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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學教學實踐論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小學 作文 詩化 教學
精神文明建設更需要從基礎做起，而文化的軟實力是建設的核心目標，但是這種實力在做好外化工作的之前應該首先從內化開始，詩意的弘揚和繼承應該首先作為其中重點建設的一部分。中國博大詩意傳承的是中華五千年的詩意文化，我國的詩歌建樹在世界上也是被公認的，同時堪稱是世界史上的傳奇。我國古代文人給我們留下的文化瑰寶應該值得我們國人用心去領悟，所以在基礎教育階段，應該讓學生逐步感受詩歌給予人類強大的精神文明力量，對于老師來說除了要加強詩化教育的思想意識之外，還要不斷的進行自我提升，加強對于詩歌文化的理解，以便不斷加深詩化教學的意義。
一、老師應該更多的將詩歌引入課堂
在小學語文作文教學過程中，不能單純的只為了提高成績而生硬的將一些詩文加入在學生的作文中，如果這種教學模式一直延續下去，會在學生心中形成一種歪曲性的理解，對于未來的高水平寫作并無益處，其實作文教學的詩化應該是循序漸進積累的文學素養形成自我的內化形式，在文中將其自然的表達外化，所以就需要老師在日常授課中時時的注意語言上能更形象的使用適宜的詩歌，通過講課中的各種情感以詩歌的形式表達，來體現語言無窮的藝術感染力，讓學生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中才是詩化教學之基，同時可以為學生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動都對學生有著極大的影響，特別是在小學語文階段，學生的心智相對低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應該盡量借助語言來講詩歌植根于學生幼小的心靈之中。
二、學生如何將語言詩化
不能只靠死記硬背來完成所有學生接受詩化的工作，但也并不是說對于詩歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機的結合，背誦詩歌能夠幫助學生在一定意義上對詩歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現，由于學生還是在小學階段，對于生活的領悟和理解還比較淺，對于詩中所講的情感和對人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩歌的運用建立在背誦的基礎上，在平時的學習生活中多加運用，當然學生語言的詩化也是一個長時間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應該讓學生感受到詩一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠將詩歌與語言相結合，那么能夠體現出一個人自我修養。
三、美化語文作文教學的詩文
作文教學的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優美、凝練，一樣充滿感情，富有創造力和想象力。在實踐中，我們發現把兒童的詩化教學引進課堂，對于錘煉學生的語言，培養和發展學生的想象力，提高作文質量，有著獨到得功效。那么如何開展兒童的詩化教學呢?讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。老師要向學生提供一些能夠有助于提高學生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經典名著的基礎上，還要選一些輕松幽默的兒童文學讀物。在讀后教師要做相應的輔導，以解決學生在讀書過程中的困惑。最后續寫讀后感來表達對于詩歌的理解，進行評選活動。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導孩子積累生活，用新穎巧妙的構思使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我帶領學生在校園組織學生站隊放學，此時雨過天晴，天空中出現了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。
詩需要想象，想象往往能使讀者進入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們要樹立這種大語文的教學觀，才能教會學生大寫的人。將語文作文詩化不斷的融入到學生的對于情的深入理解中。
參考文獻：
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[2]林曉華,滕春友.“簡化”與“詩化”齊飛,秋水共長天一色——規范語文課堂的教學語言[J].教學月刊(小學版).2010(11).
