時間：2023-03-21 17:04:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中職生論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1主觀、保守的認知
一般來說,中職生是由那些中考無法考上理想高中的或者成績低根本無法就讀普高的初中畢業生組成,他們普遍存在學習能力差、厭學等特點。而“90后”的成長環境對他們的成長更是不利,到處都是電子產品、虛擬網絡。網絡的虛擬性、理想化使本就認知薄弱的“90后”中職生更加沉迷于幻想世界,變得主觀、保守、自我。
1.2冷漠、憂郁的情感
“90后”中職生由于年輕缺少生活經驗,又對長輩的意見有所抵觸,所以對待一些突發的事件往往表現出不冷靜、悲觀絕望、憂郁不知所措的一面。當生活中出現一些激進事件時,因沒有良好的心理準備而情緒波動過大,產生緊張焦慮、悲觀憂郁的情緒。所以說“,90后”中職生通常容易受環境支配而心神不定,不能妥善應付生活上所遇到的阻撓和挫折;他們總是覺得自己不如別人,引發對現狀的不滿,對未來也缺乏應有的自信心;他們情感淡漠冷酷,忽視感情與文化修養。他們通常是三分鐘熱血,做事缺乏耐心,不能保持平和的心境總是情緒不寧、緊張憂郁、情感冷漠。
1.3肓從、失調的人際
中職教育的培養目標是培養出能夠直接適應社會的“需求型”人材。然而“,90后”中職生在日常學習生活中過分自我的認知特點,冷漠、悲觀的處事風格直接影響了他們的人際交往能力。各企事業單位所需求的是能夠獨立思考、團結協作并具有一定職業素養的職業人“。90后”中職生雖然生性好動,喜歡群體活動,但遇事過分計較個人得失,總會想“為什么我和他不一樣？”從而造成人際關系失調。決策時,又不愿承擔責任,喜歡附合眾議,盲目跟從。
1.4好強、敢為的意志
絕大多數的“90后”中職生屬于獨生子女,從小在家長的百般呵護下長大,父母過度溺愛縱容的現象非常普遍。在這樣的大環境下,無形中促成了“90后”中職生性格固執己見,爭強好勝。他們喜歡控制他人意愿,不愿被支配,遇事膽大敢為,藐視權威。
2對“90后”中職生的德育教育方法探索
2.1抵制校園低俗文化,弘揚愛國主義教育
隨著社會不斷發展,社會價值觀念和道德觀念均呈現出多元化趨勢。多元化的價值觀念和德觀念是不會以人的意志為轉移的,這些因素將給本就思想不成熟的“90后”中職生學生帶來負面影響。抵制低俗文化和非理性文化傾向,引導正確校園文化氣氛,樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀要從愛國主義教育做起。我校經常利用一些貼近學生學習、生活的事情對學生們進行實時社會主義核心價值觀、道德觀的教育。例如:每周一舉行全校升國旗儀式,并且每周選派一名優秀黨員干部或優秀教師進行國旗下講話;每學期還組織學生進行勞動周大掃除,目的就是讓學生體驗勞動的不易,珍惜生活,尊重他人的勞動成果。愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則,這已成為“90后”中職生思想政治教育的重點。
2.2戰勝消極因素影響,重視心理健康教育
面對“90”后中職生這一特殊群體,公開反對拜金主義、享樂主義、極端個人主義等負面思維影響已經勢在必行。消積思想不僅對“90后”中職生的思維方式有所腐蝕,更對學生的心理健康造成傷害。所以,我校經常開展一些有意義的主題班會,引導學生的價值取向。同時,校團委設置心靈驛站幫助有需要的同學進行心理輸導。
2.3融入集體生活模式,接受團隊協作教育
針對“90后”中職生喜歡群體生活,但又不愿為集體付出、不愿承擔責任的性格特點,我校經常組織學生們參加一些諸如體操比賽、拔河比賽等集體性質的活動,并由班主任安排一些學生成為團體的負責人。在這些集體活動中學生們不僅親身體會得失,得到成長,更深刻的領悟到“團結就是力量,協作才能共贏”的道理。
2.4撕掉低素質標簽,加強道德素質教育
