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《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。
實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。
一、實踐性教學不足原因分析
實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。
1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。
2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。
3．教學方法及手段存在的問題及改進對策?！疤铠喪健眰鹘y教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。
二、對策
針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。
對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。
2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。
3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。
由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。
如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。
參考文獻
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[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務[J].高教探索，2003，（1）．
關鍵詞:高職;教師專業化;發展途徑
近年來,高職教育快速發展,培養了一大批面向生產、管理、服務第一線的高級技術應用型人才,大大促進了我國的經濟建設和社會發展。但伴隨發展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題,高職教師專業化問題就是其中之一。制約高職教育質量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數高職院校缺乏具有高職特色的高素質的教師。提高高職教育質量,必須首先提高高職教師隊伍的整體素質,而提高教師素質的關鍵,就在于教師隊伍的專業化建設。為此,加強高職院校教師專業化問題的研究,加深人們對教師專業化問題的認識,對提高高職院校教師的整體素質具有非常重要的意義。
一、高職教師專業化的內涵和標準
1.高職教師專業化的內涵。由于多方面因素的影響,我國高職院校教師專業化程度還比較低,教師個體專業發展的自主性也較低,多數高職教師對“教師專業發展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業發展”與“在職培訓或進修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認為它只是學科專業知識的提高,而忽視了教師專業能力的發展。
“高職教師專業化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據此,“高職教師專業化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能,以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎,以先進的教學手段和教育方法為依托,培養適應生產、管理、服務一線的高級實用型人才”的過程。所以,高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求,而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質,體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。
高職教師肩負著為社會培養高級技術人才的重任,必須具備一定的知識積累、理論素養和學術水平,理應強調其學術性的要求。同時,由于高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才,他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能,所以還應強調高職教師的專業實踐性。此外,高職教師還要必須體現教育教學的專業性,即師范性要求。
2.高職教師專業化的標準。綜合高職教育對教師素質的基本要求,可以提出高職教師專業化的標準:第一,教師要達到符合規定的相應學歷,最好達到研究生學歷。第二,教師要有一定學科領域的專業素養。不僅包括專業知識,而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運用已有知識進行創造活動的能力。第三,教師應具有熟練的專業技能和豐富的工作實踐經驗,取得崗位資格證書,并具有產業服務能力。第四,教師要有教育專業的素養,掌握高等職業教育的基本特點和規律。第五,教師要有較高的服務精神和職業道德,能夠獲得好的社會評價。第六,教師要符合一些與教師有關的特殊要求,如語言表達能力、組織管理能力、診斷學生學習的能力、較好的形象和氣質、敏捷的思維等等。
高職教師專業化除包含有“專業知識”及“教育方法”外,還含有其教學宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業化應包含教師的專業知識、教學能力及實踐能力三方面的內容。
二、目前我國高職教師專業化發展現狀
我國高職教師專業化經過幾年的快速發展,目前已經取得了一定的成績,如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準入制度的實施等,但是,在教師專業化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。
1.社會、高職院校及其教師對高職教育認識不足。受社會傳統觀念和政策影響,社會對高職教育的認可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領導和教師教育觀念陳舊落后,創新意識和研究能力不強,教學方法和教學手段落后,思想觀念不適應高職教育發展的要求。
2.教師隊伍結構不合理。目前從事高職教育的教師學歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業結構等存在諸多問題。
3.教師的知識與能力結構不盡合理,知識面過于狹窄,“雙師素質”不高。所以,加強高職院校教師的專業化研究,推動教師專業化的不斷進步,是高職教育進一步提高教育教學質量,提升為地方經濟建設服務水平的必然選擇。
4.在職進修與培訓工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓、培訓途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關聯的一個整體,科研能力的高低已經成為衡量一所院校教師整體素質高低的重要指標。而高職院?？蒲袡C構不健全、制度經費無保障、成果少、轉化為實際生產能力的效能低下等問題,阻礙了其專業化的發展。
