時(shí)間：2023-03-17 18:02:04
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以下實(shí)錄的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，均針對(duì)人教社出版的現(xiàn)行高中英語課本第一冊(cè)第42課課文。使用這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生水平相當(dāng)，人數(shù)僅相差1人（A班52人，B班53人）。為了說明不同的問題設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同的課堂效果，作者還將呈現(xiàn)學(xué)生在后繼活動(dòng)中的
表現(xiàn)。本文將對(duì)兩個(gè)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、分析和討論，探討問題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的因素，使其真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
1.對(duì)比
1，1.問題設(shè)計(jì)
教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.問題類型及參與人數(shù)
問題類型
（約占問題總數(shù)%） 提問人數(shù)（人） 群體參與率（約%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接獲取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
間接獲取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
學(xué)生插問（質(zhì)疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)
課堂活動(dòng)
參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）
A 班
B 班
Note Taking(閱讀筆記)
全部照搬課文
35%
5%
部分照搬課文
45%
15%
參照課文簡(jiǎn)明扼要
15%
46%
基本上不再翻閱課文，簡(jiǎn)明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述課文)
重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文
35%
8%
能說出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中
55%
25%
的相關(guān)句子
能用自己的話說出主要內(nèi)容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會(huì))
不參與
A班沒有此項(xiàng)活動(dòng)
0.01%
參與，但不太開口
12%
積極參與
78%
2.分析
兩位教師的問題設(shè)計(jì)數(shù)量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進(jìn)。從量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話語陳述要表達(dá)的內(nèi)容。
B班的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒有按照課文的順序提問，學(xué)生必須在對(duì)課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A班。
轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識(shí)里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計(jì)教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。
3.討論
3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀的真正意義
閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，能給未被提問者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)，這樣，才能保證這項(xiàng)課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問題與我無關(guān)”的想法，長(zhǎng)期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識(shí)漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀活動(dòng)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。
3.2.不可忽視語言的輸出量問題
語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達(dá)不到學(xué)會(huì)運(yùn)用之目的，而運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而運(yùn)用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問題時(shí)的語言輸出量問題。以上列舉的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答時(shí)的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對(duì)語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著差異。
3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問題設(shè)計(jì)中的反映
問題設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)提問過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，不僅是因?yàn)榻處煂?duì)課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或?qū)W生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯(cuò)，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對(duì)提問快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”。看上去教師在問答過程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進(jìn)入引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色， 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建議
4.1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對(duì)文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)以及與同伴交流過程中達(dá)到與作者互動(dòng)的目的。
4.2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，讓他們通過表述對(duì)課文的理解、評(píng)判、感想等達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
4.3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語料準(zhǔn)備。
4.4.問題設(shè)計(jì)不是指揮棒和檢測(cè)儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問題設(shè)計(jì)的兼容價(jià)值之一。 參考文獻(xiàn)
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
3. 郭書彩:“外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素”，《外語教學(xué)》2002.2
