時間：2023-03-17 18:01:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學體育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在傳統認識中，體育教師屬于體力工作者，在跑跑跳跳的過程中就把課上了。這種認識屬于對體育教育工作者的簡單、片面認識。隨著課程改革的不斷向前推進，體育教師應該重新審視自身角色，用自己的實際行動改變社會的世俗偏見，讓人們認識到體育教師既是體力勞動者，更是腦力勞動者。為此，作為教學活動的組織者和主導者，體育教師必須不斷提高自身素質。筆者認為這里的素質至少包括兩個方面：專業素質和品德素質。專業素質是對所有學科教師的最起碼要求，是一個教師實施本學科教學的基礎和前提。體育教師應該自覺學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等，不斷與時俱進改變觀念，熟悉中學體育教學內容，了解中學生的體質和心理特點，用適當的教學方法完成教學。品德素質是對教師個人品德方面的要求，“學高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴格要求自己，做學生的人生榜樣，為此，體育教師，要對學生進行知識傳授，更要像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立高尚美好的情操。同時我們也要樹立高度的事業心與責任感，始終把對學生的愛放在心上，一切教學行為都要從提高學生素質、為了學生的發展的高度著想，做一個品德高尚的教師，做一個受學生歡迎和愛戴的教師。
二、轉變對課堂教學的認識
目前的學校教學中，受到應試教育理念影響，盡管中學體育也屬于中考計分項目，但畢竟所占分值較小，在實際工作中，學生的學業壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發生，同時由于大氣污染問題，京津冀區域常常爆發霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學帶來了不小的影響。因此，體育教學就面臨內容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標，直接影響教學效果的有效實現。要局限在兩節課堂教學就完成中學課程標準所給定的教學任務是不現實的。那么在實際教學中，把重點放在注重讓學生學習運動技能和掌握練習方法上，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中有所體現，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是低水平的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學與課外活動有機結合起來，使得學生在課堂上學到的技能和方法在其他時間用來實踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質。比如，我們在課上學習了打籃球的技能后，并不能保證每節課都練習它，只能由對籃球感興趣的同學自發組隊，利用課外活動時間進行強化訓練，在多次實戰中提高自己的技戰水平和能力。試想，如果只是通過一兩節課堂教學，就打好籃球，這怎么現實呢？
三、結語
當前，大部分的中學體育教學依然采用男女合班上課的方式，在采取分組教學的過程中會出現這些現象：部分學生有共同的體育項目愛好，例如部分學生都喜歡籃球，這些學生就可以固定湊在一起，教師通過組織他們采取分組比賽的方式進行活動，在每堂課都有固定的成員，有利于培養他們的合作意識。但是，這樣就使得其他的學生不能進入圈子中，讓其他學生不能進入他們的小組，這種自發形成的小組會對集體活動的組織與開展造成障礙。因此，有必要分析當前分組體育教學的主要特點，綜合考慮學生心理、興趣以及意識培養等因素，采取合理的分組策略。
二、初中體育教學分組方法特點及運用
1.性別分組教學方法。
