時間：2023-03-17 18:02:33
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地市職業教育行政管理是地市政府及其教育行政部門按照國家對職業教育方針、政策和相關規定，對地方職業教育事業的領導和管理。從目前的情況來看，國家十分重視職業教育改革，出臺了多項政策，召開多個工作推動會議，但是地市政府在政策執行中卻存在政策表面化的偏差。那么這種“中央熱、地方冷”的現象表現如何?地市政府究竟在職業教育管理上應發揮什么樣的作用和如何發揮?就這些問題，筆者對在國家教育行政學院進行研修的地市教育局長和督學進行問卷調研和深度訪談，發放問卷160份，回收問卷142份，有效回收率為89%。從被調查者來自的地區來看，東部地區占27%，中部地區占32%，西部地區占41%，說明樣本所在地區分布比較均勻。
(一)地市政府表面重視職教，實際重視普教。職業教育為地方經濟發展和產業轉型升級提供技術保障和人力支持的經濟功能已被地方政府認同，職業教育也被列入政府社會經濟發展規劃中。調研顯示，96%的地市將發展職業教育納入經濟社會和產業發展規劃中;81%的地市每1－2年召開一次職業教育工作會議。這一數據足以說明地市政府對職業教育的重視，但是“說起來重要，辦起來不要”的現象依然存在。在投入方面，由于職業學校注重學生動手能力培訓，必須配備實訓設備和耗材，學生培養成本高于普高，發達國家對職業教育的投入通常是普通教育的2．5倍。但是調研中發現，與普高相比，被調查地區中職學校經費投入高于普高的占26%，與普高一樣的占28%，低于普高的占46%。筆者曾帶隊去東部某省的一個地市級考察，與所料一致的是，該市重點中專與重點中學在校園面積、基礎設施、校長和教師配備上都有很大距離。
(二)地市職業教育管理格局以分別管理與歸口管理為主，政策落實與質量監督不到位。長期以來，我國職業教育由教育部門、人保部以及部分行業、企業管理。調研顯示:46%的地市由教育部門和人保部門分別管理，44%的地市統一歸口教育行政部門管理，10%由政府層面統籌管理。也就是說，分別管理和歸口管理形成了當前地市職業教育管理格局。在地市政府在職業教育管理方面存在的問題中，大家認為最大的問題是“政策落實不力”和“缺乏職業教育督導”，都占36%，其次是“多頭管理、政出多門”，占26%，再次是“上級領導不重視發展職業教育”，占10%。在政策落實上，部分地區用于職業教育的30%的教育費附加政策不能落實。為應付上級督導檢查，地市財政部門將這筆經費暫時劃撥到教育局財政上，檢查結束后馬上劃走。局長們戲稱，這是“財政局長與教育局長玩的一個數字游戲”。生均撥款政策執行更是困難，1996年頒布的《職業教育法》第四章第二十七條明確規定“省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校學生人數平均經費標準;國務院有關部門應當會同國務院財政部制定本部門職業學校學生人數平均經費標準足額撥付職業教育經費?！钡堑侥壳盀橹?，僅有10個省(區、市)出臺了職業院校生均撥款標準。在職業教育督導上，2012年，教育部專門頒布了《職業教育督導條例》，由于現代教育督導工作歷史不長，職業教育督導工作更是新生督導項目，很多督學、督導辦主任并沒有從事過職業教育的經歷，專門設置職業教育督導機構和將職業教育列入當前督導計劃中的更是少之又少。在教育體制綜合改革試點項目中，56個職教試點項目中僅將內蒙列為職業教育督導試點，占試點項目的1．8%。
(三)地市政府統籌力度不均，招生問題制約職業教育發展。統籌協調有利于提高資源利用效率，是地市政府優化職教資源、提升辦學水平、促進城鄉、校企協同發展的有效措施。地市政府在統籌職業教育方面力度最大的是統籌學校布局，為82%;其次是經費投入，為70%;第三是專業設置，為63%;第四是招生和就業，為58%;統籌力度最弱的是師資，為38%。校企合作是職業學校發展生命線，政府在校企合作中發揮統籌主導作用。調查顯示，統籌協調是地市政府在校企合作方面主要職責，占66%;13%的地市政府通過政策制定促進校企合作;10%的地市政府直接指導職業學校的校企合作;11%地市政府沒有參與校企合作。由此可見，地市政府將統籌力度主要放在學校布局和經費上，在校企合作上也有少部分地方政府“缺位”。近年來，“招生難”成為制約職業教育發展的首要問題。出現“招生難”的一個主要原因是，政府統籌職能沒有很好發揮，缺乏全局性規劃，職業學校缺乏統籌設計，專業重復，造成競爭生源。一些位于地市級的省屬職業學校，由于“地方保護”政策，很難招到地方生源;為了競爭生源，各個學校不得不給學校和老師回扣，購買生源，提高辦學成本，無力改善辦學條件、促進校企合作和提高師資隊伍水平，形成了惡性循環。
(四)地市政府主導力度大，學校自不足。政府主導下的職業教育管理體制有利于職業教育快速和協調發展。但是如果政府包攬太多，缺少市場機制調節，學校自主性就得不到發揮。調查顯示，公辦職業學校辦學經費中92%來自政府預算內財政撥款，7%來自學生學費，1%由學校自籌。《職業教育法》規定了建立多渠道籌集職業教育經費的經費籌措機制，但是，目前公辦職業學校經費以政府投入為主，學校缺乏尋求其他渠道籌資的積極性，多渠道投資機制難以建立。在政府對職業學校的專項撥款方面，用于房屋基建的撥款最多，占74%;其次是用于學校的實訓儀器設備的撥款，占72%;再次是重點建設專業的專項撥款，占69%;最后是對薄弱學校的補助，占66%。由此可見，政府在專項經費預算方面，基礎設施和設備等硬件投入較多。有些局長提出，由于上級主管部門在專項經費預算死板，學校用于校舍加固維修費用和實訓設備購置的經費用不完，而學校卻沒有專項經費用于兼職教師的聘用和特色專業建設等軟件建設。在教師招聘方面，學校也沒有自，地方人事部門按照公務員招錄標準和方式招聘教師，達不到中職學校對“雙師型”教師的需求。有些地市中職學校校長和副校長都由市委組織部統籌，甚至學校中層干部聘任也必須經市教育局備案。政府在投入和人事管理方面的過分主導，束縛職業學校手腳，不利于學校發展。此外，地市政府或有關部門還為職業學校畢業生提供信息服務，最多的是就業服務，占88%;創業、培訓等其他服務項目占12%。
二、地市政府統籌主導職業教育的思考與建議
地市級政府負擔著地方職業教育改革發展，在促進地方職業教育發展中，發揮了統籌主導作用。但是調查中發現，地市政府在統籌、監督、保障等方面存在“缺位”現象，即應該政府做到的卻沒有做到，而在管理方面卻存在“越位”現象，即應該放權的地方沒有放權。鑒于此，筆者認為，應該從政策落實、職能轉變和統籌管理三個方面入手，確保責任到位、簡政放權和優化配置。