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
引言
語文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語教學(xué)法的改革研究。
一、魏書生語文教學(xué)法概論
魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國(guó)多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
三、語文教學(xué)法在高校英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
魏書生語文教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學(xué)中，老師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對(duì)每年我校在全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國(guó)內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國(guó)英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國(guó)教學(xué)法，來指導(dǎo)中國(guó)英語課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國(guó)外語教學(xué)改革趨勢(shì)，像語文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說技能。
另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過程中，口語差的同學(xué)可以向口語好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語
綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法在英語課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語
參考文獻(xiàn)
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
第二語言寫作中語言不得體現(xiàn)象成因探析
母語閱讀能力和外語水平對(duì)外語閱讀的影響
三種高中英語教材的對(duì)比分析
高中生外語焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究
高中英語教師教材使用情況調(diào)查
高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
高中生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究
小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
高中英語課堂的三步增量法
英語教學(xué)中多媒體的使用問題例析
小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐
高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考
新課程下初高中英語學(xué)習(xí)的過渡問題
初中英語自主閱讀教學(xué)探究
論中學(xué)英語教師的自主發(fā)展
說課
評(píng)課
“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知
第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語教育教學(xué)論文大賽通知
語法教學(xué)的理論與原則
英語課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)
在中學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響
教學(xué)時(shí)間分配與英語寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系
初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究
詞塊策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
空白理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)英語學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化
通過設(shè)立“英語日”提高學(xué)生口語能力的實(shí)驗(yàn)研究
高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策
合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施
從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計(jì)
高中英語常見書面表達(dá)試題及解題策略
任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略
任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示
高中英語教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練
英語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策
外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品
閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用
對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解
英語浸入式教學(xué)的語言輸入策略
學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語教師的中介作用
初中英語觀摩課上的師生互動(dòng)
圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)
基于教材的高中英語重組教學(xué)
整體語言教學(xué)觀在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
高三英語復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示
任務(wù)型英語教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)
英語中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制
高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議
2009年高考英語山東卷試題評(píng)析及備考建議
聽寫在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
高三英語教與學(xué)的思路及策略
對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)
在英語報(bào)刊閱讀中滲透情感教育
morethan的基本用法
《基礎(chǔ)英語教育》——一個(gè)展示英語教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)
市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開會(huì)議進(jìn)行部署和分工，明確了輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，檢查了教室、線路、多媒體器材，安裝了教室網(wǎng)線等。培訓(xùn)開始第一天，教育局馬局長(zhǎng)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親臨我們班指導(dǎo)檢查，教研員老師做了培訓(xùn)前動(dòng)員報(bào)告并且每天到班級(jí)和老師們一起交流討論有關(guān)課題。