在體育教學過程中，可以根據男女學生的特點進行安排。通常，女生一般更愛美，因此可以在教學過程中安排節奏鮮明、形式多樣、教學方法簡單的內容進行練習，例如體育舞蹈、藝術體操、健美操等活動項目。而男生則因為生性活潑好動、競爭意識強、敢于自我表現、喜歡一爭高下，教師在教學過程中可以安排具有比賽性、對抗性的體育活動，例如分組的球類活動、接力賽、體操等力量型對抗項目。因此，教師在備課的過程中，不但要安排男生的課，還要安排女生的授課內容，通過分組教學、統籌兼顧的方式，突出性別差異在教學工作中的特點。
2.興趣分組教學方法。
根據學生興趣愛好的不同將學生分為不同的興趣小組，不但能夠培養學生的興趣特長，還能發展學生的個性。教師根據實際的情況確定多種活動內容，讓學生根據自己的興趣選擇所喜愛的項目。例如，在初中的跳躍教學課程中，教師可以同時設置立定跳遠、跳高、跳遠等三個練習項目，讓學生根據自己的愛好以及興趣選擇所進行的跳躍練習項目。通過這種方式不但能夠充分激發學生的運動興趣，而且能夠調動其主動性，提高學生的學習潛能、體質以及身體協調能力。在整個分組學習過程中，所有成員都進行著自己感興趣的項目，而且是自己選擇的學習內容，因此其學習起來更加積極，教師在課堂上的組織命令也能夠得到學生的積極配合，有利于教學任務的順利開展。但是，教師在教學的過程中要基于自主、自愿的基本原則，人數可以不同，學生的基礎水平也可以有差異，有利于學生的學習能力在這個過程中得到提高。
3.目標分組教學方法。
體育教學過程中，經常會采用競賽的方式進行教學活動。而有時會出現只顧及小組人數數量上的一致，而不重視小組間實際實力的差別。這導致獲勝小組喜笑顏開，而失敗小組則情緒低落，不能讓所有學生都體驗到體育活動的成就感。因此，在教學過程中還可以使用目標分組方法，將距離、速度、命中率、次數等具體指標作為衡量小組輸贏的根據，將整個班級劃分成為不同的小組，在各自不同的目標下進行體育活動，只要超過或者達到設定的目標就是獲勝組。這樣，有效地消除了分組比賽而導致學生間的火藥味，使得學生間的關系得到協調。
三、初中體育分組教學中應該注意的其他問題
1.關注學生的發展潛能。
教師在教學過程中，分組并非絕對化的分組方式，而是在學生的不同階段根據教學內容進行實時地分組變換。當學生的體能以及運動能力提高之后，教師必須對小組內部的成員進行及時地調整。例如，在籃球運動教學過程中，當學生掌握了運球動作之后，可以將學生調整至單手上籃訓練小組，促進成員之間的整體發展。
2.采取差異化的分組評價方式。
時下由于我國經濟與物質的快速發展，使得國內部分民眾開始將生活重點放在享受與健康等精神層面，開始追求食品的健康，身體的健康，穿著健康等等。一時間健康成為國內大街小巷議論的主要話題。原有的以犧牲健康來獲得物質報酬的行業及行為，備受國人敵對。在現實的中學體育教學過程中，由于應試教育的執行使得很大部分的學生疏于鍛煉，疲于作業與文化學習，使得部分學生的健康狀況及身體素質不容樂觀，很多學生處于亞健康的狀況，如出現在學習過程中經常性頭痛、失眠、食欲不振或者厭倦一些事物等狀況，長此以往會對學生的身心起到破壞作用。當前世界衛生組織也非常重視健康的研究，已在原有三維健康觀的基礎上，提出五維健康觀即身體、心理、社會適應、道德和智力等。在中學階段，體育鍛煉能夠有效的緩解學生的亞健康狀態，緩解亞健康給學生帶來的負面影響，遷移學習、交往、工作等壓力帶給學生的心理問題，使學生的身心均處于健康狀態，能夠更好的投入到學習與生活之中，因此，從事運動，關注健康已成為時下深入人心的教育理念之一。在未來的體育教學過程中這一理念會得以重視并稱為主流教學理念。
二、未來的中學體育教學中以學生為中心得以貫徹
傳統的中學體育教學的教學流派主要以主智主義為主，這一教學流派更加注重于客觀知識與技能的傳授和習得，為更好的讓學生掌握更多的知識和技能，在現實的體育教學過程中多以教師為中心，重視教師在教學過程中的地位和意志。在傳統的體育教學過程中教學內容的選定，教學方法的選擇，教學目標的設定以及評價的實施等等，均由體育教師來篩定，體育教學過程中以體育教師為核心進行開展，忽視了學生在現實的體育學習過程中的利益與感受，學生僅僅作為被動的接受者來進行學習。以學生為中心是當下我國主流教育理念的一次變革，是從科學主義向人文主義的變化，在這一變化中更加注重于學生的利益和感受，因此，在現實的體育教學過程中，需要各級體育教師踐行以人為本的教學理念，多關注于學生的利益和感受，需要在教學方法和教學內容的選擇過程中多與學生進行商榷，選擇那些學生興趣高，受到多數學生喜愛的教學內容和方法，在教學評價過程中也盡可能的人性化，使得學生真正成為體育教學過程中的主人，讓學生感受到體育學習的樂趣。
