時間：2023-03-20 16:16:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇心理教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學
研究對象與方法
研究對象調查全國1000名中學體育老師，回收有效問卷639份，其人口學特征見表1。中學體育教師教學知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學信念知識（7題）、教學反思知識（16題）、教學內容知識（17題）、教學策略知識（11題）、教學評價知識（4題）。采用5級評定?？偭勘鞢ronbachAlph系數為0.9544，教學信念、教學反思、教學內容、教學策略、教學評價的CronbachAlph系數分別為0.7665、教師教學動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學動機分為三個維度：內在動機定向、外在動機定向、外在內化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內在動機分量表CronbachAlph系數為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數為0.7226，外在內化動機定向分量表CronbachAlph系數為0.6033，總量表CronbachAlph系數為0.8443[5]。教師教學效能感量表（簡表型）教學效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6768，個人教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6588，總量表的CronbachAlph系數為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學滿意、環境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內[6]。教師自我學習準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監控性、喜愛渴求性和創造探新性3個維度構成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監控性分量表的CronbachAlph系數為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數為0.8896，創造性分量表的CronbachAlph系數為0.8564，總量表的CronbachAlph系數為0.9418[5]。應用以上量表，調查了全國1000名中學體育教師，調查之前對一些術語進行了解釋說明，明確要求調查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數據均轉化為標準Z分數，采用社會科學統計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數據收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，接著以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，應用結構方程模型進行分析,通過進一步分析結構模型的通徑系數推斷不同心理因素對教學知識影響的重要程度。
結果與分析
教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我學習準備度與中學體育教師教學知識的相關關系研究了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，結果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關關系。個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的結構模型以上采用相關分析的方法，探討了中學體育教師教學知識與其個人心理因素的相關關系。但由于相關分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關系，而且相關分析的結果可能掩蓋了體育教師教學知識與其個人心理因素之間的真實關系?；谝陨显?，以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的理論結構模型”，采用結構方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數（圖1），各項擬合度指數在可接受的范圍內（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結構模型的通徑系數（表7），影響強度從大到小依次為：教學動機、自我學習準備度、教學效能感和工作滿意感。其中教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學習準備度、教學效能感和教學工作滿意度對體育教師的教學知識產生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學習準備度對體育教師教學知識的直接影響較強，通徑系數達0.53，它通過影響工作滿意度對教學知識產生的間接影響較小。教學效能感對體育教師教學知識有直接影響，它還通過影響自我學習準備度對教學知識產生間接影響。工作滿意度對中學體育教師的教學知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結果證明，教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，自我學習準備度次之。因此，當前體育教師教育機構應加強體育教師教學動機的形成機制、發展特點、影響因素、調控手段等方面的研究，關注如何培養和提高職前和在職教師的教學動機和自我指導學習準備度。動機是驅動個體行為的心理動力，對個體行為具有發動性、維護性和調節性作用[7]。在教育教學活動中，教師的教學動機的表現形式為教師的教學積極性、教學態度以及教學行為。同時，教師教學動機的定向又決定教師在教育教學工作中所采取的教學態度和教學行為[7]。