時間：2023-03-21 17:03:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學歷史教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
愛因斯坦說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設(shè)計出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學問題，讓學生學會思考，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義。
例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：
正方的：
1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。
2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。
3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。
4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。
5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。
6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。
2、修筑長城，累死人民無數(shù)。
3、賦稅過重。
4、嚴厲的刑法。
這時候，我將學生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學生都發(fā)表了自己的意見：“秦始皇的統(tǒng)一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護他。”學生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的在自主學習中，挖掘歷史的本質(zhì)。
二、歷史意識的重要內(nèi)容——情感教育
由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內(nèi)容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。
例如：在說到《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調(diào)動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難同胞產(chǎn)生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想。
三、歷史意識的落腳點——評析能力
新課程中的初中歷史教學目標是：歷史教學應當聯(lián)系到社會生活的實踐中去，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養(yǎng)出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現(xiàn)實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現(xiàn)實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是初中歷史教學的真正落腳點。
從國際環(huán)境教育發(fā)展來看，目前有很多國家非常重視環(huán)境教育，并把它列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這在一定程度上，使環(huán)境教育得到極大的推動和發(fā)展。特別是在1987年國際環(huán)境教育與培訓會議之后，環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育課程之中，讓學生了解環(huán)境問題的嚴重性，鼓勵學生學習環(huán)境科學知識、提高環(huán)境保護技能，從而使學生樹立正確的環(huán)境價值觀和環(huán)保意識。
目前，我國環(huán)境教育主要通過學科課程滲透、實踐活動等方式進行，而地理作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關(guān)系的科學，必然在學校環(huán)境教育中擔負著重要的任務(wù)。在中學地理教學中進行環(huán)境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì)，結(jié)合地理課程的學科特點，采取積極有效的教學途徑和方法，認真組織教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)在地理教學中對中學生進行環(huán)境教育。
一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環(huán)境教育
1.地理課程的環(huán)境化日益明顯
中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學知識組織地理課程內(nèi)容為特點的。
根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認識。”編者認為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當。
同時，中學地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續(xù)發(fā)展應作為地理教學的核心，可持續(xù)發(fā)展應該成為21世紀地理教育的內(nèi)容框架。”
2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富
地理教學中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導學生根據(jù)所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結(jié)合當?shù)貙嶋H，分析在當?shù)爻鞘谢M程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向?qū)W生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現(xiàn)“讓學生學會對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
二、在中學地理教學中進行環(huán)境教育的方法與途徑
1、運用講授法結(jié)合中學地理教學目標進行環(huán)境教育
講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發(fā)學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內(nèi)在學生的配合下取得最佳的教學效果。
地理教學的目的是使學生獲得地理基礎(chǔ)知識，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學實現(xiàn)自身價值的有效途徑。地理教學中強調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應結(jié)合地理教學目標而進行。
中學環(huán)境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環(huán)境的知識和技能、形成正確的價值觀和態(tài)度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環(huán)境問題；提高學生的環(huán)境意識和保護環(huán)境的自覺性，喚起對環(huán)境問題的關(guān)心以及解決環(huán)境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環(huán)境問題，并付諸行動保護環(huán)境。
2、運用討論法結(jié)合中學地理教材進行環(huán)境教育
