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大學生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論,掌握實現心理健康的途徑與方法,學會對不健康心理進行調適與矯治,從而促進大學生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部實踐活動。
加強高校大學生心理健康教育工作,是培養大學生健康人格,促進大學生全面成長的一項重要工作。建立高校心理健康教育整合模式,形成縱橫交錯,多方位、立體化的大學生心理支持系統,旨在全方位、多途徑幫助大學生形成優良的心理素質,以此帶動全面素質的提高。
2大學生心理問題的成因與表征
有一份調研報告顯示，被抽樣調查的13.1萬大學生，有心理疾病者高達21.13%。有位調研者曾經調查了北京20所高校，結果也表明，本科生中因精神疾病休學的人數占因病休學總人數的37.6%；因精神疾病退學的人數占因病退學總人數的66%。造成大學生心理疾病的誘因很多，歸納起來主要有：其一，環境應激。生活環境、學習條件和方法的變化、同學之間交往的語言隔閡、生活習慣的不同等，對多數學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友的大學新生構成了挑戰，這些變化意味著大學新生將開始獨立生活，要自己拿主意，自己動手解決學習、生活以及交際等眾多問題。如果不能適應這種環境應激，容易造成有些大學生出現煩躁、焦慮情緒，甚至可能出現擅自離校的沖動行為。在我所帶的班級中就有這么一位學生，因家庭矛盾難以解決，導致心情煩躁，行為也異常起來，繼而發生與同寢室的同學發生矛盾。在這雙重矛盾的驅使下，擅自離校達一個星期之久。其二，與自我有關的不適應。主要表現在“理想自我”與現實的矛盾。大學生作為同輩人中的佼佼者，青年人所獨有的理想特征，決定了很多大學生步入大學殿堂后即開始設計自我完美的未來。然而現實社會中的種種客觀因素會阻礙“理想自我”的實現，可能造成部分大學生企圖逃避理想與現實的矛盾沖突，甚至出現過激行為攻擊社會，部分學生因此而消極頹廢、苦悶、不求上進、沉溺于玩樂放縱，甚至有自殺企圖等心理健康問題。在我的學生中，也有這樣的人，中學期間學習非常優秀，本想到大學來繼續中學的輝煌，但到了大學之后由于優秀的學生非常多，自己顯得很普通了。于是在幾次失敗之后，就表現出另一番景象：經常不上課，也不按時完成老師的作業，曾一度消極頹廢了一段時間。在我的關注下，改變了她的心態。其三，在人際交往中的有障礙。在大學階段中，大學生開始獨立地步入了準社會群體的交際圈，嘗試應酬性人際交往，在試圖發展這方面的能力的同時，當自己的交往成功或失敗時，經常作出極端性定性評估。部分學生在交往中遭受挫折，或表現為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入孤僻的困境，由此產生了心理問題。其四，與性有關的困擾。隨著性生理的發育成熟，大學生的性心理問題也日益突出，不健康的性觀念和性意識不僅會造成其心理問題，對兩往上往往有不健康的目的，當目的不能達到時，常表現出怪異的行為特征，比如同性戀、露陰癖、戀物癖、窺陰癖、易等。及時是正常交往，當戀愛雙方發生變故時，也會導致當事人的心理問題。此外，對重大喪失的不適應等，也是誘發大學生心理健康問題的重要原因之一。
3高校心理健康教育存在的問題
目前在大眾化教育背景下,大學生需要面對很多新的問題,如何提高大學生的心理素質,使其更好的適應社會,是擺在高校心理健康教育工作者面前的一個重要問題,但是很多高校對心理健康教育的認識和實踐還存在一系列偏差和誤區,具體表現在以下方面：
3.1對心理健康教育工作認識和重視不夠
雖然國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高,但是很多高校仍然存在對學生心理健康工作認識不清、重視不足的問題。在高校中仍然存在著心理健康教育的德育化傾向,將學生存在的各種問題都視為思想道德問題。并且由于學校對心理健康教育的宣傳不到位,使得廣大師生對心理問題或者心理疾病概念的認識存在著誤解,導致大家忌諱去心理咨詢室尋求幫助。很多高校對心理健康教育工作不夠重視,投入專項資金嚴重不足,心理健康中心建設不完善,設施配備不健全,這些都嚴重影響了高效心理健康工作的發展。
3.2專職工作人員缺乏
目前很多高校仍然存在心理健康教育專職人員缺乏的現象,整個學校幾千學生的教育工作只有一位老師負責,有些學校由德育教師、政工干部、醫務人員等兼職擔任,缺乏專業性,必將影響工作效果。心理咨詢工作很容易受到咨詢教師主觀因素的影響,具有很強的專業性,所以還應加強對專職工作人員的培訓,不斷提高咨詢技術,建設一支專兼結合、專業性強的心理健康教育教師隊伍。
3.3心理健康教育課程缺乏動態開放性
目前幾乎全部高校已開設了心理健康教育選修或必修課,對大學生的心理健康及健康成長發揮了主渠道作用。但是仍有很多學校心理健康教育課的普及力度不夠,只有少數學生能從中受益。一些學校按照學科知識體系預先對心理健康教育課設置了教學目標和主要內容,在實際教學過程中嚴格按照預設的目標、內容進行操作,違反了心理健康教育開放性的特點。在實際教學中不注意對目標的靈活變通,造成教學缺乏針對性,脫離學生實際。課程內容大多按照課本進行傳統的備課,表現為傳授心理學概念、原理等基本知識,沒有針對學生不同階段出現的主要問題進行教育教學,實際應用性不強。課程實施方面,多采用專業學科式的教學模式,主要以教師講授為主,缺乏互動,不能吸引學生興趣,降低了教學效果。心理健康教育課程是不同于傳統的學科課程,它既有學科課程的性質,也有活動課程的性質。它關注的主要不是學生認知范疇的問題,而是通過認知實現各種心理機能的完善。
4加強高校大學生心理健康教育的必要性和重要性
大學生正處于人生發展的重要時期,大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果大學生的心理問題不能及時得到解決,將會對他們的健康成長產生諸多不良影響,嚴重的還會使他們出現行為障礙或人格缺陷。為此,在高校中開展心理健康教育,幫助大學生掌握自我心理調節的方法和能力,全面提高他們的心理素質,已成為社會和時展的需要。
5當代高校大學生心理健康教育的措施
21世紀的中國將會以一個什么樣的姿態出現在世界的東方?中國人在新世紀里又將會以何種精神面貌展現在世界面前?歷史的責任，時代的重托，人民的希望都毫無選擇地要求這一代年輕人樹立正確的人生觀和世界觀，磨礪出良好的心理素質，保持健康的身心。大學階段的心理健康教育是必不可少的，也是尤其重要的。可重點從以下幾方面人手：