因此，研究教師教學動機對提高教師素質具有理論方面的指導意義。鑒于自我學習準度度對體育教師教學知識的重要影響，各級學校在安排教學工作量的時候，應注意為教師的自學和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學習的精神與方法，使學校成為教師自我導向學習的最佳環境。盡管教師教學效能感和工作滿意度的重要性小于與教學動機和自我學習準備度，但畢竟與體育教師的教學知識也有顯著的相關關系。國外研究表明，教師的教學效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關。另外，國內外大量研究證實：教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機顯著相關。教師教學效能感是學生學業成績的重要預測變量，教師的教學效能感越強，學生的學業成就越大[8]。管理心理學的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結果看，教師工作積極性又是影響教師教學知識發展和提高的關鍵因素。這種層層遞進的關系，決定了學校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調動其工作積極性，進而促進其教學知識的提高。認為今后教師教育機構應加強對體育教師教學效能感和工作滿意度的監測及其形成機制、干預手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學術界的一種研究，其應用價值還遠未引起學校領導和教師教育機構的重視，國外對這些方面的監測已成為常規性的工作[8-10]。
科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯想結合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數據，利用大腦的各部分感官協同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質量，提高課時內授課質量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。
2.充滿引導性的文字語言暗示
教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。
3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發現學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握
德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。
5.以適當的競爭刺激學生學習積極性
“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。
6.總結
初中物理教學過程中，教師需要利用諸多方法為學生營造良好的情景，使其想象力得到開發，使他們養成創新能力．比如，講解摩擦力過程中，可以讓學生思考物體在粗糙的砂石路上和平滑的水泥硬化路上滑動時，哪種情況的摩擦力大，經過思考以及平時的經驗，學生很快就能想到在粗糙的砂石路上的摩擦力大．還可以讓學生想一下日常生活中的各種例子，以此來培養他們的想象力，可以推動創新能力的培養．因此，教師應當積極為學生營造一種創新學習的環境，調動他們的積極性，使他們充滿好奇，鼓勵他們積極主動的去嘗試，使他們的創新意識不斷提高．
二、結合實驗與實踐使學生養成觀察能力
演示實驗是物理教學過程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來培養學生的觀察能力．然而，教師演示實驗的過程中，一些學生根本沒有認真進行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態，這樣就很難掌握其中的重點問題，最終無法取得預期的實驗效果．為解決這個問題，教師需要認真對學生進行引導，使他們仔細進行觀察，使他們養成觀察能力，在演示實驗的各個環節，教師均需要巧妙的設計問題，讓學生回答，讓他們認真觀察并能夠找到解決的答案．學生掌握了正確的觀察方法，通過認真進行觀察，經過自己的主動思考，并與同學進行探討，從而能夠得到物理現象的本質．培養學生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應當與我們的生活進行結合．教師應當按照物理教材的內容，多與生活中的自然現象進行聯系，利用生活的具體例子來吸引學生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導他們利用書本理論對身邊的物理現象進行解釋，使物理知識真正與實踐、生活相結合．比如，海市蜃樓是怎樣出現的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問題均為我們生活中的物理問題，我們的身邊存在大量的物理現象．這就需要教師在教學過程中將書本知識與現實相結合，這樣不僅能夠使學生養成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識．四、引導學生化解問題學生學習時教師應對其進行適當的指導和點撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發現問題的突破口，另一方面還可以使他們學會解決問題的思路與方法．物理教學過程中，對那些相對較難的問題，教師應當適當進行指導．而對那些不太難的問題，不必進行指導，由學生自己思考解決的方法，使他們在解決問題的基礎上，能夠對學習物理產生自信．為提高學生的自學能力，教師應當首先將課程的學習目標展示給學生，通過這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識點，把握具體的學習目的．同時對他們進行指導，使他們按照學習目的進行自學，從而形成良好的自學習慣．
三、結語
1.1結合各個版本的教科書進行互補
現在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。
1.2創造性的教學方案原則