(一)落實政策，責任到位。地市政府職責到位才能保障職業教育發展。然而從認識到行動存在距離，一些地方政府在履行統籌主導職業教育發展職責時，往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。調查中也存在著“地市政府表面重視職教，實際重視普教”的現象。其原因可以從地方政府政策執行價值沖突的角度分析:一方面，地方政府認識到發展職業教育有利于人全面發展、社會公平和經濟發展;另一方面，他們不得不被以分數和升學率為考核標準的政績觀左右。這樣一來，地方政府已經認識到必須重視職業教育，將職業教育納入規劃中，召開相關會議并發文推動職業教育發展，但是在對職業教育的條件保障方面確不如普通教育。因此，應落實和采取相關措施。1．地市政府首先要貫徹落實就業準入制度。一些企業為降低生產成本招收沒有經過培訓的人員，影響職業學生畢業生就業。用人單位招錄職工必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定，從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。對于違反就業準入制度的企業，特別是對涉及人民生命財產安全的相關職業，如衛生醫療、食品生產等行業，加強監管，人保和工商部門要加大執法監督力度，對違反規定、隨意招錄未經職業教育或培訓人員的用人單位給予處罰，并責令其限期對相關人員進行培訓。2．地市政府還應保證職業教育經費投入增長。各級政府在經費投入方面承擔不同的責任:省級人民政府要制定本地區職業學校生均經費撥款，并依法監督執行;地市政府除了保證職業學校教師工資按時發放以外，還必須落實“城市教育費附加安排用于職業教育的比例應不低于30%”的政策并保障教育經費逐年增長。3．地市政府應落實職業教育學生資助和免費政策和職業學校學生責任保險制度。中職助學金政策一直受大家質疑，原因之一是學生揮霍或亂花助學金，產生不良效果;而中職學校確無經費進行基礎設施建設，辦學條件差;更有甚者，極少數中職學校還存在虛假注冊學生學籍、騙取國家助學金等違法違規行為。最近，江西新余市調整助學金用途，將該項目經費(每年約300萬元)設立為職業教育發展專項經費，用于獎勵為新余企業輸送員工的院校，以及實施集團化辦學、推進職業教育信息化建設的職業院校。［1］在免費政策方面，已經有內蒙、山西、江蘇、福建、重慶、貴州、青海、寧波、廈門9個省市區免除中職教育學費，免學費資金由財政補貼職業學校，補貼標準從每生每年2000元至6500元不等;25個省實行職業學校學生責任保險全覆蓋。
(二)職能轉變，簡政放權職業教育是政府向公民提供的一項公共產品和服務，政府是職業學校的投入方和管理方，學校在產權和管理上都依靠政府，增強政府對職業學校管理全方位、全過程的控制和包攬，從而使學校失去了自，不利于調動學校自主性，束縛學校發展。政府應主動轉變教育管理職能、管理內容和管理方式，通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行管理。首先，地市政府向職業學校放權。地市政府可以將教師招聘權下放給學校，使學校根據學校專業發展需要，面向社會、企業，公開招聘專職教師、聘用兼職教師、靈活安排招聘時間。上海市醫藥學校具備自主遴選教師的權力，他們將教師招聘分成八個步驟:市場篩選、專家面試、試講、非智力因素測試、校長辦公會議決定、帶教培養、征詢意見綜合評價和正式聘用合同管理。地市政府根據中央制定的《職業學校兼職教師管理辦法》制定實施細則，直接投入或開發建制。湖南長沙市在市屬公辦職業學校實行流動教師編制不超過教師編制總數的15%－30%(高職為30%)，用于聘請校外有技術專長的兼職教師，按照空缺一個編制給予每年3萬元財政補貼的標準執行。其次，地市政府向行業協會放權。行業是連接教育與產業的橋梁和紐帶。行業協會是在行業主管部門指導下形成的自治或半自治組織，代表行業利益。行業協會最了解本行業企業對人才數量和規格的要求。據餐飲行業協會調查顯示，該行業對高技能人才和經營管理人才需求旺盛，2010年需求量是37．10萬人，2015年為58．25萬人，2020年是64．95萬人。許多企業為不能找到合適的餐飲高技能人才和經營管理人才發愁。［2］職業教育發展離不開行業指導，2010年，43個行業職業教育教學指導委員會成立;2011年6月，《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展意見》出臺。地市政府可以根據上級政府制定的相關規定，將行業人才需求預測、行業工種標準制定和就業信息的提供等功能放權給行業協會。最后，地市政府向中介機構放權。督導檢查也是各級政府的責任和管理手段。我國的教育督導機構一般是教育局內設機構或與教育局合署辦公，這種機構設置方式雖然有利于督導工作的專業化發展，但是影響督導結果的公正性和規范性。一方面，地方教育行政部門負責管理職業教育;另一方面，又去督導本地區職業教育辦學情況，既是“運動員”又是“裁判員”，難免讓公眾質疑督導的公正性。中介機構是獨立的第三方，具有公正性和緩沖性，國外的做法是中介機構或行業組織負責對職業教育進行監督和指導。濰坊市教育局通過政府購買服務的方式，中介機構———濰坊創新教育評估中心和教育惠民中心接受社會各界對教育的投訴、咨詢、求助與監督;對違規辦學行為進行調查監督和部分學校評估工作。
第一課堂教育是學生接受系統理論知識的主渠道，高校歷來對第一課堂的教學計劃、師資、條件、時間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學生身體素質、心理素質、思想品德素質、人文藝術素養、科技創新意識、社會認知體驗與實踐能力、人格養成等綜合素質的培養方面具有獨特的優勢。因此，在高等學校，第二課堂已不僅是第一課堂的補充和延伸，而且與第一課堂同等重要。
二、國內高校第二課堂素質教育現狀
當前，我國高校第二課堂在理念、運行機制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學生的綜合素質水平。