6.師德建設問題。目前高職教師的道德現狀和社會、學生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場經濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業,而不是專業,缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感,少有專業的自豪感和責任感。
7.高職教師專業素質不高、實踐能力缺失。如專業課教師和實習指導教師嚴重短缺、高職教師隊伍年齡結構不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業一線的工作經驗,實際操作技能缺乏,實踐教學能力薄弱,在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業化發展的重大障礙。
8.高職教師的專業自主受到限制。高職教師的專業自體現在以下方面:對教學內容的選擇、對教學模式的采用、對教學方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認為有助于評價學生進步的成績評定技術;任何領導監督制度都不得損害教師的自由和創造性;對課堂外涉及教育教學活動的事務,如參與教育政策和法規的制定,專業設置、教學計劃、課程設置的制定,教學管理以及與教育教學有關的社會性事務等。但在當前,教師事實上是學校各級教學管理部門的各項要求的機械執行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業化發展途徑探析
高職教師專業化存在著專業性、職業性和師范性統一發展的要求,這其中,專業性是本體性知識,職業性是實踐性知識,師范性是條件性知識,三者相輔相成,缺一不可。根據高職教師專業化的標準,結合我國高職教師專業化的現狀,筆者對加快我國高職教師專業化發展提出以下幾點建議:
1.加大投入和政策扶持,促進高職院校教師專業化發展。高職院校教師的專業化建設需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度,加強政策引導和扶持,降低高職教師在職稱評定時的論文數量和質量等的要求,代之以對其實踐操作能力與指導能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進高職院校教師專業化,確保教師的實踐鍛煉有足夠的經費。政府要通過設立專項基金、專項補助和職教經費等統籌措施,逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結合的投入機制,學校也應在多渠道、多途徑地增加創收的同時,進一步加強其與企事業單位和社區的聯系,為多渠道籌集資金創造條件。
2.更新高職教育理念,提高對教師專業化的認識。實現高職教師專業化,既需要學校、社會等外力的支持,也需要教師的內在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉變傳統觀念,樹立教師職業的新理念,要充分認識到教師職業是專業化的社會職業,是不可隨意替代的專業;另一方面,學校和社會也要從高職教育的整體發展、高職教育質量提高的戰略高度看待教師專業化問題,采取多種措施加大對教師專業化重要性的宣傳力度。學校應當引導并幫助教師制定具體的發展規劃,給教師創造良好的教學、科研環境,對個體成長發展的重要階段提出具體的目標。
3.加快研究制定高職教師的專業標準,嚴格高職教師準入制度。在制定教師的入職條件時,可借鑒國際發達國家高職教師培養經驗及教師入職資格,制定高職教師的準入制度。要逐步提高高職教師入職的學歷資格,規范高職教師的準入制度,為高職教師入職后的教師專業發展規范化打下良好基礎,為此,首先要嚴把入口關,提高高職教師的起點。
4.積極完善高職院校教師的培養和培訓制度。目前我國高職教師的培養和培訓已成為其專業化發展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設專門的高職教師培養培訓基地,擴大職業技術師范教育的規模,完善高職教師的培養和培訓機制及體系,也要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;同時,還要加強高職教師在企業的實踐培訓,以此確保高職教師學術性、專業實踐性和師范性水平的提高和整合發展。
5.以產、學、研結合推動“雙師型”教師隊伍建設。為了把“雙師型”教師隊伍建設落到實處,高職教育需要走產、學、研相結合的道路,加強校企合作,加快建立教師在學校、企業合理流動的程序和機制,鼓勵在職教師輪流到企業和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學與生產實踐和科學研究相結合,努力優化高職教師的知識結構和能力素質,才能促進高職教師學術性、專業實踐性和師范性的積極整合,并以此推動高職教師不斷地向專業化發展。
6.健全制度,保障和擴大高職教師的專業自。政府和高職院校應認真貫徹執行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實可行的措施以提高高職教師的專業水平和社會地位,保障教師的專業自。同時,借鑒國外保障教師專業化的通行做法,建立健全教師教育機構的認可制度。學校應當根據國家頒布的教育法規,改變傳統的教師聘任、提升以及激勵機制,給教師充分的對整個教學的控制權。在課堂教學中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程。要改變傳統的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業環境,使教師獲得更多的自,以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。
7.完善教師繼續教育制度,樹立終生學習和反思的觀念。知識和技術的更新日新月異,對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此,我們要積極樹立“終身學習”理念,努力做好高職教師的繼續教育工作:一要努力建設專門的高職教師培養、培訓基地,完善高職教師的培養、培訓機制及體系;二要努力創新高職教師的培養、培訓模式,發揮綜合性大學對高職教師培養、培訓的主要渠道作用;三要增進與企業界的聯系,加強高職教師在企業的實踐培訓;四要采取必要的激勵措施,使進修培訓與工資掛鉤,充分調動廣大教師參與進修培訓的積極性和主動性。另一方面,高職教師也要樹立繼續教育是提高自身綜合素質、促進專業成長的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業實踐能力。所謂專業實踐能力是指教師在教育教學中必備的知識結構和能力結構。高職教師不僅應具備過硬的科學理論功底,即專業技術能力,還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識;不僅要致力于職業教育專業知識的傳授,還要具備從教育學、心理學等多學科角度將這些知識融入職業教學的能力。通過“廠校聯合”、“校校聯合”、“校企聯合”等方式,采取實習、脫產、半脫產等多種培養、培訓模式,選派教師到相關學校、企業去進行實踐訓練,熟悉最新技術和相關的管理信息,掌握典型的教學經驗和職業任務,提高和強化高職院校教師的專業素質、創新能力和綜合實踐能力。
參考文獻:
[1] 劉作朋.高職教師專業化問題思考[D].蘇州大學碩士學位論文,2008.
