技術教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負責的證書考試，如國家計算機等級考試、全國計算機軟件資格水平考試等；另一類是有關企業各類認證考試，主要有微軟MCSE系統工程師認證、微軟ATC辦公軟件專家認證、Cisco產品網絡工程師資格認證、Novell授權工程師、3Com“網絡大師”MNS認證、SUN公司認證程序員 SCJP、SCJD考試 、Adobe認證專家(ACE)考試、Macromedia公司認證等。這些認證考試的存在大大豐富了信息技術教育的內容，使信息技術的教育更具有實用性，同時也擴大了學習對象的范圍：他們可以是大中專在校學生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術行業的專業人員，也可以是其他領域的從業人員。
四、信息技術教育的發展方向
1．信息技術的教育目標應更加側重于高級認知能力培養
在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規范，已經不能滿足信息社會穩定和發展的要求；教育活動必須更加重視和強調人們思維活動的規范和思維空間秩序的維護。[11]因此，根據布盧姆的教育目標分類理論，信息技術教育應在知道、領會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養學生的自覺和自我意識為中心，培養他們對于信息社會的內在的歸屬和認同。我們不能單純的訓練學生的對現有的信息技術的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應付某種考試和證書。而應該培養他們對信息技術以及信息社會的深刻理解，培養他們對新技術新知識的適應能力，以及應用信息技術進行學習的能力。
2．信息技術的教學模式應充分發揮信息技術的優勢
在教學內容上，以側重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結合，如任務驅動、案例教學、協作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結性評價相結合。我們要著重培養學生的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性，以及個性化特點更加突出。教師成為學生學習的指導者，學生則真正成為的主體。
3．信息技術教育的課程設置和教材建設應是動態開放的
信息技術課程的內容應圍繞培養學生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內容。不能把這類課程僅僅作為對學生信息能力的培訓，而應當作為一種系統的、發展的、動態的課程，是學生能夠終生受益的課程。在教材建設方面，可以考慮適當引進國際優秀教材。在教學資源方面，充分利用網絡上的資源，教學中產生的案例和資源也可以放到網絡上，以實現資源的共享。
4．大學信息技術教育應與中小學信息技術教育相銜接
從學生受教育的系統性和整體性來看，大學中的信息技術教育應充分考慮學生在中小學時期所打下的信息技術的基礎。因此，從長遠來看，大學信息技術教育在進行課程設計時，應首先掌握中小學信息技術課程的開設情況，并結合學生對信息技術教育內容的掌握程度，盡量避免教育的重復、資源的浪費，使那些在中小學接受了信息技術教育的同學，在步入大學殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業緊密結合的信息技術教育。
除了信息技術教育外，中小學的另一個相關內容是信息技術與課程的整合，主要有三個方面：信息技術課程與其他學科之間的整合；課堂教學和社會問題的整合；信息技術課程內各模塊知識之間的整合。[14]這三個方面的整合是與信息技術在大學中的教育應用相類似的。事實上，信息技術教育是課程整合的基礎，課程整合需要師生對信息技術有一定的認同感、一定的技能和素養以及足夠的心理準備。如果教師和學生沒有一定的信息技術技能與素養，要實現信息技術與課程的整合只能是空談。
此外，另一個更深層次的問題，即計算機基礎課有沒有必要在小學、初中、高中、大學都開設，如果都有開設，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發展的不平衡性，似乎還沒有一個統一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學生與大學制訂信息技術標準或教育技術標準，采用認證的辦法。比如，有些學生在高中畢業時已經達到大學的某項標準，在大學中就可以免修相應的課程。
5．應特別關注師范院校的信息技術教育
在師范院校，因為他們培養的學生將會直接進入基礎教育領域。這些學生不僅要掌握一般基礎性的信息能力，更要懂得如何適當地運用信息技術于教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們應能使信息技術和教學實現充分的結合。否則，在就業后，他們從受教育者的角色轉變到教育者的角色，而對中小學的信息技術教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創新精神和創新能力的開發和培養，未來的教師應該是帶領學生創新的引路人和創新的榜樣。
一般來講，師范類教育課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構成。普通文化課程和學科專業課程是教師教育的基礎性必備課程，教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業的標志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結構才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結構中的比重是非常重要的。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。
盡管信息技術課程從內容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實踐課程，但是實際上它能夠將這五個方面連接起來，學生可以以信息技術為平臺，將基礎、專業、應用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術課程如何與教育技術課程實現銜接，教育技術專業與其他師范類專業如何體現各自的特色。
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