社會學、心理學研究表明，母愛、父愛對子女的身心發展有著至關重要的作用，如果失掉任何一方，就會使子女的情緒波動并處于內心不安寧狀態中，常常表現為空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，導致一系列不正當的行為的發生。這些學生入學初期往往是把自己封閉起來，極不愿與老師和同學交流。那么做為一名中職德育教師,應該如何化解和消除這些不良情緒呢？蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的”。師生關系的優化是學校教育的保障，要求教育傾心關愛而切忌放任自流，適度的要求而切忌拔高。有的教師總喜歡在學生面前擺出一副師道尊嚴,神圣不可侵犯的姿態,使得學生敬而遠之，這樣不僅不會起到良好的教育效果,往往會使學生產生逆反心理，把自己封閉的更嚴，使人難以接近。2010年擔任口腔護理班班主任工作時，發現學生姜某行為表現封閉，通過側面了解到他家庭條件特殊,三個月大時父母離異,父親再婚。我經常找他談心,關注他的細微變化，讓他覺得老師時時都在關注他的成長,一段時間后我們無話不談的朋友。記得一次升旗儀式上,他理的“草坪”被主管校長發現，讓他重新去理發,他頭一歪說“沒帶錢，不去。”校長走后,我剛要說話,他馬上就說“老師我剪頭去”。我拿出十元錢讓他快去快回,他邊跑邊說：“老師，我帶錢了！”。由此可見，優化師生關系法對于解決這類問題是相當有效的。
二、運用榜樣示范法，培養學生自信的優良品質
社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，現在家庭離婚率大幅度上升，父母無暇顧及孩子的教育，由此生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。走進中職學校后，學生往往表現為對環境缺乏安全感，對老師和同學不信任，對自已沒有正確評價，對前途喪失信心。那么做為一名中職德育教師,如何培養學生自信的優良品質呢？首先從點滴小事做起，給學生樹立榜樣。2010年8月新生入學之際,了解到班級中有11人來自單親家庭。我當時的心情特別沉重，一直在不停的思考著如何給學生上好入學的第一堂課，正好入學第一周是封閉軍訓,我想這應該是個好機會。軍訓的第一天,僅有兩名同學沒有叫苦請假,其他同學都有偷懶現象。我抓住時機利用晚上總結軍訓情況時，大肆表揚了這兩位同學,并獎勵給他們一人一個蘋果。第二天,情況有了變化,整個一天都沒有一個人跟我請假休息。一周下來,成為全校唯一沒有學生掉隊的班級,在軍訓總結大會上受到了表彰。記得當時學生都高興的歡呼起來,我又抓住時機,對他們說,這是咱們班級得到的第一項榮譽,是大家努力的結果，以后在我們班級就是整個學校的榜樣，你們都是優秀的。由此可見，通過榜樣示范法建立學生自信，使學生熱愛生活。
三、運用優化情境法培養學生良好的行為習慣
單親中職生缺少父母的照顧，不僅生活習慣差，學習習慣也存在問題，因此走進校門后在學習和生活中往往表現為懶惰，散漫。他們往往沒有理想，沒有報負，得過且過。試想不培養學生良好的行為習慣，我們的教育將會是失敗的。在幾年的教育教學經驗中，我發現優化情境法能較有效的解決這類問題。德育教師要充分利用學校各項活動創設良好的教育情境，如學校開展技能標兵比賽，生活禮儀比賽等。德育教師還要充分利用班集體創設良好的教育情境，如禮儀誠信主題班會，文明寢室評比等，積極主動實施心理引導，你會發現在潛移默化中，他們變得陽光了，有自信了。記得在2011年9月校運動會中，班級中的劉某就來自一個單親家庭，他私自做主，找來了體校的學生替跑，結果班級成績被取消，同學們都認為我會大發雷霆，可我沒有提及此事，我在尋找一個合適的機會。到了主題班會時間，我提前找來團支書擬定班會題目《誠實守信———從我做起》，在班會中沒有直接批評學生的錯誤，而是讓他們自已去發現，大家爭先恐后表達自已的看法，班會結束做總結時，看著學生的眼神我感到這次班會是成功的。由此可見，運用優化情境法可以較有成效的培養學生良好的行為習慣。
四、結語
此次調研主要是采取問卷調查和個別訪談為主，同時輔以資料查閱。針對不同調研對象，課題組設計了不同類型的調研問卷。調研對象主要分為三大類：在校學生、任課教師及班主任、實習醫院。針對學生的問卷設計，主要針對學生的日常行為習慣及就業觀兩個模塊進行調研。在日常行為習慣模塊，主要就學生遲到課堂表現、參加集體活動、文明禮貌等11個問題進行設計；在就業觀模塊，主要就學生的工作薪資期望、畢業后選擇的城市等問題進行設計。我校2013級護理、助產等四個專業的部分學生參與了此次問卷調研活動。此次發放調研問卷255份，回收232份，其中有效調研問卷220份，達94.8%。