由師生廣泛參與的具有時代氣息的校園文化活動是高職院校內涵建設的重要內容。我院作為湖北省示范高職院校，校園文化活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。無論是開展文明寢室與班級評選活動，還是舉辦三峽藝術節、學校運動會或者是進行演講、論辯、模擬求職、職業形象秀、金話筒主持人等比賽活動，都需要應用寫作來穿針引線，前后勾連。如果離開了應用寫作，活動就會處于無序狀態，甚至無法進行。譬如演講比賽，根據活動的需要，賽前要寫通知、主持詞和演講稿等；賽中要寫記錄；賽后要寫總結或簡報。很顯然，應用寫作貫穿活動的始終。如果抽出應用寫作，活動就會斷橋，處于無組織狀態，演講比賽必然難以為繼。由此看來，校園文化活動與應用寫作具有十分密切的聯系。那么，以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現形式同應用寫作課程學習與交流進行動態與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務和職業群體生活經驗的應用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術節”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現了校園文化活動的多樣性和職業性。并且因為貼近實際、對接職業而使教學內容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務活動、解決問題的真實體驗中培養應用寫作技能，生發應用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業人的轉變。
二.到活動中去：結合校園文化活動開展實踐教學活動
依據校園文化活動設計實踐教學項目是應用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎上，運用所學為校園文化活動服務。使應用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。
1.凸現學習者的主體地位
在校園文化活動中，無論是自主設計活動方案，還是自主組織活動，協調工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現實確認與踐行，體現了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調動起來，進入自主、自為、自勵的狀態去獲得真才實學，提高職業素質。
2.培養團結協作的精神
到活動中去，學生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協作精神等“意外”的收獲。其中，團結協作精神是現代企業選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質性的工作內容，學生之間的配合、協調往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學生才會有真實的體驗和深刻的感悟。
3.培養創新能力
培養學生的創新意識和能力是高職院校內涵發展時期教育教學改革的核心。當前，為了對接千億產業，提升綜合辦學實力，我院正沿著建設應用技術大學的方向邁進。培養和提高學生的創新能力就顯得格外重要。創新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學生投身到校園文化活動的實踐當中，運用應用寫作知識和技能，結合專業實際，使學科知識交叉融合，使個人所學融會貫通，從而激發創新思維。這樣，在完成工作任務或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。
三.結束語
1構建實踐教學體系框架
完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環節能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設要符合區域經濟和社會發展要求及符合重點服務區域或行業發展對高素質技術技能型人才需求，符合學生全面發展要求。體系的定位要體現應用化工技術專業自身縱向發展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設是建立在對區域或行業高素質技術技能人才需求的數量、層次，就業崗位所需知識、能力、素質等進行了充分調研論證的基礎上建立起來的。完善的實踐教學體系還應與專業人才培養目標及高素質技術技能人才培養目標相適應，與畢業生就業相匹配。
2實踐教學目標體系建設
實踐教學體系的目標應圍繞學校目標及人才培養目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應包括專業核心能力、職業素養、創新能力三個方面。2.1專業核心能力建設。專業核心能力的培養要從學生入學開始抓起，開發以構建學生能力為根本的課程體系，培養出既具有專業理論知識又具備企業崗位所必須的專業技能。所以目標體系的建設必須在充分調研區域或行業內產業需求的基礎上，結合學校辦學特色和辦學優勢，明確學校專業建設重點和特色，體現行業、區域內支柱產業、優勢產業、新興產業的發展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區煤化工的發展奠定了良好的基礎，無論是自治區“十三五”發展規劃、呼倫貝爾“十三五”發展規劃還是呼倫貝爾“兩區三地一家園”的發展思路都提出將呼倫貝爾建設成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應用化工技術專業實踐教學目標體系正是在充分調研本地區行業、產業對技術技能人才的需求，并結合專業建設特點的基礎之上，明確應用化工技術專業發展方向和目標定位。并以此制定相應的專業建設規劃，按照專業建設實施計劃，每年對建設實施情況進行監督、檢查、反饋、評價，實現實施過程全監控，并根據定期開展的企業調研、畢業生反饋調研等活動，建立專業動態調整機制和優化機制。2.2職業素養建設。解決就業問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業議程》強調：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩定的一個關鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數巨大，導致就業壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數人的就業問題，就要從全面提高國民素質，提高就業率及從業質量入手，這也是職業教育義不容辭的責任，所以職業教育必須堅持“以就業為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業素養的畢業生，那么，高職院校就應該把職業素養建設作為其重要目標建設之一。