時間：2023-03-20 16:17:11
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機械設計制造及自動化的專業培養目標是為了培養德、智、體、美全面發展，具有較強的工程實踐能力及創新精神，能夠適應較復雜的工程技術環境，在機械工程及相關領域第一線從事機械設計制造、產品開發及管理和營銷等方面工作的高級應用型人才．原培養方案中采用了較為傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業必修課課、專業選修課的設置模式，由于課程體系按“學科導向”設置，各門課程都比較強調自身的學科知識的系統性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關內容相分離，部分課程內容多有重復，有的課程則以微細差異而獨立設課，課程設置的合理化、系統化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學內容仍以講授理論知識為主，講究知識的完整性、連貫性和邏輯性，內容經典卻又抽象、單調，難以及時吸收技術發展最新成果，突出先進制造技術的應用，實驗實踐教學針對性不強，即以傳授知識為本位，而不是以培養能力為根本．由于傳統習慣的影響，教師和學生過分依賴教科書，脫不開原有課程設置的束縛，教學過程仍沿用較傳統的灌輸式“教”與“學”模式．各門課程均沒有對學生的自主學習提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實際、缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學紙上談兵等教學問題．學生在學習過程中自主學習的意識和能力不強，常常只是被動的接受者，參與動手的時間少，感性認識較差，學習效果難以得到保證，專業綜合素質的提高受到影響．這樣造成一些企業報怨畢業生沒有實踐經驗、動手能力不強、大事做不來小事又不愿做；而學生則抱怨在學校沒有機會動手、沒有機會到企業實踐．這種培養模式不僅影響了學生的工程實踐能力的培養，也降低了學生在今后的工作中持續學習提高的后勁，嚴重制約了專業人才培養質量的提高，因此不能滿足應用型人才的培養和專業培養目標的實現．
2模塊化課程體系的構建
機械設計制造及其自動化專業是一門實踐性很強的學科，因此要求教學不僅要向學生系統地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養他們應用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學院利用本專業與德國應用科技大學合作共建的優勢，學習借鑒德國成功培養工程應用型人才的教學理念，在課程體系構建和課程教學內容設置上緊緊圍繞專業培養目標，從原有的“學科導向”轉變為“專業導向”，構件模塊化課程教學體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學生的實踐能力、工程應用能力、自主學習能力以及專業綜合素質．德國高等教學中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養而進行的相關教學活動的有機組合，一個模塊構成一個相對獨立的教學單元．模塊以培養學生的能力為目標，不過分強調學科的知識性和內在邏輯性．每個模塊都制定了相應的教學目標、能力培養要求、教學內容、學量、授課時數、授課形式及自學時間等．為了實現不同的能力可采取不同的教學活動，主要有講座課、研討課、練習課、實驗訓練課、項目教學課、學生自學、等等．為了實現專業能力應多使用講座課，而實現方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習課、項目教學課等不同形式的教學活動．其中項目教學課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力，教師在傳授知識時緊密結合實踐項目，使學生在實踐中間鞏固新學的知識，并做到融會貫通，培養理論和實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達到了全面提高學生綜合素質能力的目的．
2．1本專業學生專業能力的確立
通過走訪、問卷、調研等形式在機械行業領域中廣泛深入地調研本專業畢業生適應的崗位群以及崗位對知識、能力、素質的要求等．合肥學院機制專業培養的學生主要是面向基層、面向生產第一線的應用型工程技術人才，在人才培養目標定位上，應突出強調以勝任所需求的職業崗位為目的．通過調研明確了企業對本專業應用型人才的要求，從而確定機制專業學生的六大專業能力，進而對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素．本專業的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構建
根據專業培養目標對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，由相關聯的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關模塊的有機搭配，把傳統的以學科為主的課程體系，轉變成以能力為目標的模塊化教學體系．根據機制專業對學生知識、能力和素質等的要求，通過打破課程之間界限，整體構建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應明確的能力培養目標，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現本專業的培養目標．同時整合傳統課程體系的教學內容，實現模塊教學內容的非重復性．通過將課堂教學、企業學習、研討、項目、實驗、練習、第二課堂和自主學習等不同的教學形式引入模塊化教學環節，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，強化對學生工程能力和職業素質的訓練．以培養學生能力為導向，應用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學內容進行優化整合，下面是部分模塊教學內容整合情況．
（1）將原分別課設的工程圖學，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎三門課程內容整合，刪除了原有教學內容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產品表達模塊，打破原有各門課程的界限，從發展學生空間想象和空間構思、培養識圖繪圖能力入手，培養學生綜合應用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進行機械產品表達和構形設計表達方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎”模塊，教學內容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進行的“工程訓練”模塊實踐教學緊密配合，力求使學生在獲得初步的金屬工藝學基本圖2機制專業模塊化課程體系構建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關材料、熱加工等制造工藝的基礎知識．
（3）把切削原理與刀具的內容與數控技術中數控編程并入機械制造技術I模塊，而把數控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規程為主線，系統介紹了編制工藝規程所需要的知識，包括數控加工知識．從而大大提高編制工藝規程能力．
（4）把機床設計、數控技術部分內容，機電傳動控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進給運動設計，它主要零件的結構設計等內容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學生明確了本模塊所達到專業和能力，不過分強調學科知識系統性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．