針對教師的調研問卷，主要從學生課堂紀律、道德品質及社會能力三個模塊進行問題設計，其中課堂紀律模塊從學生遲到、曠課、課堂參與度、學生積極性、學習態度、教室衛生情況等七個方面進行內容設計；道德品質模塊涉及禮儀禮貌、誠實誠信、助人為樂等九個方面的內容設計；社會能力模塊涉及自我約束能力、語言表達能力、書面表達能力、溝通交流能力、社會交往和適應能力等五個方面的內容設計，調研對象主要是我校2013級任課教師及班主任，發放調研問卷32份，回收32份，達100%。針對醫院實習單位，問卷涉及職業道德素質方面十四個指標，如工作責任心、實習積極性、敬崗愛業、社交禮儀、職業認同感、職業道德素質綜合評價等方面。實習單位涉及廣西區內市、縣等各級醫院，其中有柳州市中醫院、宜州人民醫院、融水縣人民醫院、三江縣人民醫院等25個實習點，發放調研問卷25份，回收25份。
二、研究結果分析
（一）行為習慣方面
通過對學生日常行為習慣等方面的調研，結果顯示：在學習習慣方面，75%的學生有過上課遲到現象，31.2%的學生有過曠課經歷，91%的學生有過上課玩手機的情況，58%的學生幾乎沒有參加過課堂發言，而僅有18%的學生上課經常發言，67.8%的學生不愿意參加集體活動。在衛生習慣方面，62%的教室衛生不盡如人意，學生有隨手亂丟果皮紙屑、隨地吐痰的行為；另外，從學生和老師個別訪談中了解到，學生有翻墻外出的行為，有的與社會閑雜人員交往密切，甚至會引發校園暴力事件。
（二）思想道德方面
78%的教師對學生基本禮儀禮貌方面持“基本滿意”態度，認為學生平時見到教師大多會禮貌性問好，但是反映學生在教室及宿舍喜歡說粗話，喜歡在公共場合高聲喧嘩。在“誠信意識”、“奉獻精神”、“吃苦耐勞”等方面認可度不高，尤其是“誠信意識”不滿意度高達71%，反映學生喜歡編造各種理由請假，考試有作弊動機，抄襲作業現象比較嚴重，24%的學生有考試作弊行為，91%的學生有欺騙過家長和老師的經歷。在“團結協助”方面，48%的學生不喜歡參加學校或者班集體組織的各項活動。
（三）職業素質方面
實習醫院對學生的“職業道德素質綜合評價”滿意度不高，80%的實習醫院對學生的總體評價為“一般滿意”，20%的實習醫總體評價為“基本滿意”；對學生“敬業愛崗”、“吃苦耐勞”、“進取精神”、“自我學習能力”方面“不滿意”評價率比較高，主要體現在部分學生找各種理由請假，上班期間隨意性接聽電話；與帶教老師溝通較少，工作主動性不夠，被動接受帶教老師的安排，甚至許多基本專業的臨床知識，如小兒劑量的算法等都不會，不愿意主動學習。在“職業認同感”方面，78%的學生選擇學醫是因為就業前景好，僅12%的學生因為自己的興趣，10%的學生是父母的要求。大部分實習單位對學生“職業認同感”為“一般滿意”，認為學生對醫護這個職業需要的態度尚未完全具備。
（四）就業觀方面
調研顯示，大部分學生都愿意選擇到縣城以上的城市工作，僅有5%的學生選擇愿意到本地鄉、鎮、村工作，在畢業薪資待遇方面，不能正確認識自己的能力和就業現狀，大部分期望比較高的薪金；在就業地區選擇原因方面，沒有學生選擇“回報家鄉”，83%的學生選擇的原因是“工作待遇好”、“工作條件好，工作穩定”。
三、中職生隱性職業素養缺失原因分析
由以上調研結果可以了解到，目前醫學類中職學生隱性職業素養不容樂觀。結合我校實際情況進行分析，筆者認為中職生隱性職業素養缺失主要是由社會、學校及家庭三方面造成的，具體原因如下：
（一）社會原因
1.入學門檻低
由于近幾年來中等衛生學校招生沒有分數線的限制，只要有初中畢業證，身體健康都可以讀衛校，導致生源素質普遍下降，且中職生年齡大多在十五、六歲左右，正處于青春叛逆期，容易受到社會上不良風氣的侵蝕，缺乏一定的自律性，無視學校規章制度，不遵守課堂紀律，遲到、早退、曠課等習以為常，酗酒、打架斗毆時有發生，嚴重擾亂學校正常教學秩序。
2.社會大環境的影響
隨著社會經濟發展，人們物質生活水平提高，人們的世界觀隨之改變。受金錢至上、拜金主義的影響，社會生活中愛憎不明、善惡不辨、是非不分、損人利己、見利忘義、違法亂紀、驕奢逸等不良社會風氣越演越重，使本來就缺乏分辨能力的部分中職學生受到侵蝕，在不知不覺中偏移思想道德規范的正確航線，使他們正在形成的世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲，自我意識膨脹，利己思想抬頭，從而限制他們對遠大理想和崇高信念的追求。