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關鍵詞：高等職業教育 “雙師型”教師 培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047
1 獨特的培育內涵
1.1 高等職業教育
在東西方教育史上，關于職業教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業教育和高等職業教育，普通職業教育（vocational edueation） 就是指培養一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓；高層次的職業教育才是指培養工程師或高級專業技術人員為目標的專業教育（professionaleducation）。
目前，我國的高等職業教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎上實施的，以培養高等技術應用型人才為主要任務，與中等職業教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業特點。以寧夏司法警官職業學院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經司法部和寧夏回族自治區人民政府批準，教育部備案的全日制高等職業院校，是自治區唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養體制改革首批試點院校。學院根據自身行業特色，主動適應經濟和社會發展需要，加大人才培養模式的改革的力度，力爭體現以下職業教育辦學特色。
第一，是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的專業技術應用型人才為根本任務；第二，確定準確的教育定位和培養目標。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置。第三，是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學夠用為度，專業課加強針對性和實用性；第四，課程體系要以培養行業（崗位群）技術應用能力和職業技能為主線，加強教學建設和教學改革；第五，圍繞培養目標的實現，建設結構合理，雙師素質、雙師型、雙師結構，專兼結合的師資隊伍；第六，校企合作是培養技術應用人才的基本途徑。
1.2 “雙師型”教師
“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導實訓課程，既具備高校教師資格，又具有相關的專業等級證書，比如工程師或技師、經濟師、統計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業教育的發展，在職教界又通行雙師素質教師的稱謂，筆者認為，“雙師型”教師與雙師素質教師沒有本質的區別，只是兩種不同的語言表達方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質，具備雙師素質的教師當然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。
現存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學說”，也是目前最常見的認定方法之一，即具備教師資格證和職業技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學說”，主要注重教師的職業素養，要求既具有教學的技能，又需具備相關職業的基本素質，這是目前“雙師型”教師發展形勢脫穎而出的一種認證手段。第三，“雙職稱學說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關專業的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經濟師等職業，相對行業間相距較小的職業有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進行選拔，也可以聘請一些社會生產實踐部門的工作人員充當兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業的專業技術人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質學說”，綜合以上幾種學說而出現的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。
根據以上4種觀點，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業中級以上專業職稱或行業特許的職業資格證書，并且經常性地參與專業實踐活動，取得良好業績的專業教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應技術執業資格證書的教師，在本行業內可以從事技術實務方面的工作，能夠組織學生取得良好職業技能業績的教師。
2 寧夏司法警官職業學院“雙師型”教師培養的現狀分析
2.1 基本情況簡介
按照寧黨發〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區教育廳關于印發》的總體部署，我區高等職業教育著眼于擴大規模和調整結構，隨著高職教育事業迅速發展，高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。
我區獨立設置的高職院校目前已有八所。經過調整，專業結構得到優化，逐步適應了經濟社會發展對技術應用性人才的需求，初步形成了一個基本適應經濟社會發展的高等職業教育新體系。以寧司警院為例，現有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業教育為主體，成人教育和監獄警察培訓相結合的辦學體系。學院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達到196個，緩解了人員嚴重短缺的局面，為教師隊伍建設提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現代化建設對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設還存在很多不適應，主要表現在：專任教師數量不足，具備正高級職稱的專任教師數量較少；教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設一支一定規模的“雙師素質”教師隊伍，是推動高職高專院校職業教育和辦學模式改革的必然要求。
2.2 寧司警院“雙師型”教師培養的現狀與分析
[[主要從事教學＼&教師數＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數＼&“雙師型”比例＼&校內專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]
2.2.1 “雙師型”教師比例統計表
[[主要培養方式＼&雙師素質培訓占93%＼&專業技術崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓愿望度＼&愿意參加培訓89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]