三、未來體育教學非智力因素得到重視
非智力因素是指除智力因素外的對于學習與工作能夠起到一定促進作用的因素，非智力因素與智力因素的關系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創造力。抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。非智力因素主要包括：自我意識、適應社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側重于后天的養成。非智力因素的高低是學生成績優與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。很多專家和學者均認為體育教學過程尤其動手能力、克服苦難能力等均比其他課程具有一定優勢，因此在現實的中學體育教學中發展學生的非智力因素便成為眾多專家和學者的共識，如在進行耐力跑的練習中，學生需要克服惰性，去戰勝困難，戰勝自我，在這樣的練習過程中學生的意志力便會得以增強，在進行體育競賽的過程中，隊員與隊員之間需要加以配合，精誠合作以戰勝對手，因此可以在競賽過程中發展學生的競爭能力，團隊意識以及協作精神等等。因此，在未來的體育教學過程中，非智力因素會得以重視，會成為未來體育教學的側重點之一。
四結語
體育教師的心理健康影響到學生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學會心理調適，保持心理健康，為學生創設出和諧、健康、向上的心理成長環境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創造使人心理健康的條件。
（1）學校壓力因素。師資力量嚴重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數學等文化課。這在一定程度上增加了中學體育教師的負擔。
（2）中學體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足。總的來看，影響中學體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發現、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內部因素，離不開教師自己的調節。
二、體育教師心理健康的維護與調適
（1）正確認識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現的心理失常是正常現象，連續的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進行自我調節，并且逐漸恢復。
（2）成立教師心理疏導與咨詢中心。學校在教師的心理疏導和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導和咨詢中心，還要定期對教師進行心理的疏導，真正做到在第一時間發現在校教師心理所出現的問題，并且采取措施進行解決。
（3）教師要增強權益意識，依法保護自己。在加強對教師心理監管的外部條件的同時，還需要教師自己增強權益意識，依法保護自己的權益，在自己的利益、權利受到損害的時候，不要一味地擔心、害怕，以至于出現心理問題，要加強自我保護的意識，維護自己的權益。
（4）掌握心理調適的方法和維護心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導的心理優勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發揮。
三、結語
共設計中學生、體育教師兩套問卷,發放中學生問卷1400份,收回1363份,回收率為97.36%,其中有效問卷1324份,有效率為94.57%,吉首市307份,瀘溪縣113份,鳳凰縣231份,花垣縣115份,保靖縣149份,古丈縣71份,永順縣187份,龍山縣151份;發放體育教師問卷份140份,收回136份,回收率為97.14%,有效問卷133份,有效率為95.00%。
向州教育局、市教育局、縣教育局、分管學校體育工作的行政領導、體育教師負責人進行咨詢。