(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認識到第二課堂在學生綜合素質培養和成長成才過程中的獨特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學校中心工作之外，長期被邊緣化。學校往往出于維穩和統一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。
(二)第二課堂游離于學校教學管理體系之外大多數高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運行機制、管理模式、輔導機制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質教育的操作程序復雜，需要班主任、輔導員、二級學院領導、學校團委領導等逐級審批，且很多有技術含量的第二課堂教育活動缺乏專業老師的輔導、必要的活動場所和設備。從而消減了學生組織和參加第二課堂綜合素質教育的興趣。
(三)第二課堂與第一課堂截然分開由于近年來劇增的高職學生人數與教師比例失調，高職學校專任教師教學任務繁重，專業教師要么忙于應付課堂教學，要么受學院委托忙于學生科技競賽，要么為了晉升職稱或職位，無心顧及對學生創新能力、實踐能力、道德修養等方面的培養。第二課堂的開展與第一課堂缺乏聯系，不利于學生綜合素質的培養。(四)缺乏穩定的專職師資隊伍在實踐中，第二課堂素質教育活動的開展主要依靠輔導員、班主任和極少數熱心的專任教師。專任教師必須通過教學和科研提升自己的職業層次，根本不可能有太多精力和興趣投入對學生第二課堂的指導;專職輔導員則由于自身知識結構和水平、閱歷和時間精力有限，對學生第二課堂活動指導能力明顯不足。
(五)第二課堂內容單一，普遍重科技，輕人文素質的培養高校受招生條件、培養目標、專業設置等方面的限制，更多關注精品專業、競技型學生和學生專業化發展，在這樣的培養模式下，學生的綜合素質相對低下。學生缺乏理想信念和正確的價值觀、人生觀，語言文字能力較差，缺乏對真、善、美的追求，甚至在心理健康和社會道德方面出現偏差。以筆者所在的廣東科學技術職業學院為例，學院將第二課堂活動加分對象限定為:“在學校組織的各類課外競賽活動或參加的校外競賽和表演活動中獲獎者、在國內公開發行的刊物上者、自主創作獲得國家專利權的專利成果者?！庇纱丝梢?，“科技競賽”“競賽”成為了“第二課堂”的代名詞。
三、國內外高校第二課堂人才培養的先進經驗
歐美發達國家非常重視對學生綜合職業能力的培養，重視校園文化建設，第二課堂的比重幾乎占到整個職業教育系統的50%。發達國家高校在第二課堂人才培養上的經驗和特點:一是導向上注重對學生的獨立個性、職業積極性等方面的培養。二是課堂形式和評價多元化。三是經費充裕。四是以就業指導和職業資格證書制度為基礎，拓展第二課堂。
四、構建第二課堂素質教育平臺
借鑒國內外第二課堂素質教育平臺的建設經驗，高校應從理念、教學機制、內容手段、師資隊伍等方面進行整合;同時，打造思想政治教育平臺、學術科技育人平臺、課外實踐教育平臺、文化藝術育人平臺。
(一)轉變觀念，整合師資力量，完善第二課堂平臺體系
1．轉變觀念，完善工作機制構建第二課堂素質教育平臺首先要轉變觀念，應通過政策扶持、師資力量、管理模式、課程體系運作等方面加強對第二課堂的建構。同時，應強調從校級領導、校團委、二級學院到班主任的協同合作，有專門監督管理的校級領導、直接指導的校團委工作人員和各二級學院的專職人員負責第二課堂建設，為學生提供專業指導和專用場地、器材等，做到全員育人、全方位育人。
2．高校第二課堂活動課程化高校應將第二課堂納入課程體系，并貫穿在學校的教學計劃、課程內容、教學實踐等過程中。應考慮各年級學生特點，從創新人才的知識結構、能力結構和基本素質要求出發，積極將第二課堂納入教學計劃并推行第二課堂學分化，明確第二課堂考核和評定方法。
3．豐富高校第二課堂教育內容，創新第二課堂開展途徑首先，在內容上，高校第二課堂不僅要通過文體活動發展學生思想政治素質，也應拓展學生的科研學術、專業技能、社會實踐等能力。其次，在開展第二課堂教育途徑上，應以學生社團為陣地，完善社團管理。社團應配備專任指導教師，一是通過QQ群、微信、微博等方式傳遞第二課堂信息，使學生了解第二課堂內容，并有選擇地參加;二是開設第二課堂素質教育網絡課程，使學生即便足不出戶也能通曉天下大事。
4．構建專兼結合的第二課堂素質教育教師隊伍學?？梢酝ㄟ^落實配套的報酬、評優、晉升、工作量換算、業務培訓等相應制度，激勵教師指導學生第二課堂活動。應建立一支校內與校外、專職與兼職、思想政治教育教師、輔導員與專業教師相結合的第二課堂師資隊伍。實行導師制，由本校青年教師和老教師共同擔任導師，加強學生的感性認識。
5．完善評價系統，實現第二課堂教育學分化、課程化管理首先，完善第二課堂素質教育評價系統。評價體系應包括:活動方案、活動過程、活動效果以及長效機制建立的評價等四方面內容。評價應充分體現學生在活動過程中的表現，將學生在課外活動中表現出的自信心、態度、責任感、合作精神等作為評價體系中的因素。其次，第二課堂素質教育應納入課程體系，實現學分化管理。應制訂科學、可行性強的第二課堂學分考察辦法，由專職人員承擔協調、評估及監督管理工作。
(二)打造多元發展的第二課堂素質教育平臺
1．創設“四育載體”，打造思想政治教育平臺首先，以兩課教師、輔導員為教育主體，積極創設理論教育機制，將思想政治教育載體化。結合重大紀念活動、公益活動、社會實踐、討論、講座、研討會等活動，促進學生思想政治素質的內化。其次，加強對學生心理素質的拓展。借鑒華南師范大學的做法:學校的思政中心設有一支穩定、專業的心理素質拓展培訓隊伍，學校也有專門的場地和配套設施任其使用，以班級為單位開展心理素質拓展訓練，這樣能使新生迅速融入大學生活，為其日后的學習生活奠定一個好的基礎。最后，加強職業道德和職業能力培訓。以就業指導和職業資格證書制度為基礎，提高學生職業能力，提升高職學生綜合素質以適應社會發展和企業轉型升級的用人需要。
2．打造學術科技育人平臺，企業項目合作研發以學科競賽為載體，以學生科研立項為抓手，以學術科技節為基礎，通過與企業合作研發項目，促進學生學術科技能力的轉化。學校打造應用型創新人才科技學術創新平臺，一要設立學生科研訓練基金，加大學生科研立項力度，引導優秀教師指導學生開展科技研究和課外科技活動，鼓勵學生進入實驗室、實訓中心開展創新實踐研究;二要重點打造有特色的學業競賽品牌，為學生搭建科技創新的平臺，營造校園學術科技創新文化氛圍。三要積極與企事業單位聯系，共同建立大學生就業創業實踐基地，為學生提供場所、設備、技術指導等良好的科研條件保障。
