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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇審計學專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
哲學基礎(chǔ)
哲學認為，社會是由人構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當人和社會處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會才能實現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。仔細審視我國的高等教育教學，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，也逐漸強調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展的實用性而注重促進學生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進學生個性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個人”，這與教育的終極目的――促進人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學關(guān)注社會與關(guān)注個人并重，并將關(guān)注個人置于前提才能真正促進個人和社會的和諧、共同發(fā)展。
科技和人文是兩個性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業(yè)教育的學生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學生也不是專業(yè)教育下的合格學生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學生更不是一個完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學的對象是人，當以科學技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標的教育教學時，專業(yè)課程就應成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊與教育教學的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學科課程的結(jié)合成為必然。
哲學認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學中的專業(yè)教育也必須復歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學應重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進人的全面發(fā)展。
心理學基礎(chǔ)
心理學的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學是20世紀50~60年代興起于美國的心理學的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學既不贊成精神分析心理學把人當作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當作動物或機器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)等。
人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學中，就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應聯(lián)結(jié)的總和。
人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實現(xiàn)。
由此可見，人本主義心理學在研究對象上強調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強烈的人文精神。專業(yè)課程教學中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應用。更進一步說，人本主義心理學作為教育教學的理論基礎(chǔ)，從教學方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，實現(xiàn)人的潛能。
教育學基礎(chǔ)
專業(yè)課程教學中滲透人文精神的教育學基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學習者都當作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學習者是教育的中心，教育應該是服務于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認為學生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”。人本主義教育思想是一種強調(diào)以自我為核心、強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學習如何學習，即對學習過程的學習。
第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學習內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發(fā)展有用的知識的學習，是有意義經(jīng)驗的掌握。因此，教學活動的設計必須體現(xiàn)尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的要求，選擇學什么及如何去學。