]
2.2.3 教師職稱結構統計比例（見右圖）
從上面統計結果基本上反映了學院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學術帶頭人比較少。教師年齡結構失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數占據將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學院發展的中堅力量，但從學院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業建設、實踐教學、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業院校的長遠發展來看，專任教師數量還是相對不足，特別是具備“雙師素質”教師數量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養方式、收益度、以及學院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質量不高，和概念模糊，甚至沒有相關規章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養方式，仍然是高職院校師資隊伍建設需要解決的瓶頸問題。
3 新穎的培養路徑――以寧夏司法警官職業學院為例
3.1 制定“雙師型”教師的標準和資格認定制度
正如本文中所提，“雙師型”教師的內涵沒有準確定義，各個地區、不同職業院校在操作過程中實際非常困難。筆者認為，職業院?？梢愿鶕逃扛叩冉逃揪幍摹陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B工作水平評估》中關于雙師素質內涵的定義，以及自身辦學特色，從本學院角度出發確定“雙師型”教師的標準。以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業中級以上專業職稱或行業特許的職業資格證書，并且經常性地參與專業實踐活動，取得良好業績的專業教師。
教師資格是國家規定的從事教育教學工作的人員應當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業化發展和高等職業教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎的認定機構來認定“雙師型”教師并頒發證書，這是“雙師型”教師培養的核心所在，其指導意義大于現實意義。此外，應當根據不同行業的發展特點為其制定有針對性的實施細則，提高評定制度的可操作性。評定標準的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認定的順利實施，能夠維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。
3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度
目前，我區職業院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現出職業教育教師所謂綜合能力和教學水平。以寧司警院為例，學院實行警務化管理，在編教職工接受嚴格的警務訓練，入校學生必須接受警事訓練及警務化管理入學教育，同時，在專業技能方面，除了學習專業理論課、專業技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機操作、警事訓練等警察常用技能。這些課程的設置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標以教師的數量為主，此外還強調期刊的重要性這種統一的標準進行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養產生負面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內容并不能幫助其開展日常教學工作，另一方面論文的寫作質量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業教育的學術精神。
因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關優惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數量和質量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養。
3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度
建立健全高等職業院校“雙師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業院校“雙師型”教師合格與否的關鍵因素。
第一，要突出培養實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學目標的具體要求，以培養“雙師”教學能力和綜合素養為主要評價指標來制定高職院校的教師績效考核機制。
第二，評價體系中要突出學生的主體地位。這是因為學生的學習效果是對教師教學能力的最直接體現，因此也應當作為教師評價體系中的重要指標。相應的，學生應當成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設置才能確保評價體系的科學性。
第三，邀請行業專家參與評價。行業專家能對“雙師型”教師的專業知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補缺。
3.4 職前培養擴展到在職培訓，自我培訓和外部培訓相結合
以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師的培養機制，將培養周期從傳統的只強調職前培養擴展到在職培訓，同時將加強自我培訓計劃和外部培訓相結合。建立繼續教育培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。
第一，安排教師到企事業單位第一線進行業務實踐或掛職鍛煉。教師專業實踐經歷，給學生授課時會增添很多真實案例，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
第二，選送教師到高職高專師資培訓基地接受培訓。教師通過一段集中培訓，專業實踐能力能得到較大的提高。經常參加培訓，還可以保證教師隊伍的可持續發展。
第三，促進專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業教師共同進行的教學活動中，可以指導教學研究和技術技術服務，加強產學研的結合，促進學校教師向“雙師型”轉化。來自于企業的兼職教師都是一線的技術能手和業務骨干，具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經驗和資訊，對提高自身的專業實踐能力大有幫助。
3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度