（二）學校教育的缺失與錯位
由于職業教育片面追求就業率，因而學校對學生的教育往往偏重專業知識傳授與專業技能培訓，盡管目前大部分中職學校應教育部的要求開設了相應職業道德課程，如《職業道德與法律》、《就業指導》、《哲學與人生》、《職業生涯規劃》等課程，但職業素養教育成效微乎其微，其主要表現在以下幾個方面：一是由于教學課時有限，大部分職業道德課程的課時不能得到正常保障，或被刪被減，或因為各種原因取消；二是由于教師時間精力有限，職業道德教育大多滿足于傳統課堂教育，教師采用的還是傳統的說教教學，理論多，實踐少，教學手段單一，教學內容枯燥，不能調動學生積極性。三是真正從事職業道德教育研究的專業教師較少，大部分職業道德課程都由其他專業教師擔任，有些學校的職業道德課程主要安排一些課時不滿工作量的其他教師任教，缺乏專業指導。四是中職生認為到學校是為了學技能的，所以重視專業課而忽視文化基礎課，對考試等只是應付了事。
（三）家庭教育的欠缺
我們發現，相當一部分中職學生認為，只要他們從事一定工作就能遵守職業道德，在校學習期間可以不接受職業道德教育。我們以為，學生將來能否遵守職業道德取決于他們的道德自覺性，有一定的道德自覺性，將來才能遵守相應的職業道德。中職學生在道德認識上普遍存在外在化傾向，他們認為道德是外部力量強加于人的，因此接受道德教育的自覺性不強，對道德教育的抵觸情緒較大。受此傾向的影響，他們對職業道德的認同感較低。所以，對中職學生進行職業道德教育的首要任務是要培養學生的道德自覺性，提高其道德覺悟。培養中職學生的道德自覺性，要著力引導學生認識到道德是一個人生命運動的內在規定性，伴隨生命運動始終，不是外部力量強加于人的，而是人生命運動的必然要求。一個人生活在社會中，就要遵守各種道德，同時要認識到，一個人從事一定工作的過程是其生命運動的過程，是其生命存在的方式之一，遵守職業道德是從事該工作的人生命運動的內在要求，而不是外在的約束，尊重職業就是尊重自己生命的存在，因此要像尊重生命一樣尊重職業。只有確立了這種觀念，將來才有可能遵守職業道德。中職學生的理論水平有限，對他們進行職業道德教育應定位于常識層次，換句話說就是不是給他們灌輸理論，而是教會他們自己悟出道理，通過“悟”達到提高其職業道德覺悟的目的。
2引導中職學生悟出職業道德真諦的途徑
2.1課程開悟
職業道德教育的最基本途徑是依托職業道德教育課程，在專業課程教學中滲透職業道德教育，通過系統講授，讓學生把握職業道德的意義及體系。因此，要專門開設職業道德課程，增加教學課時，真正夯實學生的職業道德基礎。同時，要改革教學方法，以學生為中心，調動學生的積極性，發揮學生的主體性，例如推行案例教學，增強學生對職業道德的認識，培養其職業道德情感；推行情景教學，通過職業環境模擬、運用現代化教學手段等，營造準職業教育氛圍，讓學生更直觀、更有效地接受職業道德教育；推行角色扮演教學，設計一系列教學活動，通過場景設置、角色扮演等環節，引導學生進入角色，感悟職業道德，養成良好的行為習慣。
2.2實踐體悟
經常組織開展參觀訪問、義務服務、青年志愿者活動等，有組織、有計劃地讓中職學生走向社會，進行社會實踐，讓學生感悟“人人為我，我為人人”的真諦，培養學生自立、自信、自重的品德及健全的人格，培養學生的社會責任感，發展學生的道德知識遷移和應用能力、行為選擇能力、理解他人的能力和創造能力等，最終樹立服務人民、奉獻社會的觀念。特別是在頂崗實習階段，要切實把職業道德教育放在首位，落到實處。學校要與實習單位團結合作，共同研究和探討職業道德教育的目標、內容、辦法和措施，明確分工和職責，讓每位學生在實習中都能受到良好的職業道德教育和熏陶。
2.3閱讀感悟
引導學生通過讀書來感悟職業道德的真諦。現在市面上勵志類的書籍特別多，有很多故事既簡短又意味深長，很適合中職學生閱讀。筆者在教學中經常讓學生閱讀勵志類文章，讓學生在輕松的閱讀中陶冶情操，同時還經常組織讀書交流活動，讓學生分享感悟，共同成長。
2.4反思省悟
古人云“：吾日三省吾身”“、己所不欲，勿施于人”。一方面，讓學生聯系自己的經歷，思考自己對他人職業道德的要求；另一方面，讓學生換位思考，如果是自己，在從事此工作時會怎么做。通過反思，使學生不斷內化職業道德，提高道德品質。
2.5懲戒頓悟