3模塊化課程的教學實踐
按照模塊化的教育理論，為實現不同的能力，可采取不同的教學活動，根據工科專業的特點，對不同的教學方法進行了探索，來實現模塊所要求的能力．
（1）項目驅動方法的教學實踐．機械制造技術模塊中的工藝規程編制這一章大部分內容涉及的是如何編制的規則，如果照本宣科，學生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設計方法來完成教學，就是把學生置身于工作現場中，以一個典型零件的工藝規程編制為項目，通過互動教學，以學生為主體，來完成該項目，通過教學實踐，該種教學方法的好處是學生能真正理解編制規則，以提高編制工藝規程能力．
（2）現場教學方法的教學實踐．本專業很多模塊都是實踐性很強的課程，而學生大都是高中直接進入大學，缺乏現場實踐經驗．比如滾齒機教學中，學生連滾齒機都未見過，教學效果較差．在夾具教學中，對限制自由度、定位基準的選擇一直是教學難點，學生無法理解．究其原因，主要是學生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現場教學方法來完成教學．在滾齒機教學中，首先帶學生到現場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學生分組到現場對滾齒機掛輪進行調整來完成本模塊的實踐教學．在夾具的設計教學中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應的裝配圖．通過這幾年的教學實踐，我們體會到這樣做法的好處是學生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現場教學彌補實踐經驗的不足，使學生的工程能力有了進一步提高．
（3）畢業設計結合實習基地產品進行真刀真槍完成．過去畢業設計大多偏重于理論，滿足于公式推導，計算機模擬，學生不知道自己設計產品，能否滿足于生產工程需要，這不僅能培養學生工程思維，而且也不能提高學生的工程設計能力．現在，學生在教師、現場工程師共同指導下，圍繞工廠的產品進行研發設計，以及該產品的生產工藝進行設計．學生不僅從理論上考慮設計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優秀工程師打下良好的基礎．
4結語
通過對機械設計制造及自動化專業模塊化教學改革與實踐，我們可以得到以下結論．
（1）以能力為導向，通過優化和整合了教學內容，使課程設置更加實用化．真正實現了做到了“基礎知識適用、專業基礎知識夠用、專業知識管用”這一教學目標，有利于學生應用能力的培養．具體做法是：在增加實踐性教學環節的學時的同時，突出工程實踐應用能力的培養．
（2）在教學改革中，教師實現了從“知識的傳授者”到“學習的促進者”角色轉型，為了培養學生的應用工程能力，通過探索了項目驅動方法，現場教學，畢業設計真題真做等教學方法，提高了學生的學習興趣和學習的自主性，實現了學生由被動學習到主動找東西要學的轉變．教與學的有機互動，在增強了教師教學的責任感和危機感和同時，教師自身的知識專業水平和教學能力也得到了不斷的提高．通過教學改革提高了學生的工程實踐能力，培養了學生的工程意識和科學嚴謹的工作作風．
（一）工學結合的辦學理念日趨深入
工學結合的培養模式在我國高等職業教育中得到重視,高等職業院校轉變教育思想觀念，在教學實踐中積極推行工學結合，在發展中樹立自己的品牌，涌現了一批成功典范。如：武漢職業技術學院與華中數控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養協議；共同制定人才培養計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養；企業參與人才質量評估；企業按照協議約定，落實學生就業。寧波職業技術學院“學工交替”人才培養模式，其主要特點是學生一、三、六學期在企業實習、實訓和畢業設計，企業給學生講授實踐課程，學生具有雙重身份。模式中的“學”，包涵了學校的理論技術學習和企業的實踐課程學習；“工”指學生在企業頂崗工作中，完全就是企業的員工，企業付給學生相應的勞動報酬。還有河南機電高等專科學院的“2+1”人才培養模式；上海第二工業大學的“實訓—科研—就業”人才培養模式等等。
（二）模塊化教學的實踐意義
“高等職業教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環節調動學生的思維主動性、創新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內容及時與專業實踐聯系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現了專業教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業教育的教學改革產生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養高級應用型技術人才”。
二、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學設計
《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產學研戰略聯盟培養應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養。為實現高素質技能型人才培養目標，改革以學校和課堂為中心的傳統會計人才培養模式，向學生傳授知識、技能，加強實踐經驗，并兼顧職業道德與專業實用技能的教育，使會計專業人才培養模式及實施結果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務會計課程模塊化教學模式定位
財務會計是會計專業的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務管理、企業納稅會計、證券投資實務等課程的重要基礎和前提。通過財務會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業資格證書打下了堅實的基礎，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。在財務會計課程教學中，遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務會計行業的人才需求，收集與整理相關資料，基于工作過程對該課程進行模塊設計，“即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定行動領域并轉化為學習領域、學習情境，再明確具體的學習任務”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務會計課程模塊化教學設計主要體現在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設計財務會計核心能力方面，重點培養學生做人、做事的本領，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調掌握根本性、啟發性的知識與方法和具有繼續學習的能力，養成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環境和職業的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”和“增強學生職業素質和崗位技能”。在設計財務會計職業素質方面，體現學生的職業道德素質、敬業精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務驅動”來激發學生的創造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發展和可持續發展之路。“四個層面”是按照財務會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結合思想進行設計的，突出實踐教學在財務會計人才培養工作中的作用，以真實工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