新課改要求物理教學促進學生全面發展的同時促進教師職業進步。創新才是不斷進步的最直接動力，教師的創新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創造性教學方案原則。
1.3以學生為主體性原則
學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。
2.教學創新策略
2.1科學設計教學線索和教學活動
教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。
2.2創建優越的教學環境
現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發學生興趣的資源，影響他們創造力和動手能力的培養?，F代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實際生活聯系起來
物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。
2.4尋找激發學生物理學習興趣的策略
教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。
3.結語
如何在初中物理新教材教學中，有效促進學生學習方式的轉變呢?本文認為要處理好下列五個方面的問題。
一、培養問題意識，激發學生學習物理的主動性——“我想學”
動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。在新教材的教學中，我注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。
人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的物理問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。
如“物體的浮沉條件”一節的教學中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學生回答：“因為鐵重，而木塊輕?！庇谑牵覐钠胶獾奶炱缴先∠沦|量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，將會出現什么情景？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的沖突，調動學生學習的極大興趣。這個并不復雜的問題也許花了他不少的時間和精力，卻反映了課堂上的問題意識的延續性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報，因為它真正實現了其內在動機的狀態由“要我學”到“我想學”的轉變。
二、設計探究活動，發揮學生學習物理的獨立性——“我能學”
現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養了學生學習的依賴性?！缎陆滩摹吩趦热萆?、版式上都考慮到了初中學生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學生的思維，有利于學生獨立探索。
例如，物理第一節“序言課”時，我給學生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動的快慢與哪些因素有關？”由于是八年級物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學生獨立完成這一內容的探究學習，學生在教材、以及活動卡的指導下，利用兩個星期的實驗探究，經歷了觀察——猜想——實驗——概括的過程，效果很好。在學習“擺的啟示"這一節時，我們交流了課題的研究成果，并交流了實驗中的問題，不管成功與否，同學都經過思考，有的同學提出問題：“如何知道擺擺動的快慢？為什么要記錄10個來回擺動的時間？為什么在研究擺擺動的快慢與擺重是否有關時，要選擇擺線相同？……”每一問題都有同學搶著回答。當我詢問研究每一問題有何規律時，學生將其“獨到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關時，要控制其他的一些有可能有關的因素B、C、D……，變化A因素?！笨刂谱兞糠ㄟ@一物理最常用的科學研究方法，被在學生的學習中“發現”了。我充分肯定了學生獨立探索的成果。他們增強了學習物理的興趣和信心，實現了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。
三、運用媒體技術，開發學生學習物理資源的能力——“我善學”
計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的物理活動中去，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。
我在進行九年級物理“浮力產生的原因”教學前，根據九年級物理新教材（上冊）的教學順序：“密度、阿基米德原理、壓強、浮力的產生原因……”，“浮力的產生原因”作為學生探究，布置學生可以通過理論分析、網上查找自己探究，介紹學生可以通過在全國中小學教育教學網/物理學科/課件庫網站/下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時前、后、左、右表面所受的壓強、壓力相等，但加在上、下表面壓強、壓力時，由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很容易就攻破這一難點。又復習了液體內部的壓強、阿基米德原理等基礎知識，而這一切都是傳統教學很難做得到的。許多物理知識、模擬實驗如光學的知識實驗在都能學到，引導學生利用網上資源，教會學生學會學習的有效途徑之一。
四、實施因材施教，尊重學生學習物理的獨特性——“我選學”
多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下，盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發展。在物理探究性的實驗教學中，教師可以提出大課題，每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內完成，一般采用分工協作研究，而讓學生先選擇一個小課題加以研究，有時間的再去完成其它課題。