抓住關鍵時間，找準關節點，進行必要的懲戒教育，這是培養中職學生職業道德意識的重要途徑。在學生成長中，往往一些很小的事情也會影響甚至改變其一生。對于學生成長中關鍵時刻的一次批評或一次懲罰會矯正其人生坐標。所以，抓住這些關鍵時間、關節點對中職生進行懲戒教育，會收到事半功倍的效果。現在有的人不主張進行懲戒，實際上只要把握好度，懲戒會是一種很有效的教育手段。
2.6環境引悟
一個人的行為是其內在素質和外在環境共同作用的結果，環境對人具有潛移默化的教育功能。要根據學校歷史與定位，突出特色，加強基礎性建設，優化校園環境，形成優良的校風、學風，開展形式多樣的學術活動，發展積極健康、催人奮進的校園文化。
2.7心理導悟
心理咨詢與指導是學校德育的重要途徑，寓德育于心理健康教育之中，是眾多學校德育成功的經驗之一。要把心理健康教育作為學校開展職業道德教育的有益途徑來對待，把學生身體健康、心理健康統一于職業道德教育過程中，以提高職業道德教育的實效。
2.8榜樣領悟
中職學校德育的生活化所要解決的是學生的道德所“行”問題，即學生的道德生活實踐問題。學校德育中學生的道德生活實踐與非學校的社會人的道德生活實踐的主要區別在于：非學校的社會人的道德生活實踐完全是道德主體的自我行為，是一種非他人指導的道德生活實踐；而學校德育中學生的道德生活實踐則是在教師指導下的道德生活實踐。這種師導性道德生活實踐是經過學校和教師的設計和安排的，是在學校和教師道德要求的總體框架下發揮學生道德生活實踐的自主性、主動性，可以使學生在有限的在校期間通過開展有限的道德生活實踐獲得較為系統的道德實踐經歷，對學生形成良好的道德品質起到積極的道德行為轉化和道德境界提升作用。需要注意的是，要想使學生真正成為現實生活道德中的主人，則必須讓學生用自己的道德思維和掌握的道德知識，對自己的道德生活實踐進行自我設計和反思，能自主、自愿、主動地做經過自己獨立思考的、具有道德性的事，用自己的“道行”提高自己的“德性”。學生道德生活實踐中的師導性和學生的自主性是一種有機統一的關系，即教師對學生道德生活實踐的導師作用不是替代學生進行道德生活實踐，而是在發揮學生自主實踐的過程中進行必要的、適宜的“導行”；同樣，學生道德生活實踐的自主性也不是要放棄或擺脫教師必要的、適當的“導行”，放任自我道德生活實踐，而是在教師的“導行”中自主地開展道德生活實踐。因此，中職學校只有將德育的課程性與德育的生活化有機結合起來，即實現學校德育的“理實”一體和學生道德生活的“知行”統一，才能使學校德育在學生良好品德形成中發揮整體育人的作用，而輕視德育的課程性學習或忽視德育的生活化實踐，都不是完整意義上的學校德育教育。
二、中職學校德育的課程性教學和生活化實踐的有機結合
1.在學校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發揮其他課程的德育滲透功能
德育課是職業學校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質決定的。德育課是職業學校對學生進行道德教育的專門課程和主要課程，是學校實施素質教育的重要內容，關系到職業教育的培養方向和學校的辦學方向，關系到職業教育的質量和學校的人才培養質量。它在培養學生形成良好的思想品德方面發揮著學校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分發揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學，提高學生的道德認知水平，讓學生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學中，必須全面落實國家德育課程教學大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業創業教育、職業生涯發展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育和廉潔教育為重點內容的專題教育。另一方面，要挖掘其他公共基礎課和專業技能課的德育內容，發揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊涵的德育因素，將內隱的、零散的德育內容顯性化、系列化，發揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學中既注重提高學生對文化知識的認知能力和對知識的掌握，以提高學生的文化素養，又要挖掘文化課的德育因素，發揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學生的心靈，真正實現教學的教育性。