討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環(huán)境問題發(fā)表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發(fā)學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發(fā)展水平的學生。如對環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關(guān)系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。
教師可根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，運用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識。傳統(tǒng)課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調(diào)查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識，卻無助于環(huán)境意識和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學地理教學中進行環(huán)境教育的重點應利用實例說明環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關(guān)系，讓環(huán)境意識植根于學生的思想觀念中。
在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生就環(huán)境問題暢所欲言，充分激發(fā)學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經(jīng)過充分交流達成對環(huán)境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環(huán)境意識的培養(yǎng)也就水到渠成。
3、運用現(xiàn)代化教學手段進行環(huán)境教育
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現(xiàn)給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調(diào)動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實況，使學生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系，從而增強環(huán)境保護意識，達到環(huán)境教育的良好效果。
4、提高中學地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)
對于擔任環(huán)境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環(huán)境教育教學意識，增加環(huán)境科學的系統(tǒng)知識，促進知識更新，以適應環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍。”教師的環(huán)境意識是學生環(huán)境意識提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學中學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。
第一，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì)，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設(shè)計好教學過程，把環(huán)境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續(xù)教育，提高學歷層次，拓寬知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)。
第二、地理教師要不斷學習新的教育思想，學習教育心理學理論，要不斷更新教學觀念，擺脫“應試”教育的束縛，實施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實現(xiàn)第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環(huán)境意識作為當今地理教育的最主要內(nèi)容的目標。
1．根據(jù)班級學生心理特征分類
初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學生會表現(xiàn)出很強的自卑感，缺少安全感；有的學生會有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴重；有的學生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學生表現(xiàn)得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學習任務(wù)常常有投機取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計劃
班級學生心理有共性特征，教師根據(jù)學生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學制定不同群體心理滲透計劃創(chuàng)造條件。教師在教學預設(shè)時，要結(jié)合教材文本學習內(nèi)容，結(jié)合學生個性心理特征，在教學的具體環(huán)節(jié)上進行融合實踐。對于自卑型學生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學習任務(wù)，以此提升其自信心；對于比較急躁的學生，教師可以安排一些思考性更強的學習內(nèi)容，幫助學生進行心理調(diào)整；對于有依賴思想的學生，要設(shè)計更多獨立性明顯的學習任務(wù)，監(jiān)督學生自己完成；對于比較懶惰的學生，教師要設(shè)計更多動手、動腦、動嘴的學習內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史課堂教學有了更多生氣，學生在愉悅中學習，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學習氛圍。
二、營造良好課堂環(huán)境，合理運用小組合作學習
1．精心設(shè)計教學活動
布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。激發(fā)學生學習歷史的學習興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點。歷史課堂教學中，教材內(nèi)容是重要教學載體，教師要注意挖掘文本中學生關(guān)注點，明確了學生心理訴求，對下一步教學設(shè)計和實施都有積極影響。教師還要注意教學方式的選擇，課堂教學活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學生一定參與意見，充分發(fā)揚教學民主，這對提升課堂教學活動質(zhì)量有重要促進作用。
2．減輕學生心理負擔
師生關(guān)系和諧，教學活動自然會在良性環(huán)境中進行，學生心理壓力就會減小。學生是學習的主體，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生實際心理需求制定教學策略。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學的服務(wù)者和引導者。學生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運用小組合作學習方式，讓每一個學生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學習形式進行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團隊意識，這樣才能促進學生健康心理的形成。合作學習是課堂教學最常見學習方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責任心提升了，學習效果自然大好。
三、關(guān)注每個學生心理，創(chuàng)設(shè)學生成功體驗機會
1．培養(yǎng)學生健康思維