1.財務會計認知。
根據會計專業的人才培養目標，進行市場、行業需求調研，由校企合作單位與來自企業的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務、工作流程分析為依據，開展職業崗位分析。針對《財務會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。
2.基本技能操作訓練。
在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務軟件、數據庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務會計課程中往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。
3.專項技能訓練。
在學習完財務會計相關模塊后，組織一次集中性的校內模擬實習，即校內綜合實訓，運用相關知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業、事業單位，設計的內容既可單一也可綜合。具體包括：制度設計；會計核算方法、流程的設計，憑證、賬簿資料的設計；會計核算崗位及分工的設計；融資、投資方案的設計；稅收籌劃設計等。明確經營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內容，有利于對會計內部控制制度以及財務工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業競爭力奠定基礎；②手工模擬與會計電算化實習相結合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務處理的操作，實現企業日常財務工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養學生的創新思維，也有利于培養學生的職業崗位綜合能力。
4.頂崗實習。
加強校企合作，加強財務會計工作的校外實訓基地建設，實行“工學交替”。校內財務會計實訓中心無法滿足培養學生吃苦、敬業、誠實守信、合作忍耐等職業素養和職業道德的需求。而素質導向的教學理念要求我們必須借助企業財務會計工作的實訓平臺，通過真實設備、真實業務、真實客戶業務流程訓練培養學生職業素養、職業道德和綜合會計職業能力。聘請企業經驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務會計課程設置、教材編寫、實訓基地建設等方面加強校企合作；同時財務會計教師為企業財務會計工作提供咨詢、技術服務和職工培訓。
（二）改進財務會計課程模塊化教學方式
在進行財務會計各模塊教學時，根據實際情況綜合應用案例討論法、情境設計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務驅動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結合工作任務進行訓練。
1.案例教學法。
在財務會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設計案例—布置任務—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務會計崗位所需的職業素質和自身的職業能力。
2.情景教學法。
情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發展。具體到財務會計教學中，教師可設計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業務，設置相關會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業關鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創新能力和創業能力打下基礎。
3.沙盤教學法。
學生在校園環境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務會計工作的目標與企業整體目標的關聯性。學生僅通過教師的描述很難想象財務會計工作環境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現實情景差別較大，不利于從本質上理解財務會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業經濟環境，能夠意識到實際財務會計工作中所需的職業技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。
(三)構建財務會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。《財務會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業資格證書的“雙證”考核，財務會計課程教學全面融入職業資格技能鑒定內涵，如學生學完經濟法基礎課程后，結合財務會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態度占20%，實際操作能力占30%，職業素質、團隊協作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養了學生的職業道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統的“重理論變為重實踐”、“重結果變為重過程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內容的設計突出“四性”：理論性、實務性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養學生的動手能力和創新思維。
三、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學的思考
根據高職院校“以就業為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現的諸多問題、企業財務會計崗位的需求和畢業生的反饋信息來看，財務會計急需反映企業現設崗位和實操能力為主要的模塊化學習內容。從高職學生的知識結構、接受能力與未來財務會計工作崗位需求出發，突出基礎理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務會計的行業知識、能力及素質要求的角度進行模塊化設計。
（一）教師的重新定位
“從學術型向應用型轉型發展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師。財務會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務于學生，教師應更多地關注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程；克服傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務會計教學過程中充分考慮學生的情感態度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發學生學習興趣等。教師應提升財務會計課程教學中的藝術性、機智性、創新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
（二）柔性教育的新理念
現代社會知識更新加快、職業變換頻繁，對財務會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養了學生的可轉移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調以應用型為基礎的經驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業技術教育，構建新的學生評價標準；實行終身學習。