3．打造課外實踐教育平臺，豐富校企合作內涵課外實踐教育包括學生校內實踐活動和社會實踐活動。學生校內勤工儉學、經營報亭、商鋪等屬于校內實踐。企業見習、頂崗實習、社區咨詢、社會調查、山區支教和“四下鄉”等，這些社會實踐活動是規模最大、參與面最廣的大學生第二課堂活動。多層面、多種類的學生課外實踐活動能有效促進學生思想、道德、文化、專業和心理等素質的提升，增強學生的社會競爭力。同時，應創新職業資格證書制度。近年來，廣東科學技術職業學院在完善職業資格證書制度方面取得了一定進展，各二級學院承辦了較多的職業培訓和職業資格證書考核，90%以上的學生畢業時能拿到“雙證”。
開放教育實質上是實現遠距離網上教學的學生和教師以及學生和教學機構可以準永久性分離，利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點、學習對象、學習方式、學習資源上對學習對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實際上也已突破，甚至可以突破國界。學生在選擇就讀學校時，完全可以根據學校的知名度、聲譽等因素擇優入學。開放教育地理標志品牌化，可以吸引更多學生就讀名校，使得該校能為社會培養更多人才，從而做出更大的貢獻。但是由于目前地理標志尚沒有運用在開放教育，在辦學中出現了“逆淘汰”現象，即辦學規范的學校因為治學嚴謹，學生畢業率相對不高等原因致使學生流失率高，這些流失的學生轉而流向辦學不規范，及格率卻很高的其他學校(包括各類函授、網絡學校)，而且優質學校的招生情況也面臨逐年嚴峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅逐良幣的逆淘汰現象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機制與正向淘汰規則，開放教育的地理標志品牌化可以起到有效保護優質教育的作用。
二、地理標志對開放教育的作用
(一)能夠凝聚人才、提升效益
地理標志在商品上的運用會增加價值，帶來財富。同樣，地理標志在開放教育中的運用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴大招生規模，為社會培養更多的人才。開放教育地理標志品牌化后，因地理標志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機構中出類拔萃。而且地理標志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學子前來就讀，從而教學相長，使教育事業步入良性和可持續發展道路。
(二)促使教育資源整合，實現教育規?；l展
近十年來，我國開放教育綜合實力有了很大發展，全國電大系統累計為社會培養上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結構性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學點的師資力量薄弱，教學水平尚待進一步提高，同時由于函授、網絡學校等各類學校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學管理和教學質量的提高。結果往往導致辦學規范的優質學校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實現開放教育的地理標志品牌化，給地理標志學校賦予更多權利，保護優質學校，有利于規范競爭秩序，從而促使教育資源得以優化整合，使優質教育做強做大，實現教育規模化發展。規模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強教育效果，以地理標志為紐帶聯結起來的規?；逃厝粫纬?。開放教育地理標志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關注度等方面會得到更多的優先、重點保護，從而更加有利于開放教育事業的發展。
(三)開放教育地理標志品牌化，是法律保護教育質量的必然要求
我國開放教育地理標志品牌化，既是知識產權法保護教育質量的必然要求，也是有效提高學校國際競爭力，提高學校品牌的重要途徑之一。更是適應了我國現階段教育邁向國際，提升文化軟實力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標志品牌化進行深入研究和探討，通過對賦予地理標志權的學校的學分認證差異，對鼓勵學校重視提高教育質量，提升教育競爭力，維護教育的公平有序競爭有著重要的作用。
三、地理標志在學分認證規則中的運用
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當的方式方法，才會有和諧融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發學生，發揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發揮學生的想象，利用現代軟件技術，模擬兩億年前一直到現在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發揮了學生思維的空間。
二、設疑推進，提高學生自學能力
設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。
三、讓學生親自操作，培養學生創造能力
傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。
四、根據地理教學實際，采用觀察法
在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當地理課講到保護環境這一內容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當地理內容學到巖石一節時，地理教師可給學生布置課外采集作業，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業、任務，這對學生學習地理知識、培養觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。