學生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現(xiàn)實。由于學生的學習基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學生差異，關(guān)注每一個學生的心理發(fā)展。要根據(jù)學生具體心理特征，制定針對性更高教學預設(shè)，激活學生學習動機，促使學生產(chǎn)生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學習。歷史課堂教學中會涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養(yǎng)學生良好思維習慣有一定幫助。
2．激發(fā)學生正面能量
【關(guān)鍵詞】小學語文 德育
1.德育在小學語文教學中的意義和作用
1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。
關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。
任何真正的教學不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學生思想道德素質(zhì)，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內(nèi)容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
2.小學語文教學中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據(jù)學生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學內(nèi)容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學貫穿教學過程始終。
語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導讀第三段時，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”時，教師可引導學生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。
3.德育在小學語文中的情感體驗
小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態(tài)，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產(chǎn)生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的教師，也是學生學習的最大動力，當學生發(fā)掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內(nèi)容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯(lián)系，每個時間段歷史時間發(fā)生的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化學生的歷史知識結(jié)構(gòu)，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的歷史文化素養(yǎng)，提高學生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構(gòu)，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據(jù)可靠的歷史故事依據(jù)，來分析教材中的教學內(nèi)容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內(nèi)容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的歷史基礎(chǔ)來講述學生容易理解的故事內(nèi)容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據(jù)歷史故事中的所體現(xiàn)的生活現(xiàn)狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動
在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發(fā)學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發(fā)散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內(nèi)容，要將歷史故事與即將學習的內(nèi)容相結(jié)合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談?wù)勛约簩τ适业恼J識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環(huán)境產(chǎn)生興趣，為此教師則可引出所要學習的內(nèi)容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強化學生對歷史知識的理解
高中歷史的學習并不是一項簡單的任務(wù)，其具有一定的復雜性，由于所學習的年代較為偏遠，教學內(nèi)容中的事件學生并未親身經(jīng)歷過，還有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，以至于學生在學習的過程中可能會面臨諸多困難，學生容易產(chǎn)生厭學的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學生高中歷史課程的學習。為此，教師在講解教材內(nèi)容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學生的理解和記憶，以提高學生的理解能力，發(fā)揮學生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學生充分理解這三個國家的政治制度內(nèi)容和特點，則可以為學生講述與周公東征相關(guān)的故事，以使學生全面了解當時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容和特點。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：中學語文教學 口語交際能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0115-01
口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當?shù)姆钦Z言手段，以聽、說為主要的實現(xiàn)途徑來進行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對文化設(shè)定的理解把握以及對語言應用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要，是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統(tǒng)語言文化的深入，在教學過程中對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。
1 口語交際能力的內(nèi)涵和必要性
口語交際能力教學是中學語文教學中的重要組成部分，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對這一項提出新的要求，規(guī)定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握，還應根據(jù)具體情況對不同對象使用不同的語言形式。口語交際能力表現(xiàn)在一個人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語言能力。
在中學語文教學中，口語交際能力是一項重要的組成部分，培養(yǎng)中學生語文教學中的口語交際能力十分有必要性。首先，語文是一門人文社會學科，其教學內(nèi)容是語言文化。因此，對語文這門學科的學習就意味著對語言文化的學習，教學的最終目的是將知識應用在生活中，而學生的口語交際能力可以將語言的藝術(shù)性、實用性融合在生活中，是對語文這門學科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學生日常生活學習的需要，也總體提升了學生的綜合能力。由此可見，在中學語文教學中，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。