5.1合理的定位和完善高校大學生心理健康教育
心理健康不僅僅是方法上和技術上的問題，而是一種先進的科學教育理念。只有領導的注重，才能為心理健康教育提供良好的基礎設施，才能真正的做好大學生心理健康教育工作，才能實現其價值之所在。大學生心理健康教育必須要符合“以人為本”的價值尺度，充分的尊重學生的個性、需求、發展，根據學生心理的特點和需求，積極的開展工作，面向全體學生以提升學生的心理素質，從而避免只關注出現嚴重心理問題學生的現象。因此，高校心理健康教育在素質上要優化，將教育擺在首位，關心和促進每一位學生的健康成長和發展。高校應該順應時代的發展，遵循科學的發展觀，構建以人為本的心理健康教育體系，從而做好心理健康教育的工作，促進學生的全面協調發展。
5.2心理健康教育應注重預防,從補救性為主轉變為發展性為主
高校心理健康教育應站在激發大學生的心理潛能的高度上,提高心理素質,預防心理疾病,維護大學生的心理健康,建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上,同時關注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題,也要解決學生群體中普遍存在的共性問題,心理健康教育工作者應充分認識發展性心理健康教育的涵義,確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念,努力探索發展性心理教育模式,發展性教育并不排斥矯正性的服務,而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說,高校心理健康教育應是以大學生身心全面發展為主、治療為輔的發展性的高校大學生心理健康教育模式,以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的發展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育,充分開發大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環境。在高校心理健康教育中,如何開發大學生的積極心理能量應該成為重中之重。
5.3高校輔導員要掌握心理輔導的基本方法和技巧
大學生心理健康教育是一項技能要求很強的工作，作為在學生管理工作第一線的輔導員，在知識結構上要懂得一些社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的基礎知識，只有自己接受了有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，掌握心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運用到具體的工作中去。輔導員進行心理健康教育與社會上的心理醫生是有區別的，因為輔導員所要工作的對象不是不可知的，而是確定的，是自己經常接觸的大學生。這就為提高輔導員心理健康教育的成效提供了前提，為此，要求我們要積極了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，使得我們的心理疏導工作更有針對性。除此之外，輔導員自身的心理品質對大學生是最好的影響，要以身垂范，以收潤物無聲之效。因此，輔導員要加強自身的心理修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要本著愛護我們的眼睛一樣愛護我們的學生，每天我們要保持好良好的精神狀態和樂觀向上的心境，以此來影響身邊每一個大學生。
5.4加強高校心理健康教育課程建設
心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中,使之成為高校課程建設的有機組成部分,是高校實施心理健康教育的核心,也是高校心理健康教育價值實現的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平,必須切實了解大學生的內在需要,以大學生心理健康發展為中心,建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：
第一,教學內容的實用性。根據大學生在校發展的不同階段,有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題,并以此為突破口培養他們的心理自我調適能力,例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理;在校中期可能產生的挫折心理;畢業前期的憂慮、不安心理等等。第二,教學課程設置的適應性。根據各個院校的特點,課程設置應突出“特色”,即與教育類型相一致,與大學生心理內容相一致,這樣有利于大學生從理論到實踐優化心理素質。第三,教學方法的可操作性,注重課堂教學與課后指導的結合,團體輔導與個別咨詢的結合,教師教授與學生自學討論的結合,運用多樣化的教學方法,增強教學效果,吸引學生興趣。
1“學習型組織”理論
我國作為擁有幾千年歷史的文明古國，雖然經歷了等級觀念根深蒂固的封建王朝，但這并未影響組織文化的產生和發展。從孔子的“仁愛”思想和孫子的“道者，令民與上同意也”的論斷，到建國以后被廣泛宣傳的集體主義和人民當家做主的思想，直至現在悄然興起的“儒家管理思潮”，都為我們進行組織研究打下了文化理論基礎。而作為知識體的組織本身，在社會進步大潮的推動下，它必須不斷地吸收各類知識，使其轉化產生為適應生產力發展的新知識。可見，組織處理知識的能力決定了該組織的競爭實力，由此，“學習型組織”概念應運而生。學習型組織是現代管理體系中的重要表現形式，是一個不斷創新、進步的組織，其組織成員不斷突破自己能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，不斷一起學習共同學習的方式。該說法最早見于西方學者赫欽斯出版的《學習社會》一書，上世紀70年代初，聯合國教科文組織也明確提出創建“學習型組織”的目標。直至1990年，美國學者彼得·圣吉推出了他的著名著作《第五項修煉》，率先系統地闡述如何掌握進行學習的客觀規律，進而推廣到怎樣將學習融于一個團隊、一個群體，形成“學習型組織”。此書問世以來，引起我國企業界和管理界的高度重視和關注，一些著名學者對此廣泛加以研究，并結合我國國情著述了一系列論著，如《學習型組織》、《學習型組織的創建》、《學習型組織的創建與評估》等。
