時間：2023-03-21 17:03:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇開放式教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
劉國正說：“生活是發展語文能力的基礎。”語文學習的外延和生活的外延相等。“生活就是語文”，意思是要給學生提供課堂以外的“語文生活”，不光只是純自然的社會生活。學生有了生活，有了積累，就不會缺乏做炊的米。引導學生熱愛生活，關注人生、關注社會、關社生活百態，教師要創造條件積極讓學生走進生活，擁抱生活。學生熱愛生活了，自然就會產生寫作的沖動，就會引發寫作的熱情。把作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來，從而拓寬學生寫作的視野。1.倡導“活動式”作文，結合寫作訓練計劃，安排開展一些學生既喜歡又包含作文規律的主題性寫作活動。語文教師要在學生緊張的學習生活之余，堅持開展豐富的語文綜合性活動，為學生寫作提供情境，提供素材。引導學生關注身邊的環境、身邊的人、事，眼睛向下看，發現生活的美。諸如：學校活動有戲劇表演、演講會、體育運動會、災區募捐現場會、辯論會、讀書報告會以及廣播稿寫作、口頭作文、校報設計等；家庭活動有召開家庭會議、有做家務、家人旅游、搜集家中變化的故事、為父母洗腳、與父母嘮叨等；社會活動有帶領小記者團走向社會、深入社區、農村搞采訪寫作或春節走訪農民工，或尋訪歷史文物遺跡、拜謁臥龍崗、踏訪徐庶薦賢處、名人采風、民間故事搜集、舉辦春游等。2.創設素材情境，引發產生寫作興趣。創設素材情境，不一定把學生帶到野外，不一定身臨其境，但卻能有身臨其境的感覺。語文教師自己要辛勞一下，利用攝相機，親自深入能給學生帶來寫作材料的地方，親自拍攝下精彩生動的畫面，錄下感人的話語，制作成有聲音、有畫面的多媒體課件，組織學生觀看，讓學生談感受、體會情境帶給他們的喜怒哀樂，并引導學生進行自命題寫作。例如：為了讓學生具體感受了解近年來家鄉古城新野的變化，指導學生完成“家鄉在我心中最美”的作文題目寫作，筆者利用周末帶上攝相機徒步新野改革發展變化大的“窗口”地方，對“三里河景觀帶”、“濱河公園”、“縣文化廣場”等城市“名片”進行拍攝，并采訪詢問游玩的人們，讓他們談感悟說變化，及時進行錄音錄像。隨后筆者把制作成功的課件在作文課堂上播放，學生們觀看后眼界大開，紛紛為家鄉變化點贊。“不憤不悱，不啟不發”，學生人人思維活躍，很快入題，快速成文。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導學生廣泛深入地接觸生活，多渠道，多方位激發學生寫作的積極性，為學生作文積累豐富鮮活的素材。
二、煉就觀察的“慧眼”，堅持不懈寫觀察文章
眼下一些學生缺少觀察能力，缺乏熱愛生活的激情，加之家長學校引導、培養不夠，因此一些學生缺乏發現生活之美的激情，缺少發現生活之美的眼睛，不愛細心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛洞察生活，發現不了生活中的閃光點，采擷不到時代的浪花，作文往往空洞無物，內容空泛，愛瞎編亂造，缺少生動細節的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語文教師要調動學生寫作的主觀能動性，引導學生學會觀察善于觀察。《語文課程標準》（2011年版）對寫作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“處處留心皆文章”，藝術來源于生活，寫作同樣源于生活。觀察是說話、寫作的前提，是思維的基礎。只有具體細致的觀察，學生才把話說清楚，才能把文章寫具體。細致觀察，捕捉事物的特征，發現事物的獨特之處，從而細致地描寫。把人和物寫得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”勤于觀察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發。引導學生觀察生活，用心去感知生活，調動感官去對各種生物、植物直接認識。讓眼、耳、鼻、舌等感覺器官與外物接觸，細致地寫出帶有主觀情感的各種感覺，利用“感官作文法”，運用感官的感觸生發，去描繪景物，從而突出景物的特點。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都從感官開始，假如有一個東西能夠同時在幾個感官留下印象，它便應當和幾個感官去接觸……在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在視官的眼前，一切聽得見的東西盡量地放到聽官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時曾寫過一首《詠鵝》詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩，抓住了“鵝”的形——“曲項”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個浮水的鵝兒具體生動地描繪出來了，這些都是細致觀察所得。