物質需求是人最基本層次的生存要求，因此物質獎勵是教師薪酬的主要表現形式。目前，我國教師工資中的技術津貼主要體現在專業技術職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據的津貼獎勵數值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現的需要設立了目標。
高等職業教育與經濟、產業結構密切相關，隨著我國高等教育改革的進一步深化，高等職業教育也得到了迅猛的發展。高等職業教育的發展和“雙師型”教師的培養都是長期的、不斷變化的過程，相應的理論研究也應隨之發展。
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師資隊伍基本情況
國網甘肅培訓中心現有專職培訓師133人，其中技術技能培訓師94人，管理培訓師28人，學歷教育教師11人。其中，男60人，女73人，平均年齡44.5歲；電工類專業培訓師74人，占專職培訓師總數的55.6%；非電工類專業培訓師59人，占專職培訓師總數的44.4%。具有教師職業資格的122人，占專職培訓師總數的91.7%，具有培訓師資質的3人，占專職培訓師總數的2.3%?？傮w來看，國網甘肅培訓中心專職培訓師數量較多，且學歷層次以本科為主，中高級職稱人數占了絕大部分比例，師資力量相對比較雄厚。
2013年3月，按照甘肅公司“三集五大”體系建設教育資源整合精神，新培訓中心在原來電力中專學校、技工學校和原培訓中心三家單位基礎上重新整合成立。面對新形勢、新機遇、新任務，現有培訓師隊伍亟需實現學歷教育向培訓轉型、課堂教學向現場實操轉型、理論傳授向生產實際的轉型。
師資隊伍轉型培訓主要做法
開展實踐鍛煉和現場學習，提升技術技能培訓師
技能素質
一是積極推行技術技能培訓師現場“定期實踐制”及“周期輪訓制”，每年選派培訓師到一線頂崗實訓，開展實踐鍛煉和現場培訓學習。2014年，組織選拔配電運檢、變電檢修、繼電保護、電力營銷等10個專業10名優秀技術技能專職培訓師到甘肅公司7家基層地市公司，從事為期6個月脫產現場掛崗“實踐鍛煉”。同時，結合培訓中心需要及實踐鍛煉個人實際，對每位“實踐鍛煉”人員量身定制了切實可行的培訓計劃。實踐鍛煉實行崗位跟班實習、利用在現場開展人員培訓、技能鑒定等工作機會進行工作實踐，主要學習本專業現場生產設備運行維護技術，參與現場一線日常運行維護工作。二是先后分批組織變電運行、電力營銷、輸配電線路等12個專業30多名技術技能培訓師深入到750kV蘭州東變電站、蘭供檢修工區、天供、電科院等單位進行短期（7天）現場學習。主要學習GW5、GW17型隔離開關的結構和調試方法，油務化驗、色譜分析、SF6氣體檢測等設備的操作流程、方法及結果分析，并進行了有關測試儀器的現場操作演示。
通過長期的實踐鍛煉和短期的現場學習，激發廣大培訓師學習熱情，引導廣大培訓師主動適應，積極投身轉型培訓，培訓師通過學習，積累了現場經驗，業務能力得到了提高。同時，加強過程管理和結果考核應用，提升實踐鍛煉的實際效果，促進技術技能培訓師實踐能力的提升。
依托公司實訓室建設和“人才幫扶”專家，開展技術技能培訓師轉崗培訓
依托公司實訓室建設，發揮兼職培訓師引領帶動作用。充分利用公司“優秀專家”在生產實際和管理實踐方面的優勢，參與到中心培訓教學工作，增強培訓的針對性與實用性。通過共建“技能大師工作室”、專兼結對、項目共同開發、課題合作研究、設備安裝調試等形式，優化培訓師知識和能力結構，與技術前沿、先進理念、生產現場保持同步，持續提升培訓師業務技能和綜合素質，積極推進技術技能培訓師轉崗培訓。
在公司的大力支持下，啟動了兼職培訓師周期制和項目制的管理和使用，從基層單位抽調10名專業理論扎實、實踐經驗豐富的“人才幫扶”專家到培訓中心開展為期6個月的技術幫扶，指導參與中心技術技能培訓部開展技術技能培訓、生產實訓樓實訓室建設，指導參與實訓設備的安裝調試、培訓應用等工作。主要從實訓室建設、實訓室管理使用、培訓方案制訂、實訓項目開發、培訓課件開發、實訓課程授課、培訓教材開發等方面發揮技術引領帶動作用。每位“人才幫扶”專家每周針對繼電保護、電氣試驗、變電運行、用電檢查、直流電源、信息通信運維等6個實訓室電氣試驗、紅外、紫外、電費營業抄核收、計量管理、裝表接電等12個專業49名培訓師開展8學時技術培訓和轉崗培訓，每月共計320學時，半年可達1920學時。通過開展與專職培訓師“結對互幫互學”“師帶徒”等活動為中心培養技術技能骨干師資，有力地帶動了專職培訓師技能培訓水平的提升。
開展崗位專業培訓，提升培訓師專業素質和管理能力
以提升師資專業能力為重點，積極開展培訓師崗位專業培訓工作。每年選派150多人次參加省公司及上級指令性各類培訓班70余期；組織舉辦管理類、技術類和服務類培訓班40多期，參培人員培訓達900多人次。積極開展崗位專業培訓，提升員工創新能力、崗位勝任能力和職業發展能力。通過“老帶新，傳幫帶”、“一對一幫扶”、跟班觀摩學習、“員工交流大講堂”、工作問答、梳理工作流程與標準等多種方式，進行全方位多層次的崗位培訓，掌握培訓班流程等培訓管理技能，提升應急、溝通、協調等履職能力，加快推進培訓師日常崗位學習交流和工作角色扮演。按照轉型培訓管理流程，實施“三心”（細心、悉心、貼心）課堂管理，嚴格流程化、標準化作業，學會大處會掌控、小處能細致，不斷改進優化培訓方式。在公司處級領導干部培訓、中層干部培訓、班站長能力提升培訓、一般管理人員能力提升培訓等實踐中、采取案例式、研討式、情景模擬式、體驗式、訓練式等培訓方式，通過專題研討、主題演講、卓越表達、頭腦風暴、優秀學員交流講課等互動性強的授課方式，讓學員在較短時間內良好互動，積極參與，學有所得。通過“以工代培”等專業技術崗位培訓，增強為學員培訓、服務能力，提升培訓師專業素質和綜合管理能力。
大力開展崗位練兵，促進培訓師全面成長
深入開展崗位練兵活動，圍繞“三個結合”（崗位練兵與師資轉型相結合，崗位練兵與實訓室設備相結合，崗位練兵與提升技術技能培訓水平相結合），組織開展內容形式多樣、活動豐富多彩的崗位練兵。建立完善以7個專業、15個班組為單位的94個崗位練兵臺，以強化專業技能訓練現場培訓、專業培訓實操訓練，通過深入設備廠家、培訓機構、生產現場一線培訓，學習技術技能培訓先進經驗，強化現場實際經驗。通過外請專家有針對性地開展專業培訓，共同開發實訓設備功能和培訓項目，研討培訓講義。通過實操訓練，進一步加強培訓師的實際操作能力，掌握實訓設備功能及操作流程，有針對性地強化技能培訓師技能水平，深化實訓室實訓設備的運用。通過崗位練兵成果展示，既全面檢查了培訓的成果交流心得，又促進了培訓師全面成長。
積極組織高校進修，提升培訓師學歷教育水平
注重人才的培養，始終堅持科教興企，人才立企的發展戰略。組織15名中青年培訓師開展在職學歷教育，采取成人高等教育、高等自學考試教育、在職碩士研究生學歷教育等方式，在蘭州大學、重慶大學、華北電力大學、西安交通大學等知名高校參加工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士（GCT）和大專、本科等學歷教育學習；選派6名從事學歷教育非電專業青年教師赴省內高等院校進行技術技能類和管理類相關專業分別進行為期3-6個月的進修學習；選派5名優秀中青年專業教師分5批次赴國網技術學院分別進行為期3-6個月的進修鍛煉。通過各種途徑提高培訓師專業知識和學歷層次，不斷更新知識結構，強化服務意識，推進高技能人才培訓師轉型，增加對企業的歸屬感，為企業的發展提供了堅實的人才保障。
開展交流學習，激發培訓師視野和思維創新