本次培訓(xùn)我們共有60余名高一年級(jí)英語教師參加。在班主任和輔導(dǎo)員老師的精心安排下，我們班采用了觀看視頻、及時(shí)交流、分組討論、代表發(fā)言、說課等卓有成效的培訓(xùn)方式。內(nèi)容豐富，形式多樣，互動(dòng)性強(qiáng)。既有理論高度，又有具體實(shí)踐指導(dǎo)意義。每天根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置作業(yè)并于次日收繳作業(yè)。
高一英語培訓(xùn)班共觀看通識(shí)培訓(xùn)10個(gè)專題的在線視頻，教材培訓(xùn)5個(gè)專題的在線視頻和人教社高一英語培訓(xùn)包7套光盤。其主要內(nèi)容包括：高中英語新課標(biāo)解讀、新課程理念、人教版新教材介紹、課標(biāo)與教材的關(guān)系、課程資源分析介紹、高中英語新課程基本理念的課堂實(shí)施、新課程理念的高中英語語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)以及新課程理念教學(xué)的各種課例等。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂互動(dòng) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策
一、前言
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要通過交流和互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語用綜合能力。新課程背景下的高中英語課堂，不再是教師單向灌輸英語語言知識(shí)的沉悶空間，而是師生圍繞語言學(xué)習(xí)話題開展交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。新課程改革推進(jìn)幾年來，高中英語課堂互動(dòng)的情況較以往有了明顯改觀，但仍然存在一些問題。
二、課堂互動(dòng)
互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語言的相互作用過程。課堂互動(dòng)是指課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的相互影響、溝通和交流的過程，包括言語間的互動(dòng)、思想上的碰撞、肢體上的反饋等。所以，課堂互動(dòng)往往包括言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。在課堂教學(xué)的環(huán)境內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流情感、傳遞信息、交流討論，相互影響。因此，課堂互動(dòng)一般被視為“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)行為受到教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、課堂環(huán)境布置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生共情能力、教師引導(dǎo)技巧等多種因素的制約。教學(xué)目標(biāo)既是課堂互動(dòng)的方向，同時(shí)又是調(diào)控課堂互動(dòng)的依據(jù)；課堂環(huán)境不僅包括硬件建設(shè)、座位排列、師生距離等物理環(huán)境，還包括師生對(duì)教學(xué)過程中人際交往的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和適應(yīng)程度；教師的引領(lǐng)作用是課堂互動(dòng)順利開展的最重要因素，可以彌補(bǔ)先前許多因素的不足。
三、高中英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析
英語作為我國(guó)高中學(xué)生二語學(xué)習(xí)的主要語言科目，課堂互動(dòng)情況直接影響到高中英語教學(xué)的效果。當(dāng)前，高中英語課堂互動(dòng)情況較前幾年有了明顯改善，但仍不能適應(yīng)新課改的要求。筆者以自己工作的東南沿海某市市區(qū)的Q中學(xué)的高二年級(jí)為調(diào)研單位，選擇“推門聽課”的六節(jié)隨堂課作為樣本，對(duì)當(dāng)前高中英語課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行了一次粗淺的調(diào)查。Q中學(xué)為該省三星級(jí)高中，英語教師的知識(shí)水平和教學(xué)技能在該市屬于中上游，學(xué)生的英語基礎(chǔ)在該市屬于中等偏上，師生綜合實(shí)力具有一定的代表性。
以下是本次調(diào)查情況的匯總一覽表（節(jié)選）：
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筆者對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、結(jié)果、評(píng)價(jià)進(jìn)行了整合，邀請(qǐng)校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參與新課程改革實(shí)踐研究的同事共同作了分析。
3.1形式單一
在課堂互動(dòng)中，教師的言語啟發(fā)性互動(dòng)比例很高，大多數(shù)互動(dòng)是借助教師的問題展開的，學(xué)生參與熱情尚可。但是教師的提問方式相對(duì)單一，語言缺乏活力，問題不夠深，互動(dòng)的表象場(chǎng)景較為活躍，但實(shí)際效果不太理想。
3.2評(píng)價(jià)滯后
無論是師生之間的言語互動(dòng)，還是組內(nèi)互動(dòng)或生生互動(dòng)，教師都沒有對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的情況進(jìn)行有效的反饋，未能對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，或僅僅是使用了GOOD，OK，RIGHT等簡(jiǎn)單、含糊、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)性互動(dòng)。
3.3設(shè)計(jì)欠妥
生生互動(dòng)或組內(nèi)互動(dòng)的開展明顯提升了學(xué)生參與互動(dòng)的比例，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)積極性。但是，個(gè)別課堂上，教師未能根據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，盲目組織小組討論等生生互動(dòng)和組內(nèi)互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。
3.4主體缺失
課堂互動(dòng)過程中教師的“地位”問題值得探究，出現(xiàn)了“教師中心式”和“學(xué)生放鴨式”互動(dòng)場(chǎng)景。有時(shí)候，教師的權(quán)威可以促進(jìn)互動(dòng)的開展，又遏制了學(xué)生脆弱的參與激情。有時(shí)候，混亂的互動(dòng)場(chǎng)景讓很多不愿參與的學(xué)生有機(jī)可乘。
3.5制約因素
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、英語交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了課堂互動(dòng)的組織效果，學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力決定了課堂互動(dòng)的展現(xiàn)效果，班級(jí)人數(shù)多少、座位排放等因素影響了課堂互動(dòng)的總體效果。
四、高中英語課堂互動(dòng)的原則
新課程背景下的高中英語課堂互動(dòng)實(shí)踐需要適應(yīng)時(shí)代要求的原則指引。高中英語課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)群體和概念內(nèi)涵決定了課堂互動(dòng)必須要遵循“學(xué)生主體性”、“形式多樣性”、“過程動(dòng)態(tài)性”和“評(píng)價(jià)及時(shí)性”四大原則。
4.1 “學(xué)生主體性”原則
