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關鍵詞：電工理論教學；問題驅動法；BOpppS教學模型
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03
一、電工理論教學現狀
電工電子技術是面向非電類專業本科生開設的一門必修公共基礎課，通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養學生分析、解決問題的能力；使學生具有將電工和電子技術應用于本專業和發展本專業的一定能力并為學習后續課程和從事工程技術工作、科學研究打下一定的基礎。故本門課程對于非電類專業學生拓寬知識面、培養工程實踐能力和創新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學現狀卻存在以下問題。
1.教學方法與當今的教育要求不相適應。目前主要體現在教學方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學生能力的培養。“我國高等教育教學方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統性，沒有給學生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復。”
2.教學內容與當今迅速發展的新技術有很大差距。“學的用上的不多，有用的沒學多少”，主要原因是受教學基本要求和教材的約束太多，教學與科學技術發展、與科學研究脫節。
3.理論教學與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數情況下老師采用講授法，很少結合實踐或者應用案例講授，故聽起來也很枯燥，學生也只背背公式應付考試，對這些理論如何應用卻很茫然，導致學習興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學生重視的環節，但是作為電工應用部分基礎，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學的現狀迫在眉睫。
針對以上列舉的教學現狀1，本文擬應用新的教學模式――BOPPPS教學模式。針對問題2和3提出以應用案例為基礎的問題驅動法教學。問題驅動法融入BOPPPS教學模式即兩者相結合的教學方法。教學實踐證明，此教學方法使得教學效果得到顯著提高。
二、問題驅動法與BOPPPS教學模型
問題驅動法和BOPPPS教學模式都是基于建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學理論強調：教學過程的主體是學員自己。學員的學習活動必須與具體的問題相結合，借助學習資料，在教員指導和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學習者的學習興趣和動機，通過建構主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環漸進的模式來學習新內容、獲取新知識。
1.問題驅動法。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。一般有以下幾個環節：提出題，分析問題，解決問題，結果評價等。
問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。一般地說，問題設計應當遵循以下幾個原則：（1）明確的教學目標。問題設計必須緊緊圍繞教學目標，教師要盡量了解教材和學生的具體情況，設計的問題要明確。（2）循序漸進。在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）難度適當。過于簡單的問題難以激發學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。（4）面向全體學生。在設計問題時，要注意調動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會。
2.BOPPPS教學模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據教育學的認知理論提出的一種教學過程設計。
BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge
-in（導言），O―Objective（學習目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學習），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結）。其具體內涵可用下表來表示。
BOPPPS教學模式也是一種有效教學模式，即能成功引起、維持和促進學生學習，并且能夠相對有效的達到預期教學效果的教學過程。有效的內涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學的結果與預期的學習目標相吻合；有效率是指學生的收獲與教師的教學投入成正比；有效益是指教學目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。
在BOPPPS中的6個環節設計中，必須環環相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續抓住學生注意力和興趣，進入思考―學習―吸收―應用這樣一個良性循環中。
3.問題驅動法與BOPPPS教學模式的有效融合。問題驅動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調以學生為主體，教師是過程的設計者和學習的引導者。這就為兩者的有效融合提供了可能。
孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。
BOPPPS模型從教學設計結構上，給出了遵循“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據反饋信息有效地組織與調整課程教學目標難度。問題驅動法能在BOPPPS不同的環節貫穿其中，顯示出兩者優勢互補，如圖1所示。 第一步的導言中，提出工程案例，讓學生了解理論在工程應用的背景，激起學生學習興趣；第二步：針對學習目標提出問題，引起學生思考；第三步，圍繞目標設計先測試題以了解學生的基礎，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學習，引導學生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學習，此過程不同于傳統講授式，是學生主動思考參與式學習，這個過程的可貴之處不僅在于讓學生習得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學習過程；第五步后測，結合案例了解學生對目標的掌握情況；第六步：總結與評價，對學習目標的總結，對學生掌握以及解決問題的結果評價。
值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據測試結果及時調整學習目標；第五步的后測檢驗學生對學習目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結部分語言上要簡要，同時可以結合工程案例，給出下一個問題，引導學生對下一個學習目標的期待與思考。
在這里問題驅動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應用，也可以是多課程跨學科的綜合應用系統，無論相對難易程度如何，包含的學習目標必須明確。
三、教學案例設計
以電工理論教學部分的電路分析方法之一――節點電壓法為例介紹基于問題驅動法的BOPPPS教學模式的應用。
導言（Bridge-in）以應用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網，是確保電力系統穩定運行、保障運行人員和設備安全的重要設施，但是埋入地下的接地網長期受土壤腐蝕作用，難免出現截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設備和人身安全事故的隱患，因此對接地網進行故障診斷具有重要意義。
診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發生故障，必然對此圖的節點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網的各節點電位如何計算呢？（2）提出教學目標（Objective）。電路的分析方法：節點電壓法。要求學生能根據電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節點？什么是支路？電壓與電位的區別？什么是電導？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學習（Participatory-learning）。引導學生參分析與討論，此電阻網絡沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網絡加上激勵源，例如加在兩節點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關系這個特點，選擇參考節點，剩下的節點為獨立節點，以獨立節點的電位為求解變量，根據基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節點電壓法的公式與特點，引出自導與互導的概念，區分注入與流出節點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節點選擇不同的位置，各節點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節點電壓法計算各節點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結果又如何？（6）總結與評價。節點電壓法的總結包括：評價學生對此方法的掌握情況；總結適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優勢？根據第五步的后測情況總結注意事項，比如與電流源串聯的支路上的電阻要去掉等。
同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學習目標，激起學生持續的學習興趣。
四、結語
在網絡信息發達的今天，學生每天面對各種誘惑，如何引導學生把主要精力投入到學習中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學地設計有效課堂教學，是值得每個老師思考的問題。
單一的教學方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅動法，結合BOPPPS教學模式的優勢，提出兩者融合的教學方法在電工理論教學中的應用，學生能夠在參與式教學中解決問題，完成學習目標，更重要的是，促進了學生的工程應用思維訓練，逐步從應試思維向工程應用思維轉變，提高了理論教學效率，這無疑對其他工科類課程的教學也有借鑒意義。
參考文獻：