王維的《學習型組織之路》認為，“學習型組織”就是通過組織成員不斷學習而達到改革組織本身的組織。書中介紹了構成學習型組織的六大要素:擁有終生學習的理論和機制；建有多元回饋和開放的學習系統；形成學習共享和互動的組織氛圍；具有實現共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習化，使成員活出生命意義；學習工作化，使組織不斷創新發展。同時，該書也闡述了學習型組織所具有的特征:開放性，要求組織是一個高度開放的組織；民主性，組織為每一個成員創造、提供民主的、平等的、雙向溝通的良好氛圍；人本性，組織充分尊重個人的人格、名譽和自由；學習性，組織使用各種手段從外部資源中學習；創新性，組織允許探索的學習，鼓勵組織成員之間共享信息和智慧；能動性，組織爭取最大限度地開發每個成員的能動性；多元性，在組織學習的多元化和學習方式方法的現代化等方面得以充分體現；終生性，要求組織成員活到老、學到老；計劃性，組織成員能夠根據組織的愿景和個人實際情況制定學習的計劃；智力的資源性，人力資源即智力資源在其中占據了不可取代的重要位置。
2高校“學習型組織”的構建
“學習型組織”理念與以往的教育理念相比，更注重以整體的、活動的人作為教育對象，以人的教育發展和受教育者需求的滿足為出發點和目的，以激發人的創造力、提高人的競爭力為目標。學校是以學習為主要活動，以培養合格的人才為主要目的的組織機構。隨著我國高校改革的不斷深化，高等院校只有自身不斷發展和完善，才能保持競爭的優勢。因此，在建設學習型社會的大環境影響下，在我國高等院校創建學習型組織顯得尤為迫切。
2.1構建高等院校的學習型組織，首先要明確目標，從而建立形成共同愿景。教師對學校的發展有明確的目標，使制定的愿景成為全校職工共同的追求，這既是學習型組織的基礎，也是學習型組織的重要特征。當教職員工真正在內心深處形成共同愿景時，該愿景目標會增強機體的凝聚力，產生強大的驅動力，盡而激發全體教師的學習和工作熱情。
2.2要實現組織結構的扁平化，積極提高團隊合作意識。傳統的組織結構是等級分明的科層制，但隨著知識經濟的到來，我國高校的這種管理體制將不得不向扁平化、柔性化發展，這對于樹立團隊意識、創立團隊學習機制是十分有利的。
2.3要完善信息設施建設，營造知識共享的高校組織文化，構建現代化校園。實現共享文化是學習型組織的要求，每位組織成員都應有“貢獻知識和與人分享知識是一種自然行為”的理念，高等院校的教職員工更應順利接收知識共享的理念，積極營造共享學習的寬松環境。摒棄傳統競爭觀念，將個人創新和團隊精神有機地結合起來，最大限度地激發人的創新力。同時，也要運用現代的信息技術實現知識共享，通過知識網絡的建設實現人和信息技術的充分結合，為人們的學習創造條件，提高知識創新和運用的能力。另外，信息基礎的建設也是高校實施知識管理、構建學習型組織的必要條件。高等院校可通過建設多媒體網絡平臺作為溝通組織內部各個部門的橋梁，為教師和學生提供便利而有效的信息。
2.4完善教師評價體制與激勵機制。外在約束是基礎，內在激勵是升華，教師的發展在學習型組織中具有舉足輕重的作用。學習型組織應堅持“以人為本、重在激勵”的理念，積極完善教師評價體制，激勵廣大教職工在工作中不斷創新進取，實現自我超越，這樣才能構建擁有共同愿景的學習型高校。
3“學習型組織”理論的啟示
學習型組織是一種宏觀的管理理論，從理論角度來講它適用于高校組織，但將其應用于中國高等教育的實際，很有必要對其加以“加工改造”。同時，組織結構從科層制向扁平化轉化，還需不斷地進行改革和探索。
人本建設方面，受大環境影響，高校過分關注人才吸引和教師隊伍素質的提高，缺乏對高校長遠建設系統的思考；教師迫于晉職稱等壓力，失去了學習的樂趣和興趣，從而被動學習，被動進修；教師的學習缺乏組織性，學習交流的氛圍不濃等。凡此種種，都要求高校在組織建設過程中明晰組織目標，建立良好的溝通渠道，為組織學習創造條件，切實地增強組織成員學習的實效性。
教育全球化的趨勢勢不可擋，電子信息技術的發展日新月異，教育已脫離課堂狹窄的空間走向全球，中國的教育組織面臨著嚴峻的機遇與挑戰。國內高校應明確提出和實施構建我國高校學習型組織的策略。一是要樹立終身教育的理念，提高教師素質隊伍，構建高校學習型組織；二是要深化改革，提高質量，增強高校教育組織的競爭力；三是要擴大教育開放力度，發揮自身優勢，積極開拓教育的國際市場；四是要加強思想道德建設，發揚并繼承本民族優勢的傳統文化。:
教育是立國之本，一個民族只有積極接受新思想，在教育觀念和制度上不斷創新，才能不斷發展進步。面對教育全球化、知識全球化的挑戰，作為知識吸收和創新的關鍵環節，我國高等教育只有積極進行改革，才能培養出更多滿足科技發展需要的人才，使我們的民族在競爭中立于不敗之地。
參考文獻
1王維.學習型組織之路[M].上海:三聯書店，2003
2程水棟.探析學校學習型組織構建的基本思路[J].教育與職業，
1.與教職員工相關的檔案資源建。檔案資源體系建設的首要環節是歸檔資料的收集，檔案工作人員需緊扣檔案分類方案和歸檔范圍，著重關注教職員工在聘任聘用、職稱評定、師資培訓、工資晉級、創先評優等方面的文件資料，并做好能切實反映教師業績的文件資料的歸檔工作。具體有以下方面。聘任聘用：學校領導和中層干部的聘任文件、教職員工的用人計劃審批表、關系介紹信、聘任聘用的合同、工資定級的審批表與名冊等，這些都是關系到教職員工晉級、工齡核算等個人切身利益的重要文件，是收集的重中之重。這些資料往往在數十年后仍有查詢利用的價值，檔案工作者的責任心和細致性將使檔案發揮其應用的價值，切實為查檔者提供有力依據，造福百姓。師資培訓：隨著學校辦學水平的提升，師資隊伍建設越來越受到重視，教師培訓的等級逐年增高、培訓人員也逐年遞增。職業學校教師的培訓包括國家級、省級和市級培訓，培訓課程除了文化課和專業課，有的專業課教師還需到工廠的生產第一線進行實際操作的培訓。培訓工作中產生的文件、學習小結、培訓證書等資料切實反映了學校在師資隊伍建設方面的投入，培訓產生的相關費用發票存入會計檔案，是學校在師資建設方面進行資金投入的重要證明材料。就教師個人而言，培訓小結、報告書也是見證其專業業務能力成長的佐證資料，對其申報高一級職稱、教學骨干、學科帶頭人等都將起到佐證作用。職稱評定：目前，中職學校在教師業務素質的衡量方面，最具代表性的指標仍是職務資格。職務資格的評定和逐級晉升不僅見證了一名教師的成長，關系到其切身利益，從學校的角度，也是學校師資隊伍結構的體現，從一個方面反映出學校的教育教學水平。因此，職稱評定方面文件的收集與整理是民生檔案中的重要內容。教學科研：隨著學校辦學水平的提高，衡量教師的業務素質的標準已不僅局限于課堂教學，其科研能力也是考核的重要指標之一。因此，教師承擔國家級、省市級課題越來越多，參加教學比武、開設公開課也非常踴躍。檔案工作者在材料的收集中，應注意鑒別教師在科研方面的業績資料，這對于其個人成長是至關重要的佐證文件[3]99。創先評優：學校教職員工在各自的工作崗位上創先爭優，取得了一定的成績，這些工作涉及面不同，如教學科研、學科教學、德育管理等；頒獎的部門級別不同，如國家級、省市級或校級等。檔案工作者應在平時注意積累有關資料，加以整理和歸類，使其呈現清晰的脈絡，方便查詢和利用。