英語課堂互動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引領(lǐng)者。學(xué)生不僅是英語語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，更應(yīng)該是課堂上的活躍主體。教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及評(píng)價(jià)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生這一主體來設(shè)計(jì)開展的。高中英語課堂互動(dòng)是建立在高中教師和高中學(xué)生這一對(duì)合作伙伴的共同英語基礎(chǔ)之上的，英語語言信息的傳遞過程，理解過程和加工過程都具有師生相應(yīng)的英語基礎(chǔ)支撐，學(xué)生完全可以成為課堂互動(dòng)的主體。
4.2 “形式多樣性”原則
高中英語課堂互動(dòng)行為是一種全面的、多樣的、豐富的教學(xué)活動(dòng)。高中英語課堂的知識(shí)覆蓋和文化內(nèi)涵都具有寬廣的維度，需要教師設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、感悟知識(shí)、提高認(rèn)知。課堂問答、小組探究、組間競(jìng)爭(zhēng)、合作討論、展示匯報(bào)等形式都應(yīng)該是課堂互動(dòng)常用的手段。在形式多樣的互動(dòng)行為中，英語信息可以借助“課堂互動(dòng)”完成“師生”間、“生生”間、“組組”間的高效傳遞。
4.3 “過程動(dòng)態(tài)性”原則
課堂互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)變化不僅表現(xiàn)為互動(dòng)話題的變更，互動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換，還表現(xiàn)為教師和學(xué)生在不同階段角色的變化。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，教師在不同教學(xué)內(nèi)容的處理上會(huì)涉入不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在不同的互動(dòng)階段，教師和學(xué)生的角色不同，采取的互動(dòng)形式也不同，互動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短也不同。
4.4 “評(píng)價(jià)及時(shí)性”原則
對(duì)于英語課堂而言，評(píng)價(jià)本身就是一種互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生參與、開展互動(dòng)的情況給予言語或非言語的評(píng)價(jià)，就會(huì)帶來學(xué)生言語或非言語的回應(yīng)，或者是情感上的價(jià)值認(rèn)同，這就是一種互動(dòng)過程。教師在學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)糾正互動(dòng)環(huán)節(jié)的不足，還可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)互動(dòng)的積極性，亦可以促進(jìn)教師課堂話語的完善。此外，及時(shí)性評(píng)價(jià)可以借助英語短文寫作、英語話題描述等作業(yè)載體來完成。
五、高中英語課堂互動(dòng)改進(jìn)的對(duì)策
改進(jìn)當(dāng)前高中英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀，必須要基于教師、學(xué)生、課堂和評(píng)價(jià)四個(gè)層面展開思考。教師要提升知識(shí)和培訓(xùn)技能，學(xué)生要前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)，課堂要優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要變換方式和實(shí)現(xiàn)多元，為高中英語課堂互動(dòng)的實(shí)施提供全方位的保障。
5.1教師層面：提升知識(shí)和培訓(xùn)技能
調(diào)查分析結(jié)果顯示，教師英語水平和教學(xué)技能直接影響了課堂互動(dòng)的開展。對(duì)于高中英語教師而言，提升知識(shí)水平和教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)高位段持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，以高考為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度逐漸蠶食了高中英語教師的口語表達(dá)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，客觀上直接制約了課堂互動(dòng)的開展。
5.2學(xué)生層面：前移目標(biāo)和抬高起點(diǎn)
學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)同程度和英語交際能力的高低也直接影響了高中英語課堂互動(dòng)的實(shí)效。許多地區(qū)，初中階段的英語教學(xué)片面追求課堂的趣味性，機(jī)械強(qiáng)化知識(shí)的記憶性，實(shí)際忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。各地英語科目的中考模式依舊注重簡(jiǎn)單的知識(shí)檢測(cè)，或是采用規(guī)律明顯的“人機(jī)對(duì)話”，突擊強(qiáng)化的口語測(cè)試等無效模式，也直接影響了高中生的互動(dòng)潛能。
5.3課堂層面：優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)
課堂是互動(dòng)的主陣地。教師組織高中英語課堂的形式要不斷創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)便于課堂互動(dòng)的良好氛圍。以《牛津高中英語》教材的課堂教學(xué)為例，教師們對(duì)于其中每個(gè)單元的各種版塊均形成了相對(duì)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸進(jìn)入了“程式化”的惡性循環(huán)期，師生甚至對(duì)于每節(jié)課互動(dòng)形式、時(shí)間已經(jīng)有了明顯的心理預(yù)期。許多教師在課文閱讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生較大的互動(dòng)空間，到了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就變成了毫無互動(dòng)的“滿堂灌”；在新授課時(shí)積極開展各類互動(dòng)，到了復(fù)習(xí)課時(shí)就回歸了傳統(tǒng)的“授受”模式。
5.4評(píng)價(jià)層面：變換方式和實(shí)現(xiàn)多元
科學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂互動(dòng)的催化劑。高中英語教師在評(píng)價(jià)視野、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上要不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂互動(dòng)的反思性提升。因此，許多教師在展示新課改成果時(shí)不斷創(chuàng)新互動(dòng)形式，到了日常教學(xué)中就省去了互動(dòng)環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的大強(qiáng)度的灌輸。
教育行政部門和高中英語教師應(yīng)該淡化高考指揮棒的作用，防止“師以生為貴”的功利傾向，不單純以高考成績(jī)定性教師，對(duì)不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)模式，尤其要強(qiáng)化課堂互動(dòng)的本身評(píng)價(jià)。
六、結(jié)束語
在新課程改革不斷推進(jìn)深入的今天，高中英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀需要密切關(guān)注和迫切改變。各級(jí)教育行政部門和所有高中英語教師都應(yīng)該把英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析和研究作為普通高中教育科研的重點(diǎn)，遵循科學(xué)的原則，研究高效的改進(jìn)對(duì)策，用新課程的理念去指導(dǎo)和實(shí)施課堂互動(dòng)，切實(shí)提高高中生綜合運(yùn)用語言的能力。
[1] 惠萍. 高中英語課堂互動(dòng)個(gè)案研究[D]. 東北師范大學(xué)碩士論文， 2009.
