時間：2023-03-20 16:13:33
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根據(jù)資料顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率高達57.14%，而且父母打工的年限越長，孩子的心理問題越嚴重。留守兒童不只是缺少父母照看的人，也是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來息息相關(guān)。留守兒童的心理健康問題是隱性的，不容易被發(fā)覺，其主要表現(xiàn)方式有以下幾種：
1.自我封閉，性格孤僻
由于父母長期在外，把孩子托給親屬照看，孩子有種寄人籬下的感覺，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好遭到別人責備。他們內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任。部分孩子在父母外出后，會產(chǎn)生嚴重的失落心理，覺得自己沒有堅強的依靠和保護，在一段時間里不愛說話、不愿與人交往，變得自閉、孤僻。
2.情緒失控，容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于心智成長的關(guān)鍵時期，卻因為長期被隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)，無法享受到父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，再加上意志薄弱，容易情緒失控和沖動。由于他們沒有安全感，容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理，其主要體現(xiàn)為攻擊行為。有些留守兒童總感到別人在欺負他，遇到一點小事就斤斤計較，對他人的管教和批評也易產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者甚至還有暴力傾向。
3.認知偏差，內(nèi)心迷茫
因長期缺少父母的管教和監(jiān)督，他們認知能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，接管他們的親戚一般只管他們的生活，不管學(xué)習(xí)。慢慢地，他們失去了學(xué)習(xí)興趣，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差。一些兒童會因心靈空虛而盲目地尋找其他精神支柱，如拉幫結(jié)派、逃學(xué)打架、流連網(wǎng)吧或游戲廳等游樂場所，對未來感到十分迷茫。
二、解決留守兒童心理問題的建議
1.培養(yǎng)他們的自信心
兒童具有需要承認和鼓勵的心理，他們喜歡成功，喜歡得到大人的認同和贊揚。因此，無論是家長，還是教師，都應(yīng)該經(jīng)常鼓勵孩子，指導(dǎo)他們做一些力所能及的事情。不斷地被鼓勵和贊揚，孩子自信心就會倍增，從而激發(fā)出積極樂觀的健康天性。
2.培養(yǎng)他們的抗挫折能力
抗壓性差、挫折容忍力低，又輸不起，是現(xiàn)代孩子的通病。留守兒童因為父母長期不在身邊，長輩又溺愛孩子，所以當孩子遇到一點挫折時，就會感到不知所措，甚至產(chǎn)生嚴重的心理偏差。孩子的成長，其實需要一些“輸”的經(jīng)驗。只有這樣，他們才能體會到“贏”的成就感。所以，教師要讓孩子體會到成功的意義與失敗的價值，幫助孩子學(xué)習(xí)面對失敗與成功，這些都是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾墓φn。
3.培養(yǎng)他們的合作能力合作
【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析
一、引言
近年來，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進，農(nóng)村也大力推行機械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動規(guī)模進一步擴大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠遠超過這個數(shù)字。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。
據(jù)此，筆者打算運用調(diào)查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設(shè)中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時所采取的處理方式進行了調(diào)查統(tǒng)計，見表1
從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
2.人際關(guān)系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁
“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。
4.學(xué)習(xí)心態(tài)
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。
筆者大多對中小學(xué)階段的“留守兒童”進行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教
調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。
3.學(xué)校教育因素
留守兒童在社會環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。
2.學(xué)校原因
學(xué)校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問題。
3.政府原因
政府對留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒有提供可執(zhí)行的有效幫助。當下對兒童提供有效發(fā)展的機構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。
4.社會原因
留守兒童大部分生活在我國廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時有發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施
1.家庭應(yīng)對措施
父母首先應(yīng)該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監(jiān)護人，同監(jiān)護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監(jiān)護人的溝通。父母應(yīng)該及時同孩子的監(jiān)護人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。
2.學(xué)校應(yīng)對措施
學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應(yīng)對措施
政府應(yīng)樹立責任意識，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規(guī)進行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強對農(nóng)村經(jīng)濟的扶持，加強對基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，解決留守兒童出現(xiàn)的問題。
4.社會應(yīng)對措施
應(yīng)加強對游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強農(nóng)村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環(huán)境。對于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會關(guān)注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關(guān)注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。
三、小結(jié)
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學(xué)必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進行對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題進行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發(fā)展的催化劑，對促進學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會少嗎？面對這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對策，以期運用校園體育文化的優(yōu)勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題為研究對象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學(xué)院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問卷調(diào)查法
對德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問卷。根據(jù)研究內(nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問卷500份，并親自對調(diào)查問卷進行發(fā)放、回收、統(tǒng)計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù)與文獻進行分類對比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點。2．5 訪談法對德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的情況