2 現(xiàn)今語文教育體系中口語交際能力存在的問題
語文教學改革始于20世紀70年代，在改革中于聽說方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 缺少互動
口語交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看，在實際的口語交際能力的教學過程中，教師缺乏溝通意識，往往只是將課本的知識機械性的傳遞給學生。如在進行課文講解時，教師只是通過對文章內(nèi)容的分析來教授學生，并沒有與學生溝通交流。很多學生在課堂中沒有發(fā)言的機會，教師也對學生的發(fā)言缺少正確的認識，由此導致了師生之間的交流不足，長此以往，使學生失去了表達和發(fā)言的欲望，最終導致的結(jié)果是學生的口語交際能力低下，喪失學習興趣，嚴重者還會產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。
2.2 教師自身意識不強、水平不足
在整個教育體制中，教師起到導向作用。而在語言教育中，教師自身的能力也決定了學生是否能夠很好的領(lǐng)悟語言的魅力，從而更好地吸收知識。而現(xiàn)今的中學語文教學中，大部分教師注重的都是對學生書面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的答題技巧等以期學生能在中考中取得更好的成績，由此就形成了一種“啞巴語言”的現(xiàn)象。同時由于教師自身的能力不足，導致在教學過程中，教學語言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語言表達過程中過于隨意，無法使學生真的受到感染。語言的學習是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運用輕松幽默的方式來帶給學生愉快的學習情緒，那么就會使學生喪失學習語言的興趣，使學生用語言無法很好的表達自己的感受，影響了學生的口語交際能力。
2.3 實際應用不足
想要真正的把一門語言理解透徹，實際應用是最好的方式。但是著眼于當今的教育現(xiàn)狀，很多語文教學都無法做到這一點，學校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學之中，忽略了讓學生將語言實際應用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識，無法培養(yǎng)學生的應對以及交際能力，無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學生的口語交際能力變?nèi)酰荒芨玫倪m應社會。
3 口語交際能力提升途徑
根據(jù)上述對于當今于中學語文教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)中的問題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導學生將課本知識融入生活之中，注重實踐，才能更好的提升學生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。
3.1 注重口語交際教學過程中的互動性
教師應做到“以學生為主體”，將學生放在課堂的主體地位中，在實際的口語交際教學過程中，應根據(jù)具體要求，設(shè)定相應的對話情境，增強學生之間、師生之間的互動。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學生進行課本劇表演，由學生自行安排角色并攥寫臺詞，這樣在表演的過程中，可以讓學生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時提高了學生的口語表達能力和交際能力，進一步增強同學們的口語交際互動性。
3.2 對教師進行培訓
教師作為學生的引導者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學生對于知識的吸收能力。學校應該定期對教師進行培訓和進修，讓教師培養(yǎng)自己的語言能力，在教學過程中做到語言具有邏輯性、條理性，同時富有幽默感。這在一方面不僅為學校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學生的總體素質(zhì)。教師合理運用自己的語言能力，在教學過程中建立起一個輕松、愉悅的學習氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更全面的吸收課本知識。
3.3 將口語交際能力應用到實際中
學習語言的最終目的就是為了在實際中應用。學校應當注重對學生的口語交際能力的實際應用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學生的思維能力，對于正在成長過程中的中學生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在應用的過程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學習中更有側(cè)重點，更好的完善自身能力。
4 結(jié)語
口語交際能力是對語言這門學科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強學生的合作交往意識和口頭表述能力，也可以更好的提升學生的綜合素質(zhì)。因此在中學語文教學中，應當著重主義對學生口語交際能力的培養(yǎng)。
參考文獻
一、歷史意識的基礎(chǔ)—學生主體地位
教育學家葉圣陶先生曾說過：“一個好的提問，能夠要學生充分運用其才智、勤于練習，學生的領(lǐng)悟能力才能夠得到更廣泛的開發(fā)”；愛因斯坦也說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。從這一點可以看出，想要激活高中學生的“問題”意識，主要是兩方面的努力：教師的提問和學生的發(fā)問。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設(shè)計出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學問題，讓學生學會思考、聯(lián)想，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義，再根據(jù)自己的看法，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：
正方的：
1、前230年的先滅弱韓： “先取韓以恐他國”。
2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。
3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城 。
4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。
5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。
6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。
2、修筑長城，累死人民無數(shù)。
3、賦稅過重。
4、嚴厲的刑法。
學生思維活躍、紛紛發(fā)表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才偉略；反方的：突顯出秦始皇的殘暴不仁。這時候，我將學生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學生都發(fā)表了自己的意見：“秦始皇的統(tǒng)一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護他。”學生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的自主中，挖掘歷史的本質(zhì)。
二、歷史意識的重要內(nèi)容—情感教育
由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學課堂中，教師應將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學生思維以及啟迪學生只能的材料，真正的讓教學內(nèi)容生動、形象，讓教學充滿情感的味道。
例如：在說道《》時，為了在課堂中吸引住學生的注意力，調(diào)動學生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達到一種情感上的震撼，進而對中的家破人亡的苦難產(chǎn)生同情，擔憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學生民族責任感以及強烈的愛國主義思想等。