通過檢查實習期間對各學校實地觀察了解陽光體育運動開展的真實情況。1.2.4數理統計法對調查所得到的數據用SPSS12.0軟件進行統計分析,并求得百分比、平均數、相關系數等參數,根據統計數據繪制表格。
2結果與分析
2.1湘西州學校啟動陽光體育運動的狀況
通過表1調查可知,“陽光體育運動”實施3屆以來,湘西自治州8縣市35所學校領導對“陽光體育運動”的認識還存在較大的差距。其中2007年啟動陽光體育運動的只有8所學校占22.86%,2009年有19所學校,占54.29%,2012年啟動的有5所學校,占14.29%,至今未啟動的還有3所學校,占8.57%。從調查情況看,市區35所中學啟動陽光體育運動的重視程度不同,關鍵是學校領導對陽光體育運動的理解還不深刻,主要是抓學生學習,忽視學生的健康因素,在落實“陽光體育運動”政策上還存在一定局限。因此,幾年來啟動的時間不一樣,說明領導重視程度也不一樣。
2.2湘西州體育教師對陽光體育運動認識情況
通過表2對學校體育教師的調查發現,湘西自治州8縣市35所學校133人教師對“陽光體育運動”的認識情況為:非常必要有33人,占27.82%;有必要61人,占45.86%;不太有不要28人,占21.05%;沒必要7人,占5.26%。在調查中大部分體育教師對陽光體育運動的認識到位,說明很有必要,但還有少數教師思想上沒能領會到陽光體育運動的精髓,對學校開展陽光體育運動的實施落實不到位。
2.3湘西州學生對陽光體育運動了解情況
通過表3,可以反映出學生對陽光體育運動重要性的認識程度,有很了解和了解的同學占76.66%,主要從網絡、啟動陽光體育長跑儀式、體育課堂教學等途徑了解陽光體育運動長跑活動,還有23.34%的學生對陽光體育運動的了解程度較低,這也反映出部分學校對陽光體育運動的宣傳和發動不到位,使學生不能很好的了解陽光體育運動的信息,更不利于對陽光體育運動的開展。
2.4湘西州學生對陽光體育運動的認知情況
學生是陽光體育運動的載體,陽光體育實施的好壞,關鍵看學生對陽光體育的認知情況的了解。通過調查發現,湘西自治州8縣市35所學校學生對陽光體育運動的認識情況還比較理想,其中認為非常有必要和有必要占66.61%,表明學生對陽光體育的整體認識比較全面,對陽光體育運動的認知有一定的認識。
2.5湘西州學生開展陽光體育運動時間情況的調查分析
通過表5可以看出湘西自治州8縣市學生開展陽光體育運動時間情況,其中在體育課堂教學時間占的比率較高,均在35%以上,而課外體育活動時間主要是早操時間和課間操時間,只有陽光體育運動落實較好的個別縣市在其他課外體育活動時間開展陽光體育運動實施得比較好,如吉首市、花垣縣、龍山縣。由此可以看出,民族地區學校對陽光體育運動的認識還存在一定不足,將學校體育課等同于陽光體育活動,片面的理解為陽光體育活動。
3結語
農村中學由于受條件的限制，沒有場地、器材，所以有些教學內容無法進行。大部分學校存在體育器材短缺的情況。有器材的少數學校對器材的管理不夠,導致器材損壞丟失嚴重，使得多數學生無法使用器材進行鍛煉。這就要在體育與健康教學過程中，既要發揮教師的主導作用，充分顯示教師的教學才能，又要注意學生的主體作用的發揮，激發學生在體育學習中的積極性和主動性。比如在新、難動作教學時，想用掛圖、影像、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要，但是我們缺乏這些輔助教學設備，教師只好來講解。有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學語言是教學的我催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講的干巴巴的，聽起來索然無味。這就要求教師把專業術語轉化為形象生動的口語，化難為易。比如，在蹲踞式起跑的教學中，這一起跑動作源于“袋鼠”起跑時的蜷縮身體，“各就位”時像緊壓的彈簧；“預備”時像拉滿的弓；“鳴槍”時像離弦的箭。如果這類形象的語言運用恰當，就能給學生留下深刻的印象。這樣可以激起學生學習的熱情，使每一個學生都能參與其中，達到事半功倍的效果。例如，在學習原地側向推鉛球是，我用口訣把動作概括為：做好預備姿勢后。蹬（蹬腿）、轉（轉髖）、抬（抬上體）、轉（轉體）、挺（挺胸），然后以胸帶肩轉向投擲方向將球推出去。教學效果明顯。
二、教學中巧妙運用體育游戲