由表2可知，通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查，期末考試的成績跟當學(xué)年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績上升，卻有79．2％的學(xué)生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績都不是很理想，長期累積就會產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會嚴重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關(guān)心與關(guān)注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績只會越來越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機構(gòu)，占81．4％，而只有32人認為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機構(gòu)過少，則會使留守兒童難以得到社會的關(guān)心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關(guān)注著他們。可見，農(nóng)村留守兒童專門工作機構(gòu)設(shè)置不健全，對農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內(nèi)向型的人對于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會慢慢地疏遠這群內(nèi)向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達不到對兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運動項目情況調(diào)查
從表8中可知，在對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農(nóng)村中小學(xué)場地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學(xué)生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運動對留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結(jié)和深度融合，通過體育文化的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學(xué)們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會以消極的心態(tài)去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對中小學(xué)留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過對部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進一步加強師資隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實際情況引進高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對現(xiàn)有的體育教師加強專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進修的機會，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設(shè)施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費嚴重不足。體育場地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學(xué)校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設(shè)施；加強對現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動環(huán)境。
3體育教師要加強學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強學(xué)習(xí)，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運動與健康有機結(jié)合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動，促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動能有效地促進同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運動項目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學(xué)生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運動項目。
六、結(jié)語
關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認為成立專門機構(gòu)、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認為家長主動尋求學(xué)校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
論文摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測驗和scL一9O對蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無顯著差異。
一、引言
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟建設(shè)的隊伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點:一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強;三是自卑拘謹，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強、講求實際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統(tǒng)計
數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進行方差分析、事后檢驗等。
三、結(jié)果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL-90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計如下(見表1)a
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：
研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系
對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系
對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個因素均不存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
四、討論
本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL-90的十個因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進行分析時，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。
產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素無法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。
五、結(jié)論
――Hubei institute of technology， for example
【摘要】留守兒童由于親情缺失，帶來了很多的心理問題，例如心理失衡、文化饑渴、道德失范等問題。地方高校圖書館以湖北理工學(xué)院為例，可以借助圖書館的豐富資源和館員專業(yè)的知識來對留守兒童進行幫扶，為社會進步做出更大的貢獻。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 服務(wù)模式
【Abstract】Left-behind children due to the lack of affection， brought a lot of psychological problems， such as psychological imbalance， a culture of hunger and thirst， moral anomie. Local university library in hubei institute of technology， for example， can with rich resources of the library and the librarians' professional knowledge to help left-behind children， make greater contribution to social progress.