第四，人本主義教育在教學方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學習及感受性的訓練，倡導創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發(fā)展人性。那么，在實踐中，具體的教學方法可以有：旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。
社會學基礎(chǔ)
教學過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。從教學的形態(tài)起源來看，教學起源于人類的交往活動；從教學的形態(tài)存在看，教學是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。
在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學生的角色給予重新定位。應該承認，今天的教師作為“學者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導者”其品質(zhì)在加強[8]，他們的重要任務是使學生形成端正的學習態(tài)度和正確的學習方法，并引導學生把目光延伸到社會和自然。“引導者”的定位，要求教師運用技巧和策略給予學生人文關(guān)懷，將學生作為平等的個體來看待。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。而學生的角色可定位于“自主學習者”，在教師的引導和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學習理念和學習方法，變“要我學”為“我要學”，真正成為一個具有獨立人格的學習者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學生的尊重，學生就視教師如同自己的父母，教師和學生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導學生的進步創(chuàng)造了有利條件。”
綜上所述，在專業(yè)課程教學中滲透人文精神有著堅實的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學生進行人文教育的實施途徑，每一個專業(yè)課程教師都應責無旁貸地肩負起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。
參考文獻：
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本科畢業(yè)論文撰寫要求及規(guī)范
下載WORD版：沈陽音樂學院本科畢業(yè)論文撰寫要求及規(guī)范
為了進一步規(guī)范畢業(yè)論文的撰寫、格式和裝訂，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，特制定本規(guī)范。學生須嚴格按照規(guī)范要求的格式，完成論文的撰寫工作。
一、畢業(yè)論文的寫作結(jié)構(gòu)
學生畢業(yè)論文應包括以下幾方面內(nèi)容：l、封面；2、摘要3、目錄；4、引言；5、正文；6、結(jié)論；7、參考文獻；8、附錄等幾個部分。
二、畢業(yè)論文內(nèi)容的要求及規(guī)范
（一）封面
封面包括系、專業(yè)、畢業(yè)時間、學生姓名、指導教師姓名。題目用宋體三號，居中；專業(yè)、學生姓名及指導教師姓名等用宋體三號，居中。封面由學院統(tǒng)一印制，統(tǒng)一裝訂。
（二）摘要
摘要是論文的內(nèi)容不加評論的簡短陳述，具有獨立性，包括中文摘要和英文摘要。一般不少于300字。關(guān)鍵詞，每份畢業(yè)論文選取3-5個詞作為關(guān)鍵詞，以顯著字符另起一行，排在摘要的左下方。包括中文關(guān)鍵詞和英文關(guān)鍵詞。“摘要”二字用黑體小三號，字間空兩格，居中，上下各空一行。摘要內(nèi)容用宋體小四號，行間距為“固定值”23磅。“關(guān)鍵詞”三個字用黑體小四號，加粗。
（三）目錄
目錄包括論文正文的章節(jié)附錄等序號、名稱和頁碼組成。章節(jié)既是論文的提綱，也是其組成部分的標題。“目錄”二字用黑體三號，字間空兩格，居中，加粗，上下各空一行。目錄下的各章節(jié)標題用宋體小四號。
（四）正文
正文是論文的核心部分，占主要篇幅。正文一般包括引言（緒論）、正文主體兩部分。正文的第一段為 引言，“引言”二字用黑體三號，字間空兩格，居中，加粗，正文一律用宋體小四號，行間距為“固定值”23磅。標題格式規(guī)定如下：
1、第一層次標題居中，上下各空一行，用黑體，小三號。
2、第二層次標題前面空二格，用宋體加粗，小四號占一行。
3、第三層次標題前面空二格，用宋體，小四號占一行。
（五）結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論應準確、完整、明確、精煉，也可以提出建議、設想等。“結(jié)論”二字用黑體小三號，字間空兩格，居中，加粗。
（六）參考文獻
學生姓名
學號
導師姓名
職稱
課題名稱
序號
評審項目
指 標
滿 分
評 分
1
報告內(nèi)容
思路清晰；語言表達準確，概念清楚，論點正確；實驗方法科學，分析歸納合理；結(jié)論有應用價值。
40
2
報告過程
準備工作充分，時間符合要求。
10
3
創(chuàng) 新
對前人工作有改進或突破，或有獨到見解。
10
4
答 辯
回答問題有理論依據(jù)，基本概念清楚。主要問題回答準確。
40
答 辯 總 得 分
答辯委員會（小組）委員（簽字）：
年 月 日
答辯委員會（小組）負責人（簽字）：
年 月 日
答辯記錄
序號
答辯成員所提問題
學生回答情況
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【關(guān)鍵詞】審計學；雙語教學；教學模式