俗話說：“興趣是最好的老師。”體育教學中巧妙地運用好體育游戲，可以激發學生的學習熱情與興趣。在教學中，教師可選擇一個既有具體內容，又有一定教育意義的游戲。例如，教學中經常采用的“穿過隧道”游戲，將學生分成人數相等的2-4個隊，每隊人數為偶數，各隊站成面向的2列橫隊，相距一大步，相對的2人手拉手向上舉起，搭成“隧道”。教師發令后，每兩人一對地依次從隧道穿過，出隧道后又在排頭重新搭成隧道。在練習的過程中經常會出現這樣的情況，有的學生把腳伸到前面，這不但影響了練習效果，而且還帶來了不安全因素。發現這樣的情況，教師及時指出來，除給學生講述游戲規則和注意事項外，還要著重講述“我為人人，人人為我”的人生道理，培養學生為社會服務的意識，讓學生明確班級就是一個小社會，需要大家互相服務。教師還可以通過體育游戲培養學生團結協作的精神和集體主義榮譽感。現在的大多數學生都是獨生子女，在團結協作方面很欠缺，集體榮譽感就更不用說了。我們可以通過體育課中的游戲來對學生進行培養。例如，課前熱身“蘿卜蹲”的游戲，這個游戲是要通過小組內成員之間的配合，動作不協調，不一致，喊聲不齊都會被淘汰，只有通過小組內成員的相互協作才能做好才能獲勝。還有兩人三條腿跑，接力賽等等。時間長了，對學生的團結協作和集體榮譽感都會有潛移默化的影響。
三、教學中運用靈活多樣的教學方法
新的課程標準強調學生個性的發展，考慮學生的興趣、愛好，使體育教學從實際出發。教師要運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。我相信每一個學生都是樂于學習的，并且都想在學習中取得好成績，但是要尊重學生的個體差異，從實際出發。在教學中，教師可采取分組教學的形式。例如，在籃球教學中，教師可以讓動作、技術好的學生來當組長，其他學生分配到各小組，由小組長帶領同學們來練習教師教的動作。教師巡回指導，對發現的問題及時糾正，這樣比教師帶領大家一遍又一遍練習效果要好。例如，在教授加速跑時，如果只是把學生分組練習跑，學生跑上兩三次就厭煩了，就叫苦叫累了。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。競爭又是體育的最大魅力所在，所以教師在教學中可以采用迎面接力跑的方法，把學生分成組進行比賽，以先跑完的組為勝，對優勝隊進行表揚，輸的隊也要表揚，輸贏不重要，重要的是每個學生都要參與其中，體驗運動的樂趣。最后再把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然就提高了。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，教學效果也就好了。例如，在開始部分，做準備活動時，如果經常運用慢跑，然后做徒手操，這樣學生會感到很乏味。把“抱團”游戲用到準備活動中去，學生邊跑邊做徒手操，聽教師的口令抱團，這樣學生很盡興地完成了準備活動，更有利于基本部分的進行，提高了教學效果。
四、總結
傳統的教學模式有其存在的優點，它有利于發揮教師的主導作用，課堂教學比較容易組織、管理。但現在學生思維活躍，受外界影響很大，渴望自主的課堂學習。因此，教師要根據教材內容，設計出適合學生的教學模式，強化體育教學組織，使體育教學組織功從自發狀態提高到自覺狀態。首先，教師要考慮到學生的個體差異，通常每個班級都有幾十位學生，因環境、個人愛好等不同，總會存在著一些差異；有的學生喜歡獨立思考，自己解決問題；有的學生則喜歡一起討論，然后得出答案；還有的學生比較喜歡球類項目；有的學生則喜歡體操類項目……這就要求教師在平時的教學中，要深入了解自己的學生，做到心中有數，然后再根據學生的差異組建各種類型的合作學習小組，確定合作學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，提高合作學習的實效性。比如，可以根據學生的特長和愛好，自由組合成不同的興趣小組，學生自己推選小組長，分別負責準備活動和小組練習時的組織管理；還可以根據學生的身體技能、身體素質水平的高低，把學生分成好、中、差幾個不同層次的群體，安排不同的學習任務，區別的加以技術指導，這樣會使優等生發展、提高，身體素質較差的那部分學生也因為得到較多指導，基本技術獲得提高；還可以讓一些關系密切的學生課前自發的組成小團體進行合作學習，增加他們的凝聚力，這樣可以使本來一些看似枯燥單調的練習變得生動、有趣，大大激發學生了的學習積極性。