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
1.2 自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施
2.1 教學(xué)思路
本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。
2.3 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。
2.4 教學(xué)過程
第一步：準(zhǔn)備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。
第二步：預(yù)讀
教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。
第三步：閱讀
教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in
the passage？
在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
第四步：復(fù)讀
教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。
結(jié)束語
體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:本文結(jié)合高中英語教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)的問題，對(duì)如何使得英語分班教學(xué)取得最大的教學(xué)成果進(jìn)行了分析和研究。
現(xiàn)今的高中教育越來越趨向于針對(duì)性教學(xué)，比如現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與普通班的教學(xué)，而直升班的教學(xué)尚屬新鮮事物，還沒有在全國(guó)普遍展開。所以我們要針對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體與一般的學(xué)習(xí)群體教學(xué)進(jìn)行比較研究。
首先我們要從表達(dá)能力的不同進(jìn)行研究。表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。口語表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
1 直升班的學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)采取以下的方法
課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。
課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問題或疑難，討論后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
師生對(duì)話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。
聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。
“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。
2 而對(duì)于普通班的學(xué)生來說，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采取以下的方法
2.1 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會(huì)話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會(huì)話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。
2.2 以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化
丹麥語言學(xué)家斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。我們可以采用如下的方法。 轉(zhuǎn)貼于
把課文編成短劇式對(duì)話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們?cè)⒄Z言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語表達(dá)能力得到鍛煉。
復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。可以用不同的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
2.3 強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)性
教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，只有生動(dòng)才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動(dòng)性的原則，必須做到兩點(diǎn):一要通俗，二要形象。同時(shí)我們認(rèn)為，教師應(yīng)該充分做好備課工作．同時(shí)也應(yīng)該備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度來做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于此，當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要考慮到以下幾點(diǎn)。
2.3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合
英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容， 他們要掌握的重點(diǎn)。
2.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段。充分的利用他們，讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。
正如上述文章所分析的一樣，直升班教學(xué)確實(shí)是個(gè)新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現(xiàn)今的高中教學(xué)中全面鋪開，因?yàn)橹鄙嘟虒W(xué)和現(xiàn)今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學(xué)生中展開。但直升班的優(yōu)秀的教學(xué)模式可以在普通班教學(xué)中全面展開，這樣對(duì)于提高學(xué)生的英語水平有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟繁霞.高中英語教學(xué)中的學(xué)法知道策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.
關(guān)鍵詞：高中；英語；探究性教學(xué)
在高中英語教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)策略是近些年才提出來的，在實(shí)際教學(xué)過程中，怎樣才可以將這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，提升高中英語教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的效果，是值得每位教師研究的問題。而在新課程改革中也明確指出：高中英語這門學(xué)科不但需要學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)基本英語相關(guān)理論知識(shí)與技能，同時(shí)也需要在教學(xué)過程中可以有效提高學(xué)生的意志力、思維能力與個(gè)人文化素質(zhì)。從這我們可以知道，探究性教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)性意義。
一、高中英語探究性教學(xué)的基本原則
為了在高中英語教學(xué)中將探究性教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，一線教師需要及時(shí)總結(jié)研究教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。筆者認(rèn)為搞好高中英語探究性教學(xué)需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本原則：