五、老師引導，讓學生自我表現
讓學生自我表現，是發揮學生在學習上主體作用的最好表現，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現的形式學習，并進行及時引導，一方面能調動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養自信品格。為了讓學生更好地自我表現，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現，展示優秀自我，完善自我。
六、總結
建立CDIO模式下煤礦地質學教學大綱
CDIO是工科教育的一種新的教學模式，新的教學模式就必須要有新的教學大綱。教學大綱是整個教學的靈魂，所有教學環節都要圍繞教學大綱。為滿足現代工業發展對人才的需求，教學大綱的編寫要將基礎知識、個人能力、團隊協作與社會環境融合在一起，注重理論與實踐的結合?！睹旱V地質學》是一門服務于礦山設計、建設、開發生產的一門課程，其實踐性很強，依據CDIO模式的大綱對學生加強地質基本知識、基本概念和基本技能的掌握；在實驗、實踐中提高個人能力和素質，同時培養人與人之間的合作溝通能力，最終培養出滿足現代煤礦企業所需要的人才。
建立CDIO模式下煤礦地質學授課體系
建立CDIO模式下《煤礦地質學》的授課體系，關鍵是改變教師的傳統的教學理念，把CDIO的教學模式、教學理念運用于教學的各個環節。在教學中以學生為中心，教師介紹煤礦生產中有關地質的基本知識和工作方法，通過實驗和實習提高學生的動手能力，通過參與科研提高學生的創新能力[2]。把地質工作的新的理論和新方法引入到教學中，同時也要把一些傳統的內容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統內容，增加礦物巖石、構造地質、地層等相關方面的新理論、新知識；以新的國家固體礦產資源儲量分類及編碼標準替代傳統A級、B級、C級、D級儲量分級標準等；隨著煤炭資源的開發，煤礦環境污染日益加重，保護礦區環境越來越受到重視，增加煤礦環境地質的新內容；隨著近年來地質信息技術的應用，在煤礦地質研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質信息技術及應用的教學環節，如運用計算機技術編制和管理各種地質圖件、介紹物探新知識和新儀器的應用原理和方法；更新傳統生產設計規范等[3]。本課程采用課堂講授教學為主，同時結合有關電視錄像片和野外、室內實習、實驗課等形式綜合進行。盡可能應用現代教育技術和手段、改革傳統板書的教學方法。
在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機結合，通過二者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。如利用地形地質圖編制地質剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學手段的結合進行，取得了良好的效果。采用實例式、啟發式、設疑式等教學方法，盡可能調動學生的學習積極性和參與性，促進學生的積極思維、激發學生潛能，達到師生互動共同參與的目的。這種形式可促進理論與實踐的結合，可提高學生的學習興趣?！睹旱V地質學》是一門理論性和實踐性很強的應用型課程，在完成理論學習的基礎上，努力作到理論與實踐相結合，安排與設計各類實驗和實踐教學內容。為滿足精品課程的教學設計和內容，依據《煤礦地質學》課程教學大綱的要求，從四個方面來設計實踐教學環節，一是實驗教學環節，這是一個認知性、驗證性的實驗教學環節，在完成理論課程講解后，對礦物、巖石等各類標本進行反復的觀察和描述，通過這樣的實驗使學生能掌握各類標本的鑒定特征，在實驗教師的指導下，完成實驗報告；二是野外地質認識實習教學環節，在完成課堂教學內容后，進行野外地質現象的認識和觀察，把課堂講解的內容和實際聯系在一起，要求學生依據野外實習的內容編寫實習報告；三是課堂及課下作業實踐教學環節，這是提高學生動手能力和加強學生基本功訓練的一個重要實踐環節，此環節要求學生能夠讀懂各種地質圖件并運用計算機軟件編制各種地質圖件、能夠從圖件中提取各種數據；四是科研實踐環節，這是一個提高創新能力的實踐環節，部分同學可參加教師的科研課題，在教師的指導下，把學到的知識與實際科研工作相結合，達到提高學生的創新能力。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力，網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。把一些教學資源放到網上，為學生建立自學平臺。在網上和同學開辟網上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學生提供一個互動的學習平臺。建立網絡教學平臺，提供網絡學習課件，供學生課后學習。
CDIO模式下的課程教學質量監控
該課程在包含有系統的地質基本知識、基本概念和基礎知識的同時，重點突出了與煤礦生產緊密結合的地質知識和理論。課程內容龐雜，涉及多個地質分支學科，但圍繞煤礦生產這一中心，將眾多學科知識進行了有機整合，并融入了現代科技新進展，既體現了知識結構的多樣性、系統性、整體性，又突出了煤礦地質這一主題，反映了整個課程構思的科學性、嚴謹性。傳統的課程成績評定方法是以一次考試成績來決定，這種成績評定方法對學生平時的學習情況缺乏檢查和監督，不能反映學生的真實能力?！睹旱V地質學》課程的成績評定包括：到課率及課堂紀律情況、完成作業的時間及質量、實驗報告質量、野外實習成績、期末考試成績等。
1“.雙元制”教育模式內涵。
所謂“雙元制”職業教育就是由企業和學校共同完成的一種職業教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業知識和基本操作技能的學習，又在企業進一步進行職業核心能力的培養，它是一個以培養高技能型專門人才為目標的職教制度。
2“.雙元制”教育模式特點。