積極組織調研學習、交流學習等形式的轉型培訓，加快實現培訓能力轉型。先后專門組織18人次赴國網技術學院及國網湖北、四川、山西、江蘇、陜西等電力公司培訓中心進行實訓室創建專題調研學習。分兩批組織管理培訓部管理培訓師8人次赴大慶油田、深圳華為公司、聯想公司等優秀大型技術密集型企業和公司的培訓中心開展二類項目調研和交流學習。同時，在公司實訓大樓設備安裝期間，邀請設備生產廠家技術人員對技術技能培訓部變電運行、配電線路、繼電保護、電力營銷等5個專業70多名實訓培訓師，從設備原理、安裝流程、操作演示及設備維護等方面進行現場培訓。以工作項目為課題，以現場實際為教案，實施計劃推進、定期檢查，促使盡快掌握設備操作技能，豐富專業知識，開拓培訓師視野、思路，提高綜合素質。
深入開展課題開發，提升培訓師資研究能力
圍繞國網甘肅培訓中心核心業務，加強培訓研發的規劃與計劃，積極開展培訓項目及課程開發、培訓管理創新、培訓體系建設、培訓設施建設、師資隊伍建設、培訓教材建設、培訓標準建立、培訓考核評估等方面的研究力度。2013年組織培訓師參與培訓軟課題和培訓項目開發類9項、講義類5項；課件開發類12項；題庫開發類5項；培訓軟件開發類2項，共計33個項目。經省公司培訓開發（二類）項目開發成果驗收會評審，《電力企業員工體驗式“壓力管理與心理調適”培訓課題研究》獲一等獎，《中層干部培訓創新之行動學習模式研究》獲二等獎，《公司35kV配電實訓室標準化操作流程仿真課件開發》《縣供電企業農網營銷技能口袋書開發》獲三等獎。通過課題及項目研發帶動培訓師業務能力及綜合素質的提高，更新了培訓師教育培訓理念、手段、方法，促進中心整體培訓師資研究實力的提升。
組織開展資格認證，提升培訓師專業技術水平
一是加強專業技術資格取證。2013年組織25人參加副高級、中級專業技術資格申報，經濟師考試，專業技術資格認定辦理了報名、論文收交、專業考試、資格審查、材料審查及申報、評審一系列工作。其中，8人取得職教系列副高級資格、1人取得電力工程系列副高級資格、3人取得職教系列中級資格、1人通過經濟系列中級職稱考試、3人通過職教系列中級專業技術資格認定。評審、認定和考試通過率分別為70%、75%、25%。二是加強職業技能鑒定資格取證。按照文件要求，認真審查報名人員資格，對符合破格申報、直接晉級和轉換工種人員職業資格的申報鑒定工作，認真做好統計、資格審查工作，積極組織考前培訓，統籌安排考試時間，確保了職業技能鑒定工作順利運行。近兩年，技能鑒定報考工種24個，通過審查報名考試人員96人，有86名員工順利通過了技能鑒定考試，及格率達到89%。共組織10人參加技師評審，8人獲得技師資格；17人參加高級技師評審，其中11人獲得高級技師資格。中、高級技師評審通過率分別達80%和64.7%，創歷年最好成績。
目前，正在組織培訓師、培訓管理80人報名參加一、二級國家企業培訓師和高級、中級人力資源管理師職業資格的培訓、論文撰寫、職業考核取證備考工作。
開展比武競賽，提高培訓師的崗位履職水平
一是舉辦“中國夢、電網情、勞動美”培訓技能競賽。為進一步提高培訓管理水平和培訓師授課技能，打造理念先進的培訓管理隊伍和技能精湛的培訓師隊伍，為調動廣大培訓師學習技術、鉆研業務的積極性，推動開展崗位練兵和技能競賽活動，開展了“中國夢、電網情、勞動美”培訓技能競賽。此次競賽分培訓管理類和培訓師兩個專業組，共有培訓班主任和培訓師等180余名選手參加比賽。其中，培訓管理技能競賽以培訓班級組織管理為主，包括開班主持、課程主持、培訓活動等幾個環節；培訓師技能比賽以說課為主，包括課程定位、課題設計、內容選取與組織、教學模式設計等幾個環節。經過各位選手的不懈努力，18名選手獲得獎勵名次。二是組織實訓室功能展示及深度應用技術培訓師崗位比武和培訓課件交流比賽。為了進一步激勵一線技術技能培訓師，以實訓室設備為基礎，結合現場實際設備和操作技能，深度挖掘和優化實訓項目，展示相關實訓技能。主要含實訓室整體介紹、深入介紹實訓室應用現狀（實訓室管理、項目開發、課件開發、培訓方案、設備使用等）、突發事件處理及評委提問等3個比武環節。共有80余人參加初賽，參加決賽選手13人。三是舉辦“比技術、增安全、強素質”駕駛技能比武活動。技能比武分專業組和員工組進行，主要包括交規知識考試和現場實際操作2個項目。共有85名青工報名參賽，其中12人獲得名次。
通過比武競賽，以“以考促學，以比促練，以賽促培”的方式，充分調動廣大培訓師進一步提升培訓業務水平的積極性，切實提高培訓師的崗位履職水平。為引導師資轉型發揮了積極作用，在中心形成了比、學、趕、超的濃厚氛圍。
開展示范性課程分享，促進培訓師共同進步
為了適應公司“三集五大”體系建設對培訓工作的需求，積極開展培訓師“素質提升工程”，全面提升培訓師的能力水平，中心大力開展了形式多樣、內容全面的轉型培訓。組織開展專業示范性課程分享，按計劃已舉辦班組層面的示范性課程分享活動4期，部門層面的示范性課程分享活動2期，參與培訓師達到150多人次。分享內容主要結合實訓室具體情況，介紹了實訓室具體設備特別是事故加載系統的運行，操作流程、事故分析、故障排查以及操作中的注意事項，分享過程深入淺出，受到各位培訓師的一致好評，活動效果反響良好。
開展“冬季大練兵”，實踐檢驗崗位履職能力
在公司生產實訓大樓全面投入運行的情況下，依托實訓室的先進設備，緊密聯系生產現場和主要設備廠家，充分利用年底11月至明年1月培訓任務相對較輕的時間，開展為期三個月的技術技能培訓師“冬季大練兵”活動。采用集中培訓、現場培訓、專業培訓、實操訓練、課題研究、普考與技術比武、活動成果展示等各種培訓方式，主要通過“五個一”活動目標，即每位培訓師參加一項技術比武，完成一次現場培訓或專業培訓需求調研，制訂一項新的培訓方案，開發一個新的培訓課件，掌握一個新的培訓設備。緊密結合實訓室設備，圍繞技能水平和綜合能力提升，總計開展培訓項目59項，104期，培訓人次達819人次，總天數達到2466人天，通過“冬季大練兵”活動，進一步加快實訓設備熟悉、使用效率，全面促進了培訓師轉型。
師資轉型培訓取得的成效
關鍵詞：重構；高職會計；課程體系；設想
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02
一、高職院校會計專業課程設置的現狀
1.高職院校會計專業課程安排狀況。目前，高職院校會計專業課程設置大都為公共基礎課與專業課兩部分。公共基礎課一般開設了12門左右，專業課一般開設16門左右，開課學時各校不盡相同。調查顯示，現行的高職會計專業課程體系尚存在一些問題：一方面，專業核心技術教育課程偏少。在高職會計專業課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業核心技術課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生文字表達、實務操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學年論文等。
2.高職院校會計專業教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節的編排不夠合理。仍以《基礎會計學》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復式記賬的情況下，直接介紹企業的會計循環（也就是實務）的內容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學生理解和接受。（3）教材內容沒有考慮計算機技術對傳統會計系統造成的巨大沖擊。如，《成本會計學》中關于“輔助生產費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應用，這些方法已在會計實務中很少使用、并正在被逐漸淘汰。