三、歷史意識的落腳點—評析能力
新課程中的高中歷史教學目標是：歷史教學應當聯(lián)系到社會實際中的問題，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認知。運用歷史教學，初步培養(yǎng)出學生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學中應注重學生觀察歷史、評析歷史和對現(xiàn)實認知的能力。學生在認知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現(xiàn)實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是高中歷史教學的真正落腳點。在歷史教學中，處理需要理清知識點，還應當注重課與課、知識與知識、歷史與現(xiàn)實的相互關(guān)聯(lián)等等，從而將歷史知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性凸顯出來，讓學生掌握基本的認知方法，從而為學生歷史意識的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】沉浸式 語文教學 初中語文
沉浸理論認為，人們在進行某種日常活動時，會因為完全投入其中而忽略不相關(guān)的內(nèi)容，由于注意力的高度集中而進入一種所謂“沉浸”狀態(tài)。沉浸理論對語文教學在理論和實踐上都具有很強的應用價值。語文教學中對沉浸理論的應用主要在于：努力營造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學習語文的環(huán)境中，進入全身心的狀態(tài)，主動參與深刻體驗教學活動的過程，使學生受到熏染，達到心靈上的高度愉悅，從而內(nèi)化為主動學習的動力，極大地提高學習興趣，從而大幅度地提高學習效果。同時，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學生，帶動學生以親身體驗延伸到課外學習中，在進行課外的自主學習時也能自覺地應用“沉浸式”的學習方法，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到有效提高，并為學生終身學習能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學是教師和學生合作完成的，教學質(zhì)量的提高有賴于教師和學生雙方的共同努力。教學效果的好壞和師生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。當教師和學生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時，學生的心智處于興奮狀態(tài)，閱讀的感覺受到強烈的觸發(fā)，思維趨于活躍，潛能得到最佳發(fā)揮，學習效果最好。因此，“沉浸式課堂教學實踐”研究的落腳點是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學的過程處理上就是要調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮各種教學要素的作用，使得學生處于一種最佳的學習狀態(tài)中，充分感受和體驗到學習帶來的快樂。
如何建立語文課堂教學的沉浸模式，以沉浸理論來指導當下的語文教學，我以為，主要有以下兩個層面的含義：第一，讓學生沉浸在經(jīng)典之中，語文教師負有引導學生學習最純正、最經(jīng)典的祖國語言的責任，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生浸潤在生動精彩優(yōu)美的語言氛圍與正統(tǒng)高雅經(jīng)典的藝術(shù)氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術(shù)修養(yǎng)。第二，在語言實踐活動中，注意突出學生的主體性，實現(xiàn)從教師“教課文”向?qū)W生“學課文”的轉(zhuǎn)變，要創(chuàng)造條件讓學生動起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實踐活動，理解、積累生動精彩的語言，在學習、模仿的基礎(chǔ)上，提高運用祖國語言文字的能力。
一、沉浸于誦讀中領(lǐng)會
我國古代啟蒙教學十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學的成功經(jīng)驗。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨立存在的價值，因而學生的朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，可以嘗試走進文本，實現(xiàn)與文本的高度融合。
誦讀不同于朗讀，應從作品的聲律氣韻入手，以體會作品豐富的內(nèi)涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達出文字的情趣，抒發(fā)出文本的情感，實現(xiàn)對文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應根據(jù)實際綜合使用，以達到最優(yōu)化的組合效果。
二、沉浸于語言中品味
詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經(jīng)典作品的特征。語文教學必須突出語言的教學，引導學生理解語言文字是如何實現(xiàn)人情、意境的表達和營造的。經(jīng)典語言是智慧的結(jié)晶，是語言藝術(shù)的模范，只有在語言的沉浸中，學生才真正感受到語言之妙，切實把握作品的內(nèi)涵。
如《明天不封陽臺》的第十段，“誠然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設(shè)問的方式呼吁人們要愛護自然、關(guān)愛一切有益的生命，接著運用排比列舉了不該發(fā)生的錯誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報復。
引導學生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對整個作品主題的理解和把握，同時將語言的學習真正落到實處。
三、沉浸于文本中探究
探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學效果。讓學生沉浸于文本的探究中，帶動引領(lǐng)學生的思考，實現(xiàn)與文本的對話。
探究文本首先是要研究文本，對文本進行細讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時代背景。只有真切地感受文本產(chǎn)生的文化背景、時代風云，才能真正感受到那個時代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現(xiàn)的主題，就是在當今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對環(huán)境的保護仍不重視的背景下，作者以自己的親身經(jīng)歷，從小處著手表達的卻是一個嚴肅的主題。
探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現(xiàn)成的結(jié)論推導過程。對文本的理解，實際是讀者和文本的對話過程，是主體之間的精神交流。人的認識是多元的，每個人的感受體驗是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創(chuàng)造性地解讀方式。但是，這不應該導致在道德和情感價值取向上的混亂。
在教授《明天不封陽臺》時，在精讀階段，我們可以設(shè)置如下情境，引導學生進行探究。
導入：隨著線索延續(xù)，“我”對封陽臺問題的態(tài)度變化，其中的原因是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：請你瀏覽文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對下列話題做出補充：明天要（不要）封陽臺，因為……
歸納：明天要封陽臺，因為這是計劃安排明天還要封陽臺嗎？因為情感與現(xiàn)實有沖突明天不封陽臺，因為這是為了兒子的愛心和“我”的心緒。