健全的法律法規保證了職業教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業教育法律法規，形成了一套內容豐富、易于操作的法律法規體系，有力地促進了職業教育的管理組織和實施及職業教育的健康有序發展。重視實踐技能，與生產緊密結合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業積極參與，實現校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現了校企合作，與行業、企業建立了良好的合作關系，企業承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業資格證書與就業緊密地結合起來，使培養出來的畢業生能夠符合企業實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質量又使職業資格證書更具有權威性。
3“.雙元制”教育模式培養目標。
“雙元制”教育模式的培養目標以職業核心能力為基礎。不僅注重學生專業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續發展能力。
二、我國職業教育現狀
經過近40年的發展，我國職業教育規模得到快速發展，近幾年國家啟動了一批示范性職業學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業院校項目。這些項目的實施促進了職業教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業教育的教學改革。隨著我國經濟的不斷發展，職業教育也面臨著新的挑戰。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結構方面?，F階段我國職業教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業能力的培養。我國職業教育模式現在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內容脫離實際生產，學生動手實踐能力差，且邊遠地區教育形態落后，通過傳統的教育模式培養出的職業院校畢業生不能適應社會及企業對人才的需要。因此，為了緊跟社會發展步伐，培養出符合地方經濟發展需要、適應現代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業教育發展模式，總結不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區發展的職業教育新道路。
三、“雙元制”教育模式對邊遠地區教學模式改革的啟示
1.課程內容、課程設計的改革。
職業教育是以鍛煉學生職業核心能力為基礎的教育，以培養高技能型專門人才為目的，培養面向企業生產一線所需要的生產、管理、技術改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內容必須與職業標準相對接。要緊緊掌握企業、行業的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據企業需要開發出對應企業員工職業標準、具有職業特色的高職教材及符合地方產業發展的校本教材，這是職業教育課程內容改革的關鍵。傳統的課程設計就是簡單地提煉教材內容，缺少創新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業教育模式課程實施方案，我們應根據實際需要對課程內容進行詳細設計，并且根據課程講授對象及專業發展方向的不同來確定課程內容，要實現課程內容與職業標準對接，課程設置要結合地方產業、依據企業需求進行新的課程體系建設。對學生職業能力要求進行分析，組織課程開發小組，以行業企業專家、技術人員為主，建立人才培養評價體系，制定符合當地發展情況及需求的人才培養方案。
2.教學模式的改革。
德國“雙元制”職業教育模式強調注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調學習過程的互動交流。專業理論知識的培養采用以班級為單位的授課形式，專業技能采用AID培訓方式即分組教學。而現階段我國邊遠地區高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現代化教學手段，最大程度應用院校現有各種設備和實物教具，采取現場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。
3.職業能力的培養。
邊遠地區高職院校可通過現有資源組織實施進行職業素質、職業核心能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過思想、思想道德修養與法律基礎等職業素質課程的學習培養學生的合格政治素質；通過學生社團的各種實踐活動培養學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術與知識轉移能力以及調查研究、組織協調能力。學生綜合素質的養成從四個方面進行實施：通過職業素質課程的學習培養合格的政治素質；采取AID培訓方式進行“職業核心能力—關鍵能力”的培養，培養良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師的同時，也將企業文化引入課堂，將其融入教學的各個環節，培養學生嚴謹的工作作風和踏實的工作態度。
4.雙師型教師隊伍的建設。
德國職業教育取得成功的一個重要原因是具有一支結構合理、人員穩定、管理有效、專業素質及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現階段我國邊遠地區高職院校的許多教師是剛剛畢業的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結構、提升新入職教師的整體素質，高職院?？梢酝ㄟ^引進企業技術能手、行業專家，積極鼓勵新入職教師參加企業頂崗實習、參與企業技術改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質，構建一支力量雄厚、結構優化的雙師型教師隊伍。
四、結語
我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經驗。
實驗過程
一、分析情況，確定目標階段
第一步，根據教學大綱，分析教材，制定總目標。
我們課題組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。