同時，現代社會提倡聯合辦學，即社會、企業參與到辦學中來，共同培養大學生的職業素養。職業素養包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣及職業技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業素養中最根基的部分。而職業技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應用化工技術專業的技能，可以通過三年左右的時間通過專業、系統的學習掌握入門技術，在后續的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養方案不僅要包括學生職業素養教育，即培養方案要有完成知識、技能等顯性職業素養的培養；還要有意識地培養學生具備良好的職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。以此作為為大學生將來職業需要的儲備。2.3創新能力培養。隨著社會發展、科技進步，高職院校越來越認識到培養學生創新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養學生具有創新意識、創新能力的主戰場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據人才培養目標，結合地方經濟發展的需要及企業崗位需求，以提升學生就業競爭力為目標，創新實踐教學育人模式，積極構建新型的高職院校實踐教學育人模式。
3實踐教學內容體系建設
實踐教學的終極目標就是解決學生就業，這也是實踐教學體系建設的核心；這一核心在實踐教學內容體系建設中得到了很好的體現，無論是在課程體系建設、還是課程設置都應該滿足就業崗位的知識、能力、素質要求，并且要與人才培養目標相匹配、與職業標準相融合。我校應用化工技術專業在實踐教學內容的制定上即滿足以上標準，還新增了考取國家職業資格證書的內容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進學生就業；學生在校期間修完相應學分后會拿到畢業證，完成相應理論知識和實踐技能的基礎上，具備化工專業特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業資格證書；學生可以同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書；真正做到教學與考核結合起來，既讓教學考核保持職業方向性，又達到了知識和能力的相互滲透和融合。
4實踐教學評價體系及內部質量保障體系建設
高職院校的辦學定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經濟的發展，服務地方經濟為本地區相應的行業、企業培養生產、建設、管理、服務等一線的高素質技能型專門人才。要達到這一高標準、高要求，實現培養學生實踐技能、創新能力、協作能力、綜合素質的提高，僅僅具有完善的實踐教學目標體系及內容體系還不足以完成，還要有對這些體系進行評價和保障的實踐教學評價體系及內部質量保障體系。4.1實踐教學評價體系建設。實踐教學能否達到預期的目標，能否實現培養高素質技能型人才的要求，都需要對實踐教學的效果及達到的水平進行評價，即建立校內、校外實踐教學評價體系、學生評價和教師評價及社會評價相結合的三方評價體系；定期對實踐教學內容、過程及要達到的效果；實訓室、實驗室教師的師資隊伍建設；實踐教學的管理、改革等進行評價；例如：定期對實習實訓基地、實驗室現狀進行分析評價；對實驗、實訓項目及開出率進行統計、分析、評價。并制訂明確的實習實訓基地、課程、師資、教材等建設的評價標準及評價方案；對師資隊伍建設和實習實訓條件建設經費預算，額度是否符合相關制度要求，與專業建設需求是否相匹配進行評價。并分析評價結果，找出影響實踐教學的主要原因及問題癥結所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內部質量保障體系建設。隨著社會對高素質、高技能復合人才的需求越來越旺盛，實踐教學的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應用化工技術專業為了保障實踐教學能順利高效的完成，促進實踐教學質量快速提高，建立了針對實踐教學的內部質量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學評價體系緊密聯系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學效果與評價的關系，也體現了實踐教學體系獨特的特點。我院應用化工技術專業注重加強實踐教學計劃、課程大綱、學生實習、實訓報告等文件資料的撰寫和管理制度建設，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環節合理銜接。在校內開展了對實踐課程建設水平和教學質量的診改，形成常態化的實踐課程質量保證機制；按照實踐教學體系建設思路開展實踐教學工作，強化學生基本實踐技能訓練（開展合成氨仿真實訓、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓等）、實驗教學（化學分析、儀器分析等課程的實驗實訓）、實習（學生頂崗實習）、畢業論文設計等實踐教學環節的管理；完善實踐教學考核評價制度；進一步提高實踐教學的質量，并取得了一定的成效。