（三）雙師隊伍的建設
1.研究的意義及目的
改革開放以來，中國家具產業持續快速發展，取得了令世界矚目的成就。但與整個家具行業相比，學校家具業仍然存在很多問題。模塊化應用于學生公寓的研究工作在我國還處于起步階段，面對如今市場家具模塊化的發展，學生公寓家具模塊化設計方法是很必要的，模塊化設計是通過設計具有標準性和通用性的功能模塊，達到組合多樣化的目的。
本文主要通過探討學生公寓家具模塊化設計的方法和思路，對家具模塊化進行分析，在美學設計的角度上，對學生公寓家具進行模塊的建立、模塊的選擇、模塊的組合，充分體現出模塊化的實施過程。研究的目的是通過合理的劃分來提高學生公寓內部空間的使用效率，為學生提供功能豐富、使用安全、設計美觀、靈活多變、相對獨立的家具，以符合現代學生的性格特點以及滿足學習生活的需要，實現“以人為本”的設計理念。
2.研究的內容
研究的主要內容是針對學生公寓組合家具進行模塊化設計，結合學生公寓布局相關規則，研究實用、合理、高效的公寓空間布局方法，利用量化的算法合理地評價量化學生公寓布局，從而改善布局的效率以及優化布局的格局，使學生公寓組合家具模塊化設計具有如下特點：
模塊化設計可以創造多種不同形態的產品，而且是降低產品成本，縮短生產周期的一種有效方法。所以，采用模塊化設計思想對學生公寓設計進行探討，一方面有利于標準化的設計和規范的管理，另外一方面能充分提高企業生產效率，節約資源，可提高學校家具行業的市場競爭力，保持良好的發展態勢。
模塊化設計系統在家具業具有很大的發展潛力，是適合時展要求和生產的實際需要，對于促進現代工業進步與模塊化的發展具有現實意義與指導意義。
3.國內外研究的情況
20世紀初期，德意志制造聯盟的HermanMuthesius開始倡導標準化。后來包豪斯校長WalterGropius進一步強調了標準化的重要性，并聯合部分設計師進行標準化設計以實現大規模工業化生產。二戰以后，重建歐洲使得家具業十分需要生產效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結合性能的家具。在這種情況下，32mm系統應運而生，產生了“部件即產品”的全新概念。它是以單元組合設計理論為指導，通過對零部件的設計、制造、包裝、運輸、現場裝配來完成板式家具產品。70年代，32mm系統的逐步成熟，生產設備、五金件及原材料生產實現了模數化、系統化，拆卸設計模式在板式家具生產中獲得了前所未有的發展。
而在我們中國，在傳統家具設計中就已經體現出模塊化設計的概念，主要是體現在幾案類家具中。從宋朝黃伯思設計的“燕幾”，到明代戈汕設計的“蝶幾”，到后來的組合式家具“匡幾”和“套幾”，無不將模塊化設計的意念體現得淋漓盡致。
宋朝由黃伯思設計的“燕幾”（如圖1所示），以七張幾桌為單元，可以拼合成25件76種格局的組合桌。這七個單位三種規格是：長7尺，寬1.75尺的長桌兩張；長5.25尺，寬1.75尺的中型長桌兩張；長3.5尺，寬1.75尺的小長桌三張。可見，它們的寬度相同，而長度則分別是寬度的4、3、2倍。
明代戈汕設計的“蝶幾”（如圖2所示）是由等腰直角三角形和直角梯形組合而成，計六種十三只小幾。能組成瓶、山、鼎、亭和蝴蝶等方類、直類、曲類、空類和雜類等130多種形式，變幻無窮。
“匡幾”（如圖3所示）以委婉勝，拆卸后的小部位可整理成箱，組裝后可成架、成柜。變化組合更見精妙之處。
“套幾”（如圖4所示）是清代制作得十分有特色的家具。套幾使用方便，一般為四件套，同樣式樣的幾逐個減小可分可合，使用靈活，可根據需要決定是套用還是拉出分別使用，故名套幾。這種套幾的組合方式在現代模塊家具中仍有運用。
從20世紀后期開始，我國對于家具模塊化的重要研究、重要的學術理論為家具模塊化設計奠定了穩固的基礎。
楊文嘉教授在1992年和2002年在《家具》雜志上連載了文章《32mm系統家具的應用》以及《嶄新的制造模式：大規模定制》。為我國家具模塊化設計開了先河，行業開始關注系統家具的設計，并為中國家具業實現大規模定制和家具模塊化設計奠定了基礎。胡劍虹博士2002年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――住宅家具系統設計》重點討論了家具模塊化設計當中標準板的設計方法以及家具的接口設計，為我國家具模塊化設計以研究提供了大量的理論基礎。隨后，林海博士2003年的博士論文《面向大規模定制的家具設計與制造――論家具的模塊化設計》中明確研究了大規模定制下的家具模塊化設計的系統框架與設計的方法、步驟，提出家具產品通用化、標準化和模塊化的思想。
近幾年，與家具產業息息相關的主要體現在板式家具的模塊化的設計上，最突出和集中的是應用在廚房空間的櫥柜模塊化設計。此外，重點大多都是以宏觀的角度，分析家具模塊化的等相關理論，對于家具模塊化的研究具有一定的指導意義。其中具有代表作用學術研究如東北林業大學楊玲的碩士論文《模塊組合家具的設計研究》，南京林業大學李雪蓮的碩士論文《家具模塊化設計方法研究與設計實務》，南京林業大學柳獻忠博士的博士論文《現代美式家具結構模塊化及其應用研究》等，都在家具的模塊化概念上提出自己獨特的見解與觀點。如重點研究拆裝、組裝等家具形式，拓展了模塊組合家具的范圍，借鑒其優點和長處，豐富和發展模塊組合家具的設計和生產；研究了如何令不同結構的產品在最大程度上進行模塊統一的方法，實現了較高的模塊化通用程度，并對其他品種的家具模塊化設計提供了研究方法；應用模塊化原理和方法對結構模塊化進行了應用研究，對現代美式各種常見家具結構特點進行系統的模塊分解和詳細設計等等。還有合肥工業大學鐘華的碩士論文《基于模塊化的柜類家具的綠色設計應用研究》以家具為研究對象，立足綠色設計理念，運用模塊化的設計方法，探索柜類家具的設計原則，達到保持產品個性，提升產品綠色性能的目的。并對柜類家具進行了詳細地分析，建立了綠色模塊化系統，從良好的可拆卸性能和綠色材料選用體現家具的綠色性能。以上的研究內容都為本課題的研究提供非常重要的參考價值。
4.結語
迄今為止，在國內對于學生公寓設計相關的研究主要是集中在空間布局以及室內設計上，對學生公寓家具進行模塊化設計的研究相對較少。因此，關于學生公寓組合家具模塊化設計方法研究具有意義非常的價值，擬通過相關對應的研究，為學生公寓家具模塊化的相關研究提供有效理論依據。
參考文獻
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【關鍵詞】地方特色 環境藝術設計 教學模式
上個世紀80年代以來，環境藝術設計在國內市場經濟繁榮的背景下重新找到用武之地。據不完全統計，至2007年，在全國1247所院校成立了設計類專業，在校生110萬人。①然而，對于許多院校而言，教師資源的合理運用極為不科學，缺少相應的教學評價體系，這也正是目前環境藝術設計專業發展的一個尷尬之處。基于這樣的情況，結合云南地區自身的特點，我們在教學中進行了一系列具有地區特色的教學改革，采用模塊化的教學方式進行教學，以期從根本上改變如上的尷尬現狀。
一、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的意義和定位
（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式建立的意義
與眾多的設計專業學科一樣，環境藝術設計專業作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此“它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展不斷界定、不斷調整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題。”②正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“生長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證，同時也是本文的初衷所在。
（二）地方藝術類院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式的定位