認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長 的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。
情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。
行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。
第二步，分析情況，進行學生分層。
對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。
第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。
第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發，甚至包庇、間接違法。
第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明折保身。
第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現象，敢于揭發甚至斗爭
第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。
第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。
第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容，是非分明，并能與違 法犯罪現象劃清界限。
第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。
第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。
第四步，學生選擇適合自己的分層目標
將課題總目標、分層目標印發給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。
第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。
學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共 同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。
二、根據目標，進行分層教學、教育階段：
1.課堂內分層教學
備課 教師在制定一節課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節課中的各個環 節上，高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。
講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發學生繼續登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。） ────────────────────── │權利概念││具體權利││掌握權利的含義││權利義務相同點│ ──────────────────────
─────
│ 權利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │
│ 相互關系 │
───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權利義務不同點│ ──────────────────────
第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求
提問 教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。
討論 課堂討論采取三種形式：
同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。
異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。
同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結果。
作業 作業分層有兩種形式：
(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業。而層次較高的學生布置較難、較多的作業。
(2)全班同學作業相同，但降低對低層次學生的作業要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。
2.課堂外分層教育
課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。
對于層次較高的同學特別注重培養他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。
三、形成性評價階段
根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平。基礎知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。
實驗結論
法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結論。
1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質量。
2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病?，F在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。
3.分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習 困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。
關鍵詞：人文教育；職業教育；地位與作用
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0199-02