2.與學生相關的檔案資源建。職業學校的辦學任務是培養社會需要的技能型人才，他們在校期間的學習與生活情況的記載是他們走上工作崗位前的重要歷史依據。學生名冊：每年的錄取新生名冊和畢業生驗印花名冊是學生檔案的重要內容，經常用于為往屆生開具在校證明、學歷證明等，而且其參考利用價值期限較長。學籍檔案：職業學校的學籍檔案是學生在學校學習、實踐活動中形成的，對學生的思想品德、學習成績、特長愛好、身心健康等方面的原始記錄，客觀反映了學生在校期間的真實面貌，對學生就業、開具出國等有關證明都發揮著憑證和依據作用。收集畢業生學籍表時，首先需確保學籍表的完整性和真實性：各項簽名是否完備、學生照片是否已粘貼、個人信息欄是否已填寫等。若干年后，當年的學生前來母校查考其在校期間的歷史記載，哪怕時過境遷、物是人非，完整齊全的檔案資料仍然能夠準確而真實地說明當時的情況。技能考核：職業學校的辦學任務是培養技能型人才，學生可通過考核獲得相應的工種等級工證書。其間產生的各工種的資格考核審批材料屬于歸檔范疇，這些資料真實反映了歷屆學生在各自專業上的實際操作水平和動手能力，不僅反映了學校的教學業績，也是學生在校期間的重要學習記錄。大賽獲獎：學生在校期間獲得的榮譽是他們的成長履痕之一。“普通學校看升學，職業學校看大賽”，近年來，國家、省市不斷突出技能大賽的重要性，學生們通過刻苦訓練，在國家級、省市級技能大賽中摘金奪銀，這不僅是學校的榮譽，更是學生個人成長的里程碑。除技能大賽之外，文明風采、創新能力等項賽事也從另一方面展現了學生在德智體能等方面的全面發展。檔案工作者應切實做好這方面材料的收集與整理，這不僅關系學生個人的前途，也反映了學校的辦學水平，對推動學校教育教學改革與創新具有重要意義。
二、加強職業學校民生檔案的利用體系建設
1.進一步做好檔案資源的整合與開發。具體而言，就是按照“以人為本”的原則，把關系廣大師生利益并利用率高的檔案優先進行整理、編目[4]55。如在學校師資培訓方面，以培訓學科和培訓級別為分類標準，篩選出相應的培訓人員和內容，按年度將相關資料加以整合，形成歷年師資培訓工作信息庫；又如在學生技能大賽獲獎方面，以參賽專業和大賽級別為分類標準，篩選出歷年獲獎學生的姓名和獲獎名次，按年度將相關文件資料加以整合，形成歷年學生參賽獲獎情況信息庫。檔案工作者的辛勤工作將原本分散的檔案資源整合成脈絡清晰的信息庫，不但使學校的辦學業績一目了然，也方便了查詢利用。
2.不斷提高檔案查詢的現代化水平。目前，利用計算機管理系統進行檔案查詢已得到普遍運用，這項工作要求檔案工作人員在平時做好檔案資源的數據庫錄入工作。傳統意義上的數據庫錄入內容包括了案卷目錄、卷內目錄和歸檔文件目錄，對檔案電子化的要求不高。近年來，隨著檔案電子化工作的深入開展，檔案實體電子化已成為一種趨勢。比如，在查詢某次大賽的獲獎資料時，檔案工作者除了錄入獲獎文件的歸檔文件目錄，還對獲獎文件和證書進行了掃描，通過電腦操作即可以調閱，大大提高了查詢利用工作的效率。
關鍵詞：當代語境；文學理論課程群；教學改革；課程建設
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0243-02
一、高校文學理論課的教學現狀
高校的文學理論課程大都屬于專業基礎課或者專業必修課，對于提升大學生人文素養具有不可替代的重要作用，然而隨著教學環境的變化，這些課程在教學中所出現的問題也日益凸顯。主要表現在三個方面：第一，注重歷史經典，很少顧及當下的現實生活。學生現在明顯感覺到課堂上的文藝學知識僵化和老化，脫離實際，不能解釋現實生活中提出的一些問題，也不能解釋當代大學生們實際的文藝活動和審美體驗，從而產生了對文學理論課程的消極態度。第二，大都存在著重理論輕實踐的問題。任課教師往往是從理論到理論，高高在上，少有對于文學問題的具體闡釋和實踐環節的鍛煉。第三，各課程之間獨自言說，很難做到相互融通。文學理論課程的本質是形同的，都是對文學現象的總結和文學規律的把握。但現在一些教師往往將時間和精力局限于某一單一的課程，從而固步自封，缺乏更寬闊的學術視野，不能使學生獲得觸類旁通的學習效果。
針對以往局限于單門文學理論課程教學的不足，因此有必要把文學理論課程作為一個群體來統籌考慮，實行文論間的現代轉換，避免單兵突進，以有利于教學內容和教學資源的整體優化，產生規模效應。同時，堅持以當代意識為指導思想，在教學中注重補充新的富有生命力的教學內容，刪減陳舊和晦澀難懂的材料，力爭在規模上瘦身，在內容上新鮮，以適應新形勢下教學的需要。
二、文學理論課程群建設中的幾個問題
1.關于核心概念的界定
第一，關于“當代意識”：廣義上的當代意識是指我們所處的這個時代產生的并且能夠反映這個時代本質的，具有指導和推動這個時展的先進意識、科學意識。狹義上的于“當代意識”是指文學理論課程教師置身于當代的文學和文化環境，面對當代的社會現實，把握時代的精神特征，并將對于當前形成的感知、價值和理念等自覺地運用到文學理論課程的教學改革和研究中，對傳統的文學理論進行具有當代意義的闡釋，以此來促進文學理論課程健康發展的改革意識。第二，關于“文學理論課程群”：從教學及其課程建設的角度出發，把從理論上把握文學現象及其規律的相關課程稱為廣義的文學理論課程群。在這個群體中主要有《文學概論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《文學批評》、《馬列文論》、《文藝心理學》、《中西比較詩學》和《美學》等課程。
2.關于國內外研究現狀