改革開放30多年來，中國的經濟取得了舉世矚目的成績，中國人及中國的經濟在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。
在這樣的大環境下，云南本地的環境藝術專業該如何發展呢？
云南地處祖國邊陲，有著豐富的地理資源與民族資源，各個地區充沛的人文與地理資源正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。
二、地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式“學”與“教”的探索
（一）地方藝術院校的環境藝術設計專業模塊化教學模式中課程的設置探索
針對環境藝術設計專業的具體情況，需建立一個環境藝術設計專業模塊化教學新模型，該模塊共分為六大部分，每個部分為一大模塊，其下配以相關的子模塊予以完善其專業知識結構，同時根據每年學生的接收情況，細化每個課程的作業量以及不同課程作業之間的關聯性。六大模塊分別如下：
1.造型基礎模塊。其下設置子模塊為：造型基礎（1）與造型基礎（2）。主要以“二維造型”與“三維造型”為主，在進行課程大綱設置中，凸顯地區民族文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，同時在學生學習過程中進行介紹與練習。
2.專業通識模塊。其下分別設置子模塊為：藝術設計理論基礎（1）與藝術設計理論基礎（2）。主要結合地區文化特點進行講授，進行多方位的藝術觀點介紹的同時，主題講座結合學生課外自主學習完成課程的學習。
3.設計初步模塊。其下分別設置子模塊為：創作初步與學習方法指導。通過抄繪設計范例作品、教師進行點評、了解或認識三個專業的概況知識，嘗試設計入門性質的作業練習。
4.設計基礎模塊。其下分別設置子模塊為：設計基礎（1）（2）（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，強調環境藝術專業特色范圍內的構成、裝飾，以及民族民間造型技法基礎知識的教學。與傳統課程教學方法拉開距離。
5.專業設計模塊。其下分別設置子模塊為：專業設計（1）（2）。此部分模塊是整個模塊教學的核心部分，結合對于地區民族文化價值的研究，進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。
6.畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。
（二）模塊化教學效果分析
作為藝術類院校的環境藝術設計專業，通過3年的模塊化教學實踐，在教學安排中突出藝術類院校特色，將一些在理工類院校中出現不了的課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、美學修養、藝術品鑒賞、西方歌劇鑒賞等以選修或必修的形式出現，在教學過程中培養學生的藝術修養，突出學校專業化教學特色。
在模塊化教學中，隨著專業學習逐漸深入，每個學期“大作業”與各科的“小作業”的關系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時，結合云南地區的民族特色，各個專業教師在課程設置中都將地區化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。
模塊化教學還體現出一個很大特色，就是各個相關專業之間的聯系明顯加強，學生學習過程中對于知識的連貫性有了較為深切的理解，同時各個專業教師在教學過程中重復的內容雖難以消除但概率明顯降低。
模塊化教學模式的建立，使得專業課程的設置更加有機相連，同時使得教師、教學資源的配置更趨合理，減少人力和物力上的浪費，節省教育資源，對于專業特色建立是一個很大的補充。
（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目“模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用”）
注釋：
①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脈[M].杭州：中國美術學院出版社，2008：221.
參考文獻：
[1]張綺曼.環境藝術設計與理論[M].北京：中國建筑工業出版社，1996.
關鍵詞：“模塊化教學法”，職業教育，網頁設計與制作，教學設計
1引言
隨著計算機、網絡與通訊技術的發展，Internet在人們的生活、學習和工作中的位置越來越重要，經常性上網沖浪的生活已經成為現代人生活的一個重要特征。通過屬于個人或者公司的Web站點向全世界宣傳個人形象、推廣公司產品或開展公關活動已成為一種新的流行趨勢。因此精通網頁的設計與制作等內容已經成為現代人必備的一種技能。對此，本文基于網頁設計與制作課程本身固有的特點，采用模塊化的教學方法，更好地加強了教學實踐性，極大地提高了學生的實踐能力。
2 “模塊項目化”教學法在網頁設計與制作課程中的應用
網頁設計與制作模塊項目化教學法是根據網頁設計與制作教學大綱的要求，把教材劃分為若干個模塊，并將這些模塊項目化，同時以學生為主，教師為主導作用，以教、學、練相結合，調動學生的學習興趣，啟發學生思維，以實踐為主的教學方法。
2．1網頁設計與制作課程模塊化任務的設計
以項目開發為出發點，將該課程分成網站策劃、網站規劃、網頁風格設計、網頁制作、網站測試和網站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務。論文大全。每個任務根據教學的實際情況可以再細化。課程知識體系結構圖如圖1所示。
圖1 課程知識體系結構圖
2.2網頁設計與制作課程模塊項目化設計
模塊項目化教學法的關鍵在于項目的選取。教師所設計的項目，應將培養學生的職業能力作為出發點，聯系市場發展，從企業需要出發，以實際項目開發流程來確立課程的知識體系，使知識體系結構中的各個知識模塊包含學生應掌握的能力素質。表1是“模塊項目化”教學法的學習模塊分解表。論文大全。
表1 學習模塊分解表
關鍵詞：應用型本科高校；人才培養模式；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03
一、應用型本科高校人才培養模式的內涵
應用型本科高校的大量出現是我國高等教育大眾化的必然產物，它既不同于傳統的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現著隱藏在事物內部之間規律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現的應用型本科高校人才培養教育過程中形成教學形式上經驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養中逐步發現和抽象出來的基本規律。只要是應用型高校人才培養的現象一再地重復出現，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規則。
應用型本科高校人才培養模式在多次教學過程中一旦產生，就會反過來指導應用型高校人才培養的實踐，在模式規律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養的最佳辦法。
二、合肥學院應用型人才培養模式的探索與實踐
合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統優勢，深入調研，大膽改革，勇于創新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業生就業率達97.85%，蟬聯“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數據采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養之路，形成了獨具特色的應用型人才培養模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養模式上形成了一套創新的教學體系，主要由具有內在聯系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內容構成。
