時間：2023-03-17 18:01:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文閱讀教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
(一)主體性原則
拓展式教學中的各項活動均是以學生作為教學的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學時，教師應首先樹立起學生為本的教學理念，并注重自身引導作用的發揮，實現對學生自主參與意識的充分調動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。
(二)開放性原則
鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構成良好的開放性環境，從而保證教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內容的開放，在課本教材閱讀外，適當地補充其他閱讀物，實現內容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應通過演說、表演、討論等多種形式，實現活躍課堂教學氛圍的有效激發，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創新思維的有效培養。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現其語文素養的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。
二、促進拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數量，保證拓展閱讀質量
當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關拓展內容的深層缺乏必要理解，難以實現拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應根據實際需要進行適當的修改，使其更符合學生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質量和學生語文綜合修養的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純為升學而學，使原本豐富多彩的教學內容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發展極為不利，因此教師應極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。
(三)提高學生興趣，助其養成良好閱讀習慣
拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數學生對其重要性認識不足。教師應在教學中針對這一現象進行相應的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應積極引導學生養成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內容則應盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現象出現。
三、結語
閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結合在一起，才能實現高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。
二、加強師生間、學生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結束后對學習成果進行評價。
三、創建活躍性的教學舞臺
小學語文教學除了培養學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構建畫面式教學。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內容的理解。
五、結語
小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。
二、多媒體激感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力
（一）拓展閱讀的內容
小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂
良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣
在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
三、結束語
1.情境創設的藝術性和實效性的內涵
情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。
2.達到教學目標與提高學生興趣的統一
在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。
3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握
情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。
二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創設
文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設
如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業培訓
老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。
三、結語
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”
為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
培養自學的習慣
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”
為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心 [ ]
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
培養自學的習慣
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。