【Key words】Left-behind children Service mode
1.引言
隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢。據(jù)全國婦聯(lián)在 2008 年的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為 5800 萬人，其中 14 周歲以下的有 4000 多萬人。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達 28.29%，平均每 4 個農(nóng)村兒童中就有 1 個多留守兒童。據(jù)黃石市婦聯(lián)2011年的一份調(diào)研報告顯示，在擁有263萬人口的黃石市，兒童有55.2萬人，其中留守兒童達8萬人，而父母雙方不在身邊的留守兒童有3.2萬人。80%的留守兒童主要靠電話維系與父母的親情，但一周內(nèi)能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3。77%的留守兒童想念父母，難以應(yīng)對親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15%的留守兒童對父母感到陌生。
留守兒童因為親情的缺失，這群孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，o自身的教育、情感、心理造成了很大的傷害。正是由于缺乏親情、教育、監(jiān)管等出現(xiàn)一系列的現(xiàn)象的存在，才產(chǎn)生了留守兒童一系列的問題。例如：心理失衡、文化饑渴、惡習(xí)不斷等。因此地方高校圖書館對留守兒童進行補償教育和拓展服務(wù)就有極其重要的意義。本文以湖北理工學(xué)院圖書館為例，探索服務(wù)黃石市留守兒童的模式，這不僅關(guān)系到黃石市留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到國家未來人才的培養(yǎng)和我國的可持續(xù)發(fā)展，因此有一定的可行性和非常重要的意義。
2.地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義與資源優(yōu)勢
2.1地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義。
2.1.1留守兒童的概念
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。
2.1.2地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義
留守兒童的健康成長涉及到每個家庭的幸福，更關(guān)系到整個社會的發(fā)展和穩(wěn)定。高校圖書館作為國家教育的重要機構(gòu)，承擔著推廣文化知識和對社會成員教育的重要責任。因此地方高校圖書館服務(wù)留守兒童具有十分重要的意義
2.2湖北理工學(xué)院圖書館館藏、人才資源優(yōu)勢分析
2.2.1圖書館館藏豐富，有適合兒童閱讀的紙質(zhì)圖書和電子資源
湖北理工學(xué)院圖書館總建筑面積達2.3萬平方米。全校紙質(zhì)文獻總量2014年底數(shù)量已達107.5萬冊。數(shù)字資源的內(nèi)容含量是紙質(zhì)文獻的3-4倍。可以說館藏非常的豐富。其中也不乏大量的兒童讀物和中小學(xué)教材及輔導(dǎo)資料。
2.2.2圖書館有專業(yè)的服務(wù)人員和大量的志愿者
湖北理工學(xué)院圖書館的老師大部分在圖書館工作了十幾年的時間，積累了非常豐富的圖書館專業(yè)知識，包括圖書的分類，圖書資料的查找，，數(shù)據(jù)庫的使用方法，論文的查找及編寫等。圖書館還與學(xué)校的社團進行合作，這些志愿者對圖書館的工作很感興趣，也非常愿意從事與圖書有關(guān)的工作。
3.黃石市農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀分析
3.1缺乏親情導(dǎo)致心理失衡
留守兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，父母的教育及陪伴會對其的行為有思想及價值觀念的引導(dǎo)和幫助。在父母的監(jiān)督下，留守兒童在性格、心理和社會認知、價值觀上就不會產(chǎn)生大的偏離。由于缺乏親情的引導(dǎo)及陪伴，據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童往往表現(xiàn)出膽小怕事、自卑消極、自我約束力差等心理失衡的表現(xiàn)。
3.2缺乏教育導(dǎo)致文化饑渴
由于農(nóng)村的經(jīng)濟水平差，文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，留守兒童課外能讀書的機會很少，接觸不到好的讀物或者沒有機會參加豐富的文化娛樂活動，導(dǎo)致留守兒童強烈的文化饑渴。