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論文關鍵詞：圖式理論，聽力教學，教學模式
1. 引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果并不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎，分析圖式在英語聽力教學中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學模式，旨在探究有效的聽力教學模式。
2. 圖式理論與聽力理解
德國哲學家康德最早提出圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學家巴萊特在20世紀30年代提出圖式理論，并將其應用于心理學研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖式發展為較為完整的理論，他認為圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領域的信息知識，同時包括已經形成的神經反應模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業論文ppt，輸入的信息需與這些已經存在的圖式相匹配。
在聽力教學中，圖式主要分為語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。學生若缺乏這些最基礎的語言知識，聽力理解就無從談起。內容圖式是指文章的主題，主要指材料的內容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式應該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強調語言基本功的作用。其具體方式表現為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。然后通過證實或者是否定后再次預測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預測話語內容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設，重新構造與聽者原有知識結構相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。
3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準確。當根據所激活的圖式對材料進行總體預測時，聽者首先聯想到的是材料可能涉及的主要內容，因而就直接進入對材料內容的整體理解，從而彌補了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細節的情況，使聽者更關注內容的中心思想、觀點等深層次的內容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規則，縮小了學習者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關的圖式為語篇理解作向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測
摘要求時畢業論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動相關圖式來幫助理解。
3.3 減輕學習者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的心理準備，有利于減輕學習者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學生焦慮程度，提高聽力水平。
4. 基于圖式理論的英語聽力教學新模式
基于圖式理論的聽力教學模式重視具體的聽力教學過程，將結合圖式理論從聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。
4.1 在聽前導入階段有效激活圖式
在聽前導入階段教師應幫助學生激活學生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內容進行預測。在聽前導入階段，利用圖式的預期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標題等，采用提問和詞匯提示等教學方法激活圖式，或建構新的圖式。例如，聽力材料中出現Halloween這一單詞。由于學生對這一西方節日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節日加以介紹，使學生了解Halloween這一節日的相關情況。有助于學生對聽力材料的理解。教師通過向學生介紹相關的背景知識可提高學生對聽力內容的理解。
4.2在聽力理解過程中綜合運用聯想推理
在聽力理解階段教師應鼓勵學生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關鍵詞匯來激活相關圖式，聽辨出關鍵詞和關鍵句，識別重要細節的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節的目的。
4.3在聽后及時鞏固擴大圖式儲存
聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓練學生的自我評價策略。教師可以通過各種教學手段畢業論文ppt，如提供圖片等，讓學生復述所聽內容，將口語的操練和聽力理解結合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學生進行討論，加深學生對聽力內容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學生大腦中的圖式，有助于提高學生的聽力水平。
5. 結語
圖式和圖式理論在英語聽力教學中的應用，將改變傳統的英語聽力教學觀念，為聽力教學帶來新思路和方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學生的聽力理解水平。
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PBL教學方式是近年來新興的教學方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學過程中對獲得的知識進行提前預設，而不是臨時組織；學生對自身學習負有責任；對知識的學習主要是以小組討論的方式來實現的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發，通過情境模擬來引導學生理解知識；是一種以學生為中心的學習方式。從PBL教學模式的特征中，我們可以看出，PBL教學模式的核心是對問題的解答，提高學生自主學習的能力。有些國外的學者還認為：PBL教學模式是引導學生認知社會，培養學生批判精神的主要方法。
二、PBL教學模式的主要內容
（一）培養學生解決問題的能力
新課程標準越來越注重以學生為中心的教學方式，注重培養學生的自主學習能力，而PBL是符合我國新課程標準的教學方法。在教學中，老師需設置一個教學問題，讓學生根據問題展開學習。在學習過程中，學生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學習方式能夠提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學中，老師需要在遵循教學原則的前提下引導學生自主學習，創造積極的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上提出不懂的問題。學生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進行了思考。就歷史教學而言，培養學生解決問題的能力是PBL教學的核心，歷史課程涉及的知識領域較廣，引導學生提出問題是學習歷史的關鍵。
（二）設置情境較強的問題
教學環境是決定學生學習效率的關鍵。在高中歷史教學中，運用PBL教學模式離不開特定的情境設置。一個好的學習情境可以引導學生對問題進行探究，提高學生的學習興趣。老師可以根據章節內容，組織學生在課堂上進行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學生扮演不同的歷史人物，帶他們去感受特定歷史背景下的人文特征。組織學生表演歷史情境的同時，也是設置問題，讓學生在表演的過程中，學會思考。除了組織學生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創設一些具有難度的情境，提高學生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創設的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學生日常生活習慣和行為特征。通過讓學生解決歷史問題，提高學生對生活的感悟，開闊學生的視野。
（三）增強合作意識
如今，無論是學習還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學模式非常重視學生的合作能力，它將提高學生的學習參與度作為重心。在歷史課程的學習中，由于書本上的知識非常系統，就可以采用老師講解的方式來讓學生吸收。但是，要想提高歷史學習的質量，課外自主學習就顯得至關重要。由于課外學習的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學對一些歷史知識進行交流探討。學生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學習興趣。
（四）重視對問題的評價
在歷史教學中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進行利弊分析時，有的學生認為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發展；有的學生卻認為，外來文化是實現與別國學習和交流的重要途徑，通過學習別國優秀的、先進的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應時代的發展。可見，不同學生對歷史問題的看法是不同的，沒有統一的答案。因此，檢驗學生課堂學習效果不是教學的關鍵，培養學生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學模式的重要內容。老師除了要評價學生對問題的分析能力外，還要對學生的團隊合作能力、自主學習能力以及課堂學習能力等進行評價。老師在考察學生基礎知識的同時，也要對學生實際解決問題能力進行考察，注重學生對問題的總結和分析，在評價中不斷完善PBL教學模式。
三、結語
1.當前，初中化學教學存在教學結構缺乏針對性的問題．化學教學結構通常為教師講述化學知識、化學反應、化學理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師對學生做的化學習題進行批改．此類教學結構將學生掌握化學知識作為主要出發點，對學生理解、感悟化學理論結合實踐應用的教學內容重視程度不足，不利于學生將課堂所學知識實踐運用到將來生活工作中．PBL教學模式在初中化學教學中的作用促進學生綜合素質提高目前我國教學理念正不斷由應是教育朝素質教育轉變．課堂教學中學生為主體，PBL教學模式在初中化學教學中的運用，結合每一位學生不同的身心發展特性，有效培養學生學習的主動能力、創新精神，促進學生綜合素質提高．