在當前職業教育的實施中，其培養出的人才雖然技術水平比較好，在考工考級通過率和證書的擁有率上也很高，但是企業對他們的認可度卻不是很高。究其原因，這一問題的存在很大程度和職業教育人文教育力度的不足有著關系。人文教育作為我國職業教育中的一個重要部分，學生人文教育的缺失，不僅會導致職校畢業生沒有良好的工作責任心和規范意識，還導致學生在后期工作的實施中存在好逸惡勞和拈輕怕重的思想，在這種情況下，職業教育加強對人文教育的認識非常重要。
一、人文教育的內涵
人文作為人類健康進步的一種文化現象，從人文教育的本質出發，人文教育就是使受教育者在提高文化修養的基礎上，懂得如何做人、做事、審美、處理各種關系、確認價值和構筑自己精神家園的一個教育過程[1]。從教育的劃分出發，其分為科學技術教育和人文教育兩個部分，科學技術教育的目的是為了提高學生對客觀世界規律的認識，提高學生改造物質世界的能力，而人文教育則是針對人的精神世界進行的，對學生的培養側重在人與人、人與事關系的認識和理解上，以對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生一定的影響[2]。人文教育的實現僅僅依靠價值觀念是無法良好形成的，其只有將人文知識轉為成人個體內在的人文精神，并構成個體相對穩定的品質結構，才能形教育中真正的以人為中心，才是構筑和完善一個人真正意義上的綜合素質。從人文教育的這一內涵分析，人文教育的核心就是培養人的人文精神，喚起人自由自在的人格境界，是培養學生獨立人格和多樣化心靈世界的一種教育。人文教育中，對學生人文精神的培養主要是針對學生這一主體而言的，學生作為人類的一個分支，其在人文精神中的主體表現就集中在責任、良心、道義和操守上，是人們向往自由和解放思想的一種精神，是一個人價值的根本所在。
二、人文教育在職業教育中的地位作用
1.人文教育是職業教育學生安身立命之根本。從當前的社會發展局勢分析，我國目前正處于社會的大變革時期，國家的政治、法制、文化事業的建設與繁榮都需要大量具有人文精神素質的專業人才來實現。人文教育以人文學科為主體，學生通過對人文學科的學習，不僅能夠獲得一定的人文精神，還能夠建立良好的價值體系，促使人能夠在這個社會中更好地安生立命。同時，人文教育的實施還促進著學生合理價值取向和理想追求的確立與實現，對陳舊的價值體系的批判，促使著符合時代和民族精神新價值理念的體現和建立。職業教育中，學生的技術能力和業務水平的培養都比較好，進入職場后的工作能力比較高，但是人文素養的缺乏在一定程度上會阻礙他們的持續發展。從目前我國職業學生的就業情況分析，科學教育中融入人文教育，在人文教育中提前介入企業文化，這一舉措能夠良好地促進企業對畢業生的認可度。由此可以發現，人文教育是職校學生在社會中安生立命的根本所在。
2.人文教育有利于減少社會環境對職校學生的負面影響。隨著科學技術的迅速發展，在當前的教育體系中，以科學技術為主導專業的教育被社會和學生廣泛地歡迎著?？萍冀逃龠M了大批優秀人才的實現，并對現代科學技術的發展產生著重要的影響。但是，現代教育對科技教育的過分強調，在某種情況下就導致了對人文教育的輕視，降低了人價值意義的實現，將知識和技術的作用建立在了金錢和權利上。我國有著源遠流長的人文教育傳統，并維系著中華民族的長期發展，雖然受歷史環境的影響，我國在很長的一段時間中都缺乏著對人價值和發展的關懷，導致著人文精神的偏差，但是，在當前以科學教育不斷發展的基礎上，加強職業學生的人文教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，這對減少社會環境對職業學生所產生的負面影響有著重要的作用。
3.人文教育促進著科技教育的進步。一個科學技術掌握比較深厚的人，其在人文素養上的具備也是非常深厚的，而一位優秀的理工科學生，它的人文素養也必定存在著很大的豐富性。以我國歷史上著名的建筑學家林徽因為例，其不僅是清華建筑學中的一級教授，在她對建筑的談論作品上也處處充滿著人文性的情懷，而她所創作出來的文學作品和當時的一流作家相比較，更是毫不遜色，不分上下。受我國傳統重理輕文思想的影響，不可否認，在一定的條件下，一個人的技術掌握度決定著他謀生的本領，但是在當前知識不斷更新的過程中，職業院校中的學生想僅僅依靠現在所掌握的技術知識，是無法滿足知識更新的速度和未來發展需求的[3]。在這種情況下，職業院校就需要在實施好科技教育的基礎上，實施好人文教育，在人文教育中培養學生的判斷能力、審美觀念、社會良知，具備綜合性的知識體系。因此，學生人文精神的養成是保持與時俱進的關鍵，學校人文教育的實施促進著學?？茖W教育的進步。
4.人文教育促進了學生對做人道理的領悟。科學教育的作用在于讓學生掌握現代社會所需要的科技知識和方法，以讓學生能夠在這個日益發展的社會中得到更好的生存。那么，從人文教育實施的目的出發，其主要的作用就是讓學生懂得做人的道理?，F代社會中，科技是依靠人得以發展和進步的，隨著社會經濟物質利益的驅使，現代科技發展中對物質價值的過分追求已經非常嚴重。此時，人們雖然擁有了高超的科學技術，但卻失去了其與生俱來的人文精神，在人們陶醉于以科技所產生的所向披靡的威力時，依靠科技無節制對自然資源的消耗成為了人類的主要謀生手段。經濟社會下，人們依靠科學技術漠視甚至遺忘了自然生存的地位，這是經濟發展觀中人文價值衰落的表現。與此同時，信息技術的發展促進了人類新的走勢方向，網絡時代中商品化和功利化的現象更加嚴重，并成為了商品化的主導時代。雖然，從目前信息技術的發展形式分析，其是完全能夠脫離人文精神而存在的，但是這也讓人們拋棄了很多內在的精神價值。職業教育中，加強人文教育的實施，給予學生爭取的人生觀、價值觀、世界觀的指導，讓學生克服科技時代所產生的負面影響，這對學生信息時代中做人道理真正意義上的領悟有著重要的作用。
三、結語
綜上所述，職業教育的實施中，人文教育在學生綜合素質的提升上所發揮的作用是不容忽視的，并占據著重要的地位。在這種情況下，職業院校必須采取有效的措施，加強學生的人文素養，并在加強的過程中將企業的文化滲透到校園文化中，以實現企業和學校的零距離對接，促進學生職業人文觀的實現，讓學生在學習生涯中，不僅具有生存之本的職業技術，還具有豐富的人文知識和人文情懷，以促進學生綜合素質的提升，更好地在社會的競爭中提高自己的競爭力。
參考文獻：
[1]丁立紅.論職業教育中人文教育的基礎性及其實現[J].課外閱讀（中旬），2011，（03）：24-25.