二、創設良好的合作氛圍，培養學生良好合作意識
現在獨生子女學生較多，導致大部分學生十分自私，缺乏團隊意識，做事往往以自我為中心，加上學生參加各類實踐活動的機會也較少，所以他們缺乏團隊意識和合作精神。在合作學習過程中，經常會出現各自為政、不理會別人或者是同一組的學生往往因為一些小問題相互指責、挖苦對方等現象，出現這些情況是和學生不具備良好的合作意識有關。因此，體育教師在課前就要營造一個良好的環境，引導和培養學生的合作意識、團隊精神，促使學生在愉快、和諧的氛圍中學習。因為在學習過程中學生對來自同伴的鼓勵、幫助會比來自教師的更有效果。比如在學習快速跑時，我先進行講解示范，提出練習和比賽要求，然后將學生平均分成四個組，讓他們各自練習，再進行小組之間展示和比賽。在集體榮譽前，學生意識到自己表現不僅僅代表個人，而是與整個小組有關了，如果完成不好會拖累大家。因此，為了更好的完成學習任務，各同學之間互相合作、相互鼓勵，特別是一些體育夾子生主動去幫助那些不能完成動作的學生，小組比賽時更是相互鼓勵，加油聲此起彼伏。在練習過程中學生之間的合作意識在不斷加強，學習的熱情十分高漲，從而提高合作學習的有效性。
三、重視過程評價，激發學生小團體合作學習的興趣
進行教學評價是一個完整課堂的體現，是教師對學生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要在課上或者課后及時做好教學評價，對小組和學生個人的表現作一些點評，對合作較好的小組，組織能力強的同學，以及積極參與合作學習的成員都要表揚和激勵，讓他們充分體驗合作學習的樂趣。對課堂及時的評價，是組織學生進行合作學習的有力保障，它可以提高小團體合作學習的吸引力，大家通過自評、互評、師生共評相結合，促進學生之間的交流與合作，提高了學生的自主學習能力。當然，不管采用哪一種評價，都應以表揚鼓勵為出發點，多關注學生的優點。比如進行立定跳遠教學時，我按照事先了解的情況，讓學生自由結合，自主組成4—5個小團體，各自推選組長，由小組長帶領學生進行練習，并要求學生在練習的過程中思考幾個問題：練習過程中會遇到哪些困難？通過練習動作后技術水平是否會提高？練習的過程中是否接受過他人的指導或幫助過他人？讓學生帶著問題去練習，下課前回答問題。這樣，在邊練習邊思考的過程中，同學們不僅完成了自我評價，也完成了組內互評；老師再根據巡回指導過程中發現的問題進行一些點評，對小團體合作較好、組員成績提高較大的小組進行表揚。當然，評價要有好有壞，不能只表揚不批評，對一些不好的現象也要進行間接的批評。比如，在練習立定跳遠過程中，有個別同學趁老師、小組長不注意，為了表現自己，進行助跑跳遠。我發現后馬上制止，但沒有直接的批評他，而是說：“你已經自學成才啦，那是我們后面學習的內容，你在這里跳是有危險的，以后我們學習助跑跳遠是要在沙坑中進行的。”這時我抓住時機進行安全教育，問其它同學：“他這樣做對嗎？”“不對”同學們異口同聲的回答，“是的，這樣練習，很容易出現傷害事故的”我說到：“同學們，下面我們以小團體為單位討論一下在立定跳遠過程中如何避免傷害事故，在練習的過程中你們能做到嗎？”同學們踴躍發言，展開了緊張激烈的討論，列舉了各種容易出現的傷害。在這樣的討論過程中，學生的安全意識得到了培養，而且也完成了對小團體合作學習過程的評價，起到了事半功倍的效果。最后，在中學體育課堂實施“小團體自主合作學習”過程中應注意的幾個問題：
1.教學時機要把握好。
小團體合作學習是課堂教學的一部分，它不是教學、教法的全部。教師要根據教學內容、要求以及學生的狀況，合理設置合作學習的部分，不能僅僅流于形式。
2.小團體合作學習既要面向全體又要關注個體，承認個體差異是教學的前提。
在合作學習過程中，各小團體活動會出現一些不平衡的現象，我們要研究分析，想辦法解決，盡量保證每位學生參與的機會均等。
3.教師要全面參與其中。
學生是課堂的主體，但教師是引導者，小團體合作學習的成功與否，和教師的引導有很大關系。不能因為是學生自主合作學習，教師就不要參與了。在學習的過程中，隨時都可能出現意外，如果不及時的解決，會影響到課堂教學的。
四、結語
1.“三組教學法”的優點