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間經(jīng)濟交往日益頻繁。2006年，財政部了新的會計審計準則體系，我國的會計與審計準則建設邁出了與國際趨同的步伐。在會計學本科教學中讓學生了解國際審計學發(fā)展前沿，理解我國及國外的審計準則，領(lǐng)會未來審計發(fā)展方向以及掌握必要的專業(yè)詞匯和相關(guān)用語，對于提高學生理論素養(yǎng)有著十分重要的意義。此外，雙語教學可以增強學生的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。隨著外資企業(yè)的增多，人才市場對高校會計審計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，這就決定了畢業(yè)生必須要有良好的語言應用能力。本文將從教學目標、時間安排、教材選取、教學方法等幾個方面對審計學雙語教學的問題進行探討，并對促進審計學雙語教學提出了建議。
一、審計學雙語教學的目標
雙語教學的目標可以分為三個層次：一是專業(yè)知識目標，二是語言目標，三是文化目標。具體到審計學來說，首先是通過雙語教學掌握審計學的理論和實務。在這個過程中，由于使用了英語原版教材，可以使學生從另一種角度學習、思考所學課程，能夠加強對知識的理解。我國的會計和審計教材中很多內(nèi)容都是根據(jù)外文教材翻譯而來的，直接使用英文原版教材，可能學生更容易接受。其次，通過雙語教學使學生的英語水平得到提高。通過使用英語進行專業(yè)課教學，可以為學生提供良好的語言學習環(huán)境，增加學生運用英語的機會，使他們利用英語這個工具，在學習、吸收和掌握先進的專業(yè)理論知識的同時，提高綜合運用英語的能力。最后，通過師生之間用英語在課堂上的交流和互動，使得學生能夠運用母語和英語兩種語言進行思維，從而具有跨文化交流的能力。結(jié)合我國雙語教學的各種實際情況，第三層次目標在現(xiàn)階段還難以達到。當前，審計學雙語教學的目標應該是定位在第一和第二兩個層次的目標上。
二、審計學雙語教學的時間安排
雙語教學首先要求學生有較好的英語水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語解答教材中的習題，能夠聽懂老師用英語講授的復雜長句，并且能夠用英語回答老師的問題，用英語討論案例。學生要達到這樣一個英語水平，至少要在大學二年級通過了四級或六級考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學生的英語水平，大一和大二的學生并不適于實施雙語教學。尤其是對于我們審計學來說，中文的專業(yè)詞匯已經(jīng)是非常含混晦澀，如果英語水平又達不到，雙語教學對學生來說只會是一個沉重的負擔。
其次，審計學的雙語教學應該在學生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后開設。審計學課程需要以會計學原理、中級財務會計、企業(yè)會計準則等課程作為前導課程，而這些課程一般都會在大一下期和大二開設，因此審計學可在大三開設。對于雙語教學來說，考慮到審計學本身的難度，應該在中文的審計學課程上完之后，開設雙語審計學作為一門任選課，從而避免把雙語教學變成專業(yè)英語課。
綜上所述，審計學雙語教學應該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業(yè)課上花更多的時間，因此應該安排在大三下學期為宜。
三、審計學雙語教學的教材選擇
一般來說雙語教學都傾向于選擇國外原版的教材，因為這就避免了翻譯教材出現(xiàn)的漏譯、誤譯或?qū)I(yè)術(shù)語的紕漏，使學生原汁原味地盡享作者思想和知識的準確而真實的表達。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節(jié)較多，國內(nèi)的學時往往不可能把所有的內(nèi)容講完，因此應當對教材中的內(nèi)容作適當?shù)木喓腿∩帷Ｍ瑫r，外文教材中大量的案例基本上以外國事例為主，從而不便于學生們加深對理論知識的理解。因此，在審計學的雙語教學中要將外文原版教材與指定的中文教材結(jié)合使用，并且要補充中國案例。
四、審計學雙語教學模式
審計學的雙語教學采用外文原版教材，如果學生課前不預習，僅靠課堂上聽老師講，可能會聽得非常吃力，因此審計學的雙語教學方法應當從課前準備談起。
1.課前準備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業(yè)術(shù)語及中文對照以及課件提供給學生，讓學生對老師將要講授的內(nèi)容心中有數(shù)，并且?guī)е鴨栴}去聽課。同時，也向?qū)W生提供相關(guān)的中文材料，方便學生在課堂上進行討論。
2.課堂教學
審計學雙語教學應采用多媒體教學手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學進度，而且英文課件也能給學生制造全英語環(huán)境；另一方面多媒體課件集聲音、動畫、文字、圖像為一體，便于調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，達到比較好的教學效果。
在具體講授時，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語與漢語交錯講授）、半外型（原版教材、漢語講授）三種模式之間靈活轉(zhuǎn)換。具體來講，在課程的開始階段應采用半外型，使學生在心理和視聽上有一段適應的過程。經(jīng)過了一段時間之后，教師逐漸增加英語教授的比例，進入混合型，較淺顯的內(nèi)容，用英文講解。對學生不易掌握的復雜內(nèi)容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵學生用英文作課堂筆記，用英文完成作業(yè)，鼓勵學生用英文提問、發(fā)言。至于能否進入全外型，這需要教師根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)自行決定。但無論采用哪一種教授方法，都要保證實現(xiàn)審計學雙語教學的目標，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語教學的課堂變成專業(yè)英語的課堂。