譬如：作文《美的風景——家鄉的霧》，寫視覺之感的句子：“家鄉的霧沒有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒有黃山的霧那般奇麗渺遠、變幻莫測……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫嗅覺之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒有城市中的霧那般含有油煙味”。寫聽覺之感的句子：“它很可愛，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見車輛，但聽到‘嘀嘀’的鳴叫”，寫觸覺之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒法回避……。”寫想象小草味覺之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調動各種感，就把家鄉的霧寫得繪聲繪色，富于靈性。引導學生堅持寫觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點點滴滴，記下熟視無睹的東西，記下周圍鮮活人物的外貌、言行，記下自己的一段經歷、一個想法，記下看到的花草、樹木、山川、河流等，時時與自然對話，與心靈對話，寫下感悟，日積月累，學生作文才能情動辭發。每周將學生的觀察日記檢查批改后，進行交流，對富有真情實感的好日記在班里朗讀發表，刊登于校報，優秀的予以激勵表彰，從而調動學生寫觀察日記或周記的積極性。
三、開發閱讀資源，奠定扎實作文功底
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”葉圣陶說閱讀和寫作就是吸收和傾吐的關系，要吸收豐富的養料才能寫出好文章。閱讀能獲得寫作的間接經驗，在大腦中儲存積累思想、素材、語言感受，需要的時候就會文思泉涌。“勞于讀書，逸于作文。”多讀是寫好作文的重要捷徑。語文教師要善于利用圖書館、閱覽室、報刊、網絡等場所和傳播媒體，指導鼓勵學生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學生選取好的作品，有計劃地組織學生閱讀，每周開辟兩節閱讀課，同時加強閱讀方法的指導，重視培養學生讀書的興趣、習慣、品位、方法和能力，讓學生建立“三個本子”一個摘抄本、一個語言火花本、一個創作本。引導學生經常在閱讀中學會與文體對話，學會與編者對話，學會生與生之間對話，提倡個性閱讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，讓學生帶著問題去讀，每讀一遍解決一個問題，要求學生做閱讀筆記，對閱讀過的文章進行圈點批注，寫出眉批、旁批，寫出總評、感語。明白不同文體閱讀的特點，理清文章的思路，摘錄經典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評價和分析能力。教師要培養學生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時代感的作品。一是引導學生喜愛一本雜志。可向學生推薦一本內容豐富、形式多樣、人文性強、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時開展“讀刊評刊”演講活動，針對其中某些篇目就立意、選材、語言等發表見解，指出優點與不足。二是開展“誦讀經典滋養心靈”活動，編撰校本語文課外讀物，利用每天午飯后，組織學生閱讀《四書》、閱讀古詩詞，讓學生做摘抄，寫讀書心得，舉行讀書報告會，人人登臺暢談讀書體會。每學年推薦5本經典名著，要求學生利用雙休日自主閱讀，并填寫“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個欄目：閱讀書目、閱讀頁碼起訖、內容簡介、閱讀感想、家長簽字、教師評價。周五放學時把卡發給學生，周一上交。一學期統計、評比，評出“閱讀之星”。三是引導學生喜愛一個作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周國平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關注這些作家的作品、創作、有益的故事等，研討這些作家的創作風格，從中汲取營養，自我激勵寫作熱情。讓學生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進入文本，理解作品的主題，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一個高度，發現相關卻相異的其他新理解或新事物。
四、創新作文教學模式，做到訓練扎實高效
1.1開放式計算機實驗實訓教學能夠滿足
現代信息技術發展的要求隨著科學技術的發展，計算機信息技術和互聯網技術的應用范圍越來越廣，發展速度越來越快。開放式計算機實驗實訓教學能夠充實實驗教學的內容，提高試驗教學的效果，使試驗教學緊跟時展的潮流，而且還能夠構建虛擬的試驗環境，使學生能夠深刻的感受到書本理論知識與實際實踐的不同。