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在實(shí)踐教學(xué)的過程中，探究性教學(xué)需要以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體。在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，特別是在英語探究性教學(xué)的時(shí)候，無論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)踐都需要突出學(xué)生這個(gè)主體，將其在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，把學(xué)生“逼我學(xué)” 的思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰獙W(xué)”。
2.充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)
高中英語探究性教學(xué)指的是高中生在英語教師的引導(dǎo)之下，從學(xué)生實(shí)際社會(huì)學(xué)習(xí)生活中選取、確定探究性主題，用探究式教學(xué)方式讓學(xué)生可以主動(dòng)性地得到相關(guān)知識(shí)，在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)踐、掌握研究問題的對(duì)策，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與知識(shí)運(yùn)用技能。既然探究性教學(xué)是一種以實(shí)踐運(yùn)用為基本教學(xué)方式的教學(xué)策略，在實(shí)踐操作的過程中，必須讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中可以試著采集教學(xué)材料、歸納相關(guān)信息、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐的過程中再一次運(yùn)用之前所整理的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程也就是從實(shí)踐升華到理論，在從理論回歸到實(shí)踐之中的過程，把在教學(xué)中所獲得的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在語言實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)提高英語綜合應(yīng)用的能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來
作為高中英語教師，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的不僅僅是學(xué)生個(gè)體，而是一個(gè)有自身特點(diǎn)或個(gè)性的學(xué)生群體。因此，在探究性教學(xué)的過程中，要使得大部分學(xué)生都可以掌握好所教的英語知識(shí)并學(xué)以實(shí)用的難度較大。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分考量到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做到量體裁衣地進(jìn)行教學(xué)。并且在現(xiàn)今科技急速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及的新形勢(shì)之下，教師需要適應(yīng)科技的發(fā)展進(jìn)程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境之下得到更多的英語知識(shí)。這樣不但能將更多的教學(xué)資源納入課堂教學(xué)之中，也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的積極性。
4.可行性原則
在實(shí)際教學(xué)的過程中，無論是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，都需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的情況與心理特點(diǎn)，盡量選擇高中生較容易實(shí)踐的研究活動(dòng)。要防止所設(shè)置的問題過于“理論化”與“知識(shí)化”。過于“知識(shí)化”的問題，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)掌握不夠，而沒有辦法尋找到問題解決的方法；而過于“理論化”的問題，則不利于研究性活動(dòng)的開展。
二、探究式教學(xué)的具體應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境
在高中英語中具有較為豐富的包含著人文內(nèi)涵與語言文字探究性教學(xué)內(nèi)容，而研究性教學(xué)過程也需要突出情感的投入與發(fā)展，學(xué)生也只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才可以深入研究，積極思考。因此，設(shè)置一定的情境，既有助于高中英語課程的輕松開展，也有助于學(xué)生研究學(xué)習(xí)的有效開展。例如可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以使學(xué)生直觀地了解文本。如在學(xué)習(xí)《Earthquakes》，可以用多媒體展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的慘狀，以及廣大官兵與群眾積極參與救援的情景，可以使學(xué)生深刻體會(huì)課文中情景；并從中了解到地震無情人有情。當(dāng)然，還可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。
2.結(jié)合情趣探究與自主探究著兩種探究方式
探究性學(xué)習(xí)不僅僅針對(duì)問題的解決，還要注意在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極的主動(dòng)的情感體驗(yàn)。如在教《The united kingdom》時(shí)，教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，通過上網(wǎng)搜索有關(guān)英國(guó)的知識(shí)，從地理，歷史，政治文化等多角度了解它的風(fēng)土人情和人文景觀。課堂上，通過大量的圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟英國(guó)語言和英國(guó)文化習(xí)俗；提高跨文化理解能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，理解英國(guó)由四個(gè)“王國(guó)”組成后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣從四個(gè)“王國(guó)”中選擇一個(gè)并搜集它的資料，然后分組，編成冊(cè)，資源共享。英語不同于其他學(xué)科，而是一門語言知識(shí)的科學(xué)性與人文性相互緊密聯(lián)系的學(xué)科，無論從語言角度，還是從文化角度，從信息角度，還是文學(xué)角度，都要讓學(xué)生去盡情地遨游，去體驗(yàn)，進(jìn)入探究的積極狀態(tài)，去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只有這樣，學(xué)生才有可能獲得對(duì)語言的敏感，對(duì)英語學(xué)科的領(lǐng)悟。
2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題去感知所學(xué)新內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生在感知新內(nèi)容過程中自己去抓關(guān)鍵。如在進(jìn)行課文教學(xué)之前，先提出幾個(gè)課前討論問題。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。例如，The Necklace 一課中，在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以用問答方式與學(xué)生共同討論文章的作者，短劇體裁等背景知識(shí)。并提出問題：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教師暗示幫助下學(xué)生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接著讓學(xué)生快速閱讀，找出這些信息。
三、結(jié)束語
總而言之，探究性教學(xué)方式的策略還有許多，教師需要結(jié)合學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