如探究“液體內部的壓強規律”，探究中應盡可能地開放學生思維，讓學生猜測液體內部壓強可能與哪些因素有關。讓學生自選感興趣的小課題進行合作研究，使學生將有限的心智集中在實驗過程的設計上，讓學生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。
五、開展小組活動，加強學生學習物理的合作性——“協作學”
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、相互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。物理課的大多數科學探究，應該分組進行，每組4～6人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養了團隊精神和用物理的意識。
創新教育指的是通過改變教育觀念，創新教育方式，發揮學生在教育過程中對于新知識、新內容的自我探索能力，基于自己的生活經驗和理解產生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創新型人才奠定基礎。
2創新教育在小學語文教學中運用的有效策略
創新教育是一種旨在培養學生創新能力的教育。創新教育的開展需要從創新意識、創新思維、創新實踐以及創新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創新意識的塑造是創新教育開展的起點
創新意識指的是敢于質疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂的陽光，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發了學生的創新意識。
2.2創新思維是創新教育開展的核心所在
創新思維的培養首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創意的，他們解決問題的方式富有創意。求異性是創新思維的動力和源泉，創新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創新思維的發展起著重要的作用。
2.3創新實踐能力是創新教育開展的落腳點
創新教育的開展其根本目標是培養學生的創新實踐能力，能夠引導學生將自己的創新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據生活中的經驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。
2.4創新情感是創新教育開展的動力和源泉
本文對4名擔課教師（2名工作3年以上的老教師，2名工作3年以內的新教師）進行了無結構訪談，來了解公共心理學的存在問題。教師集中反映的問題主要有以下兩點：
1.1學生上課的積極性不高
少數學生在聽課；一半左右的學生在玩手機、看小說、瀏覽空間；剩余的學生中，有的趴在桌上睡覺，有的聊天。對于公共心理學，有的學生甚至揚言：只要考試給60分，老師天天不來上課都可以。究其原因，可能是學生對這門課程的作用認識不清。因為這門課程一般是在大二階段開設，所以學生對找工作的現狀還不是很清楚，對于未來工作的期待非常高，對從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學歷來存在知識性和趣味性相互制約的矛盾：知識性強，趣味性會有所降低；趣味性增強，知識性又會受到牽制。由于大學生均已成年，所以課堂教學是在保證知識性的基礎上提高趣味性的。最后，也存在部分大學生，自從步入大學，只為求得文憑，而沒有明確的學習目標的情況。
1.2教師主要精力不在教材研究
教師專業能力的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過常年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。所以，教師應該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當前高校職稱指標數字化現象明顯，這是高校追求“學術GDP”的體現，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來越脫離教師教學的本質，也脫離了大學育人的本質。這種模式下的高校教師沒有時間去交流、去反思課堂教學，而埋頭于自己的研究，所以考核評估壓力和職稱晉升壓力所鍛造出來的學校大師，僅僅是學術上的大師，而不是課堂上的大師。
2公共心理學的改革前景與展望
2.1公共心理學上升為高校大學生的通識課
本文調查也顯示出，大學生普遍認為公共心理學開設的目的是為改進與提升大學生的心理素質服務的。自2000年以來，大學普遍擴招，高等教育逐漸普及化，但是大學生的文化程度提升了，心理素質卻未得到相應的提升，反而由于心理問題帶來的社會危害，像馬加爵事件、復旦大學投毒事件令人觸目驚心，當然大學生自殺事件也屢見不鮮。一位心理學家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發現自己的內心世界，大學生隨著自我意識的發展，自尊心越來越強，受擇業、自卑、愛情等問題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過大等心理問題。所以，公共心理學應該重新定位其開設意義和目的，需要上升為高校大學生普遍的通識課。
2.2教師自身做好表率
1．課前———積極的“情感投資”學生的學習興趣和教學效果與師生情感狀況之間有密切的關系。師生情感狀況越親密，學生越喜愛該學科，教師的教學效果也越好。心理學實驗表明：當學生意識到教師是真正關心、愛護他，并為他操心時，教師在教學中的誘導甚至是批評都是有效的。師生情感的親密度不僅與課堂進行過程中的師生情感互動有關，也與課外師生間的情感交流有關。課前建立起來的良好的師生關系會極大地促進課程中師生間的情感互動。在本節教學中，課前教師對學生關心的最關鍵的著力點，在于對學生實驗方案設計的仔細閱讀與修改，并在此基礎上有針對性地設計教學方案。如果學生看到教師在自己的實驗方案設計上認真仔細的批改，在課堂教學過程中看到自己的實驗方案設計被教師拿來展示，學生一定能夠感受到教師對自己的愛，這種愛一定能夠轉化成師生間良性的情感互動，并推動學生樂學，達到優教效果。