1.2開放式試驗實訓教學能夠提高學生的創新能力，激發學生學習的興趣
開放式試驗實訓教學的自主性較強，而且還提高了學生的動手能力、分析解決問題的能力、獨立思考的能力。
1.3開放式試驗教學促進了實驗室的發展
開放式試驗教學改變了傳統的試驗教學模式，彌補了傳統教學模式的不足，實現了實驗儀器的充分利用，避免了資源的浪費。
2計算機開放式實驗實訓教學體系的建設
開放式計算機試驗實訓教學改變了傳統的教學模式和教學方法，充分發揮了學生的主體作用，使學生的學習由被動變為主動，極大程度的提高了學生學習的自覺性，彌補了傳統教學的缺陷和不足，為學生創新能力和實踐能力的提高創造了條件。但是由于開發式計算機實驗實訓教學在我國發展的時間有限，所以仍存在很多缺陷和不足，需要我們從以下幾個方面積極的進行改進。
2.1硬件設備
開放式試驗實訓教學對實驗室硬件設施的要求較高，要求計算機必須具有較高的配置，同時實驗室的設備還要及時的更新換代，確保實驗設備是最新的。此外，還要確保試驗設備的數量能夠滿足學生的要求，避免出現“一套試驗設備多人使用的現象”。因為如果很多學生共用一套試驗設備，那么部分同學可能無法根據自身的想法進行試驗，這極大程度的降低了學生試驗的積極性，限制了學生創新能力的發展。
2.2改變傳統的教學模式，及時更新思想觀念
構建開放式試驗實訓教學模式首先必須及時更新思想觀念，教師應摒棄陳舊、落后的思想觀念，確保自身思想能夠跟上時展的潮流。教師在教學過程中應從學生的實際情況出發，根據教學過程中對學生學習情況、性格特點的了解，采取不同的教學策略，因材施教、因地制宜。教師在教學過程中還應充分發揮學生的課堂主體作用，根據學生的學習狀況選擇科學合理的教學內容，讓學生在學習過程中積極主動的發表自己的意見、想法，以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。
2.3給學生提供自己操作的機會
計算機實驗方面的內容需要進行實際上機操作，如果無法保證上機時間，學生也不可能完成一些比較復雜的題目，計算機實驗實訓教學要給學生提供動手操作計算機的機會，是其在反復試驗和不斷摸索過程中尋找答案。學生在學習計算機過程中，往往會重復簡單的操作，只會使用老師介紹過的軟件，當軟件變化和操作不同時就會很難解決。運用計算機解決實際中的問題，是計算機教學的主要目的，無論硬件和實驗室的開放時間，都必須給予足夠的保證，教師在學生需要幫助時，給予方法上的指導，讓學生動手自己操作。
2.4建立開放式考核制度
在學生學習成果的檢驗過程中也應執行開放式考核原則，教師根據學生課題研究的成果進行考核，改變傳統的考核方法，開放式試驗能給學生提供長時間的學習以及模擬訓練。同時也能促進學生接受開放式教學，將被動接受改變為主動探索的學習方式，提高學生的動手操作能力和獨立思考能力。開放式實驗實訓教學有利于學生真正學到知識，發揮自己的能力。
3結語
(一)全方位開放
1．教育觀念開放。只有教師有了開放式的教學觀念，才能在教學過程中使用先進的、創新性的教學方法、教學手段。開放式的教學需要教師整合情意、方法、技能、知識等多個方面的內容，并將追求價值觀、態度、情意的統一作為教學的最終目標。
2．教學內容開放。傳統式教學往往采取教學內容和教材、課程體系完全一致的做法。而開放式教學要求教學內容不僅僅局限于教材內容。教學材料的來源應該多樣化，如采用一些紀錄片、社會調查、圖書館、網絡等方面的材料作為教學內容來教學。
3．教學過程的開放。傳統式教學過程往往是以問題為起點，以結論為終點的封閉式教學。而開放式教學的教學目的不僅是讓同學們學會知識、掌握結論，重點是讓同學們在發現問題、解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。開放式教學的教學過程主要以討論、啟發、爭論、自主學習等為主。
(二)突出學生的主體地位
傳統教學是以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，而開放式教學實現了以教育為中心的轉變，鼓勵學生主動學習積極參與到教學活動中去。在開放式教學中學生們可以自由的選擇學習的方式、時間、地點和內容，并自主的安排自己的學習計劃、學習進程。開放式教學的教學過程與學生的學習應突出學生的主體地位。在教育目標上，以實現學生的全面發展為最終教育目標。開放式教學倡導探究式學習，教學過程中師生圍繞一個共同的課題，學生作為主體通過討論、競賽、表演、調查等一系列的活動來實現教學目標。
(三)交互性的教學活動
開放式教學實現了教學時空的分離以及教學的異步性。通過多媒體技術和網絡技術，師生可以在一起的進行信息交流，從而實現了生生之間、師生之間的實時性和非實時性的交互學習。學生們也可以通過在計算機上的現代遠程教育實現人機交互學習。
(四)開放式教學的實踐性和創新性開放式教學旨在培養學生的實踐能力和創新能力。
1．教學手段的創新。傳統的教學往往只能通過“一張嘴一根粉筆”來實現。而廣泛使用信息化技術手段的開放式教學給學生們創造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生們對學習產生濃厚的興趣。