第一，關于文學理論教學改革的當代意識的研究：在此領域主要以徐一周的《文學理論教學論》（接力出版社，2006年）最為代表，指出了當下文學理論教學所面臨的十一個問題，其中脫離現實的問題最為明顯，解決的辦法是必須具有當代意識，與現實生活相結合，以發揮文學理論的審美作用和指導作用，提升其生機與活力。但是，實際效果并不理想，還停留在理論上的研究或者限于局部的問題上，文學理論課程中的當代意識體現得還不明顯。第二，關于文學理論課程群之關系的研究：對此理論研究，主要有童慶炳的《中國古代文論的現代意義》（北京師范大學出版社，2003年）主張將古代文心與現代心理美學的互相闡釋，以逐步實現古代文論的現代轉化。顧祖釗的《中西文藝理論融合的嘗試》（人民文學出版社，2005年）主張中西文藝理論的融合和將古代文論的范疇和理論做出現代的闡釋，轉化為現代文論的范疇，以防止某些西方文論的缺陷。關于文學理論課程群之間的關系在理論的研究上已經比較成熟，并且在實踐上取得了較好的成果，現在所需要的就是繼續做好文學理論課程之間的滲透和轉換，發揮好課程間的輻射作用和課程群的整體效益。
3.當代語境中文學理論課程群建設的理論依據
第一，“課程群”理論。在20世紀的90年代，為了適應高等教育課程體系改革和發展形勢，提出了課程群的概念，它是指“以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構成獨立完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建而成的整合性課程的有機整體”。本課題所指的文學理論課程群已具備了這些特點和要求。第二，法國當代著名社會學家皮埃爾?布迪厄的“文學場”理論。認為文學觀是沖突的產物，沒有普遍性和永恒性的文學觀念，任何文學觀念都不是自然產生的，而是處于一定空間位置的文學活動者建構的結果。因此，從事文藝學研究和教學的人，應該將文學觀還原到其產生的文學場域、文化場域和社會場域，將經驗分析與理論闡釋結合起來，解讀其背后的社會實踐內容，不能將文學觀念從其產生的“文學場”中抽取出來，進行抽象的分析。第三，“中國古代文論的現代轉換”理論。1996年10月，在中國中外文藝理論學會主辦的會議上，正式拉開了中國古代文論現代轉換的序幕，主張以中國古代文論為母體和本根，吸收其精華，同時深入研究西方文論和我國當代文學的創作實際，聯系現實社會生活，以此來構建有中國特色的文藝學體系和文藝學教學方式。
4.文學理論課程群建設的內容
以當代意識為切入點，探討文學理論課程群的教學改革研究和實踐，主要內容有以下幾個方面：第一，中國古代文論與當前文藝作品和現實生活之關系研究。中國古代文論所產生的時代環境已經遠離我們當下的現實生活，加之語言的陌生和現在學生對文獻理解能力所限，導致古代文論與當下的教學環境有著一種將行漸遠的趨勢。但是，中國古代文論是中國特色文藝體系的重要組成部分，我們必須采取“揚棄”的態度，充分發揮其對現實文藝的指導作用，努力縮短兩者的距離，因此可以把當前的文藝作品植入到對古代文論的闡釋中，把對古代文學理論的闡釋植入到現實語境中，使兩者之間成為有機的聯系而不是互不關聯的割裂體，以此來增強學生的親近感，使他們在心靈上走進古代文論并且喜歡它。第二，文學理論課程教學中的應用性研究。現在的文學理論教學大都忽視了理論學科的應用性能，缺乏解決現實問題的明確目的性。在課程群的建設中，應當努力打破學術與實用的界限，注重加強實踐環節，對當前的文藝生活發揮指導作用，甚至可以來治療當下文藝創作中的種種弊癥。第三，文學理論課程群間的知識融通研究。文學理論在本質上是相通的，都是對文學現象的概括和文學規律的總結，因此在整體而言，不管是古代文論或是現代文論，不管是中國文論或是西方文論都只是時間和地域上的區別，其實在知識上相互間是可以融通和轉換的。在課程群的建設中，應特別注重文學理論課程群間的知識融通，在古代文論與現代文論，在中國文論與西方文論的比較中，來進行對話、交流，以相互理解，以更寬闊的學術視野建立自己的話語系統。其中各課程間融通的模式和特點是研究的重點。第四，堅持整體性研究原則，確定好文學理論課程群中的專業基礎課、專業限選課和選修課，做到有主有次，重點突破，整體推進，避免平均使用力量。
三、結語
通過高校文學理論課程群的建設，在當代意識的指導下，對文學理論課程在教學內容上進行精簡和適當增添當代新的研究成果，側重應用能力的培養，與現實生活相結合，可以提升學生的學習興趣，以便更好地完成教學任務。同時，文學理論課程群不是把每一門課程孤立的對待，而是把形態或者性質相關的課程當作一個開放的系統，有利于從宏觀上把握學科發展的整體趨勢，有利于從大系統的角度來思考性質相關的課程間的聯系和各自特定的位置，從而在這個大的課程群的系統中相互促進，使這個系統充滿生機。
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摘要：中國文藝理論的發展和文藝學學科建設是中國文藝理論界進入21世紀以來一個非常重要的話題。那么，樹立問題意識、間性意識、共生意識、發展意識等學術意識，對解決中國文藝理論的某些概念、范疇和方法與當下文藝實踐脫節的問題，有效地把中國傳統文論的資源轉化為當代文論建設的因素，確立中國本土的問題意識、在中國語境下合理地吸收利用外國文論資源等都有著重要的意義。
文藝學的學科建設，是中國文藝理論界進入2l世紀以來一個非常重要的話題。不少學者對文藝學學科的發展前景持樂觀和自信的態度，但更多的學者是對文藝理論的問題和危機的反思，對其發展充滿憂患意識。的確，如何解決中國文藝理論的某些概念、范疇和方法與當下文藝實踐脫節的問題?如何有效地把中國傳統文論的資源轉化為當代文論建設的因素?如何確立中國本土的問題意識，在中國語境下合理地吸收利用外國文論資源?如何在注意文藝學學科的本質特征、學科內涵的同時，重視文藝學學科創新擴容、多元互動的發展趨勢?以上種種問題，我們覺得，更新文學觀念，在文藝學學科建設中樹立問題意識、問性意識、共生意識、發展意識，對我們解決這些問題將有著重要的意義。
一問題意識
文藝學的“問題”，是指文藝學所面臨和尚待解決的課題或矛盾。文藝學的“問題意識”，就是能察覺、認識到文藝學的這些課題或矛盾，并積極地尋求解決問題的途徑。