1.構建應用型人才培養框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質的區別，要實現應用型人才培養目標就要改變過去的課程建設理念，實現由“學科導向”向“專業導向”轉變，“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生的能力培養。合肥學院學習借鑒發達國家，特別是德國應用科學大學的經驗和理念，根據社會對人才的需求以及自己的優勢條件，探索出了應用型人才新的培養模式。把人才培養模式從單純的知識型轉向綜合能力型，重點培養學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創新能力。以社會需求為導向，調整專業結構。堅持專業與地方支柱產業互動，優化調整專業結構，改造傳統專業，優先發展特色專業，增設與地方經濟發展密切相關的新專業，形成了“工、經、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經濟建設培養急需人才的專業體系。培養方案是造就人才的關鍵，以應用型培養為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質結構的形成與優化，取決于人才培養方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統的市場調研、專業分析、請企業家、業界知名人士論證等多種方式，確定各專業人才培養的目標和規格，以專業建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養的整體規劃設計。人才培養方案包括人才培養規格、課程體系結構、教學環節設計、培養方式與教學方法等內容。在培養應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養，注重對學生應用開發、市場研究、行業咨詢和知識轉換為能力的訓練，并體現出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創新課程體系設置，優化教學內容，加強教學實踐環節，探索產學合作之路。
2.開設專業導論課程。為了增加學生對所學專業的全面認識和了解，以專業建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業的第一學期開設一門20學時左右的專業導論課，由專業教授、業界知名人士授課。主要介紹專業概況、職業去向、專業培養方案、專業學習特點和方法、職業素質和職業準則、專業發展和學科前沿動態等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業的認知度和認同感。
3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業考核改革，創新應用型人才的培養模式。“N+2”學業考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監控的做法，為了培養學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監控，注重培養學生自主學習能力和整個教學環節的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度。“N”是指教學過程的考核次數，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統的考核模式，更要求學校把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要標準。”沉下心來搞好教學內容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質量落在實處。
4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內從47個專業中選取22個專業，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養方案。模塊化課程優化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內容的確定及對應獲取的素質能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向學生傳授相應的能力，如專業能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規律的模塊排列順序，并構造出可轉化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養作為高校人才培養的目標。以高等數學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數學課程的學時根據不同的專業對數學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結合所有模塊內容完成本課程的綜合作業―課題結題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯思考更加深入，學習效果明顯改善。
5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現。通過更加規范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養中發揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業的職業素養和職業要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現有的傳統的“8學期”改為“期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內借鑒德國應用科學大學人才培養模式的教改環節，經歷了6年的摸索和改進，該形式已經得到了省內外諸多高校的認同與借鑒，產生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環節，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業吻合度較高的企事業單位進行認知實習，從而達到提高學生專業素養的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環節的認識。認識水平的提高對實習態度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質量和水平。
6.對畢業論文和畢業設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業論文（設計）質量是衡量高等學校教學水平、學生畢業及學位資格認定的重要依據，是高等學校實現培養目標的重要教學實踐環節，是培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養質量、鼓勵創新、促進創造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養應用型人才的模式和經驗，實施了畢業論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業論文（設計）的教學環節得到保證和加強，而且為培養應用型人才在畢業實踐環節上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規范。畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值。“應用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業論文（設計）寫在企業中，把設計落實在產品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業論文（設計），做到畢業實習、畢業論文形式和內容的統一。畢業論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據和分析工具，分析過程要“突出理論聯系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業論文（設計）的“真用”，目前已經取得了一些階段性成果。