2．教學方法的創新。傳統的教學方法是以提問為主，而開放式教學注重實用啟發的教學方法。教師通過啟發，引導學生不同的角度思考問題并積極發表自己的意見，讓學生們在啟發式教學中創新思維，提高自學能力和實踐能力。
二、開放式教學在合同法教學中的應用
(一)營造開放的課堂氣氛，鼓勵學生主動參與合同法教學
在開放式的教學過程中，教師應該為學生創造一個輕松、和諧、民主的教學氛圍，鼓勵生生之間、師生之間進行民主溝通，教師應該把學生當成自己的孩子對待，讓學生感到自己是他們的好朋友。只有在這種環境下學生們才能積極、高興的主動參與學習，并把學習當成一件快樂的事情。開放式教學促進學生主動參與學習活動，具體應做到以下幾點:首先，教師要尊重學生。教師應該充分認識到學生是學習的主體，用微笑、激勵、尊重等積極因素來鼓勵學生學習。學生們只有在信任、平等的態度下才能拋棄一切思想顧慮，把所有心思都投入到學習上來。教師尊重學生的反應、觀點和意見才是對學生最大的鼓勵。其次，教師要信任學生。教師要充分相信學生可以憑自己的能力發現問題、思考問題和解決問題。教師要用商量的語氣和學生們探討不同觀點、不同見解。對學生們的創造性思維給予積極的評價，鼓勵學生們在成功的體驗中增強自信心，發展各方面的能力。
(二)創設開放的教學問題，激發學生學習合同法基本理論的積極性
建構主義理論認為，學習是通過解決現實生活中的問題來實現的。這是應該指導學生，從自己的切實生活中選擇和合同法基本理論相關聯的問題，并用科學的研究方法，結合合同法基本理論的相關知識，主動解決現實生活中的問題。在這一過程中，學生們既培養了能力，又實現了知識的建構意義。問題教學要求教師引導學生聯系實際，通過一系列的問題促進學生產生疑問、思考疑問并解決疑問。特別是在合同法的教學中基本理論是抽象的，教師應該通過設定一系列的問題讓學生們在具體的事件中理解法律知識。在開放式教學的問題教學中設定問題是最關鍵的。首先，問題的設定要符合合同法教學的具體目標，這是選擇問題的首要原則。其次，設定的問題有密切聯系學生的知識儲備和認知水平。難度過高的問題會挫傷學生們的學習積極性，難度小的問題顯然就會失去問題設定的意義。然后，問題設定應該對將要講解的法律知識具有一定的引出性作用。在合同法教學過程中運用問題教學，就是要讓學生在思考問題的過程中對將要學習的知識有初步的把握。此外，教師在合同法教學中，運用問題教學應該具有一定的靈活性，才能夠達到開放式教學的預期效果。首先，在提出、分析、辯論、解決問題時，應該充分的激發學生的學習積極性和參與主動性，讓學生們在開放式教學的環境中發揮主觀能動性。其次，要根據不同學生的觀點，指出他們在結合合同法的相關理論知識上存在的誤區和不足，引導學生們對合同法的相關法律問題進行深入的思考。
(三)運用開放的教學方法鼓勵學生在實際中學習和應用合同法的基本理論知識
第一，開放式教學方法中最常見的是案例式教學和問答式教學。首先由教師指定典型的案例，并將要教授的有關合同法的條例和概念隱含在案例中。然后讓同學們通讀整篇案例，并找出爭論點以培養學生們發現有關合同法的法律知識點的能力。再在教師的引導和啟發下學生們對案例中的法律問題進行充分的討論。最后教師要及時總結歸納案例中有關合同法法律條文和知識點，并對解決問題的方法和思路做系統的論述。第二，運用法律教育診所法來進行合同法的教學。效仿醫學界運用診所來培養實習醫生的方法，在法律界可以運用法律教育診所來培養實習律師。在學生們掌握了一定的合同法有關條文之時候，教師通過模擬法庭讓學生充當模擬律師來運用相關的合同法律專業知識解決實際生活中的問題。法律教育診所法不僅幫助教師了解學生們對法律概念和原則的掌握情況，而且鍛煉了學生們運用法律理論知識的能力。第三，運用專題討論法與課堂教學相結合的教學方法。教師首先選定一個具有討論價值的專題讓學生們分組準備;然后讓他們在討論課上作報告在經全體學生共同討論。最后由教師對專題討論情況進行總結分析，并引出要講述的課堂內容。在開放式的教學過程中教師應該始終堅持理論聯系實際的原則，爭取在合同法的理論教學和實踐中找到一個最佳的結合點。比如說教師可以通過創建維權中心、法律服務所以及一些其他的實習基地，讓學生們有一個可以親身運用法律知識的平臺，鼓勵他們在實踐中掌握運用有關合同法的基本條文。
(四)通過建立開放教學基地，鼓勵學生們在解決問題中主動探索合同法理論知識
根據不同教學層次和教學任務，在開放式實驗教學管理中，采取階梯式的能力培訓方法，有針對性地對本科生開展不同教學層次的能力培養。
1.1開放實驗室新生參觀體驗階段
通過“新生開放日”等活動，讓新生參觀、了解專業實驗室的布局、功能，通過參觀講解和特色實驗項目的演示、體驗，使新生直接感受到專業教育的良好氛圍，接受專業實驗的初步熏陶，從而樹立專業思想，提高專業課學習興趣，初步形成實驗室安全觀念。培訓內容：（1）介紹實驗室布局及課程教學內容；（2）初步了解實驗室安全管理要求；（3）演示或體驗特色專業實驗項目。
1.2開放實驗室班級或小組使用階段
在設計性實驗教學中，使本科生養成良好的實驗室工作習慣，樹立實驗室安全意識，在小組科研中學習使用開放實驗室，規范實驗室管理。培訓內容：（1）學習如何自主申請實驗室及實驗儀器、材料；（2）學習實驗室安全衛生管理制度，學會如何維護實驗室環境安全，正確處理實驗室廢棄物；（3）規范學生在實驗室工作中的行為舉止，養成科學嚴謹的工作態度和良好的工作習慣。