筆者學校是涉農職業學校，在專業教學中教師不但要幫助學生樹立專業意識，增強學好專業的信心，了解專業發展的前景和人才需求，而且還應根據學校涉農專業特點，在專業教學中向學生介紹中職畢業生在農業現代化、農村城鎮化、農民居民化進程中的重要作用，介紹學好涉農職業技能對改變三農現狀、提升三農水平、推進大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內容。
2.在德育生活化方面，既要注意學生德育生活實踐的師導性，更要注重學生道德生活實踐的主體性
1.職業過程中典型挫折類型教育
這屬于預見性的教育。結合中職學生的實際與現代社會發展的一般性實際，中職學生常見的挫折有三種：(1)就業挫折。表現為就業難，實際的擇業和就業中，現實和自己的理想有著較大的差距，既有學歷低的原因，也有個人技能低的原因。(2)人際挫折。中職學生作為將要成年或剛剛成年的學生，他們人生閱歷少，實際的文化知識基礎薄弱，這些都將導致他們在未來的職業生涯中常會遇到各種人際關系的挫折，如同事關系緊張、與管理者關系不融洽等。(3)職業發展挫折。
2.職業過程中挫折對成功啟發教學
這屬于啟發性與參考性的教育。根據中職生常見的挫折類型，以及社會上戰勝挫折的各種典型案例，可以從三個方面開展啟發教育：(1)就業理念啟發教育。主要針對就業難與擇業難帶來的挫折，讓學生在實際的就業中，開放專業視野和個人理想職業的認識，勇敢地立足專業知識與技能、個人興趣與市場機遇等去擇業和就業。(2)技能創新啟發教育。這是針對職業挫折的教育，中職學生只有在具體的職業過程中，不斷地學習和運用自己的專業知識與技能開展技能創新，才能在自己的單位贏得更具有實力和前景的未來。(3)創業啟發教育。針對那些有遠大理想的學生與遭受就業挫折較多的學生，創業教育是最切合他們實際的，在解決自己的就業的基礎上，也可以為他人創造更多的就業機會。
二、中職學生德育的積極心理學視野下職業韌性教育的實踐教學
從“心理素質教育”等方面加強對學生的實踐“干預與訓練”，是提升中職學生“心理韌性”又一主要路徑。
1.挫折體驗活動
即學校、院系、班級或相關的教師等，設計與組織專門的挫折體驗活動，讓學生在挫折的“實戰”演練中，提升心理承受能力和培養積極陽光的心理素質。參考活動類型有：(1)高負荷體能游戲活動。主要是考驗和訓練學生的個人意志力，尤其是在困難、痛苦體驗中的堅持能力。讓他們在相對痛苦的經歷中，強化對只有堅持和拼搏才是戰勝困難與取得成功的唯一路徑的認識。(2)高難度技能競賽活動。即根據學生所學習的專業和技能，舉辦具有某種影響的技能比賽活動，一方面可以檢驗學生的學習情況，另一方面也讓學生充分認識自己的實際能力，尤其是發現自己的不足與其他的缺點等，且在比賽中給他們預設改進的機會，讓他們在最終的成功體驗中，學習認識挫折、面對挫折與解決困難的辦法。(3)人際挫折表演活動。這是具有娛樂性的實踐教育，尤其讓學生在角色的表演和個人實際角色的轉換中，按照既定的劇情要求開展表演，會讓他們進行更多的換位思考，也會產生更多的人生認知與感悟。
2.社會實踐活動
（一）美術課對促進學生全面發展有著不可估量的作用
研究表明，美術課開的早晚、是否全面到位，在很大程度上影響著學生的全面發展。因為美術課不單單是培養學生的美感、審美意識和審美情趣，還對培養學生的想象力/觀察力和創造力有著十分重要的作用。歷史上，蘇聯在科技方面遠遠領先于美國，就在于蘇聯在小學階段就開設了美術課，并一直延續到大學，而美國在初中階段才開始美術課程。這就充分證明了美術課在培養學生各種能力方面的重要作用。
（二）通過欣賞美術作品可陶冶學生情操
美術作品凝聚著作者的個性和想象力。通過欣賞美術作品，學生可以喚起自己的審美意識和想象力，從而激發創造潛能，陶冶情操。因此，在日常教學中，教師要通過多種形式，或展覽名家名作，或張貼學生的優秀作品，拓寬學生的視野，讓學生學會鑒賞，提高審美能力。另外，教師還可以有效結合其他學科內容，讓學生展開想象的翅膀，使其思維有一定的拓展和提升。
（三）美術教學可培養學生善于實踐的優秀品質