3.3缺乏監(jiān)管導(dǎo)致惡習(xí)不斷，道德失范
留守兒童在學(xué)校中如果有不良惡習(xí)，老師無法與家長進行良好的溝通，個別老師甚至把留守兒童看成問題兒童，時間長了，就導(dǎo)致惡習(xí)不斷，道德失范。
4.黃石市留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
4.1農(nóng)村留守兒童的課外讀物欠缺，一般僅限于課本
4.2很多農(nóng)村的圖書室關(guān)閉，閱讀場地欠缺
4.3農(nóng)村專業(yè)的圖書室老師少，閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督欠缺
5.湖北理工學(xué)院圖書館服務(wù)留守兒童的模式探索
5.1關(guān)注留守兒童的心理健康問題
5.1.1圖書館館員和志愿者加強對兒童心理教育理論的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)服務(wù)技能。
圖書館館員和志愿者們首先要有一定的理論基礎(chǔ)，從宏觀上把握兒童的心理發(fā)展狀況，才能更好的提供服務(wù)。
5.1.2組織圖書館館員和志愿者了解留守兒童的現(xiàn)狀。
從理論上對留守兒童的心理有所掌握后，還要到留守兒童家里去了解一下現(xiàn)狀。
5.1.3開展“一對一”閱讀交流，及時溝通、反饋，關(guān)注留守兒童的心理健康問題。
正是由于有些留守兒童有膽小自閉等心理問題，大課堂的情況下不能起到很好的作用，圖書館老師或志愿者主動的與留守兒童，組成“一對一”的閱讀活動，在親密的閱讀活動中，增進感情，走進留守兒童的內(nèi)心，從而能很好的與之溝通，發(fā)現(xiàn)問題也可及時反饋，起到很好的幫助作用。
5.2建立廣泛的多方合作，開展各種趣味讀書活動，豐富留守兒童的業(yè)余文化活動
5.2.1地方圖書館需要重視留守兒童的家人、朋友等社會關(guān)系，將這些情感關(guān)系引入到圖書館服務(wù)中間來，開展各種活動。
圖書館的服務(wù)活動是短時間的，留守兒童的家人和朋友才是陪伴他們時間最長的，因此圖書館老師也要做好留守兒童家人的各種培訓(xùn)，教育他們掌握兒童的心理，學(xué)會如何對待兒童的問題。
5.2.2地方圖書館要加強與政府管理部門的聯(lián)系，如教育部門、文化部門等，加強服務(wù)政策的制定與執(zhí)行力度，積極推進相關(guān)政策和制度的出臺。
5.3定期對小學(xué)圖書管理員及孩子監(jiān)護人培訓(xùn)
5.3.1抽調(diào)職業(yè)素養(yǎng)較高的館員到農(nóng)村中小學(xué)工作一段時間，為農(nóng)村中小學(xué)圖書室的管理和服務(wù)起到推動和示范作用
5.3.2對留守兒童的父母和監(jiān)護人進行兒童心理、兒童監(jiān)護指南、親子教育等方面的培訓(xùn)，保障孩子的健康成長。
5.4在留守兒童所在學(xué)校里建立留守兒童文化服務(wù)站
5.4.1將留守兒童文化服務(wù)站建在留守兒童就讀的中小學(xué)校圖書室，這樣不會增加陌生感。
5.4.2創(chuàng)建友好的物理環(huán)境，吸引留守兒童到服務(wù)站，讓孩子感受到“家”的溫暖。
我們可以圍繞“如何推廣家庭、地區(qū)閱讀”這一課題制定了一系列方案，例如建立家庭兒童文庫、鼓勵父母陪伴孩子讀書等。還對如何營造家庭讀閱讀環(huán)境提出了三點建議：一是讓孩子知道父母也喜歡讀書，讀書有益身心健康；二是在孩子所能接觸到的地方都放上一本書，即使每天只讀一頁也要表揚孩子，讓他們覺得讀書是件有樂趣的事；三是父母要和孩子一起讀書。
5.4.3 在兒童文化服務(wù)站里，重點培養(yǎng)服務(wù)人員的主動服務(wù)意識。
5.5在地方高校圖書館里設(shè)立兒童閱覽室，以多種形式為留守兒童開放圖書館資源。
5.5.1主動帶領(lǐng)留守兒童走進圖書館，辦理借書證件。
5.5.2完善硬件建設(shè)，以適當?shù)男问介_放圖書館電子資源。
綜上所述，高校圖書館要與留守兒童的家人、老師一起協(xié)同合作，才能更好的為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。圖書館一定能為高校的教學(xué)和科研工作作出更大的貢獻。
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一、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，強化德育意識
學(xué)校工作，德育為先。德育管理是一個整體系統(tǒng)，繼續(xù)建立完善德育管理網(wǎng)絡(luò)，由王雙桂校長總負責，成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力，建立健全各級各項規(guī)章制度。密切家校聯(lián)系，每學(xué)期堅持召開家長會，并成功召開了2次基于騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò)家長會，促進學(xué)校教育和家庭教育同步開展。