2.轉換學生學習方式PBL教學模式在初中化學教學中的運用，初中化學教學中學生為主體，引導學生在化學知識學習過程中進行同學間化學作業交換批改、創建化學錯題集、單元考試總結等，轉換學生進行反思的學習方式，一方面肯定自身在化學學習過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學學習打下堅實基礎．
二、提高學生學習主動性
1．問題提出PBL教學模式在初中化學教學中的運用，是將問題作為指導線索，牽引出學生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節的教學中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設計一系列問題來要求學生回答．在實驗中你們能觀察到什么現象?為什么水會出現倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結論?你認為使用紅磷的用量應該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關于氮氣的性質。
2．問題分析PBL教學模式在初中化學教學中的運用，問題提出后，指導學生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現提出的問題與學生持有認知體系的有效聯系．初中化學問題通常存在概括、不具體的特征，化學教師要協助學生將問題變得不是那么抽象，指引學生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學任務與教學問題有效協同．例如，教師在復習酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發生什么不一樣的現象呢?那么根據這個現象我們能得出濃硫酸有什么性質嗎?學生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學生思維引導回基本的知識點上．
3．問題解決PBL教學模式在初中化學教學中的運用，經問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結合學生實際認知框架、思維方式等不斷建立知識結構的過程．在這個過程中，化學教師明確以“學生發展為中心”，經對問題的解決鞏固學生化學認知，提升學生思維能力，培養學生分析、解決問題的能力．
1．對象
選擇我校2012級4年制護理本科學生120名，其中男14名，女106名，采用隨機數字表法分為試驗組（LBL+PBL+CBL教學組）、對照組（傳統教學組)，每組60人。兩組護生在年齡、性別、教育背景等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義(P>0.05)。
2．方法
選擇護理學基礎部分章節理論與實驗項目開展不同教學法，如排泄章節中灌腸、導尿，給藥章節中各種注射法等。第一，對照組采用傳統教學方法，即：課堂講授理論—教師示范實驗—護生練習—教師指導。第二，試驗組采用LBL+PBL+CBL教學法步驟：課堂講授—編制案例，設置問題—PBL討論—模擬訓練—評價和反思。一是課堂講授。教師結合多媒體輔助教學技術采用LBL課堂教學，系統講授基本理論知識要點，為護生參與后期的CBL及PBL儲備專業知識。如排泄內容中泌尿系統和腸道系統的生理和解剖、相關概念，導尿和灌腸的目的、適應證和操作要點。二是編制病例，設置問題。根據不同章節理論與實驗的教學目標，以臨床常見病、多發病為依據編制2-3個病例，并提出相關的問題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護士首先應該為患者做什么；針對該患者，留置導尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現腹脹腹痛；護士如何根據患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結束時發放編制的病例和相關資料，同時提供相關學習鏈接，方便試驗組護生自學，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗組護生分為6組，在PBL教室討論，組內推薦1名組長、1名記錄員，配1名指導老師，每位組員各抒己見，不分主次，尋找問題答案，并提出新的問題。組長嘗試組織，歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論，記錄員及時記錄關鍵詞與新問題。在教師指導下，各組對病例的分析過程及結論形成書面分析。四是模擬訓練。各組以病例為情景、討論結論為線索進行模擬訓練，其中復雜的操作項目由教師先演示。護生結合患者具體情況提供整體護理，不僅對患者的病情、用藥、不良反應等進行全面評估，還要注重操作項目的要點、與患者的溝通及團隊合作。五是評價和反思。經過PBL討論、模擬訓練后，各組推薦1名護生進行病例分析及模擬訓練總結及反思，其他組成員可參與提問與討論，組內成員給予補充。最后教師針對各組的病例分析及相關實驗項目訓練中操作要點，人性化護理等方面存在的問題進行總結，為護生后期學習與訓練指明方向。第三，評價方法。所選章節內容學習結束后，采用相同的試卷及實驗評價標準進行理論知識和實驗的操作技能考核。理論成績和技能成績滿分均為100分。教學效果評價采用自行設計問卷對試驗組教學效果進行調查，內容包括：調動學習積極性，促進理論與實踐結合，有利于操作技能的掌握，有利于難點解析，有利于團隊協作，有利于培養職業情感，促進創新思維和創新能力的培養，提高分析和解決問題能力，提高自主學習能力，提高語言表達能力等。共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。第四，統計學方法。采用SPSS17.0統計軟件對試驗組和對照組的考核分數和問卷進行數據分析，計量資料采用t檢驗。