7.強化實踐和創新能力。以強化實踐和創新能力為目的，開展實踐教學改革。調整實踐教學課時比例，工科專業比例由過去的不足20%調整到30～40%，其余專業由10%左右調整到20～25%，并根據課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養學生探究精神和創新意識。做到能力培養與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產學研相結合。
三、結束語
合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內涵式發展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續探索、及時總結和不斷完善。
總之，應用型本科高校人才培養模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當地的實際情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養具有一定的參考、借鑒和啟示作用。
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關鍵詞: 建筑空間，模塊化，設計理念，展望
一、模塊化建筑的概念界定
模塊化建筑，又稱為空間體系的模塊式裝配建筑，是由模塊化構建組成的一種建筑形式。所有的模塊均應在工廠預制，所有的模塊構件應該既是一個結構單元又是一個空間單元。結構單元意味著每一個模塊都有其自身的結構，可以不依賴于外部而獨立支撐存在(就相當于一個方形的盒子本身);空間單元意味著根據不同的功能需求，模塊內部被劃分成不同的空間，并根據要求裝配上不同的設施(就相當于在盒子當中配置上生活所必須的設施)。所有的模塊在工廠完成預制后，通過運輸設備運到工地，利用吊裝設備吊裝完成。
從模塊化建筑的概念中可以清楚看到，凡是模塊建筑必須具備可移動性的特
征，如果預制生產、交通運輸、吊裝安裝、拆裝等一系列方便的功能，脫離了可移動這一前提，就失去了模塊化建筑的作用。可移動性本身就充分的體現了可持續發展的思想，節省資源和材料，可以重復多次使用，并給人們的生活提供了多樣化的方式，這一特點又較好的體現了設計的人性化理念。
二、建筑空間模塊化設計的先進性和可操作性
建筑空間模塊化設計是一種組裝化技術，它用事先預制好的模塊構件組裝成各種房屋，施工簡便、組裝靈活。模塊構件在工廠中預制，便于組織工業化生產、提高工效、減少材料消耗、受季節影響小。模塊建筑具有施工速度快、抗震性能好、使用面積大、建筑自重輕、施工簡便、組裝靈活、用工用料省等特點，還具有房屋可搬遷的功能，因此在城市建設中應用并將推廣。
模塊化建筑空間的發展，源于業主期望在節省時間、物力和財力的條件下擁有一套自己滿意住房的想法。一套按客戶要求訂制的模塊化住宅的生產周期為一到兩周，在地基上安裝需要一到兩天，從設計到最終完成只需要短短幾個月的時間，而傳統方式建造的住宅至少需要一年或者更長的時間才能完成。相比傳統的房屋建設，原材料的大批量采購、挑選勞動力低廉的地區建廠，這些手段降低了成本。另外。模塊化建筑方便對空間進行擴展，這讓擴大生活空間，提升生活品質變成了一件容易的事情。
在最近幾年的發展過程中，越來越多的業主了解了這種新型住宅建筑模式，越來越多的新穎設計方案涌現出來，個性化的設計和選擇也日漸流行。今天，模塊化建筑的設計可以符合人們對任何一個時代的想象與追求，任何的風格。
三、發展模塊化建筑的必要性和現實意義
數字化技術的廣泛應用，將改變未來城市住宅的面貌，并給社會生活帶來前所未有的影響。當前世界建筑的文化，在縱向上可持續發展于自然與生態的回歸，在橫向上全球化與地區化，同時又在技術上與理論上呈現多樣并存之勢。
現代科學技術的發展和運用，加上城市建設的需要，建筑的模式必將從單一的形
式中跳躍出來。多樣化是其發展出路，模塊化建筑作為建筑多樣化的一種形式，值得我們探索和研究，也將會是未來建筑發展的趨勢。
目前，我國正處在一個大力發展基礎建設的時期，建筑市場潛力巨大，全國居民住宅還處于一個供不應求的局面中，危房舊房隨處可見，許多拆遷戶無房可居，傳統的建筑速度比較慢，房價居高不下，這種情況困擾著政府和居民。
現在，由于磚混結構對耕地的破壞，國家己經禁止使用粘土磚，由此給新型施工
技術和建筑材料提供了一個廣闊的天地。模塊化建筑以其獨特的優越性得到越來越廣泛的使用，為了多快好省地進行建設，提高建筑裝配化的程度，使工廠按照標準設計圖紙，預制整套構件，然后運到現場進行安裝，即采取設計標準化、生產工廠化、施工機械化的途徑是我國建筑事業逐步發展的一個重要方向。
工業化住宅具有良好的發展潛力，經過實踐的磨礪就會具有強大的生命力和廣闊的前景。目前我國大量推廣工業化住宅的條件暫時還未完全成熟，但隨著生產技術水平的提高和生產的規模化，工業化住宅將會很快進入中國百姓的生活，呈現大規模的發展態勢，住宅建設要符合可持續發展，成為居住生活中的新寵。現在加緊這方面的研究開發工作，是很有現實意義的。
四、發展模塊化建筑的制約因素和面臨的現實問題
模塊化建筑代表著建筑工業化發展的一種趨勢，適用于多種領域的建設。但是，它的發展也面臨著各種矛盾與挑戰:
1、模塊的運輸成為制約其發展的重要因素。模塊必須要從工廠運到施工現場，模塊的高度要受到公路運輸限高的限制，并且一輛車一次一般只能運送一個盒子形模塊，效率較低、成本較大。
2、模塊化結構適用于醫院、旅館、學生宿舍以及廚房、衛生間等標準化房間的建設，對于功能要求復雜、空間多樣的建筑，以及建筑內一些大跨度的空間沒有優勢。但可以通過與其他結構形式相結合的方式來解決，例如采用框支模塊結構，滿足底部大空間的要求。
3、模塊化結構房屋的造型往往比較單一。但是也可以出現那樣體現盒子特點的積木式的豐富造型，這里存在著一對矛盾:采用積木式的造型，就要處理復雜的荷載情況，不利于使用工業化，重復性生產的盒子;而采用單一的板式樓房的造型，體現不出模塊化造型上的特點，卻可以發揮模塊工業化生產的優勢。具體操作時，不得不做出取舍。積木式的盒子建筑比較適合應用于度假村一類的工程中，可以創造出充滿趣味和新意的度假型建筑，成為吸引游客的人造景觀。
4、影響模塊化建筑發展的最主要制約因素是一次投資大，比同等生產能力的大板工廠所需投資高出20-25%。模塊化構件工廠一次投資高的主要原因之一是:非標準設備的價格訂得偏高。有的國家設想，在大板工廠內增建模塊構件生產線來生產模塊構件，發展模塊化建筑。這樣，所需追加投資不多，而受益較大，幾年內就可收回全部投資。
五、結論
模塊化建筑所表現出的最大優勢在于它的封閉、承載、模塊式的預制體系的想法。使現場低效率的工作降到最少，讓工廠高效率的工作最大;將整座建筑分成組件(可以運輸、重量輕、并易于安裝)，這樣就可以在理想的條件下大量生成。或許輕質材料，例如金屬和塑料與混凝土的共同使用，比全部用混凝土的建筑更有可能實現這些目標。
模塊化建筑發展中存在的種種矛盾，也指出了其發展的合理性和可能的發展方向。模塊化建筑的發展對科研人員和工程技術人員來說是一種挑戰，需要采用不同的，與模塊結構相適應的建筑和結構的設計觀念，綜合各專業的力量，解決模塊的設計、運輸、施工、保溫、隔聲的問題，發揮出模塊構件的工業化、高效率、整體性好的優勢，找到解決工業化生產的重復性與滿足不同建筑功能以及結構要求之間矛盾的方法，并且克服運輸不便的弱點，這樣就能使模塊化結構成為一種高質量、高效率、新穎、靈活、環保、為人們所喜愛的建筑及結構形式，為我國的基礎建設做出貢獻。如果能夠在有關部門的支持下開展全面，深入的研究，模塊化建筑將擁有更為廣闊的發展空間。
參考文獻：
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[2] 朱文健，盒子建筑的建構[J].建筑師.2003.6.