二、加強德育理論研究，提高德育工作水平
我校以重慶市2012年度教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研課題《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》為載體，建立以班主任為主體，全員參與的德育工作隊伍。每年開展一次德育工作表彰暨經(jīng)驗交流會，研討班主任工作和學(xué)科德育滲透，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使德育更有成效。2014年9月舉辦新班主任培訓(xùn)會，讓新人盡快地進入育人角色。我們聘請了萬州區(qū)教育督導(dǎo)室正處級督學(xué)馬永健到校做了師德專題講座。同時，趙艷華等老師撰寫的德育論文獲萬州區(qū)德育專委會三等獎兩篇。
三、認真開展德育活動，探尋德育工作新方法
1.堅持一個主題，持之以恒抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
認真貫徹落實《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，長期開展以“說文明話，行文明事，做文明人”為主題的行為規(guī)范系列訓(xùn)練活動，例如，“抽屜文化”“書包文化”“我有一雙小小手”“干干凈凈、安安靜靜”“課前常規(guī)三個一”等，重點培養(yǎng)學(xué)生行為養(yǎng)成的文明習(xí)慣。
2.以活動為載體，開展德育專題教育活動
利用升旗儀式，重大節(jié)日等，對學(xué)生進行愛國主義教育，圍繞每月的教育主題開展教育專題活動。如，每年開展植樹造林綠化家鄉(xiāng)、清明烈士墓祭掃、慶六一文藝節(jié)目演出、校園歌手大賽、春秋季運動會、迎新年元旦音樂會等活動。
3.學(xué)科教學(xué)中有機滲透德育教育
教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮德育的核心輻射作用，把德育融合到各學(xué)科之中。同時每位教師更要加強師德修養(yǎng)，為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，從而以高尚的道德情操陶冶凈化學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生的榮辱觀及道德觀。
4.搞好校園和班級文化環(huán)境建設(shè)
教學(xué)樓走廊懸掛多幅萬州區(qū)教育系統(tǒng)書法愛好者的作品，熏陶學(xué)生對祖國文字的熱愛。走進校園，隨處可見警示標語與溫馨話語，保持育人無處不在。教室規(guī)范張貼物、規(guī)范墻上“三表”，創(chuàng)意設(shè)置張貼班級名片，形成班級個性張揚、特色鮮明的班級文化育人環(huán)境。
5.建立和完善“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的德育教育網(wǎng)
建立家長學(xué)校，定時召開家長會，班主任要經(jīng)常家訪，與家長取得聯(lián)系，齊抓共管，促使學(xué)生健康成長。2013年秋，我校根據(jù)校情特點，創(chuàng)意建立了“郭村中心小學(xué)彩虹橋”家校QQ群，召開了兩次網(wǎng)絡(luò)家長會，讓學(xué)校活動、重大事件都能及時通過網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，讓遠離家鄉(xiāng)的家長能時刻了解學(xué)校的動態(tài)與孩子的學(xué)習(xí)生活情況。2014年6月創(chuàng)辦了《彩虹報》，印發(fā)800多份，與家長一同分享孩子成長的快樂。
6.利用旗幟和利劍的力量，發(fā)揮正能量
我校于2013年12月11日邀請了原四川省勞動模范、我校優(yōu)秀退休教師王濃云老師返校，對全校師生作了一次生動的優(yōu)秀事跡報告，鼓勵大家要學(xué)習(xí)老一輩的奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神。5月29日，邀請了重慶市人民檢察院第二分院女檢察官鄧夏、陳書敏為我校3～6年級學(xué)生作了《防范犯 學(xué)會保護自我》的法制專題講座，并給每個學(xué)生分發(fā)了兩份院精心制作的法制宣傳讀本。
四、以情為本，以愛為源，構(gòu)建德育興校新平臺
從2009年起，我校德育工作的重心之一就關(guān)注著農(nóng)村留守兒童，一直重視著他們的學(xué)習(xí)生活、物質(zhì)、心理健康。學(xué)校迎來一批又一批社會愛心人士和愛心團隊，與他們共同關(guān)注著留守兒童，促進了留守兒童的教育工作，使一批批留守兒童在物質(zhì)和心理上感受著祖國大家庭的溫暖，也在他們的心里種下了愛心傳播的種子。