2．引入———賦予學生實驗設計方案以適當的情感色彩學生設計的實驗方案本不含有情感因素，但是實驗方案設計在一定程度上體現了學生的思考、付出，教師可以從外部賦予它以某些情感色彩，學生會從這些情感色彩中感受到情趣，從而增加學習的熱情。在實際教學中，筆者首先通過課件展示了學生們的實驗方案設計；然后通過統計數據展示：學生的實驗方案設計涉及到了9個光合作用的影響因素；之后再點評：所有學生都設計了實驗方案，每個人的實驗方案設計都有其可取之處，并且涉及到了9個方面，遠遠超出了教師的預期。這種賦予學生作品以積極情感色彩的引入，一下子將學生的注意力集中到了課堂上，并促使學生帶著積極的情緒狀態開始課堂學習。
3．課中———超出預期，收獲快樂引入后，按照“確定實驗名稱明確實驗目的確定實驗思路設計實驗方法（步驟）設計結果記錄、處理方式”的順序，筆者有針對性地逐一展示從學生設計的方案中截取的素材，依次進行分析和討論，并通過對學生設計的實驗方案之間，以及學生設計的實驗方案與教材上其他實驗設計方案之間進行對比，來落實和突破教學重難點。在依次展示從學生實驗方案設計中截取的素材時，筆者逐步呈現出越來越完美的素材。比如在“確定實驗名稱”這一環節教學時，筆者首先呈現了一位學生的素材———“影響光合作用的因素”，這個實驗名稱告訴了我們研究的范圍。之后呈現另一位學生的素材———“探究影響光合作用的因素”，這個實驗名稱告訴了我們這個實驗的性質是探究實驗而非驗證實驗。呈現的第三位學生的素材是———“探究光照強度對光合作用的影響”，這個名稱讓我們更加明確了實驗的內容。最后呈現第四位學生的素材———“探究光照強度對菠菜光合作用的影響”，這個名稱還明確了實驗的對象，更加完美。這種不斷超越學生預期的材料呈現方式，不僅會導致情緒的發生，還決定了情緒發生的強度和情緒的種類。會一直促使學生產生積極的情緒反應，從而收獲持續的快樂和驚喜的情感體驗。
4．課后———為學生創造實驗機會，讓學生嘗試成功的可能，激發學習動機蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生時時學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失?！痹诒竟澱n完成以后，一定要對學生實驗方案設計的課后修改情況進行督促，并想盡一切辦法創設條件，讓學生有機會在實驗室里運用自己設計的實驗方案進行實驗，體驗成功的喜悅。在實驗后還需讓學生再次對實驗設計方案進行修正，力求完美，感受實驗探究不能一蹴而就，體會不斷思考、實踐、完善和獲得進步的積極情緒。不能因為課時的限制和實驗條件的限制而剝奪學生嘗試成功的可能。實驗設計后學生實驗的進行不僅使這一教學內容得以完整，更為重要的是實驗的成功會為學生帶來快樂的情緒體驗，這種快樂的情緒體驗會讓學生感覺所有的學習都是有價值和有意義的，能持續地激發學生的學習動機，增強其學習的熱情和動力。
二、教學反思
雖然教學內容較多，但由于備課充分，教學設計中的情感因素基本得到落實，教學過程中教師情緒飽滿，與學生形成了良性的情緒互動氛圍，整堂課教學節奏緊湊，各環節進行得流暢、自然，每一部分都能感受到學生收獲的快樂。經過這節課的學習，學生基本能自我完善實驗方案設計并成功指導自己的實驗操作，收獲了成功的體驗，但也有需要進一步提高的地方，反思如下。
1．教學生活中教師積極的情緒主導是以情優教的催化劑快樂的情緒既對學生的學習活動有促進作用，也對教師的教學活動有相應的促進作用。快樂的教學氣氛是師生共同創設，也是共同享受、共同調節的。但是由于教師是成年人，學生是未成年人，教師的心智發育更加成熟，調控能力也更強，所以，教師在教學氣氛中起著主導作用。教學生活中教師積極的情緒是以情優教的催化劑，可以主導教學氣氛朝快樂的方向發展。具體來說，教師可以在主導教學氣氛的以下幾個方面發揮作用：第一，熱愛教育事業。熱愛教育事業的教師，才能熱愛教學生活，熱愛自己的學生，讓學生感受到教師的熱愛，從而讓學生熱愛自己的教師，熱愛學習。熱愛教育事業的教師會鉆研教學藝術，從而達到夸美紐斯所指出的：教學是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教師感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教師和學生都得到最大的快樂。第二，熱愛所教的學科。喜歡自己所教的學科，就會認真鉆研這個學科，就會創造性地把這個學科的美展現在學生面前，并且在教學的每一個環節里透露出教師對這個學科的熱愛。這種對學科的熱愛會影響學生的情緒，主導著學生朝喜歡這個學科的方向發展。第三，始終保持飽滿、振奮的情緒狀態。德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態，他甚至把這視為教師教學藝術的精髓，并把它確立為教師應遵循的一條重要的教學原則寫入《德國教師教育指南》一書中。他這樣寫道：“我們認為，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人！”教師課堂上飽滿、振奮的情緒狀態會感染每位學生，喚醒和鼓舞學生以達到飽滿、振奮的情緒狀態。教師積極的情緒主導發揮作用后，教師的教學水平得到較好發揮，學生的情緒狀態被調整到良好狀態，學生的需要就會在教學中得到滿足并產生快樂情緒。由于情緒感染的互動性，學生的這種快樂情緒又會感染教師，進一步促進教師的快樂情緒。由此，在教師積極的情緒主導之下，師生間形成情緒的良性互動，共同創造出共樂的教學氣氛，促進教學目標的達成，實現以情優教。
2．教學內容的科學設計是以情優教的保證本節課教學效果非常好的另一個原因，在于教學內容設計合理。如把“一份完整的實驗方案設計應該包含哪幾個部分”放在了“實驗方法步驟”的分析討論后，可以根據學生討論方法步驟中的內容引出這一內容，符合學生邏輯思維習慣，同時也符合了從簡單到復雜、從局部到整體的認知規律。用設計相對簡單、線條清晰、可操作性強的學生方案作為分析時討論的范本，有利于學生在不清楚怎樣科學進行實驗方案設計時，準確地從范本中找到每一環節的關鍵點，然后將歸納出來的規律應用到對其他學生設計方案的研討過程中，從而通過小組協作，在實踐中掌握實驗方案設計的科學方法。實驗方案設計中需要注意的問題很多，在本節課的設計中抓住了“對各種變量進行分析”這一核心，強化了“如何施加實驗變量、控制無關變量和檢測反應變量”這些關鍵步驟，這部分內容分析清楚之后，學生就可以初步對自己的實驗方案進行評價，并進行相應修改，使自己的方案具有一定的科學性、可操作性，便于下一節課學生拿著自己的方案進入實驗室，通過實踐檢驗自己的方案設計及之后的修改完善。