雙語教學尤其要調(diào)動學生的積極性，注重師生的互動。如果只是教師在臺上唱“獨角戲”，學生聽英語很容易聽得昏昏欲睡。審計雙語教學課堂的互動可通過提問、課堂討論、情景模擬等形式調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，把學生分成3-5人的小組，進行討論和研究一個案例或一個問題，小組之間選出一位代表發(fā)言，各自闡述自己的見解，然后教師進行講評。
3.課后鞏固
審計雙語教學采用的是英語原版教材，一般內(nèi)容比較多，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，很多內(nèi)容都要靠學生在課后自學，而且在課堂上講的內(nèi)容也需要課后進一步消化。因此，雙語教學的課后鞏固也是一個重要的環(huán)節(jié)。
課后教師可以指定答疑時間和地點，更方便可行的是利用互聯(lián)網(wǎng)與學生交流。互聯(lián)網(wǎng)交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網(wǎng)絡交流不必面對面，學生在提問時也沒有心理壓力。學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查找閱讀一些與課堂教學有關(guān)的資料。如我們學校的外文期刊網(wǎng)上有很多與講課內(nèi)容有關(guān)的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對課堂知識的理解，一方面也能開闊學生的視野，甚至激發(fā)學生做研究的興趣。教師也可以向?qū)W生推薦一些國外的財經(jīng)網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識去分析問題和解決問題。外文教材上的一些案例一般在網(wǎng)上都有比較詳細的分析。
在課后通過與學生的網(wǎng)上交流，還可以使教師可以及時掌握“雙語”課程的教學狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行相應的調(diào)整。
4.課程考核
雙語教學大大增加了審計學的難度，為了更加合理地反映學生的學習情況，激勵學生選修雙語課程的積極性，應采用靈活的考核方式。課程考核應采用出勤、平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，出勤占總成績的10%，平時成績（包括課堂提問、分組討論、作業(yè)）占總成績的30%到40%，期末卷面考試站總成績的50%-60%。對于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計雙語教學的首要目的是要學生掌握學科知識，因此允許學生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。
五、對促進審計雙語教學的建議
1.加強雙語教學師資建設
能否進行雙語教學，能否達到雙語教學的教學目的，最核心的因素是教師。雖然現(xiàn)在高校當中具有博士學位的教師越來越多，但是大多數(shù)教師并沒有出國或者專門英語培訓的經(jīng)歷，而且多年來學的都是啞巴英語，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語較差，發(fā)音不準，很難站在講臺上用流利的英語來講專業(yè)課。因此，如何培養(yǎng)具有雙語教學能力的教師是當務之急。當前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計劃地組織專業(yè)教師出國研修，或者到國內(nèi)大學進行英語培訓；二是引進來，聘請外籍專家和教師來講學，并且引進有留學背景的專業(yè)人才；三是鼓勵教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學位，通過鼓勵外語教師學習審計專業(yè)課程，專業(yè)教師學習外語課程，使教師有效地將專業(yè)與外語結(jié)合，為今后從事雙語教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
審計雙語教學工作量大，難度也大，為了鼓勵教師上好課，學校也要建立有效的激勵機制，在工作量的計算、職稱評定、出國進行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語教學與專業(yè)英語學習的關(guān)系
在雙語教學中英語是作為載體而使用的一種手段，教學內(nèi)容就是專業(yè)課的內(nèi)容，其目的是讓學生在英語和漢語兩種語言環(huán)境下了解專業(yè)知識。具體到審計雙語教學，其本質(zhì)是用英語講審計，而通過雙語教學提高學生的英語水平只是次要目的。專業(yè)英語教學則可以理解為是把專業(yè)作為載體的一種教學方法，教學內(nèi)容偏重于英語，它的教學重點在于讓學生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能讀懂專業(yè)文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過專業(yè)英語的學習，學生能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯的英文表達，從而為專業(yè)課的雙語教學做好了鋪墊。
如果不能區(qū)分雙語教學和專業(yè)英語學習，雙語教學的課堂往往會變成專業(yè)英語學習的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業(yè)術(shù)語上，而不是放在專業(yè)知識的講解上，這樣開設雙語教學也就失去了意義。
參考文獻：
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[2]陸慶春，高艷琳.審計學雙語教學模式淺析[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）：37.