第一，分組方便快捷。不論是根據學生能力、性別、興趣、項目等進行分組，每班分三組都是最適當、最省時、最快捷的。體育委員只要在上課前向教師領取分組指令，課間三五分鐘內就可以把組分好。第二，教學輪換快速。根據體育課教學的基本環節：準備活動、復習舊課、教授新課及新課教學的基本環節：講解、示范、練習。三組教學法可以在教學上順利實現教學輪轉，教學過程無斷檔，課堂教學井然有序，教學效率較高。第三，組織靈活監督到位。“三組教學法”課堂教學站位以三角形為主，不論是小組活動還是全體集合都比較靈活、快速，隊形轉換迅速。并且教師在三角形中心組織教學方便，不需要過多的移動，轉身轉向即可組織教學和管理、監督學生。
2.“三組教學法”的分組方法
第一，能力型分組。對于體能型教學內容為主的體育課，如中長跑，投擲、跳遠等體能差異較大的項目，按照學生能力的不同將學生分成上、中、下三組。這種分組教學符合學生“最近發展區”，滿足不同層次學生的需求，有利于激發學生的學習興趣，體驗成功與進步帶來的快樂，更有助于學生競技能力的進一步提高。第二，性別型分組。對于教學內容、教學目標有明顯的性別差異教學內容，例如男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立；男生學習鉛球投擲，女生學習實心球投擲；男生做引體向上，女生做仰臥起坐等。可以將學生分為男生組、女生組和男女混合組。對于一部分能力強的女生和能力弱的男生可分為男女混合組，更有助于因材施教。在教學中教師可以按照男女生的不同情況，采用相應的教學方法與手段，使男、女學生更快、更好地掌握各種不同項目、不同要求的體育技能，提高體育課課堂教學質量。第三，項目型分組。項目型分組其實就是興趣、特長型分組。實踐證明，每節課活動項目不得超過三項，只要超過三項教學密度、練習量就無法得到保證。比如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等球類教學，根據學生的愛好和特長，將學生分為三組進行教學。在同一節體育課上可以設不同的體育項目，以供學生自主選擇，這樣不僅能滿足學生對于體育項目愛好的需求，發揮學生的自主性，極大提高學生上體育課的積極性和主動性，而且并有利于培養學生的特長，發展學生的個性，對培養學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識有很大的作用。以上是“三組教學法”的基本分組方法，一般情況下完全可以滿足教學的需要，實現教學目標。當然根據教學內容的不同，還可以采取其他靈活多樣的分組方法，比如補償型分組法、友伴型分組法等。
二、“三組教學法”實施過程
1.教學設計
依據“三組教學法”，體育教師在課前必須充分預設，首先根據教學大綱要求，設計具體的教學內容，為分組提供依據。其次，根據分組確定教學流程，力爭每節課都有規范的教學程序，各組教學內容如何實施；教學環節如何在各組間進行輪轉；如何分配各組教學時間；如何協調各組教學不受影響等，從而避免教學出現隨意性。再次，充分設置教學預案，對教學中可能出現的情況及處理的方案進行充分的考慮，并提出有效的預防措施。比如，教學中的安全措施、保護措施、場地的選擇等。因此，每節課體育教師都要有計劃、有目標、有措施、有保障，從而全面、高效地完成教學任務。
2.課前分組
體育教師在做好課前教學設計的同時，確定好學生分組的類型。各班的體育委員在上課前向體育教師領取分組指令，或者教師在本節課結束時，根據下節課的內容公布下一節課學生分組的類型。在上課前根據分組類型進行分組，并按照所分三組進行排隊集合，集合的形式有三組平行站位集合或三組三角形站位集合，等待教師上課。
3.教學過程
教學過程一般分為：準備活動、復習舊課、講授新課；講授新課分為：講解、示范、練習。這樣的三環節教學過程設計可以很好地實施三組教學輪轉。準備活動以集體準備為主要形式，若是常規性準備活動通常采取三組平行站位，教師發出活動指令，學生活動即可；如果有新動作準備活動要采用三角形站位，教師在中間或一個頂點位置進行示范，學生學習準備動作要領，清楚明了，互不干擾。復習舊課，主要鞏固上一節學習的內容，并為本節課學習做準備，還有一個重要的作用是進行三組教學輪轉時的過渡。講授新課，如果新課內容簡單，可以實施集體授課，采用三角形站位，教師在中間講解、示范，然后分組練習，教師指導；如果新課內容復雜或技術要領多，就要實施三組輪轉，采取講解、示范、練習各組分步輪轉教學。三組輪轉教學時，一方面注意教學環節的流暢性，另一方面注意監控教學實施過程的有效性，不能由于輪轉而使教學流于形式，造成教學效果不佳的現象。
三、結語