學習貴在實踐。書本知識的真正吸收，主要體現在運用和實踐上面，美術課程的學習同樣如此。無論是思想上的感悟、精神上的理解，還是心理上的認識都不能單單依靠文字表達出來，還可以依靠畫筆、工藝等美術手段表現出來，從而體現美術情趣和美術意境。學生學習中對其他學科知識的理解和領悟，往往和美術知識、美術作品的展現是息息相關的，當然也會對學生的生活和將來從事的工作產生一定的影響。
二、美術教學對中職學生身心發展有促進作用
中職學校的美術教育，并不是讓學生在美術上必須有一定的造詣，而是要讓學生通過對美術的學習，培養各種能力，陶冶情操，能夠借助美術來認識生活和社會中的各種美。鑒于美術范圍較廣，分為工藝美術、繪畫、雕塑和建筑藝術。學生可以根據自己的喜好和特長做出選擇，了解其不同特點和藝術作品的感染力。這種發自內心的感悟和體驗，對學生的身心發展有著很大的促進作用，可以有效培養學生的感知能力和形象思維。比如，學生在學習過程中接觸到的課程大多是一些抽象的知識，而美術課程可以讓學生觸碰到實際存在的事物和具體可感的環境，這對發展學生的感知能力和形象思維是十分有益的。久而久之，必定可以大大提高學生的綜合思維水平。
三、美術教學能幫助學生心智發展趨向于成熟
美術教育的功效不僅限于培養學生的審美能力和想象力，還能幫助學生的心智發展趨向于成熟。隨著時代的進步，社會對勞動者提出了更高的要求——做一個德智體全面發展的21世紀新型人才。如果在人才培養的過程中，欠失了美術教育，就會或多或少地造成精神和行動能力的差異，使個體人格和性格普遍化，使生產勞動者的感官意識和審美功能不協調，從而妨礙整個民族素質的提高。如果重視美術教育，可以使中職學生發現自己的優勢和才能，積極展現自己的愛好和特長。實際上，現行的應試教育已經限制了學生的全面發展。面對這樣的情況，教師在教學中應盡量利用一切有效的教學手段，有目的地培養學生的美術意識，激發學生學習美術的興趣，挖掘學生內在的美術潛能，讓學生掌握一些美術技能，從而培養學生的藝術創造力。只有這樣，學生才能在相對輕松、活潑的教學氛圍中發現美、感受美和創造美，為其心智的健康發展添磚加瓦。
四、美術教學能培養學生的自主探究意識
教學過程中，教師大都會十分注重培養學生的自主探究意識。美術教學同樣如此。教師應該讓學生自己去發現，自己去感知，自己去判斷，這樣學生從中獲得的體驗和認識才會更加深刻。為了在美術教育中培養學生的自主探索意識，我讓學生自己組成合作小組，要求他們通過相互合作完成一種以生活廢品為原料的工藝品制作。作業布置下去后，學生興趣高漲，紛紛商討、構思。有的用布的下腳料做成了“奧運娃娃”，有的用易拉罐做成了“樹”型的工藝品，有的用各種顏色的廢紙粘貼成了一條“大鯉魚”……通過學生的動手合作，不但練習了學生的動手能力，還培養了學生的合作意識，更重要的是學生對美術產生了濃厚的興趣，懂得了美術的實踐意義。中職學生正處在青春期，也是思想的叛逆時期，無論是意志還是興趣，都還缺乏一定的穩定性，對生活中的善惡、是非也缺乏足夠的辨別能力，極易表面化、膚淺化。因此，在中職美術教學中，教師應該著眼于學生審美能力的培養，想方設法地激發學生對美術的興趣，有意識地讓學生多參與美術活動，幫助他們形成積極健康的審美觀念，提高審美意識，升華審美情趣。
在中職學校，有不少中職學生存在著心理偏異的問題，主要表現在：（1）厭學與學習壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨，以至于很多時候情緒調控不當，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應新環境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質；（5）自卑心理嚴重，以至于嚴重缺失健康成長與前行的信心與動力。
二、產生心理問題的主要原因
1.社會原因
社會日新月異的快速發展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學生產生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴招、就業狀況與學初預期心理差距較大等，使中職學生無所適從，形成心理壓力。
2.學校原因