世紀之交的社會文化生活在急劇變化。電子媒質是繼紙媒質后的又一次媒介革命；精英文學日見萎縮，文學進一步泛化到大眾文化中；圖像一躍而成為文化生活的中心，極大地改變了人們的文化生活、審美趣味、閱讀習慣。與這些變化相應的是文學以及人們的文學觀念也隨之發生了變化，傳統的文學觀念與現實的文學實踐相去甚遠，很難適應時代的要求。社會實踐向我們提出了新的問題和問題群，我們應當認識和承認這些問題，積極參與和回應這些問題。社會的轉型與文學實踐的巨大變化，促使當代的文藝學必須從變革著的文學實踐出發，分析新現象、研究新問題，在理論上不斷創新擴容，使之適應時展和社會需要。如果文藝理論的概念、范疇以及相關的方法脫離了文學實踐，文藝理論就會失去它的生機和活力，成為空中樓閣式的、僵化而無用的東西。文藝學面對當下的文學藝術實踐，許多問題凸現出來了。現在人們的文化生活重心已經發生了很大的變化，人們對文學的需求更偏重于娛樂和情感需求，還有的崇拜自然本能，追求感官刺激。在巨大的感官沖擊下，在文學藝術審美生成的日益消解中，如何將文學藝術的審美特征與大眾文化很好地結合起來?如何用人文精神來支撐我們的精神家園?如何體現對人的生存處境、對家園邦國命運的關懷?這是文藝學正面臨和尚待解決的課題。文藝學應該以專業為依托，積極地尋求解決這些問題的途徑。目前，在全球化的浪潮中，“中國問題”顯得更為復雜。對于文藝學來說，“中國近百年來都始終籠罩在西方主義的陰影下，沒有自己的理論話語體系”。對于西方理論，我們更多的是簡單介紹，隨意嫁接，卻沒有學會或沒有完全學會提出文藝理論的中國問題，并將其提升為中外共享的智慧。當然，借鑒國外的理論資源是必要的，如無數前驅對的追尋，如20世紀西方文論對我國文論的豐富和啟示。但問題是，借鑒國外的理論資源不是照搬新名詞、新術語，或用外國的理論來分析我們的文學現象，而應該是一種對話交鋒，是一種創造性的借鑒和接受。
在與外國理論的對話交鋒中，如果我們一味地追蹤西方世界的理論潮流，提不出自己的問題，沒有自己的見解，就很難通過創造性地借鑒和接受他人的理論，來達到豐富、充實和推動中國文化和文論發展的目的。文藝理論從何而來?如何進行古今對話，實現古今貫通?這是文藝學學科建設中需要面對和思考的一個重要問題。文藝理論源于文學創作和文學批評的實踐。當一定時期的文學經驗凝固下來，轉化為概念、范疇和相關的方法，并在長期的實踐中得到檢驗、豐富和發展的時候，這種理論同時也就獲得了超越時代和民族的價值。中國的古代文論正是這樣。中國古代文論不但有屬于我們民族的東西，還有許多屬于未來的、中外共享的智慧。正是在這種意義上，“文學理論作為一門理論學科，并不完全依附于所謂當下文學經驗，它還有著自身內在的發展、運作規律和規則。”]中國古代文論是中國歷代文論家依據不同的時代課題與人生問題，探討文學創作的經驗，追尋文學的終極意義熔鑄而成的。它反映了中國古代文學觀念的演變，表現了各種不同的文學批評方法，以及具有民族傳統和東方特色的審美理想和審美趣味。在今天的文藝學學科建設中，我們應該把中國古代文論傳統作為一個重要對象。
二間性意識
在當代社會生活中，多種學科之間、不同種類的文化之間、各個民族或國家之間，都存在著極為豐富多樣的對話與交流。而在文學實踐中，作者與世界、作者與文本、作者與讀者之間也存在著對話與交流。這種對話交流形成了一種主體間性，即“主體一主體”的交互主體性，它包含著主體間的相互作用、相互否定、相互協調、相互交流。我們在文藝學學科建設中需要和尋找的正是這種主體間性。主體間性是現代思想的一個重要組成部分，其研究對象主要是主體之間的對話、交往關系。
主體間性理論不是從主客關系而是從主體與主體的關系來規定存在，認為世界不是與我無關的客體，而是與自我一樣的主體。從這一理論出發，來探討文學的主體間性，可以實現方法論上的根本變革。文學的主體間性表明，文藝活動不再是對于社會生活的反映或者認識，而是主體與主體之間的相互作用和交流。其中，創作活動乃是藝術家與所描繪的對象或者人物之間的相互交流，而接受活動則是讀者以作品為中介與作者之間的對話交往活動。文學創作活動表現為作家與生活之間的關系。
作家與生活不是主體與客體之間相互分離和對立的關系，而是主體間相互作用和交流對話的關系。在這種關系中，主體不是站在生活之外去客觀地觀察和認識生活，而是把事物也看作有生命的主體，與其建立起一種平等的對話交流關系，“我聽過我的身體進入到那些事物中間去[3_，它們也像肉體化的主體一樣與我共同存在”。“在一片森林里，有好幾次我覺得不是我在注視森林。有那么幾天，我覺得是那些樹木在看著我，在對我說話。”中國古代的藝術家們也曾多次描繪過人與自然的這種相親相融、和諧統一的密切關系。顯然，在藝術家眼里，人與自然之間，沒有不可跨越的鴻溝，人來源于自然，在本質上同于自然，因而人和自然之間是天然地可以相通的，是一種真正的相互作用和對話交流的關系。事實上，作家在創作中所描繪的從來都不僅僅是事物的客觀屬性，而是自己與事物之間所建立起的這種主體間的對話交流關系，這是與以往我們對于藝術活動總是從主體與客體的相互統一來加以解釋是完全不同的。
文學作為主體間性活動，把主體與客體的關系轉變為主體與主體之間的關系，從而進入了真實的存在。在文學作品中，文學形象“不僅僅是作者議論所表現的客體，而且是直抒己見的主體”。這個主體不是與我無關，而是與我息息相通的另一個自我。文學活動是自我主體與文學形象間的對話、交流，在這種對話交流中，自我主體以最大的誠摯和最深切的同情對待文學形象，傾聽文學形象的述說；同時自我主體也向文學形象敞開了心扉，傾訴自己的喜怒哀樂和內心最真實的感受。在這里，文學形象與自我主體是同等地位的主體存在，主體之間始終貫徹著平等的對話、交往精神。
藝術接受也是一種主體間的交往活動，讀者不僅要和作品中所表現的人的世界進行交流，更重要的是讀者可以以作品為中介，與作者建立起精神上的對話交往關系。文學不是孤立的個體活動，而是人與人之間交流的產物。文學作品的故事、情節、人物是作者創造出來的，它飽含著作者的情感，蘊含著作者的傾向，這使得讀者在閱讀文學作品時自然而然地會發生某種情緒上的反應，或欣喜、或憤怒、或悲哀、或驚駭、或振奮……讀者與作者作為兩個主體，以作品為中介在進行著文學經驗的交流、溝通，從而形成了某種共識。因為，文學經驗不僅僅是個體的，而且是社會的，是社會互動的結果。如果我們理解了文學活動是一種社會性的活動，我們也就容易理解文學活動是一種主體間的交往對話活動。
三共生意識
文藝學學科不可能有一種非此即彼的絕對真理，也不可能是一個自給自足的封閉結構。文藝學學科自身的建設，文藝學學科與其它學科的關系，都應當凸現出一種交往對話、相互補充、相互滲透、共生共榮的思維。