1.3開放實驗室個人獨立使用階段
在畢業專題實驗階段，學生應掌握開放實驗室的申請、使用、維護、管理方法，具備實驗室獨立使用能力。培訓內容：（1）開放實驗室安全管理培訓；（2）精密儀器上機培訓及考核；（3）規范學生實驗室工作行為，培養獨立使用、維護和管理實驗室的綜合應用能力。
2多方面的要求
在開放式實驗教學管理中，從工作態度、工作技能、工作習慣到自主實驗能力，對學生提出多方面的要求。
2.1工作態度的培養要求
在開放實驗室管理中，無論是新生參觀還是班級開放實驗，無論是小組實驗研究還是個人專題實驗，要求學生首先養成科學嚴謹的工作態度。因此，實驗室管理人員嚴格檢查學生進入實驗室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實驗設計方案，是否嚴格按照教學實驗室的開放計劃進行實驗，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質是否符合冷藏要求，實驗廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實驗室養成科學嚴謹的工作態度。
2.2工作技能的培養要求
實驗課程教學是使學生掌握實驗方法和實驗技術，而開放實驗室的要求則有所不同，是讓學生在實驗室獨立應用所學的實驗技能。因此，開放實驗室工作技能的培養要求主要是學生規范操作實驗儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護方法。2.3工作習慣的培養要求實驗室管理人員每天要檢查學生是否認真填寫實驗室使用記錄、儀器使用記錄，學生使用大型精密儀器要提前預約，嚴格按照實驗室廢棄物處理規定處理實驗所產生的廢物、廢液、廢料及動物尸體、墊料，檢查學生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養成良好的實驗室工作習慣。2.4自主實驗能力的培養要求通過設計性實驗教學項目、小組科研項目和畢業生專題實驗項目，通過自主選題、文獻檢索與優選、自主實驗設計、實驗研究及總結等方面的培訓，訓練本科生的科學思維，使其學會發現問題和解決問題，逐步形成自主實驗研究能力。
3協同式的開放管理
實驗教學中心下屬的實驗室，按照功能劃分，在承擔本科生實驗教學任務的同時堅持開放實驗室，不可避免地會產生交叉占用現象，若不能協調好，很容易引發矛盾甚至教學事故。因此，我們堅持協同式管理，明確分工及責任，保證教學秩序和開放實驗室的正常運行。
3.1教師與實驗技術人員的協同式管理
設計性實驗項目的帶教教師、學生科研項目的輔導教師和畢業專題實驗的導師，作為學生實驗教學的負責人，應嚴格審查及指導學生的實驗室申請、安全協議、儀器材料申請、實驗設計、實驗方法、實驗觀察記錄、實驗資料統計分析和總結等教學環節。同時，實驗室管理人員在預約實驗室、借出回收儀器材料、安全教育、實驗廢棄物處理方法、儀器操作規程、維護實驗環境衛生等方面給予檢查和監督。雙方各司其職，相互配合，全面培養本科生的基本實驗素質和自主實驗能力。
3.2實驗室管理人員與學生的協同式管理
在開放實驗室的使用過程中，學生不能總當被動使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養學生主動參與開放實驗室管理的意識。在班級使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要培訓值日學生參與開放實驗室管理，在申請實驗儀器、處理實驗廢棄物、衛生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴格要求；在小組使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要加強預約實驗室、安全責任、填寫實驗室和儀器使用記錄、實驗室環境衛生等方面的培訓；在畢業專題學生個人使用開放實驗室時，保證畢業生能夠單獨承擔開放實驗室的使用、維護、管理責任。通過師生協同式管理，逐步培養和完善本科生的實驗室獨立使用能力。
4結語
語文源于生活。開放式的教學內容可以讓學生在學習語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學過程中，我們應該多鼓勵學生發現生活中的語文，從生活實際出發開展語文學習。這樣無論是課文教學還是作文教學都會收到較好的教學效果。例如，我在上作文課時為學生提供了一個較為開放式的作文題目“我發現了……”。我先引導學生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發學生述說生活中人文趣事的欲望。學生討論后，我組織學生對小組內談到的事情進行總結梳理，然后開展寫作。一節課下來，每一名學生都寫得非常流暢。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生寫作能力，還鍛煉了學生的交流能力、敘事能力等，使學生得到了全面的發展。同樣，在課文教學中，我們也可以根據課文內容的不同選擇不同的與生活相關或者學生感興趣的內容，加入到我們的教學中來。