二、高職院校會計專業課程設置現狀的原因分析
1.與中國高職教育發展的現狀分不開。目前，中國高職教育規模還在不斷擴大，發展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數量和規模而不注重學校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業單位引進技能人才；只注重外延發展而不注重內涵建設等。這種“粗放式經營”使得課程設置依然沒有擺脫學科教育的模式。
2.高職會計教育與本科會計教育目標的定位沒有明顯區分。中國高職會計教育培養目標曾經定位為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區分，都是“培養高級會計專門人才”，不能很好地適應社會經濟發展對不同層次會計人才的需求。
3.與高職院校會計教師的現狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規模不斷擴大教學工作量又相對繁重，學校沒有安排其到企事業單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業單位具體會計實務的全面了解，缺乏按職業崗位或工作過程知識為主的課程體系轉換能力。
三、改革高職院校會計專業課程設置的基礎
1.重新定位高職會計教育目標。高等職業教育不應注重學術型、科研型人才的培養，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養。因此，現階段高職會計教育目標應為：以培養學生的學習能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學地設計學生的知識與能力結構，在教學過程中強化學生職業崗位能力的培養、職業技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養和訓練，使學生成為既具有一定的財會基礎理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業道德的中高級技能型專門人才。這個目標的含義如下：（1）強調的是“高等性”和“職業性”。既區別于普通高等教育，又不同于中等職業教育。（2）強調的是“技能型”和“操作型”。學生畢業后就能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。（3）強調必須具備知識更新能力和會計專業知識的再學習能力。當由于社會經濟變革而引起的《會計準則》及相關會計制度等的變動時，有能力做出適時的調整。（4）強調的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術工人技能水平時的通俗提法。就會計專業而言，這個層次大約相當于由人事部門所管理的會計人員評定技術職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。
2.提高高職會計教師業務能力。當前特別要注重會計專業教師的實踐教學能力和從事會計實務實踐的能力培養，重點培養“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作并進行教師培訓。（2）采取下派的方式，對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）鼓勵和引導教師積極參加會計師專業技術資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內容都側重于考核會計實務水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務水平。
3.改善高職會計課程實踐教學條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓室，不再使用假憑證和假數據，將整個會計處理流程所采用的紙質憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數據是某企事業單位的真實數據。（2）完善會計電算化模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，不再是幾個學生一臺電腦和只安裝一種財務軟件，而應保證一生一臺，并且安裝2~3種財務軟件。（3）建設會計崗位情景仿真實訓室，在實驗室設置不同的企業、銀行、會計機構、不同的會計崗位，設置不同的會計業務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環境的陶冶。（4）不斷創建新的校外實訓實習基地，使學生了解課程中的知識在實務中的運用情況和對會計職業的社會責任有一定程度的了解。
四、高職會計專業課程設置改革設想
1.突出職業特點，按“工學結合”設置專業核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關課程。一是為取得會計從業資格證書而設置的課程。如《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設置的課程，如《初級會計實務》、《經濟法基礎》等。（2）與會計崗位相關課程。由于各企業會計機構所設置的具體崗位不盡相同，很難設計出符合各企業會計崗位的課程，但可以根據各企業較統一的會計崗位來設置一些課程，如《出納實務》、《存貨會計實務》、《固定資產與無形資產會計實務》、《成本會計實務》、《投資與籌資會計實務》和《稅法與稅收會計》等。
2.突出行動導向特點，按“做中學”設置技能訓練課程。（1）核心技能訓練課程。如設置《手工賬務處理技能訓練》課程，通過仿真業務原始憑證按手工賬務處理原則、程序進行賬務處理。（2）輔助技能訓練課程。設置一些會計專業應會的輔助技能訓練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓練》、《會計數字與文字書寫專業化訓練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓練》、《實用表格編制訓練》等。上述訓練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學生的技能又能帶動學生的學習興趣。（3）拓展技能訓練課程。設置一些初級會計人員拓展技能訓練課程。如，《會計報表編制與分析訓練》、《會計職業技能綜合訓練》、《財經應用文體寫作訓練》和《Excel辦公軟件應用訓練》等。
3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設置拓展提升課程。（1）《財務管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產管理和預算的編制與執行情況的分析的職業行動能力。（2）《Excel與財務管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數據，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務數據分析和管理及輔助決策的職業行動能力。（3）《服務業會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務業的特點，掌握服務行業的會計制度及相關規范，提升其職業行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預算、經營決策、標準成本法及責任會計等的基本原理和方法，提升其職業行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業行動能力。（6）《企業管理》。主要了解企業經營決策與計劃、生產過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術改造與新產品開發、質量管理、設備管理、技術經濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業行動能力。