我們看到文藝理論在一個相當長的時期里，曾被當作一元的、絕對的真理，其他的文藝理論流派都一一遭到批判、排斥。這一思維方式一旦形成定式，就會成為教條式的非此即彼的思維方式，認為不是好的就是壞的，不是的就是反的，這完全是一種只講對抗不講互動、只講斗爭不講融合的思維模式。而實際情況并非如此，文論就是從西方古典美學、特別是德國古典美學中吸收了有益的成分并在同它們的對話交鋒中得到確立并超越的。文藝理論的科學性、指導性，體系性是毋容置疑的，但文藝理論不可能代替全部文藝理論。文藝理論中還有許許多多問題，被古人和今人討論著，而當下文學藝術實踐中層出不窮的新問題，更是他們不可能涉足，也難以預見的。我們發現，20世紀8O年代以來傳人我國的各種外國的文論學派有許多新的主張與獨特的見解，這是在文藝理論中所看不到的。這些理論的引入，大大地開闊了我們的學科視野，極大地豐富了我們的理論語言，文藝理論也從封閉走向了開放，從一元走向了多元，從對立走向了互動。
文藝學與其他學科的關系不是一種互相排斥、互相對立的關系，而是一種對話、交往、互動的關系，特別是在當代文藝學學科發展中，文藝學的跨學科方法顯得尤為重要。文藝學學科不可能孤立地就文學談文學，文藝學學科總是與哲學、語言學、歷史學、社會學、倫理學、藝術學甚至自然科學相聯系。如產生于2O世紀中期以后的當代文化批評，其思想資源除了以外，還包括2O世紀各種文學與其他人文科學的成果。近些年來興起的生態批評也是跨學科的。宣揚美學上的形式主義或是學科上的自足性是成不了生態批評家的。生態批評特別從科學研究、人文地理、發展心理學、社會人類學、哲學(倫理學、認識論、現象學)、史學、宗教以及性別、種族研究中借鑒闡釋模型。文藝學的跨學科方法說明，文藝學學科的知識形態不只是一個學科自足性的概念，而是一個既與學科的知識譜系密切相關、又包含和融匯著其他學科的特定的思想、觀念、理論與方法的多元知識系統。
四發展意識
文藝學的生命價值在于它的實踐性、開放性、多元性，從根本上說，它所強調的是一種發展意識。西方文論在發展。2O世紀被稱為“批評的世紀”，這一世紀，西方文論得到了驚人的發展，這種發展態勢表現為：一是流派繁多，數十個文論學派此起彼伏，異常活躍，遠遠超過了l9世紀西方文論的流派數量；二是批評新潮不斷迭起，交替的頻率越來越快。一般說來，當代西方文論一個流派從創立到衰落不過二三十年，繁榮時期的周期更短，以至出現了名目繁多的文論流派“各領三五年”的景象；三是多個流派之間既有尖銳的沖突交鋒，又相互交叉、滲透和吸收，呈現十分復雜的關系，不少文論家同時成為兩個甚至幾個流派的代表人物，一個流派中也可能同時吸納幾個流派的文論家。正因為這些，2O世紀西方文論才得以繁榮，才得以快速發展。
中國文論也在發展。二三十年代傳人我國的馬列文論，近十多年來吸引我國不少學者注意的文藝心理學、文藝符號學、敘述學、文學本體論、原型批評、文學接受理論等等，它們既使我國傳統文藝理論得到了更新、發展，又拓寬了文藝理論研究的道路，文藝理論出現了交往對話、開放多元的新局面。我國古代文論的研究，同樣受到新觀念、新方法的激活而使其深邃的內涵得到多方面的發展。
加快數字化進程，實現學生學籍檔案管理目標
針對現代學生學籍檔案管理數字化需求，學校應加快數字化學生學籍檔案管理的改革。通過臨時招聘、嚴格符合等方式使現有紙質文檔學生學籍盡快實現數字化學籍檔案。同時針對數字化檔案管理需求對軟硬件系統進行完善。目前，我國普遍應用的學生學籍檔案管理軟件較多，不同學校、不同地域教委的規定也存在差異。其造成了數字化軟件系統以及信息存在不同。針對這樣的問題，我國教育機構還應加快數字化檔案管理軟件的評測。以統一的軟件使數字化信息檔案更加便于管理與利用，促進學生學籍檔案管理工作的開展。
注重學生學籍檔案管理組織架構的改革，促進管理目標的實現
針對現代數字化學生學籍檔案管理需求，學生學籍檔案管理應加快管理組織架構的改革。針對數字化檔案管理特點實現管理架構的優化，以此為基礎促進學生學籍檔案數字化管理工作的開展。首先，學校應對學生生源情況、檔案管理情況進行分析。在此基礎上讀學生檔案管理數字化需求進行探討。確定學籍檔案工作內容及目標后，分析數字化學生學籍檔案管理的組織架構需求以及人員配置需求。通過完善的基礎分析與評測，確定學生學籍檔案管理要求，以此為基礎進行組織架構的建設以及人員的配備優化。
針對數字化學生學籍檔案管理需求進行管理體系的改革與完善
數字化檔案管理方法有別于傳統紙質文件檔案管理，因此，其管理體系以及管理內容也有著很大的區別。針對數字化學生學籍檔案管理需求，在學生學籍檔案數字化進程中還應加快管理體系的改革與完善。以數字化檔案管理方法、需求為基礎，以學生學籍管理特點進行檔案管理體系的構建與完善。改變傳統紙質檔案管理方法以及管理重點，以數字化檔案管理需求開展檔案管理工作，促進學生學籍檔案數字化管理目標的實現。另外，針對數字化學生學籍檔案管理特點，數字化學生學籍檔案管理中還應注重管理體制的改革與完善。以數字化檔案管理需求為基礎，以學生學籍檔案管理特點為重點，針對原有管理制度中的不適用內容進行改革。從學生學籍檔案信息安全管理入手，實現科學的數字化學生學籍檔案管理。
針對現代學生學籍檔案管理需求強化人員素質
針對現代學生學籍檔案管理額需求，學校領導應重視學籍檔案管理工作，并加強教職工檔案意識的強化。將學生學籍檔案建設與管理作為一項基礎性的工作開展持續的管理。落實人員、經費及設備，優化人員架構。針對數字化學生學籍檔案管理需求提高檔案管理人員的專業技能、綜合素質以及計算機運用能力。根據學校所采用的數字化檔案管理軟件開展檔案管理人員的業務培訓工作。同時，建立內部檔案信息網絡、強化數字化學籍檔案的信息備份，以數字化學籍檔案管理水平的提高、人員素質的提高促進學籍檔案管理工作目標的實現。
強化學生畢業后的轉檔管理，保障學生學籍檔案的安全
學生學籍檔案管理中，學生畢業后的轉檔工作是檔案管理中的重點與難點。學生畢業的轉檔時間集中、工作量大的特點。以往這個時期的檔案管理工作多采用多人員參與的方式進行康，但是這樣的方法極易造成檔案的丟失或錯亂。為了保障學生學籍檔案管理質量，應積極利用數字化檔案管理方法開展畢業后的轉檔管理。并利用不同學校間開學時間的差異進行檔案轉檔，以此促進檔案管理目標的實現。針對現代學籍檔案內容需求，各院校還應加快學生學籍檔案內容的豐富，針對學籍轉檔需求以及內容需求進行學籍檔案管理。
關鍵詞：高等教育；國際合作與交流；學生特色管理；北京城市學院
一、背景與意義
（一）背景
伴隨著經濟全球化步伐的加快，知識經濟的迅猛發展，國際間高等教育的合作已經成為推動我國高等教育國際化的重要手段之一。培養開放式、國際化人才，屬于《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》中大力開發的經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才。