二、使用開放式的教學語言
我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態，保證學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環節時，薛老師表揚了一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
三、設計開放多樣的教學方法
新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據學生的表現情況選擇最佳的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發現學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學“坐井觀天”一文時，很多學生都對我的講解表現出了厭煩情緒，這時候我就突發奇想，組織學生根據課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導大家選擇一個最好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。
四、課堂教學應具有開放性
語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統一協調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學。活潑好動是孩子的天性，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續的作文中學生寫起來就會很順暢。
五、結語
1.1實驗教學內容的開放研究
徐州工程學院物理實驗教學中心（以下簡稱為實驗中心）作為省級示范建設中心，每年承擔著學校所有理工科專業的基礎物理實驗課。針對不同專業、不同年級設置了不同的實驗類型，比如大學物理實驗A1、A2、B、C，普通物理實驗1、2、3及近代物理實驗，實現了一定程度上的“實驗內容開放”，但是依然是采用傳統的統一排課、教師確定實驗項目，漠視了學生之間的差異性，不利于學生個性發展；其次實驗內容偏重經典和驗證，無法激發學生的興趣和積極性。因此需要進一步開放實驗內容，具體研究方案如下：
將整個大學物理實驗分為兩個階段，第一個階段采用傳統教學模式，進行預備性實驗和基礎性實驗，教學過程為：撰寫預習報告-課堂講解-實驗操作-數據處理-完成實驗報告，按照課表，分小組循環上課，每人一臺儀器，獨立操作、獨立完成，教師給予適當的講解和演示，這種形式效率高、容易監控和管理。預備性實驗包括螺旋測微器、游標卡尺、萬用表等一些基本測量工具的使用，以及誤差處理、有效數字保留不確定度計算等數據記錄、數據處理能力的訓練；基礎性實驗包括示波器的基本使用、測電阻的基本方法、基本電路測量等實驗，這個階段實驗內容側重一些主要儀器的使用、常用物理量的測量方法的訓練。
第二個階段采用開放式教學模式，安排綜合性和設計性的實驗項目，側重于學生綜合素質和創新能力的培養。教學過程為：確定課題-設計方案-預約時間-完成實驗-撰寫實驗報告/科技小論文。不同專業學生可根據自身能力及興趣選擇不同的綜合性實驗，尊重了學生的主體地位，體現了因材施教的原則。而設計性實驗分為兩種類型：一種是教師給出必做的實驗課題、實驗的目的要求，只給予一定的背景介紹、提示和引導，由學生自己自行思考、分析、討論和查閱資料，完成預習報告，設計實驗方案并加以實現，最后得出實驗結果，寫出實驗報告；另一種是學生根據已做過的實驗項目、實驗儀器，結合自己的興趣愛好，采用現代化的技術手段，自擬實驗課題，設計實驗方案步驟，自制實驗教具、儀器設備，最后完成實驗報告，這種實驗內容能夠提高學生獨立分析與解決問題的能力、收集信息與分析信息的能力、實驗動手能力與創新能力。對于設計性實驗，學生也可根據實驗項目的難易程度組成實驗興趣小組，共同發現、解決問題，培養團體合作意識。這種教學內容的開放從側面對實驗教師提出了更高的要求，要求教師、技術人員要不斷學習掌握更多的新知識、新技術，師生切磋，教學相長，可增強教師的科研水平和責任心。
1.2實驗時間、空間的開放研究
有些難度系數較大的設計性實驗，可以分多次完成，或者學生對某個實驗結果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放有兩種形式：一種是進入實驗室的時間可根據自身情況選擇實驗時間，需要提前預約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學期為學生提供一個創新實驗室，對學生自由開放，不限制時間，學生可自由進行創新研究，這種自由的氛圍可以激發學生的創造熱情和靈感，充分施展他們的創新能力。空間開放是指設計性實驗的場所不受限制，實驗可以在室內，亦可在室外，甚至可以通過網絡虛擬實驗等。為創新教育提供物質基礎，實驗中心可以將實驗室的部分資源向學生開放，比如實驗設備、機房的網絡資源、多媒體教學課件、實驗視頻等均向學生免費開放，為學生的自主創新活動提供條件，提高了實驗設備的利用率。
1.3實驗考核方式的開放研究