5結束語
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養高素質、技能型復合人才的重要保障。所以應用化工技術專業的實踐教學不能局限于理論知識，不能與現實崗位脫節。我院根據應用化工技術專業人才培養目標，認真篩選實踐教學內容，把培養學生技能和提高學生職業素養有機結合起來，注重提升學生的綜合能力，突出強調職業崗位的適應性和針對性，從而大大增強學生的擇業競爭能力。
參考文獻
[1]秦敬祥.構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系[J].現代教育科學，2010（7）.
[2]沈時仁.高等職業教育職業素質養成體系的構建[J]寧波大學學報，2016（6）.
【關鍵詞】語文;對話;教學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0144-01
語文教學應突出師生之間的互動。缺少任何一方的配合，這教學活動都是不成功的。在對話教學十分普及的今天，語文教師應擔當起組織對話、引導對話、評價對話的重任。現實教學中對話表面化，糊里糊涂地傾聽、思考、發言、總結。一切都浮在表面，教學的重難點并未能落到實處，教學如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學內容上的創新，而是教學方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動、合作探究的印象。教師疲于應付，學生疲于接受，教來教去，比來比去，教學反而在不斷倒退。教師應形成一個明確的認識：對話教學的目的和成果是“謀求對某件事達成一致”，并提升學生的思維能力和創新素質，促成教學相長。
那么，在現實教學中該如何展開對話教學呢？
1 教師的主導性作用毋庸置疑
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但學生的自主、合作、探究存在著盲目性、無序性的缺點，容易偏失方向，走入誤區。我們應該用教師的強勢主體性去激發學生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學生的主體性地位才能生成。
2 重視問題的設計
(1)當我們為了問問題而設計問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時候，才能問出有價值的問題。所以應重視問題產生的必要性。
在此，請教師們珍視你的提問權。問題與提問是教學中必不可少的話題，沒有問題的教學是無效的教學，沒有提問的教學是沒有深度的教學。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結構或主旨。只有這樣才能讓學生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發學生的學習積極性。
一堂課，應有一個支柱的主問題，若干個輻射開的小問題。設計問題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現自己提問自己回答的尷尬，也應避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學應以“人”為本，鼓勵學生積極思考、創新。
(2)應保障學生有充分表達交流的機會。問題不一定讓教師來設計，學生也可以在主動學習、合作探究的基礎上來設計問題，學生問學生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現新課程理念嗎？
問題的設計應來源于對學習內容、學生知識結構、學生思維特征、學生興趣的綜合思考，以一個刺激點來誘發學生思維能力、語言組織能力和語言表達能力的一次大爆發，使“思考——提問——再思考——回答”構成一個有機整體，促進知識的生成和能力的提高。
(3)提問應注重藝術性。不講藝術性就不可能收到預期效果。教師在提問時注重藝術性，運用循循善誘的手法，采用學生喜聞樂見的方式和手段來進行發問，效果就會明顯提高。
3 鼓勵學生拓展閱讀面，教師努力“充電”
教師不應該只停留在教材、教師用書所提供的寫作背景、篇章結構、寫作特色、語言特色等桎梏內。教師除了對教育理念的研究外，更重要的是加強對文本的理解與探討，發現教材編寫中的一些問題勤加思考，深入探究。現實教學并非“一書在手，萬事無憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應是在獲得信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文本的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。
學生要多讀文學作品，包括默讀、誦讀。學生憑借自己的朗讀進入文本世界，進入詩人的內心世界和詩歌的意境當中。“朗讀是學生與文本及文本作者的‘對話’，是朗讀者以自己的生命律動去叩問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合。”（王尚文主編《語文教學研究》高等教育出版社2002）通過這樣的練習，在無形中培養言語表達的流利性和表達內容的豐富性，同時提高感受、領悟他人傳遞的思想感情的能力。
學生多閱讀文學作品，可以讓他們明白除了生活著的現實世界，還存在著一個“自由的世界”，在這個“自由的世界”里，可以自由想象，任意創造，思維可以馳騖八極，進而培養想象力和創造力。從這個角度出發，完全可以采取從兒童本位角度出發的教學，吸引兒童自己去讀。孔子說：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者。”只有做到這樣才能真正受到傳統文化的洗禮。反之，如果一味強調死記硬背課堂內容就違反了現代教育理念。
生活質量的要素體現為：創造、享受、體驗。文學作品不正能讓學生體驗這三要素嗎？師生素質提高，不就容易開展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？
4 教學的目的不只是就回答這個既定問題與學生展開交流，還要教會學生能針對課外文本自主設計問題、解答問題
《新課標》中明確提出，促進學生“探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”，“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。學習的過程不單單是一個接受的過程，還應該是探究和發現的過程。要真正培養學生的探究能力，前提條件是留給學生以自主學習的時間和空間。學生只有在經過自主學習以后，才會發現問題、提出問題，認識和發現“未知”的事物。
作者：趙丹丹 施慶鋒 單位：華東理工大學 材料科學與工程學院
善良仁慈、勤勉自律每個人都應該有一顆善良仁慈的心。在化學實驗中，對自身及他人的生命財產安全負責任就是慈悲之心的體現。在化學實驗室中，濃酸、濃堿、易制毒藥品、玻璃儀器、加熱裝置、煤氣和電等，使用不當都會造成安全隱患。在實驗操作過程中，要求同學嚴格按照實驗規程進行操作，絕對不可以將實驗當成游戲，嬉笑玩耍，麻痹大意。安全問題不僅僅是某個人的事情，而是關乎家庭、社會的大問題。［7］化學實驗課要使學生養成良好的行為習慣。這不僅有助于提高學習效率，也會讓同學受益終生。實驗前，要求學生完成預習實驗報告，明確實驗目的和實驗原理，熟悉實驗內容及操作步驟，確定實驗所需的儀器和試劑。按時到達實驗指定地點，并能夠在實驗開始前把要用到的儀器認真、仔細地清洗干凈，為實驗開始做準備工作。實驗進行中，要求學生不大聲說話、不亂竄位置、不隨意移動公用試劑和儀器的位置。實驗結束后，要求學生將實驗儀器清洗干凈、擺放位置復原，并擦干凈實驗臺。貫穿整個化學實驗的點滴小事，如果同學都能自覺自動做好了，那么勤勉自律的品質也就養成了。求真務實、開拓創新實事求是的求真精神是科學精神的基本要求。
在化學實驗教學中，要求學生如實記錄實驗條件，實驗操作步驟。要如實地反映實驗中觀察到的各種現象，即使觀察到的現象與預期的現象有些出入。如果實驗現象達不到預期效果，要根據實驗記錄查找問題所在。如果測定的數據出現了偏差，也不能臆造事實或篡改數據，而要如實地做好記錄并仔細查找原因。人為原因造成的實驗結果不合格、誤差較大，應當要求重做。實驗結束后，要求學生在實驗報告中要如實反應實驗過程、總結實驗結論。以“氫氧化鈉標準溶液的標定”實驗為例，該實驗要求氫氧化鈉濃度的三組數據相對偏差要小于0．3％。實驗教學過程中，學生的實驗數據經常有這樣的現象，三組數據中的兩組數據比較接近。這種情況下，正確的做法是補做一組或者幾組數據，大多數學生都能這樣做。但也有一些學生聽之任之，甚至有個別學生對另一組數據做一個“小修正”。實驗教師一旦發現這種有違科學道德的做法，馬上糾正。經過一段時間的教育引導，類似的錯誤做法越來越少，久而久之就可以培養出求真務實的科學態度。開拓創新的進取精神是科學精神的本質要求和核心內容。［8］化學實驗教學要向學生傳達這樣一種思想：嚴格按照實驗規程進行操作。這并不意味著墨守成規。化學是一門極具生命力的學科，歷史上很多具有劃時代意義的發明創造，都是有化學家發起的。教師要鼓勵學生根據實驗觀察，提出問題、善于質疑，利用實驗去探索知識、解決問題。在實驗室條件允許范圍內，學生可以自行設計一些小實驗，進行一些小發明、小創造。發明創造并非只是大學者的事情，在未知面前人人平等。諾貝爾化學獎得主哈佛大學的達德利•赫希巴赫曾說過：“在你能夠達到了解事物的新水平之前，你一定是迷惑不解的。”［5］堅韌、勇敢化學實驗本身具有一些特點，如有的操作程序復雜、有的精確度要求高、有的反應時間長、有的不易得到產物以及某些實驗具有一定的危險性。例如，“氫氧化鈉標準溶液的標定”實驗對操作的精準度要求很高。同學們初次操作，很容易出現如下問題：減量法稱量基準物鄰苯二甲酸氫鉀時，散出藥品或稱過量；滴定終點時，錐形瓶內溶液顏色不是粉紅色，而是深紅色；數據處理時，氫氧化鈉濃度的三組數據相對偏差大于0．3％。上述情況一旦發生，同學就必須重做實驗。這就要求實驗教師在化學實驗教學過程中，幫助學生樹立克服困難、不怕麻煩的決心。教師通過標準的示范、容易出錯地方的重點講解以及實驗操作過程中的個別指導，幫助學生最終完成實驗內容。當實驗失敗時，學生應該懂得：失敗并不可怕，關鍵是要在失敗中尋找原因，總結經驗繼續實驗。如果我們取得了進步，“不是因為我們特別聰明，而是因為我們鍥而不舍”。［5］
競爭、協作化學實驗操作過程中經常會遇到兩個或多個同學共用一臺儀器設備的情況。這就需要同組同學共同協商、密切配合。實驗中，每個同學要清楚自己扮演的角色和具體承擔的任務。在任務分配時，教師要注意盡量發揮組內同學的特長，以及每個同學任務的連續性。只有組內同學都按時準確地完成自己的任務，整個實驗才能高效、順利地開展。教師需要適時地對實驗任務分配的合理性以及實驗任務完成的情況給予提點和指正。隨著時間的推移，這種把握全局的整體意識和分工協作的合作意識，會漸漸在同學的心中生根發芽，進而上升為一種個人能力。在獨立操作的化學實驗中，每個同學都有自己單獨使用的儀器和藥品以及獨立的操作空間，同學之間似乎可以互不相干，各干各的。事實上，教師在實際教學過程中，可以允許相鄰同學就實驗過程中遇到的問題，進行小范圍簡短的討論和互助，進而形成一種助人為樂的學習氛圍。珍惜、節制隨著現代工業的快速發展，環境惡化、資源匱乏的問題日益突出。地球是我們共同的家園，保護環境、合理開發使用資源是我們義不容辭的責任。特別是化學相關專業的學生，他們是未來化工行業的從業者和領導者。不夸張地說，他們對于環境和資源問題的認識和態度，將直接影響到中國乃至整個世界。教師要向學生講明，化學實驗過程中可能產生廢氣、廢液、廢渣，即“三廢”，強調化學實驗過程中“三廢”隨意排放的嚴重危害性。將環保意識培養貫穿化學實驗教學的始終，教育學生廢液、廢渣應分類存放，不能隨意倒在水槽中或垃圾桶里，而應將其回收并進行無害處理。［9］勤儉節約是中華民族的傳統美德，化學實驗中的很多點滴細節，都能喚起學生的節約意識。實驗中要求學生：嚴格按照實驗要求用量取藥品，嚴格控制化學試劑的用量；能回收的藥品盡量回收再利用；水、電、煤氣等用好要及時關閉；PH試紙、濾紙、卷筒紙、洗滌劑、火柴等消耗品，要按需取用；各種玻璃儀器等易碎品，使用過程中輕拿輕放，嚴格按照實驗操作規程使用，減少損壞。把道德教育有機地滲透、貫穿于整個化學實驗教學中，培養、塑造學生優良道德品質的重要意義不言而喻。培養學生良好的道德品質，使之成為性格的一部分。不但能使學生的人生更加有意義，更能為國家培養一流的公民，一流的人才。只有這樣，中國要崛起，中華民族要騰飛，才有希望。
實驗是培養技術型、應用型人才的重要途徑，在培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。化學實驗是學習、理解和掌握重要的化學概念和理論的必要途徑，是培養和提高學生的觀察、思維、分析、解決各種化學問題的能力的最佳手段。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。
一、化學實驗教學改革的基本原則
（一）化學實驗教學改革要有利于學生知識的貫通
化學實驗課教學內容是相互聯系的，許多同學不能把各科的知識聯系成為一個整體，各科的任課教師由于學時的限制，也沒有機會去幫助學生對所學的知識進行總結和貫通。那么，化學實驗教學改革首先要有利于學生知識的貫通，要打破原來按照學科安排實驗內容的方法，將實驗內容按照教學培養階段分為基礎訓練型、提高型和綜合設計型三個層次，使學生有機會在所學的學科知識基礎上進行綜合與貫通。
（二）化學實驗教學改革要有利于學生實驗技能的提高
提高學生的實際操作能力和技術是化學實驗課的重要目的之一。由于教學資源和學時的限制，不可能拿出很多的學時去做化學實驗。如何在有限的學時內提高學生的實驗技能，也是化學實驗教學改革的一個重要方面。要提高學生的實驗技能一要優化實驗內容；二要劃分實驗操作水平層次，使學生在實驗技能訓練方面更加系統化、科學化。
（三）化學實驗教學改革要有利于激發學生的創新動機
在以前的實驗課教學中，我們大多是要求學生按照實驗講義事先預習、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告。學生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學實驗教學中，應充分發揮學生的主動性,在安全保障下，允許學生超出講義的內容和步驟去設計和實現較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現對實驗現象和理論知識的深化和拓展，從而激發他們創新動機，培養獨立分析問題和解決問題的能力。
二、化學實驗教學改革基本做法
隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學改革的理論與實踐研究有了較大的發展。下面只是筆者從事多年化學實驗教學的一點體會。
（一）實驗設計要富有啟發性
化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，大部分化學知識來自于實驗，而實驗現象又是學生認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要富有一定的啟發性，才能強烈地刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發學生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現象都要能使學生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如可能會產生什么樣的現象？為什么會產生這樣的現象？各現象之間存在什么內在聯系？該實驗成敗的關鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗……。學生通過觀察和實驗，認識和變革物質，進而探索各種化學規律，使他們在實驗時，始終處于向未來探究的狀態之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應，反應過程中需要加熱。老師可合理引導學生進行思考：該實驗可能會出現什么現象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應？應該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用？仔細觀察漏斗口出現的現象(煙還是霧)……，使學生掌握了整個教學內容，加深了對固態物質與液態物質加熱實驗的規范理解，弄清了煙和霧的區別，對氯化氫的特性也有了深刻的認識，大大開闊了學生的知識視野。
當然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統的習慣做法，使之更具有啟發性，增強學生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發性的。例如講鎂和鋁的性質時老師先要求學生回顧金屬鈉的重要性質，然后去推測“鎂和鋁可能具有哪些性質？”再按學生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質時，要求學生先由乙烯的性質去猜測乙炔可能的性質，并將演示實驗改為學生當堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學任務，又加強了學生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。
（二）實驗設計要有趣味性
化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。但是很多學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習。如何增加化學實驗的趣味性,激發學生的化學學習興趣，成為人們開始關注和研究的一個問題。其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發現趣味化學存在我們的身邊。
（三）實驗設計要體現自主性
“發現法”運用于實驗教學中，其根本目的在于充分發揮學生在學習過程中的主體作用。教師要以基本教材為內容，緊扣教學大綱，設置發現過程。教師引導，宜啟發而不能包辦代替。教師不是向學生奉送真理，將知識填鴨式地灌輸給學生，而是引導學生去獨立自主地尋找、獲得真理，甚至發現和發展真理。對于課堂教學中的一些演示實驗，應當逐漸地放手讓學生到講臺上去演示操作，改變過去那種一味由老師做，學生看，從觀察中“悟真知”的習慣。要讓學生“動起來”，動手能力是搞好科學實驗的基礎。例如，在講解“鹽類水解”時，設計一組實驗，用pH試紙分別測定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值，并由學生到講臺上演示操作，要求他們邊演示，邊板書出各種鹽溶液的酸堿性（如果條件許可，還可以在實驗室中分組進行，讓所有的學生都參與）。老師只提出“既然是鹽，為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢？”讓學生從物質結構、組成上去認識其中的奧秘——水解理論。
圍繞教學重點和關鍵，著眼于能力，精心安排和設計演示實驗，多讓學生親手操作演示，使學生由實驗的旁觀者變成實踐者，真正成為學習的主人，改變傳統教學中的消極做法，同時，也從實驗中培養他們的獨立操作能力。在學生實驗過程中，老師大體介紹實驗內容和要求，對學生的實驗設計方案的可行性作出結論，肯定成功所在，指出不足之處，提出改進建議。對于某些驗證性很強、規律性很明顯的實驗內容，應大膽改為學生實驗來進行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機物的制取及性質等內容，可創設條件，設計出一系列實驗，由學生獨立完成或結合理論邊做邊講解。[通過學生自主性實驗，不僅可把所學的知識信息進行整理、綜合，實現了各部分知識間的有機聯系，而且培養了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發現問題、解決問題的能力，實驗動手能力及實驗的設計能力。
（四）實驗設計要體現生活化
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。通過設計“生活化學實驗”、“家庭小實驗”等，使化學實驗更加貼近生活、貼近社會，提高學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。
抽象概括技能是數學產生的一個基本前提。如果沒有抽象概括，就無法產生基本數學概念，更談不上抽象深層的數學思維，則訓練學生的抽象概括能力無可避免地成為數學教學的基本任務。曾有研究指出，小學生所可以概括的事物屬性或特征常常只是事物外部的直觀屬性或特征，能引起他們關注的往往是事物外觀和應用意義。所以從這一研究規律出發，讓學生摸一摸、看一看、量一量、數一數、試一試、掂一掂，對實際的可接觸事物進行一個感知性操作是幫助學生建立數學概念，發展抽象概括技能的一個基本途徑。比如教學四年級上冊第五單元平行四邊形時，由于學生對平行線、垂線、平行關系等都還不清晰，所以教師可以利用教室內的平行物品例如桌子、門、黑板，電視機等實際事物入手使學生明白平行和垂直對圖形的意義，再讓學生通過擺弄直尺或者小木棍來組合一些不同形狀的圖形，認識到平行四邊形和以往學習的正方形，長方形等圖形的異同。通過實際操作，學生就能很容易感知平行關系和垂直關系的實際作用。只有在學生有效操作的前提下，小學生才容易理解并使抽象成為清晰的數學概念。再比如多邊形的面積、位置和方向，數學廣角，植樹問題，圓柱的認識等教學都與實際生活有著密切的聯系，所以教師讓學生注重感知性操作，也間接讓學生感受到時刻在身邊的數學。
二、注重應用性操作，加強應對生活實際能力
學以致用，在生活實際中靈活運用數學知識正確解決面臨問題是激發學生學習動機、培養學生實踐能力的一個重要途徑。小學生的應用意識不強但接收能力強，這就需要教師創設一些應用性操作的實際情境或條件，加強應對生活實際的能力。比如學習完多邊形的面積后，教師可以提議學生課后嘗試測算課桌、黑板、書本的面積，促進面積單位的運用和掌握，又為長方形的面積計算奠定堅實的學習基礎。再比如教學立方體后，教師可以為學生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學生嘗試設計實用簡單的冬天帳棚模型給災區人民，學生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運用生活知識和幾何知識進行展開制作，接著教師可以對他們的成品進行點評，強化學生的知識理解和運用水平。其次教師還可以組織有關數學課外活動來加強學生的應用性操作，這也是培養學生的實踐應用能力一個重要渠道。例如教學完統計和平均數一課后，教師可以讓學生自行組建小組，自選專題然后展開活動。學生可以測量計算同學的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數或者菜場某一類蔬菜平均價格等等。給予學生一個共同展開活動，測量數據，學以致用的機會就來鍛煉他們對數學知識運用的敏感度以及運用數學原理解決相關實際生活問題的能力。最后教師還應該改革課后作業的形式，來突出加強學生的應用性操作。比如教學完小數加減乘除的數量關系后，教師可以布置學生在雙休日跟隨父母前去菜市場去買菜購物，按照一斤菜多少錢，你買了多少兩或者多少斤來進行計算，學生經過買菜作業后，明白到小數的加減乘除在日常生活的重要性，因為很多時候，價錢并不能取整。所以重視數學教學學習的應用性操作，加緊學數學和用數學之間聯系，兩者的緊密結合正是應試教育所缺乏的。
三、注重探究性操作，優化創新思維能力
比起把現成結論灌輸給學生，教師指導學生在自主操作中發現數學問題，對于學生形成創造性自主的科學認識更有助于學生牢固掌握數學知識技能，形成學習數學的興趣和思維能力以及活躍學生創新思維能力具有非常重要的意義。例如，推導圓錐體積計算數量關系時，教師可以鼓勵學生嘗試用土豆、蘿卜、橡皮泥等材料自制圓柱，然后再削切加工，造出一個等底等高的圓錐，此過程讓學生親身感受圓柱和圓錐之間的區別和聯系，加強他們的感性認知。同時體會從圓柱到圓錐的過程中體積是怎么變化的。鼓勵學生大膽猜測它們之間體積的關系，分組讓他們做實驗去驗證自己的猜想。經過反復實驗自行發現規律：等底等高的新圓柱體容器所盛載的沙子總等于圓錐體容器承載沙子的三倍，如果兩容器的高或低不同，結論則不再成立。這樣一來，學生便通過實際操作中自主總結歸納出圓錐體積和圓柱體積的關系，從而推導出計算公式。也許小學生的探究性操作只不過是重復驗證過程，但是對于小學生自身而言，這就是創新的思維能力。
【關鍵詞】大學英語教學 跨文化教學 問題 原則 措施
一、大學英語教學中存在的問題
1.缺乏專業性和系統性。第一，時下流行的各類英語文化教材太過理論，不適合大學生進行跨文化學習，在大學教材中仍缺少非英語專業的學生的文化教材，使得跨文化教學缺乏專業性。第二，在英語教學大綱中，多是詞匯表、語法、語言技能表等內容，缺乏對文化項目的描述和界定，缺少相應的測試模式，使得跨文化教學無據可依，缺乏系統性。
2.缺乏文化和語言教學之間的結合。第一，在大學英語課本的編排中，語言知識占據了半壁江山，文化篇目零零散散，數量有限。在內容上也都是機械式的詞匯跟句型，文化內容占很少比例。第二，在目前大力推廣大學英語跨文化教學模式的情況下，語言教學和文化教學僅僅是簡單的相加，兩者缺乏有機結合，導致學生在語言和文化之間不能融會貫通、互相幫助。
3.缺乏中西方文化的比較。現實表明，很多人似乎對跨文化交流有所誤解。中西方文化作為跨文化交流的兩大支柱缺一不可，可在實際的教學中，似乎忽略了本土文化，以普及對方文化為目的，導致學生在學習中出現“只知其一、不知其二”的偏向發展，最終導致跨文化教學失去根基。
二、構建大學英語跨文化教學模式的基本原則
1.堅持結合系統性和綜合性的原則。堅持結合系統性和綜合性的原則影響到提高學生跨文化水平的基礎性、根本性和全局性問題。綜合性是指大學生在不同的學習階段由淺入深、由易及難、從微觀到宏觀地逐步知曉一些文化事件、文化背景等淺層文化。系統性是指：合理地編排文化內容，增加文化信息的比例，系統地結合語言和文化。
2.堅持融入現實和生活化的原則。堅持融入現實和生活化的原則是指大學英語教學應結合實際、聯系生活、學用結合。正在進行的大學英語四、六級考試的改革已經明顯體現了“生活化和現實化”的趨勢，發揮了很好的導向作用。英語是最普通的交際工具，只有緊密結合生活和現實，實施語言文化教學，才能增強學生對英語的親近感、歸屬感和認同感。
三、構建大學英語跨文化教學模式的措施
1.語言與文化同等重要，相互作用。語言和文化相互聯系，相互作用，語言是文化的外在表現，文化是語言的最終歸宿。只有真正掌握文化規則，方能恰如其分地運用目的語言。“carry coals to Newcastle”本意是“多此一舉”，若不知道Newcastle是英國煤都這一文化歷史，可能會直譯為“送煤去新城堡”。因此，了解目的國的文化背景可以增強學生的語言技能，英語教學任務中應納入恰當的文化項目，提高跨文化教學的效果；教科書應是語言與文化的同一載體，每一章后應簡單介紹與之有關的文化知識與跨文化交流能力，課堂之外還要輔之以相應的文化測試檢驗；老師應有目的地在教學過程中融入文化知識，借助語言了解文化，用文化表示語言，真正實現學生跨文化交際能力的提高。
2.寓新聞于教材，相互補充。目前，英語教科書的周期較長，內容相對落后，滯后性明顯。但是英語新聞形式多種多樣，報刊雜志、電視網絡等都覆蓋了英語新聞報道，換句話講，英語新聞是最新英語的集成。英語新聞有較強的時效性、趣味性，能激發學生濃厚的興趣。老師可以結合視頻與音頻、課堂講解的形式，傳播英語新聞，引導學生抒發己見，拓寬文化視野。除此之外，應帶領學生借助英語新聞融入生活，拉近英語運用與現實生活的距離，真正實現向運用型英語學習模式的轉換。
3.對比中西文化，存同求異。文化的差異性是開展大學英語教學的巨大挑戰，大學英語跨文化教學的根本目的在于找到中西方文化的共同點，肯定中西文化存在的差異，消除中西文化融合的障礙。第一，大學老師應向學生講解中西文化存在的差異：中國文化比較注重家庭，強調和諧統一；西方文化則推崇個人主義，強調個性獨特。第二，大學老師應結合多姿多彩的實際案例，加強學生對中西方文化差異的理解，比如“紅”在中國代表吉祥喜慶；而在西方人看來，就表示殘忍殺戮。通過文化對比，能加強學生對目的文化的了解與掌握，并且間接提高對本國文化的了解。
4.舉辦跨文化活動，構建良好的跨文化氛圍。學校應多舉辦各種各樣的跨文化活動，堅持學生為主體，構建良好的跨文化氛圍，提高學生的跨文化交際技能，是形成大學英語跨文化教學模式的重中之重。比如，老師應在教學時鼓勵學生模擬西方人生活的場景，讓學生感受不同角色，激發起濃厚的興趣，進而增強其問題分析處理的能力。另外，學校在課余時間多舉辦相關的西方文化演講活動、話劇表演比賽等活動，拓展學生語言文化學習的范圍，讓學生能體會到西方文化的獨特魅力。
參考文獻：
[1]李亞平.中學英語教學中的口語交際與跨文化教學[J].四川教育學院學報.2007（02）.
[2]陸洲.中學英語教學中的跨文化教學探討[J].基礎教育研究.2010（03）.