在這種大背景下，眾多高校紛紛開展國際合作辦學，在國際合作辦學過程中越來越重視學生的管理工作。針對國際合作辦學模式下的學生管理工作的理論研究也隨之展開。許多專家學者對學生管理工作從不同方面展開研究，主要包括學生管理中的柔性管理研究、學生管理中的教學管理研究、學生黨建和思想政治教育工作研究、學生管理工作中的問題及對策研究等。專家學者們基本上是依托于自己所在學院的國際合作辦學的實際進行理論研究，單方面的研究偏多，綜合性的研究偏少，對于不同國際合作辦學模式的學生管理工作的研究還遠遠不夠，因此，在多樣化國際合作辦學模式背景下，進行學生特色管理工作的綜合性研究將有很大的空間。
（二）意義
對高等教育國際化背景下的學生特色管理進行研究主要是基于以下三個方面的考慮：一是國際化人才需求的不斷擴大化。二是學生管理工作的日益復雜性。學生管理工作是一個系統工程，是學生培養過程的生命線，但是由于多國家多校園多樣化的國際合作辦學模式有其特殊性，其管理模式具有與單一的國內普通高校辦學不同的鮮明特征，學生思想政治教育和學生管理諸方面面臨許多新的挑戰，需要在實踐中不斷探索和總結。三是有效落實學校辦學理念的緊迫性。學校提出了“全人教育、適合教育、有效教育和實用教育” 理念，其中加強國際交流與合作是提高學生就業競爭力，提高教育有效性和實用性的重要途徑之一，是學校發展的重要方向之一。
北京城市學院的國際合作與交流工作，經歷了上世紀90年代至2007年間的初期發展階段，2008至2012年間的粗放式快速發展階段，正在進入以碩士學位教育為主線、以學生素質培養為目的的國際合作模式建設階段，突出了跨國別、多類型、重專業的特點。具體合作項目包括學位項目、交流項目、實踐項目和輔助項目。根據學校及學生的自身特點進行學生特色管理的理論研究和實踐探索，對于構建新型的國際化人才培養的學生管理模式，不斷創新我校教育教學改革，進而促進首都高等教育的改革與發展，提高我國高等教育的國際競爭力，培養國際化和本土化相結合的復合型人才具有十分重要的意義。
二、北京城市學院學生特色管理問卷調查
（一）問卷設計
為了進一步明確學生特色管理的必要性和研究方向，針對語言和國際學部大三和大四的學生發放了200份問卷，有效問卷200份。問題涉及到學生對傳統學生管理和特色管理創新的態度及特色管理的方向，內容涵蓋制度建設、師資隊伍、思政體系、服務管理體系等。
（二）問卷分析
通過問卷分析得出：對國際交流項目感興趣的學生158人，占到了79%，從而可以看出調研對象的選擇還是比較科學的。71%的學生認為傳統的學生管理不利于學生參加國際交流活動，認為傳統的學生管理在考勤制度、學籍管理、成績管理、黨建和思政教育、畢業論文管理、學生管理教師隊伍等方面存在不足的學生比例分別是41%、26%、52%、30.5%、34%、32.5%；92%的學生支持學校做有利于學生國際交流方面的學生管理創新，支持學校在靈活的考勤和學籍變動制度、科學合理的考試和成績管理及論文完成形式、持續性的黨建和思政教育模式、實效性的學生管理教師隊伍等方面創新的學生比例分別是67.5%、72.5%、24%、42.5%。
另外，在黨建和思政教育創新方面，26%的學生選擇形式多樣的愛國主義教育，78.5%選擇內容廣泛的國際形勢教育，38.5%選擇實踐性和體驗式的黨課教育，24%選擇科學的黨員培養考察及發展制度等，27.5%選擇持續性的思想教育模式。在學生組織和社團的活動內容和形式上創新方面，72%的學生認為應建立為學生出國交流提供服務的社團或組織，81%的學生認為應建立強化外語學習或模擬國外學習生活環境的相關社團或組織。在日常成績管理和畢業論文管理創新上，65.5%的學生選擇根據項目實際需要安排考試時間和緩考時間，68.5%選擇進行學分互認，68.5%選擇論文的撰寫、開題與答辯靈活進行。在學校應該為出國交流學生提供哪些服務方面，81.5%的學生選擇出國手續流程培訓，77.5%選擇出國項目說明和介紹，81%選擇搭建交流、實訓、實踐平臺，65%選擇提供經驗交流與指導。
三、北京城市學院學生特色管理思路研究
（一）學生特色管理的原則
學生特色管理應該堅持“科學管理”、“柔性管理”和“彈性管理”的基本原則，全面貫徹學校提出的四個教育理念，在調研總結兄弟院校相關經驗的前提下，研究我校學生的實際需求和不同的國際合作辦學模式及其基本規律，創建學生管理創新基地，構建有特色的學生管理模式，促進國際合作辦學的科學發展，培養綜合素質全面的國際型人才。
xx年，黨支部根據黨建工作責任書內容，在加強黨建、開展活動等方面，做了一系列工作。現將學校黨支部xx年黨建工作自查情況報告如下：
1、打造團結、有水平、有力量的領導班子。
為全面推進創先爭優工作，抓好好教育教學、提高教學質量、促進學校健康發展，建立健全領導班子是關鍵。在局黨委重視和指導下，經過支部黨員大會選舉、增選了4名支部委員，健全了黨支部領導力量，奠定了黨支部在學校的政治核心地位。
為發揮支部委員會的政治核心和領導集體作用，進一步推入黨支部建設和黨員干部黨風廉政建設，我們著重抓好以下方面工作：
一是制度建設。
從書記到支委都明確了工作職責，建立了委員會議事規則。二是提出了建設
團結、有水平、有力量的黨支部班子
的目標，提出了加強自身學習修養、敢于負責、分工合作、提高管理水平的工作要求。三是堅持支委會集體研究決定黨建和學校重要工作的日常議事制度化。
建設過硬的中層干部隊伍是做好學校工作的重要體現。今年我們在職權內，經考核，2名中層干部走上了學校工會、總務領導崗位，此為一。二是嚴格管理，從嚴要求。抓好干部政治理論業務學習，加強思想業務紀律教育。
2、抓好黨建、推進創先爭優工作。
學校黨建工作要圍繞黨的工作，面向學校，堅持中心工作，全面推進創先爭優工作。一是堅持制度，充分發揮支部大會、支委會和黨課等方面的作用，堅持不懈地把支部黨的工作和組織活動抓實抓好。二是豐富活躍支部生活。今年以來，我們先后進行了涇縣實地參觀、舉辦黨員學習園地、慶國慶唱紅歌、上黨課等活動。三是積極做好組織發展。今年我們吸收了3名優秀教師入黨，3名預備黨員按期轉為正式黨員，從而壯大了支部力量。四是扎實做好黨員公開承諾及落實等工作。要求每個黨員都要在創先爭優活動中公開向上級、向全體教職工和社會做出鄭重承諾，并努力實現自己的承諾。黨支部集體共承諾了3項，支委每人承諾3項共15項，其他在職在崗黨員
共承諾了68個事項。五是堅持腳踏實地地發揮先鋒模范作用，爭創一流佳績。今年有3名黨員干部教師積極報名到農村及邊遠學校等地支教掛職鍛煉;有4名黨員教師獲市最佳一節課一等獎。在教研論文和各項競賽活動中，黨員教師獲獎表彰率占91%以上，13名新評出的市區級學科、骨干教師中，黨員教師占92%以上。黨員中，一線教師占74%以上。