參考文獻：
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關鍵詞：雙師型 ； 意義； 問題 ；對策
一、商英專業培養“雙師型”教師的意義
1.商英專業的培養目標決定了要培養雙師型教師
各院校商英專業的人才培養目標大都定位于培養具有扎實英語語言基礎知識，較強的英語聽說、讀、寫、譯綜合技能；熟悉國際貿易流程，能熟練處理往來函電，制作進出口單證；熟悉計算機網絡等現代辦公業務的高級應用型人才。這一目標的制定決定了該專業的教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，即國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
2.人才市場的需求要求商英專業培養“雙師型”教師
隨著市場經濟體制的逐步確立，社會經濟建設對于人才培養與需求，提出了新的課題。因為在經濟全球化的推動下,我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務迅速發展。中國已成為了名副其實的對外貿易和商務大國。從世界經濟的飛速發展及我國乃至我省經濟發展的未來規劃看，外向型經濟的規模還將進一步擴大。這些都充分表明具有較強的英語交際能力，又具有較強的商務實踐能力的應用型人才已成為社會需求的熱點。而這些人才的培養就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務師、經濟師等職業資格證書的“雙師型”教師。
二、“ 雙師型”教師培養的現狀
近三年來隨著職教事業的迅速發展，職業院校日漸增多，從事職業教育的教師也越來越多，問題也日顯突出。以我系為例，集中體現在：
大部分教師缺乏實踐經驗和必需的專業技能。本專業大部分教師都來自于江西師大外語學院，南昌大學外語學院，江西科技師范學院，教師的來源比較單一，這些教師屬于“中學門―大學門―職校門”的“三門”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿業務經歷、實踐經驗，相當一部分人對進出口業務比較陌生，對單證制作一知半解，對學生未來的就業崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，難以培養人才市場急需的實用型人才。因為只有教師首先熟練掌握了專業操作技能，才有可能指導和教會學生技能。
缺乏骨干教師和學科帶頭人。學科帶頭人隊伍建設是院校能否實現可持續發展的關鍵所在，也是學科建設和發展的核心所在。中青年骨干教師是學校教學領域的中間力量，是學科帶頭人的后備軍。因此，學科帶頭人和中青年骨干教師是實現“雙師型”隊伍的先頭兵。但在我省高職院校現有的師資中，教授、副教授的比例遠低于高職高專師資隊伍建設的要求，而真正稱得上學科帶頭人的教師更是少之又少。
三、“雙師型”教師培養過程中存在的問題
職教界很多人對“雙師型”教師的理解的認知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強調了教師要注重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不健全，不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。
高職師資建設的目標是“雙師型”，注重專業實踐能力的培養，但目前職稱評審仍舊套用本科標準，強調科研成果指標和論文數量，制約了高職院校職稱的評定，導致教師普遍積極性不高，影響了教師的專業技術能力，教學能力，管理能力的提升。
因國家教育政策法規中沒有制定校企聯合辦學的政策，也沒有對企事業單位做出要求，故很多企業不愿意接受教師參加定崗實踐。因此，真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。同時由于擴招，辦學規模的擴大，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到相關部門鍛煉和提高。
四、“ 雙師型”教師培養對策
建立一支穩定的“雙師型”師資隊伍。今后幾年，各院校要積極從相關的企業招聘有大學學歷又有五年以上相關企業工作經驗的外貿業務員，單證員，報關員，來擔任專職教師，盡量不直接從大學應屆畢業生招聘新教師，特別是實訓課教師。
切實加強教師的技術業務培訓。有條件的院校應計劃每年選派一定數額的教師到教育部批準的職教培訓基地培訓。常請具有豐富實踐經驗的外貿業務員、單證員，報關員做教員，利用寒、暑假對教師進行培訓。
建立兼職教師隊伍。積極“面向社會、公開招聘”、采取“平等競爭，擇優聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實踐經驗的兼職教師，要求他們參與教學大綱和教學計劃的制定，了解教學全過程，參考他們的業務經歷，制定實訓課比例。
努力培養“一職多能”的教師。為了提高教師專業實踐技能，專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做，要逐步減少專職的專業課教師和專職的實 訓指導教師的人數，讓同專業的教師同時上實訓課，使教師做到“一職多能”。
鼓勵教師參加各類競賽和評比。為了促進教師學習技能，應常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級以上的技能競賽。同時鼓勵教師培養學生參加各種技能競賽，力爭在培養學生技能的同時，教師的業務技能也能大大提高。
安排專業教師，特別是新錄用的教師到相關企事業單位進行專業實踐。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業的目前現狀和發展的趨勢，并在教學中及時補充，以彌補現有的部分教材跟不上形勢發展的缺陷。教師也可帶著教學中的一系列問題，向有豐富實踐經驗的外貿業務員請教，在他們的幫助下提高自己的實踐教學能力。
通過“雙師型”教師的培養和引進，提高教師的實踐教學能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力和豐富的實際工作經驗，積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善師資結構，適應專業變化的要求，要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能，我相信我們一定能盡快的建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，培育一批能體現職教特色的品牌教師。也能夠培養出一大批適應市場需求的高級應用型人才。
作者單位：江西旅游商貿職業學院國際商務系
參考文獻:
