時(shí)間：2023-03-17 18:02:39
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐目標(biāo)；問(wèn)題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實(shí)踐方法論
中圖分類號(hào)：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0041-04
一、引言
“我國(guó)電化教育發(fā)展是先有電化教育這個(gè)事，后有電化教育這個(gè)名，再有電化教育這個(gè)學(xué)”。[1]在我國(guó)電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會(huì)領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向決定的。[2]從國(guó)外教育技術(shù)定義的發(fā)展來(lái)看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的實(shí)踐性。所以說(shuō)實(shí)踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要特性。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來(lái)源，也是教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問(wèn)題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說(shuō)明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對(duì)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。
二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足
1.實(shí)踐應(yīng)用跟風(fēng)
教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思永遠(yuǎn)都是形成教育技術(shù)知識(shí)的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力、是認(rèn)識(shí)的根本目的、是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)也影響實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)把實(shí)踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實(shí)踐性，理應(yīng)積累了很多認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評(píng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個(gè)“趕時(shí)髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會(huì)迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開(kāi)成教授分析這種現(xiàn)象認(rèn)為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長(zhǎng)期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實(shí)踐在消耗了大量資金、 背負(fù)了過(guò)多期待之后卻并未對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對(duì)教育進(jìn)行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來(lái)對(duì)于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]
2.不利于理論的形成
以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。總是隨著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而不是針對(duì)某一特定教育教學(xué)問(wèn)題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗(yàn)，這就很難上升到解決某一教學(xué)問(wèn)題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識(shí)，同時(shí)這種研究的不斷深入沒(méi)有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對(duì)以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)進(jìn)入的角度不同，會(huì)得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問(wèn)題本身發(fā)展的邏輯，其實(shí)是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒(méi)有形成一個(gè)大家公認(rèn)的理論體系的重要原因。
3.不利于形成實(shí)踐規(guī)范
教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法的元方法，是一個(gè)程序化的過(guò)程，當(dāng)方法論進(jìn)入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的觀念時(shí)，就具有了實(shí)踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐規(guī)范的前提。而實(shí)踐規(guī)范的功能是使實(shí)踐活動(dòng)以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺(jué)和有效地趨向一定的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]
以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐還存在另外一個(gè)缺點(diǎn)就是不能形成一個(gè)統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實(shí)踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對(duì)一向具體的工作時(shí)不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者生搬硬套自己見(jiàn)過(guò)的應(yīng)用方式或者別人實(shí)踐過(guò)的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實(shí)踐規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動(dòng)提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范方法論的使用，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。
三、問(wèn)題在科學(xué)研究和實(shí)踐中的價(jià)值
“問(wèn)題”是科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論中一個(gè)十分重要的基本概念或范疇。科學(xué)家和哲學(xué)家歷來(lái)也非常重視“問(wèn)題”在科學(xué)研究中的作用。科學(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問(wèn)題，而且正是“問(wèn)題”推動(dòng)研究，問(wèn)題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]
“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)研究如此重要，但是對(duì)實(shí)踐有何作用？要回答這個(gè)問(wèn)題首先要知道什么是“問(wèn)題”。關(guān)于問(wèn)題的界定我國(guó)學(xué)者林定夷做了一個(gè)定義：某個(gè)給定的智能活動(dòng)過(guò)程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問(wèn)題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問(wèn)題”時(shí)，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實(shí)踐活動(dòng)都具有目的性，正如康德所說(shuō)：“并非每種活動(dòng)都叫做實(shí)踐，而是只有其目的的實(shí)現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過(guò)程的原則之后果的，才叫做實(shí)踐”，而實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的的進(jìn)一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中設(shè)定了目標(biāo)無(wú)形中也就產(chǎn)生了“問(wèn)題”，因此，對(duì)“問(wèn)題”的解決是引導(dǎo)實(shí)踐向目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也就成了一個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程。這個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。
四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論
教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)“問(wèn)題解決”過(guò)程，因此在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中我們首先應(yīng)該找到“問(wèn)題”。教育技術(shù)學(xué)中“問(wèn)題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目的性決定的，實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的進(jìn)一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。
目前普遍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行改變，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說(shuō)信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程就是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達(dá)到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐要解決的“問(wèn)題”。
通過(guò)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐“問(wèn)題”，而教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程則是依據(jù)一定的原理或知識(shí)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問(wèn)題的方案，最后通過(guò)實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案（選擇技術(shù)）解決問(wèn)題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過(guò)程的評(píng)價(jià)）”的問(wèn)題解決的邏輯過(guò)程。這種問(wèn)題解決的實(shí)踐邏輯過(guò)程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用。“確定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案（選擇技術(shù)）解決問(wèn)題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過(guò)程的評(píng)價(jià)）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐也只是成了技術(shù)的簡(jiǎn)單更替嘗試的過(guò)程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。
在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中不斷的總結(jié)和反思，就會(huì)逐漸形成解決某一教學(xué)問(wèn)題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程。問(wèn)題解決不僅是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問(wèn)題解決的三維模型，他把問(wèn)題解決的過(guò)程從知識(shí)維度、時(shí)間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問(wèn)題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。
1.邏輯維度
邏輯維度就是形成實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范流程，前面對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的分析是從問(wèn)題解決步驟維度，即邏輯維度對(duì)其分析的。在這個(gè)維度可以把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問(wèn)題、確定方案、解決問(wèn)題、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)階段。明確目標(biāo)主要是思考我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達(dá)到一個(gè)什么效果，形成問(wèn)題則是根據(jù)要達(dá)到的效果分析存在的需要解決的問(wèn)題；確定方案則是根據(jù)存在的問(wèn)題運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問(wèn)題的方案；解決問(wèn)題是把形成的問(wèn)題解決方案實(shí)施的過(guò)程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程；反饋評(píng)價(jià)主要是反思在解決問(wèn)題時(shí)選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。
2.時(shí)間維度
時(shí)間維度則是實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程的時(shí)間維度看，任何一個(gè)教育技術(shù)學(xué)問(wèn)題形成和解決都離不開(kāi)分析過(guò)程，明確了問(wèn)題后就要對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)然后應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，并且在每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中離不開(kāi)管理和反思總結(jié)的過(guò)程，即管理和評(píng)價(jià)過(guò)程，時(shí)間維度的評(píng)價(jià)是一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而邏輯維度的反饋評(píng)價(jià)主要是問(wèn)題解決過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。因此，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。
3.知識(shí)維度
知識(shí)維度則是在實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐規(guī)范的各個(gè)步驟中需要用到的知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識(shí)維度看，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)，無(wú)論是在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評(píng)價(jià)階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)。
教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐主要解決的是教育教學(xué)問(wèn)題，而教育教學(xué)問(wèn)題往往是一些復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問(wèn)題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過(guò)定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來(lái)定義問(wèn)題和問(wèn)題解決空間。作者認(rèn)為：無(wú)論是簡(jiǎn)單的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，都可以按以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論來(lái)統(tǒng)一和規(guī)范我們的實(shí)踐活動(dòng)。
五、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐相比較具有以下的特點(diǎn)：
1.把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題上來(lái)
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)利用，從而擺脫了實(shí)踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。
2.利于形成實(shí)踐規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐效益最大化
實(shí)踐規(guī)范產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)及其過(guò)程，實(shí)踐目的是生成實(shí)踐規(guī)范的直接觀念原因。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐形成了“確定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案解決問(wèn)題反饋評(píng)價(jià)”的問(wèn)題解決的邏輯過(guò)程。這種問(wèn)題解決的實(shí)踐邏輯過(guò)程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范有利于促進(jìn)人類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范的形成有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。
3.有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展
技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐通常會(huì)導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場(chǎng)景的對(duì)話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)是對(duì)于效率極其推崇的一種思維邏輯，對(duì)效率的極其推崇會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果，既手段本身成了目的。[18]而以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論注重教育教學(xué)問(wèn)題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問(wèn)題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。
六、總結(jié)
教育技術(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，作者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是問(wèn)題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出適合具體問(wèn)題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論指導(dǎo)實(shí)踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而且還利于形成實(shí)踐規(guī)范，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論還可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論。
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Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時(shí)更新。其原因在于計(jì)算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計(jì)算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計(jì)算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識(shí)不能及時(shí)更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒(méi)能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求。（2）教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語(yǔ)言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學(xué)方法
2.1講授法
教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講授知識(shí)。主要講授包括講述知識(shí)內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程。學(xué)生掌握基本概念知識(shí)還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會(huì)，才能消化和鞏固知識(shí)。
2.2演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生看，作示范性例子實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得感性知識(shí)用來(lái)說(shuō)明和印證所講授的知識(shí)。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問(wèn)答法
它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)解讀學(xué)生獲取和掌握知識(shí)的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。問(wèn)答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識(shí)。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。問(wèn)答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問(wèn)答的形式來(lái)體現(xiàn)；通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。它是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。
2.4實(shí)驗(yàn)法
學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
2.5實(shí)習(xí)法
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目操作，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。實(shí)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂討論法提出
問(wèn)題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題單獨(dú)提出來(lái)，在結(jié)合實(shí)際和學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對(duì)大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實(shí)際情況，針對(duì)各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開(kāi)放方式的改革。該方法要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革。主要針對(duì)適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實(shí)例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論融入課堂，以項(xiàng)目實(shí)例為案例，引導(dǎo)對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實(shí)際工作中。
針對(duì)《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把循規(guī)蹈矩的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的具體問(wèn)題解決方案。如在《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式解決課程教學(xué)難點(diǎn)，把抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無(wú)線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無(wú)線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無(wú)線傳感網(wǎng)、無(wú)線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問(wèn)題，進(jìn)而解釋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時(shí)在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[2]。
（2）問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個(gè)開(kāi)放無(wú)線實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵(lì)以項(xiàng)目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
（3）協(xié)作式教學(xué)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作精神的作用，在教學(xué)過(guò)程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實(shí)訓(xùn)的完成。
（4）開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以綜合實(shí)驗(yàn)為主，提供探索性項(xiàng)目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目和問(wèn)題研究等研究型實(shí)驗(yàn)課目。其實(shí)驗(yàn)課程只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不說(shuō)明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方案、步驟、裝置，觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這種新的知識(shí)體系主要是關(guān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對(duì)性對(duì)個(gè)性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。
（5）體驗(yàn)式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。
（6）互動(dòng)式討論教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，努力尋找學(xué)生提出問(wèn)題的原因，研究學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解過(guò)程中他的思維方式和認(rèn)識(shí)過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)生問(wèn)題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識(shí)接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實(shí)例和知識(shí)原理，做到舉一反三，通過(guò)討論，知識(shí)問(wèn)答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識(shí)的起源、過(guò)程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)理解，為下一步知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。
靈活運(yùn)用以上幾種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以能力為本位，以崗位為目標(biāo)的教育思想。學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)也掌握了實(shí)踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)方法具有可行性[4]。
關(guān)鍵詞： 算法導(dǎo)論 教學(xué)方法 建構(gòu)主義
一、引言
計(jì)算機(jī)算法在計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說(shuō)，算法是指解決問(wèn)題的方法，定義了計(jì)算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過(guò)程。雖然實(shí)際問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，但是許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為一些基本問(wèn)題（如排序問(wèn)題）。對(duì)這些基本問(wèn)題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計(jì)算機(jī)算法。在算法研究過(guò)程中，逐漸形成了一些具有參考價(jià)值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計(jì)，并用于分析所設(shè)計(jì)算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典計(jì)算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計(jì)方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。算法導(dǎo)論課程是國(guó)內(nèi)外各高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對(duì)同行有所幫助。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級(jí)本科生或研究生的專業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，先介紹各種算法設(shè)計(jì)和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來(lái)的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問(wèn)題還是無(wú)從下手，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計(jì)和分析的成熟方法來(lái)組織，側(cè)重于對(duì)方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過(guò)程中抽象出來(lái)的，已經(jīng)脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來(lái)構(gòu)建方法的應(yīng)用場(chǎng)景。顯然，對(duì)于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。
2.授課過(guò)程屬于單向過(guò)程，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，互動(dòng)性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識(shí)傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動(dòng)考慮各類方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場(chǎng)景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核，實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法
針對(duì)上述問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問(wèn)題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問(wèn)題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，變?yōu)橐詫?shí)際問(wèn)題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場(chǎng)景，讓學(xué)生直面需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探索可能的解決方法。在探索過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計(jì)和分析方法。從問(wèn)題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識(shí)與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。
2.改變課程授課方式，由以知識(shí)點(diǎn)講授為主，變?yōu)橐詥?wèn)題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗?wèn)題并參與討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識(shí)獲取主要通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對(duì)于相同問(wèn)題，不同觀察視角導(dǎo)致對(duì)相同問(wèn)題有著不同的理解。不同觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，由以獨(dú)立的考試測(cè)驗(yàn)為主，變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中的表現(xiàn)。在實(shí)際操作中，可以采用課程項(xiàng)目為主的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成課題項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目完成情況評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目完成情況的評(píng)估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)也日益頻繁，各大高校也廣為重視并相繼開(kāi)設(shè)了與此相關(guān)的課程。但國(guó)際商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分老師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，通過(guò)口頭語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的形體示范將禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生，考核方式則選擇論文或報(bào)告的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法因缺乏實(shí)戰(zhàn)性演練，不能滿足學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的需求，也不能反映出學(xué)生實(shí)際的掌握情況。由此可見(jiàn)，對(duì)國(guó)際商務(wù)禮儀的教學(xué)方法進(jìn)行改革是非常有必要的。
2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
行為導(dǎo)向教學(xué)法，起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，這種教學(xué)方法有別于以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，其最核心的意圖就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指在教學(xué)活動(dòng)中用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法常用的教學(xué)組織形式包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等。
3.1 項(xiàng)目教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的各類教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)法最具代表性。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生和教師為了共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際商務(wù)禮儀的教材中，很多禮儀知識(shí)分布在不同的章節(jié)中，具有分散性，而在一個(gè)完整的商務(wù)活動(dòng)中，需要涉及的禮儀知識(shí)非常全面。如在一次商務(wù)宴請(qǐng)活動(dòng)中，需要用到個(gè)人形象禮儀、形體禮儀、介紹禮儀、交談禮儀、接待禮儀以及用餐禮儀等。所以教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的教學(xué)項(xiàng)目，將需要學(xué)生掌握的禮儀整合到一個(gè)禮儀項(xiàng)目中，然后以需要完成任務(wù)的方式交給學(xué)生，學(xué)生需自行收集材料、分配角色、討論項(xiàng)目流程并進(jìn)行成果展示，教師可與其他觀看的同學(xué)一起參與點(diǎn)評(píng)，將存在的問(wèn)題指出來(lái)并加以正確示范，最后可通過(guò)視頻或其他方式進(jìn)行總結(jié)。項(xiàng)目流程如圖1所示，本文以接待美國(guó)客戶來(lái)公司參觀訪問(wèn)為例來(lái)分環(huán)節(jié)探討項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用。
在整個(gè)流程中，教師除了第1及第6兩個(gè)環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)位置以外，其他環(huán)節(jié)可以作為旁聽(tīng)者和引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入理解并進(jìn)行整合，再進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，避免遺漏重要知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)過(guò)于重復(fù)。在第2-5環(huán)節(jié)中，學(xué)生將以小組分工的形式完成，學(xué)生可分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施中的不同部分。
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意，首先，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，確認(rèn)學(xué)生有能力完成該項(xiàng)目。其次，教師在中間環(huán)節(jié)中不應(yīng)徹底將主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能保持興趣并順利完成項(xiàng)目。最后，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)客觀理性的提出自己的意見(jiàn)，給予公正、深刻、到位的評(píng)價(jià)，最后教師可通過(guò)PPT或親自示范等形式進(jìn)行歸納與總結(jié)。
3.2 案例教學(xué)法
這是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析，獨(dú)立做出判斷和決策，以此提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。例如在講授拜訪禮儀時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)存在諸多問(wèn)題的案例，如拜訪時(shí)衣著問(wèn)題、行為舉止問(wèn)題、自我介紹問(wèn)題、遞名片時(shí)存在的問(wèn)題等，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出正確的方案。教師在選擇案例時(shí)，也可選擇有針對(duì)性或新穎的案例。
3.3 “參與式“教學(xué)法
為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)禮儀的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，國(guó)際商務(wù)禮儀中有專門的章節(jié)介紹各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣與禁忌，教師可提前列出十個(gè)左右國(guó)家，同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，每組三人左右，每組可選擇一個(gè)國(guó)家進(jìn)行介紹，由學(xué)生擔(dān)任主角收集材料、教學(xué)圖片和視頻、制作PPT并講解，每次上課時(shí)預(yù)留十分鐘時(shí)間，請(qǐng)不同組別分別介紹，每個(gè)同學(xué)都可參與到教學(xué)中，而其他學(xué)生也可在這個(gè)過(guò)程中汲取他人經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予不同分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)也可計(jì)算入期末考核成績(jī)中。
4 建立配套的考核評(píng)估方案
論文摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱VFP)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到了重要作用。
論文關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì),項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)習(xí)興趣,團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新能力
項(xiàng)目教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。在我國(guó)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來(lái)越多地被我國(guó)高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。
本研究是在國(guó)家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教育教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2存在的主要問(wèn)題分析
如何有效地加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來(lái)的一個(gè)熱門話題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識(shí)體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，無(wú)論對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。
VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)是我院面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我們積極開(kāi)展基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究工作，針對(duì)VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。
3以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，運(yùn)用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。
3.1引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力
VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程是一門典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫程序的過(guò)程中才可以加深理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要，因此，項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來(lái)自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)原理和知識(shí)背景。由于項(xiàng)目在一開(kāi)始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性和目的性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動(dòng)力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上提供多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題方法。從而了解一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情境和問(wèn)題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問(wèn)題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到理解有關(guān)理論。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把相關(guān)的項(xiàng)目用到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績(jī)查詢系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。
通過(guò)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對(duì)基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)以抽象化的形式描述問(wèn)題和規(guī)劃問(wèn)題，達(dá)到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.2組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，團(tuán)體協(xié)作精神
在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們將學(xué)生分成6-8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目實(shí)施、討論及項(xiàng)目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排和帶領(lǐng)下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。
在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。
3.3重視成果交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在每次實(shí)驗(yàn)課中對(duì)各小組項(xiàng)目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由各組推薦一名成員介紹項(xiàng)目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;另一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題盡量提出多種設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維能力。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納(HowardGardner)認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，項(xiàng)目完成之后，學(xué)生之間的互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)是必不可少的。我們?cè)赩isualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，通過(guò)答辯的方式將成果交流與成果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，小組在答辯中通過(guò)展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)來(lái)表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，其成績(jī)可作為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。各小組通過(guò)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺(jué)自己的收獲很大，小組更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹(shù)立起積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的觀念。
4結(jié)束語(yǔ)
綜合前面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了針對(duì)具體項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、調(diào)試及文檔寫作，還學(xué)會(huì)了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項(xiàng)目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。
參考文獻(xiàn)
1 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2007]2號(hào))[EB/OL]. [2007-2-17].
2 謝書良.創(chuàng)設(shè)“多元”條件,激發(fā)學(xué)生潛能[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010,(1):17-20.
論文關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。但是，目前我國(guó)的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問(wèn)題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識(shí)，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。
究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開(kāi)，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開(kāi)。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無(wú)味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中不知道如何綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目展開(kāi)。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動(dòng)手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項(xiàng)：
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，并將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師只起到輔助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，深刻理解并掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維與方法。通過(guò)實(shí)際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過(guò)案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過(guò)程中，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法，掌握與之相關(guān)的知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)通常有下面三個(gè)步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，也要成為激勵(lì)者，認(rèn)真去傾聽(tīng)他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評(píng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個(gè)案例分析的過(guò)程，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見(jiàn)所聞，告訴學(xué)生如何去思考問(wèn)題。在這種雙向交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的提高。
（三）角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)到其他角色的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。
（四）引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施包括以下6個(gè)步驟：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備階段
根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲、確定角色、角色內(nèi)容說(shuō)明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場(chǎng)地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過(guò)程、了解和體會(huì)角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試、設(shè)計(jì)游戲情景和場(chǎng)地等。
（二）實(shí)施階段
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實(shí)施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時(shí)間，在必要的時(shí)候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求，有質(zhì)量地實(shí)施行動(dòng)，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動(dòng)、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。
（三）評(píng)價(jià)階段
在此階段，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)不同的工作場(chǎng)地對(duì)游戲流程進(jìn)行評(píng)估；2、對(duì)獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問(wèn)題，不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對(duì)引入的改進(jìn)措施所帶來(lái)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；7、思考游戲?qū)€(gè)人知識(shí)的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動(dòng)，決策，怎樣面對(duì)困難和問(wèn)題，工作時(shí)間，對(duì)過(guò)程的理解等等。與此同時(shí)，教師要對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對(duì)預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)了對(duì)游戲過(guò)程和知識(shí)的理解；對(duì)游戲中的行動(dòng)方式和工作方式更加了解；增加對(duì)困難的認(rèn)識(shí)；能力提高。
四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。
（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程
教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人為宜，每個(gè)小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個(gè)公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)的溝通情景，最終看顧客會(huì)選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄。
在此教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時(shí)必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來(lái)具體實(shí)施這一活動(dòng)。通過(guò)這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）項(xiàng)目檢查
教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
（四）項(xiàng)目展示
各個(gè)小組將其完成的成果進(jìn)行展示，由觀察員向教師和同學(xué)介紹本組各個(gè)成員的表現(xiàn)情況。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
論文摘要:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮,它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流,符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑,以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向,深化課程改革,建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系,為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。
1.引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng),供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng),是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識(shí),獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
在行動(dòng)導(dǎo)向理論中,“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè),通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”,學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋,即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法,包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的,但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目,學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。
⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。
通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。
6.結(jié)束語(yǔ)
在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下,電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中,采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮，它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向，深化課程改革，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。
1．引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。
2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。
⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。
通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結(jié)束語(yǔ)
在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