二、結果
1．考試成績。兩組護生理論及技能考試成績的比較，試驗組的理論與技能考核平均成績明顯高于對照組(P<0.01)。
2．護生對 LBL + PBL + CBL 模式教學效果的評價。
三、討論
LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現代教育理念，在護理學基礎理論與實驗教學中，自始至終以護生為核心，充分發揮了不同教學方法的優勢，調動了護生學習的積極性和主動性，突出實踐能力、創新能力和綜合素質的培養，為護生后續護理教育及實踐打下堅實的知識、情感和能力基礎。
1．有利于發揮PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用
LBL教學以課堂講授為其主要形式，強調學科知識的系統性和完整性；但護生處于教學的被動地位，極大地抑制了護生學習的主動性和創造性。CBL教學以病例討論為主，鍛煉護生的評判性思維，但病例涉及知識面局限，不能形成完整的知識體系。PBL教學以小組討論為形式，能提高護生自主學習能力及團隊合作、協調溝通能力，但其問題的設計決定了知識的不完整性，同時需要大量的時間和精力，在護理學基礎課程教學中全面實施比較困難。新的教學模式保證了護生學習理論知識的系統性，同時結合課程實踐性強、實驗課分組訓練等特點，設置CBL真實病例，以PBL小組討論形式將理論與實驗教學有機結合，有效發揮了PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用。
2．促進理論與實踐結合，有利于培養護生的綜合能力
傳統的護理學基礎“課堂講授理論—實驗演示—練習—指導”教學模式出現理論知識“滿堂灌”，實驗以“技術操作為中心”的現象，護生機械模仿，重復練習，缺乏思考，忽視了護生綜合能力的培養。LBL+PBL+CBL教學模式時理論教學中只選擇部分內容講授，迫使護生去自主學習，根據教學的重點與難點及技能操作的目的、適用范圍設置的病例分析及關鍵問題充分激發了護生學習的主動性和能動性，將理論與實踐融會貫通，不僅促進了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護生分析和解決問題的能力。教學過程中每位護生都要參與PBL討論、情景模擬訓練及答辯，既利于團隊協作，又提高護生的應變能力、語言表達能力和溝通交流能力。模擬訓練中的角色扮演還讓護生學會換位思考，體會到護士人文關懷的重要意義，有利于職業情感的培養。
3．存在的問題及對策
一、營運資金管理計劃優化對策（PLAN）
在營運資金管理的計劃階段，企業要注意完善現金預算計劃。企業做好現金預算工作的意義在于：首先現金預算可以幫助企業明確當前所處的是現金短缺時期還是現金過剩時期，使財務部門在現金短缺時期即將到來之前就做好籌資工作，同時在現金過剩時期及時將暫時過剩的現金轉入投資，避免出現不必要的資金閑置和資金不足，實現企業利益的最大化；其次現金預算可以幫助企業提前了解預期經營計劃的財務成果；再次現金預算有助于預測企業對到期債務的支付能力；最后做好現金預算計劃也有助于制定和改進其他財務計劃。企業首先應把現金預算計劃的制定工作當作系統工程來抓，緊密銜接企業的經營計劃和資本計劃。現金預算計劃的制定不僅僅是財務部門的工作，還要充分調動各相關部門的積極性，同心協力、共同完成；同時企業在制定現金預算計劃之前要做好做足市場調研工作，利用各種現代科技手段，充分考慮企業的內外部環境。
二、營運資金管理實施優化對策（DO）
（一）合理分配營運資金
企業在營運資金管理計劃的實施過程中，經常出現營運資金分配結構不合理的狀況，這與管理人員的素質不高以及專業技能水平差是分不開的。管理部門絕大部分的財務人員專業知識掌握不夠，同時實踐經驗也比較匱乏。針對這種情況，企業可以定期組織財務人員進行專業知識培訓，相互交流經驗，也可以通過招收專業的管理人員來提升營運資金管理計劃的實施水平。同時，企業還應加強對管理人員的考核工作，不定期地對管理人員的工作成果進行檢查。
（二）改善收賬政策
改善企業的收賬政策，應注重遵循以下幾點原則：從成本最低的收款手段開始，方法失敗后再依次采用成本較高的方法；當處于收款接觸的早期時，要特別注意態度友好，收款多次受挫后態度可以逐漸嚴厲；注意成本收益原則，繼續收款可以獲得的現金流量一旦小于收款成本時，則應立即停止向顧客追討欠款。公司可以遵循以下步驟進行欠款的追討工作：第一，發送信件。在應收賬款過期幾天時公司可以向顧客發送信件進行收款提示；第二，致電。在發送信件催收無果后，公司可以向顧客致電催討欠款；第三，拜訪。在公司致電無果后，公司可以派出促成此次銷售成功的銷售人員和一些特定的收款員上門拜訪顧客，催討欠款；第四，借助于收款機構進行公司所欠貨款的追討；第五，多次反復追討無果同時賬款數額較大時，公司可以借助于法律程序維護自身權益。
三、營運資金管理檢查評價優化對策（CHECK）
（一）改變傳統的營運資金分類方法，對營運資金進行重新分類
為了適應企業營運資金管理理念的不斷更新，按照企業的業務流程可以將營運資金分為采購渠道營運資金、生產渠道營運資金和銷售渠道營運資金。在采購環節中，資金由采購方流向了供應方，由此形成了應付款資金、預付款資金等流動負債；在生產環節中，原材料被加工成了產成品，由此形成了材料周轉性存貨、半成品存貨、應付職工薪酬等；在銷售環節中，資金由購買方流向了銷售方，由此形成了貨幣資金、應收賬款等流動資產。與傳統的營運資金分類方法相比，渠道流程的營運資金分類更加清晰完整的反映了營運資金的分布情況，有利于企業營運資金的良性運營。
（二）完善營運資金管理績效評價體系
根據全新的營運資金分類方法，建議企業使用以下指標對企業的營運資金管理績效進行考核：營運資金周轉期、經營活動的營運資金周轉期、采購渠道營運資金周轉期、生產渠道營運資金周轉期以及營銷渠道營運資金周轉期。
四、營運資金管理行動改進優化對策（ACTION）
（一）實現現金流動同步化
企業常常由于現金持有量過多超出了日常經營管理的需要，帶來了成本增加和盈利減少的不利影響，為了改善這一狀況，企業的財務部門人員必須提高自身的專業素質，特別是要能夠準確預測現金需求量，提升現金管理能力，合理配合現金的流入和流出，最終達到同步化的理想效果
（二）合理估計“浮存”
（1）建筑工程項目的造價管理。基于總承包價格很早便可以確定，所以業主方面承擔的風險較小。然而，若想使建筑工程項目獲得預期的經濟效益，那么造價管理便是控制經濟效益水平的方式之一。建筑材料、機械設備以及人力資源等都是成本的主要增長點，建筑工程項目所使用的材料越多、機械設備價格越高、施工人員越多，相應的工程項目成本便會增加。除非創造出來的工程項目在功能方面超過預期水平，否則經濟效益必然不會很高。
（2）建筑工程項目的進度管理。建設計劃進度控制是按照業主要求以及合同工期進行的，具體則是依據建筑工程項目特點、建設邏輯關系，以及工程中合理安排、設計、采購、施工、試車間的合理交叉開展編制各階段、各環節的具體規劃。一般應用的方式是動態控制，以此保證建設工程項目目標能夠順利實現。工程進度管理直接影響到業主以及總承包單位的各自利益，所以這也是建筑經濟管理與發展的重點。
2工程項目EPC總承包模式下建筑經濟管理與發展的主要內容
考慮到建筑經濟管理與發展的一般途徑，以業主與總承包單位的視角來看，應該從安全管理、質量管理、造價管理以及進度管理來編訂建筑經濟管理與發展的主要內容。
2.1工程安全的管理辦法業主方面應及時提供給總承包單位必要的供熱、供氣、通訊、供水、排水等地下管線材料，周邊建筑物、構建物、地下工程的相關資料，水文、氣象方面的資料，并且要確保文件及材料的真實、可靠、完整。與此同時，不能向總承包單位提出違反建筑工程安全法律、法規的要求，不能肆意壓縮合同所規定的要求，也不能要求承包商購入、租賃或者使用達不到施工要求的各種機械設備及配套設施。在實施過程中，總承包應由項目經理、施工經理、安全工程師、項目分包負責人以及分包施工經理組成臨時安全委員會。①實施項目安全工作管理。主要包括對施工現場人員的技能培訓、安全意識培訓，審驗進場的施工設備和操作人員的資格；②在實際施工過程中，嚴格按照國家安全生產的路線、方針、政策開展工作。
2.2工程質量的管理辦法建筑工程項目需完善質量管理體系，并加以構建質量管理的長效機制。工程承包單位人員應深入學習質量管理方面的規范及規程，強化質量管理意識，并利用相關的培訓、教育來提升質量管理的實際水平。同時，總承包單位還應在承包合同內，以書面承諾的形式確定質量管理目標，并由業主以及監理單位適時對質量管理的工作責任履行情況作出考核。對于施工現場，總承包單位應當充分結合自身實際情況，在確保質量的基礎上，進行定期自檢。對于竣工階段出現的質量問題，應按照監理單位的要求，及時返工重修，直到達到質量要求。總之，建筑工程項目質量管理的長效機制，應充分結合相關管理責任，憑借制度化的模式，最終形成質量管理的企業文化內容。
2.3工程造價的管理辦法做好建筑工程項目的施工組織管理能夠有效保證工程造價管理，針對建筑工程各個環節完成的工作量以及工程預算情況進行嚴格把關，并根據工程價格管理系統、定額管理系統、造價控制系統以及造價評估系統，集中做好關鍵項目造價額度的控制工作。在報審建筑工程造價的工作中，努力實現投資項目不重復、不遺漏、不超投資的控制目標。與此同時，在建筑工程施工審核的過程中，若出現色劑變更或者工程不可預見費用時，應盡最大努力將所出現的問題在工程施工之前進行妥善處理，防止出現不應有的投資費用。
2.4工程進度的管理辦法全方位管理建筑工程項目，在找到此工程管理模式的缺點之后，出于進一步提升工程項目管理水平的考慮，并為進度管理模式的應用創造條件，總承包單位需采取多方面的管理措施。①建筑工程運作的規范化。在制定工程施工管理制度基礎上，嚴格執行建筑工程的施工計劃，保證施工進度，并落實工程施工材料、機械設備以及勞務等方面的管理工作。②工程項目管理中心需制定相應的進度管理規范，并在實際工作中監督其實施情況，建立起工程項目進度管理的績效評價體系，并使之得到充分落實。
3結語
【關鍵詞】職業教育；英語教學；ESP
高等職業教育培養的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才，他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作，其素質高低與生產效率有著直接的關系。隨著經濟全球化速度的加快和中國加入WTO，各行各業對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標，更起到提升職業技術能力、增強職場競爭力的作用。
1我國高職英語教學的現狀
高職英語教學遵循的是以“實用為主，夠用為度”的教學指導方針；提出“英語課程不僅應打好語言基礎，特別是使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力”。近年來，高職教育改革成績斐然，但高職英語教學似與高職教育產生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質量優勢。
高職英語教學偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養要滿足職業崗位的綜合能力和素質的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學，一方面難以體現出高職教學本身應有的特點，另一方面使教學實踐陷入教師教得累、學生學得累、教學效率低下的惡性循環中。目前的高職英語教學主要是突出EGP教學，沒有強調ESP教學的重要性。而ESP在經濟全球化的當今時代其重要性已日益顯現。高職的辦學理念應順應時代的發展，與時俱進，以學生就業為導向，注意英語和職業、專業相結合。
因此，如何進一步加強高職英語教學的探索與改革，建立起適應高職教育特色的英語課程體系、教學內容和教學模式等，已成為當務之急。筆者認為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語人才的培養提供一條新的出路。
2ESP產生的背景和特點
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，根據服務的特定領域分為三大類：一是職業英語（EOP/EVP），二是學術、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，備受世界各地學習者的歡迎和語言學家們的垂青。
ESP是一個完整的教學體系――有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它又是一種英語教學的途徑。ESP強調的一個重要方面就是從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。它是一種針對性特強、以實用能力訓練為中心的英語教學方法。
近年來，國外對ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國的英語教學向ESP靠攏已勢在必行。但我國ESP教學的研究還未深入，還沒有形成適應我國教育特色的ESP教學模式和體系。
3ESP教學模式應用于高職英語教學的適切性
結合高職英語教學現狀和ESP模式的特點，改革現有的高職英語教學體系，將ESP 教學模式引入高職英語教學，將有助于推動建立適合高職特色的實用英語教學模式。
3.1ESP模式與高職英語在教學目標上的一致性
ESP模式的方向是培養能夠在特定的職業范圍內使用英語的專門人才。教學中十分注重學習者的使用目的：學生要通過語言去學習某個特定專業課程。而我國高職英語教學從總體培養目標來說就是培養學生在特定職業范圍內運用專業語言的能力，其教學核心是“能力本位”，強調職業或行業所要求的能力的對應性，重在與職業能力相匹配的英語使用能力的培養。專門用途英語與高職英語教學在目標上是一致的。
3.2ESP模式適合高職英語教學的實際
高職英語教學對象是高職教育中的學生，生源水平差距大，應用能力更是參差不齊，所以必須根據不同學生的基礎，設計、調整好教學層次，突出職業崗位的重點能力，并使學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協調發展。ESP把“目標情景”分析或稱“需要分析”作為教學的出發點和中心，其精髓在于分析和滿足不同學習者的不同需要。通過“用中學，學中用，學用結合”，能為高職英語學習者高效地獲取專業所要求的語言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學生的客觀實際。
3.3ESP模式指導開發高職英語課程的可行性
高職英語教學改革的實踐離不開正確的理論指導。高職英語教學要具有實用性，就得從目標崗位出發來設計課程，我國高職英語課程的開發一直缺少有高職特色的應用性課程開發理論的指導。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開發理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國高職英語課程重新構建的指導理論。
4ESP教學模式應用于高職英語教學的展望
應用ESP模式確立的高職英語教學目標，將學習者看成是目標情景中的語言使用者，有助于學生認識到英語學習不單是知識的積累，更是為今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值，使英語的“工具性”得到體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。
（2）應用ESP模式開發的高職英語教材，從學生的基礎和實際需要出發，與專業知識相融合，有助于增強學習的興趣。專業知識與語言知識的交叉，能夠讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現跨學科之間的遷移學習。由于專業與英語的結合，英語中經常出現的專業詞匯、術語和表達方式融入學生的認知圖式，并與其專業課程的學習相得益彰，成為學生職業能力的有機組成部分。
ESP模式應用于高職英語教學與改革實踐是一項涉及到思想觀念、組織領導、理論研究、業務創新等的系統工程。ESP 的實施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過倡導并實踐“英語是解決問題的工具”這一教學理念，形成我國專業英語教學的一個新領域，推動我國外語教學與現實社會、政治、經濟緊密結合，為使外語真正成為我國人力資源優勢作出貢獻。同時，通過對ESP模式的研究、實踐和應用，在高職教育中率先構建起 ESP 教學模式，必將擴大高職院校的社會影響力，最終推動高職院校向更高層發展。
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