目前實驗中心對學生的評價由實驗報告成績*70%+期末考試成績*30%得到，其中實驗報告成績包含了預習等級、課堂操作等級及數據處理成績，而學生在撰寫預習報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學生人數較多，教師無法準確獲得學生實際操作情況。數據處理是在課后完成的，這就導致同學間互相作弊、抄答案的現象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導致學生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作；期末考試成績是隨機抽選一個實驗項目進行考核，查看學生的操作步驟、儀器使用、數據記錄及數據處理，而每個小組的考核實驗項目是不同的，這就存在很大的不公平性，比如伏安法測電阻，電路簡單易記，數據處理簡單；比如轉動慣量，公式復雜，計算量大；比如電表改裝電路難記等。另外還有實驗時間的先后，有的實驗項目是開學初做的，有的實驗項目是在考試前做的，可見這樣的考核方式并不能很好地檢測學生的實驗能力。開放式教學模式應該引入相應的開放式考核模式，具體實施途徑如下：
（1）現場操作考核，對于同一組學生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設計4個難度相近的操作環節，讓學生現場動手操作，記錄數據及處理數據，安排兩個考核教師，可以較準確地考查學生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當減少實驗報告成績的比例。
（2）設計性實驗中，學生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內容、結果，在教學過程中，教師要檢查學生的預習報告、設計方案，安排學生科技演講以便明確學生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學生的實驗報告，內容包括實驗操作、實驗結果、數據處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學生的自主學習能力、分析問題能力、發現解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態度、數據處理分析能力及撰寫報告能力。
二、開放式實驗教學模式存在的問題思考
從傳統的教學模式到開放式教學模式的轉變是一個非常大的教學改革，是勢在必行的，然而開放式教學要求的條件比較高，運行的難度也比較大，必然面臨一些困難和挑戰。比如管理者、實驗指導老師及學生都沒有充分認識到開放式教學的重要性；硬件環境支持不夠，網絡管理系統不完善；實驗室人力、物力、多媒體課件等缺乏；開放實驗工作量的計算方式不合理，導致教師投入不夠等。
關鍵詞：小學語文 教學 開放性
近幾年，小學語文教學改革取得了很大的進步，但是，長期以來的應試教育影響頗深，導致目前小學語文教學過程中仍有很多問題需要解決。因此，現在仍要繼續注重轉變教育觀念，深化教育改革，真正做到面向全體學生，培養學生的個性與創造力，實現學生的全面發展。小學語文教學改革繼續進行，注重主體教育是非常重要的，尤其是主體教育中典型的開放性理念。這一理念的主要思想是在小學生具有遠大發展前景的基礎上，依據小學語文的教學規律，凸顯學生的主體地位，提倡開放式的教育方式，從多方面培養小學生的能力，提高小學生的素質，為以后的發展奠定堅實的基礎。具體來說，小學語文教學的開放性主要體現在以下幾個方面。
一、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然，學生也可以在教師的指導下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發學生學習語文的積極性；根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面；培養學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮，培養學生不斷進取的精神。
參考文獻：
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關鍵詞：開放；數學教學；課程；學生
實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。
一、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展
所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。
二、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化
英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。
理想的開放式的課堂教學，必須確立：
1，民主化師生關系的建立；
2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；
3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。
三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2、運用探究式教學，使學生主動參與
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
教學案例《有理數的加法》（本節課的教學過程就是上面思想的一種體現）
[一]、創設情境，提出問題
問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？
分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。
(答案包括了全部可能的四種分類情況)
①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；
③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m
[二]、組織交流、共享發現
討論如何根據實際意義轉化為數學表達式
通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：
（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10
（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50
設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.
[三]、探究本質，統一認識
觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。
（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；
（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，
指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。
[四]、能力展示
聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：
（—2）+（—3）=（—2）+3=2+（—3）=
（+2）+（+3）=2+（—2）=
運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。
活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。
四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。
數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。
教學案例（初二）：
大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？
㈠創設情景：
①老師首先統計班內哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。
②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經驗和方法）。
㈡探討：
①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？
②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。
㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：
人名米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)
12
x
小李22x
（解略）
24.2
x+0.2
小張24.2x+0.2
上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。
五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。
現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。
現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。
計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。
總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發展的方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。
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