關鍵詞：塑木；模塊化家具；應用
一 塑木和模塊化家具的現狀和展望
塑木作為一種新型的復合材料，于上世紀末、本世紀初進入中國。目前，我國已擁有塑木生產企業170余家，據不完全統計，年產值超過12億元人民幣，用量年平均增速高達30%。塑木中的木粉材料，可用廢木粉、竹粉、鋸末、刨花、廢棄木材等，甚至農作物秸稈、花生殼、板栗殼及各種麻桿等作為原材料。不僅塑木的原材料可采用回收的廢舊塑料和木材，塑木材料本身也可以回收再利用。隨著全社會的環保意識明顯增強，塑木復合材料被許多國家列入綠色節能環保產品的行列。
由于消費者對個性化產品的不斷追求，模塊化家具作為一種適應現代化生活方式和消費方式的新型家具，應運而生。模塊化設計屬于方法學的范疇，既是一種新的設計方法，又是一種新的思維方式，它從系統的觀點出發，研究產品的構成形式，用分解和組合的方法來重新解讀產品，是設計領域中一個形式簡單但意義深遠的變革，這為解決標準化生產與個性化需求之間的矛盾提供了一個科學的合理的方式。
二 塑木的新產品開發研究
20世紀90年代，塑木復合材料首先被應用于托盤、包裝箱、汽車內飾等領域。現在塑木材料的應用面越來越廣，涉及到的領域也越來越多。目前應用較廣的塑木材料及制品有：結構類、裝飾類、包裝類和特型類幾大類型和包括線材、片材、板材、管材、型材及異型材等多種系列和組合產品在內的幾十個品種。塑木現已開始進入建筑、裝飾、家具、物流、包裝、園林、市政、交通、環保等行業，使用在墻板、窗套、連廊、隔斷、天花、柵欄、棧橋、桑拿房、休息亭、門及門套、露天座椅平臺、建筑模板、集裝箱鋪板、多功能墻隔板、高速公路隔音墻等處。塑木材料的適用范圍幾乎可以涵蓋所有原木、塑料、塑鋼、鋁合金及其他相似復合材料現在的使用領域。
三 塑木材料運用于模塊化家具的可行性
作為木材消耗量較大的家具市場，如果用塑木材料代替木材制作家具，無疑可以對綠色設計和可持續發展做出巨大的貢獻。塑木運用于模塊化家具的可行性主要有以下幾點：
3.1 有木質外觀，油漆附著性好，加入著色劑、覆膜或復合表層可制成各種色彩和花紋，仿木程度高。
3.2 具有耐用性，和統一性，但失去了自然美也可視為其缺點之一。
3.3 加工性能好，有類似木材的二次加工性，又具有熱塑性塑料的加工性。可用原有的塑料加工設備或者改造后的成型加工設備。
3.4 避免了木材自然的缺陷 、如龜裂 、翹曲、 色差等，沒有木材的天然節疤、斜紋。
3.5 塑木具有防火、防水、抗腐蝕、耐潮濕、不被蟲蛀、不長真菌、耐酸堿、無毒害、無污染等優點。因此使用塑木材料制作家具對人體健康無害，具有良好的環保性，也使模塊化家具的使用范圍不受環境的制約。
四 塑木運用于模塊化家具的具體問題
1.塑木材料的模塊化家具造型
家具的材料和造型有著密切的關系，它們相互聯系、相互制約。空想的完美造型，也許并不能實現。這就要求設計師全面了解塑木的材料特性和加工工藝，創造出模塊化家具造型和功能的最優組合。
塑木材料主要成型方法有：擠出成型、注射成型、模壓成型。現在塑木材料運用最多的主流成型方法是擠出成型，主要用于：型材、管材、板材等。塑木材料的物理性質跟木材相比，主要是塑木的抗彎強度和受力承重遜色于木材。
家具造型可大致分為直線型和曲線型兩種，直線型的家具給人莊重穩定、平靜、簡潔、理性等感覺，而曲線型家具則給人流動、有趣活潑、優雅、韻律的感覺。由于塑木材料的加工工藝與物理性質方面的制約，造型復雜的曲線結構很難實現。直線型的模塊化家具造型不僅適應現代簡約的主流審美意向，并且易于模塊部件之間的拼接組合，同時加工成型方便，對于制作工藝和材料性質的挑戰性較小。
2.塑木材料模塊化家具的邊部處理
塑木材料切削性能較差，切割面不易得到光滑的加工面。在了解板式家具的邊部處理工藝的基礎上，塑木板的邊部處理可借鑒之。人造板的邊部處理方法主要有：
①機械加工法
由于塑木材料的物理性能和加工性能的制約，運用機械加工法進行塑木材料的邊部處理不能達到預想的結果，特別是轉角的接合處材料硬度和承重能力會有所下降。
②封邊法
根據封邊材料的不同，封邊的方法也不一致，一般可采用封邊機進行封邊，也可用手工燙壓封邊。
③包覆法
對于比較柔軟的薄膜、紙張等的貼面材料可采用包覆法封邊，有二種形式，一種是覆面材料僅包覆邊部，另一種是連同基材一起折轉包覆，使用的膠粘劑一般為熱熔性膠或脲醛樹脂膠、脲醛樹脂膠與聚醋酸乙烯乳液的混合膠等。隨覆面材料不同而不同。
④涂飾法
此法是在板側邊用涂料涂飾封閉，先填膩子，再涂底漆和面漆。
3.塑木材料模塊化家具的連接
由于塑木材料本身物理性能的制約，需要零部件來增強承重性能，所以卯榫結構、膠結合、釘結合等本體式家具的連接方式筆者在設計中基本排除，主要考慮使用金屬結構件的方式進行連接。但是，如使用太多金屬件一方面會增加整體的重量，會使塑木材料質輕的優勢減弱，也會增加回收產品時的材料分類的工作量。設計時，需要把塑木板的邊部處理和連接方式的問題一起思考，也可以在加工工藝允許的條件下，從改變塑木材料板形狀的方向進行思考。
五 結語
設計師不僅要思考模塊化家具的整體成品造型、模塊單體造型、模塊組成材料造型、還要考慮到材料本身的邊部處理和連接以及模塊之間的連接等問題。這給設計師帶來了不小的挑戰，同時，也是解決問題、刺激創新實踐的機遇。在力求講究工藝細作、風格突出，又倡導節儉環保的今天，塑木復合材料是個不錯的新選擇。
參考文獻
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