素質教育與應試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學生在學習中大多是習慣缺失、方法缺失、成績較差，大多數人是在輕視、埋怨、斥責聲中過來的，加之中考殘酷競爭的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學校在教育教學工作中的弊端，以及部分教師忽略中職學生的心理狀況與特點、教育教學方法失當，致使學生沒能在中職學校這一新環境中重樹信心，損傷了學生的自尊心，使中職學生極其容易出現心理問題。諸如偏激、人際關系敏感、失望、自卑、憂慮、孤獨的現象尤為普遍。
3.家庭原因
家庭教育是學生成長中一個十分重要的環節，而有的家長文化素質較低、自身行為不夠檢點、家庭結構的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當、不持久，缺少溫暖與愛，使學生性格出現扭曲現象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛與粗暴，均會對學生心理產生不良影響。
4.中職學生自身原因
由于自身行為失當、自控能力較弱，加之學習習慣缺失、方法缺失，學習缺乏主動性、自覺性，進而不斷誘發學生心理問題的產生。
三、心理健康教育的幾點做法
1.以關心關愛為前提
善于發掘學生的閃光點與點滴進步，助其消除自卑心理。可以說，中職生大多是在批評聲、埋怨聲、指責聲中“成長”起來的，由于習慣受批評、受斥責，使其慢慢地覺得什么都不如別人、自己很難發現自身有什么長處與優點，使自卑心理逐步產生并“扎根”，致使嚴重缺乏一種內在的自我價值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環境轉變的機遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿足，逐步產生自卑、逆反、戒備、對抗、自暴、自欺等心理。而關心關愛、發掘其閃光點與點滴進步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優化教育效果的重要方法與手段。同時，組織開展豐富多彩的文體、社團、競賽等活動，讓有不同興趣、愛好、特長的學生都有展示自身陽光、健康一面的機會，從而培樹其在其他方面向上、進步的信心與勇氣。
2.注重關懷、鼓勵
抓好批評教育這一環節，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學生大多成績較差，使其無論如何也是經常得到家長、教師的指責、批評，甚至人格侮辱，即使有進步、做好事，也不能及時得到肯定和表揚，受表揚成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學生對家長、教師的幫助教育產生猜疑、不信任的態度，其心理經常受畏懼、敵對情緒的支配，“你說東、我偏西”的逆反心理逐步產生、越來越嚴重。雖說戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識增強的表現，但絕非健康心理狀態。在此，我們十分注重充分運用關懷、鼓勵的方式方法，更多的幫助其發現問題、解決問題，對其在各方面的點滴進步給予及時的表揚與肯定，即使批評教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進而提升教育的可操作性、可接受性與實效。
3.建立較為完善的心理健康檔案
增強中職學校學生心理健康教育的針對性、實效性、延續性。心理健康檔案主要包括成長記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學生的參與、評價，一方面強化其心理素質與道德意識，另一方面增強其自我教育和自省自勵的意識與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進了學生、教師、家長三位一體機制的完善，不斷增強家校教育合力。良好心理品質的培育源于個體自尊的呼喚與激發，通過心理健康檔案的正面激勵、“閃光點”擴充與裂變，增強了學生的心理素質，增強了其進取的信心與動力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結果的評價，更注重教育過程的導向功能、強化功能、激勵功能與調節功能。
4.加強心理健康教育隊伍與載體建設