一、在“創(chuàng)新”和“服務”上積極尋求學會工作的新出路
審計學會雖是社會性團體組織，但在新的歷史條件下，隨著社會經(jīng)濟體制改革的不斷深入和審計作用的日益增強，審計學會作為審計事業(yè)發(fā)展的重要推動力量之一，應在“創(chuàng)新”和“服務”上積極尋求學會工作的新出路，發(fā)揮其應有的特殊作用：第一是發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用。審計學會聯(lián)系全區(qū)各個行業(yè)、各個領(lǐng)域、各條戰(zhàn)線的廣大審計工作者，擁有一支學識淵博、造詣深厚的專家、學者隊伍，有著十分廣泛的群眾基礎(chǔ)和較大的社會影響，在審計科學研究、學術(shù)交流、科研成果推廣等方面應發(fā)揮重要的作用，使之成為我區(qū)審計改革和發(fā)展的一支重要力量。第二是發(fā)揮橋梁紐帶作用。審計學會是政府審計系統(tǒng)聯(lián)系各級審計部門和廣大審計工作者的重要渠道之一，會員大多為從事審計實踐、教學、理論研究工作的同志，通過各方面的交流，不僅可以增強學會的凝聚力和向心力，增進會員之間的了解和協(xié)作，還有利于及時溝通信息，相互促進，提高審計人員的整體素質(zhì)。通過學會，加強政府審計與部門審計、企業(yè)審計的聯(lián)系以及審計理論界和實際工作部門的聯(lián)系，凝聚社會各方面的審計力量。進而推動全區(qū)審計工作的進步。第三是發(fā)揮審計科研的先導作用。在新的社會經(jīng)濟條件下，審計事業(yè)面臨許多新情況和新問題，審計工作面臨著更為復雜的審計環(huán)境，承擔著更為繁重的新任務，面對著更多需要研究和探索的新課題。審計學會具有專業(yè)人才多、學術(shù)氣氛濃厚的優(yōu)勢，只有利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，才能推出一批新成果，指導審計工作實踐，促進審計改革與發(fā)展。第四是發(fā)揮審計學會審計理論研究成果的宣傳推廣作用。審計學會聯(lián)系著各行各業(yè)，是宣傳審計工作、擴大審計影響的一個重要陣地和窗口。依靠審計學會普及審計知識，宣傳審計法規(guī)，開展審計質(zhì)量控制研究，讓全社會更多地認識審計，理解審計。支持審計。
二、積極開展審計學會活動，不斷增強工作活力
審計學會應確立“開展學會活動，不斷“創(chuàng)新”工作活力，發(fā)揮學會橋梁紐帶作用的工作思路”實現(xiàn)“自養(yǎng)、自立、自強”的工作目標。一是要組織會員單位相互學習，相互交流，組織會員赴審計現(xiàn)場。組織會員單位進行審計方法，調(diào)研分析、網(wǎng)絡建設等方面的交流。組織會員到有代表性的審計現(xiàn)場學習，深入現(xiàn)場進行實地察看，發(fā)現(xiàn)問題。既了解第一線的審計環(huán)境，又了解一線的審計程序進展情況。二是組織會員單位到外地學習考察。要經(jīng)常組織會員單位或參加市審計學會組織的培訓及外出學習考察活動，開闊視野，增長見識。三是請有關(guān)專家為審計學會會員講座，提高審計研究水平。作為審計工作者不僅要掌握現(xiàn)代審計與審計準則的知識，還有必要了解審計的發(fā)展方向，研究探討效益審計和經(jīng)濟責任審計。還要關(guān)注社會保障審計、符合國情的環(huán)境審計、國家金融審計、內(nèi)部審計和計算機聯(lián)網(wǎng)審計等研究課題。四是開展審計法制宣傳教育。學會在宣傳審計法方面應采取三種形式：第一是動員團體會員單位積極參加審計法規(guī)學習；第二是在學會的季度例會上宣傳學習審計法律法規(guī)知識；第三是在審計培訓、審計咨詢的過程把宣傳審計法規(guī)作為一項重要內(nèi)容，協(xié)助政府審計部門宣傳審計法。五是建立審計學會工作現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化。加強會員服務離不開服務載體建設，目前的服務載體遠遠不能滿足服務的需要。要利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，做好網(wǎng)上服務載體建設。利用網(wǎng)絡技術(shù)服務會員；要逐步建立面向廣大會員和單位的教育、培訓、學術(shù)交流、咨詢的機構(gòu)，使這些服務工作長期化、固定化，形成制度。
三、以學術(shù)研究和交流作為審計學會工作的主線狠抓落實
審計學會應是具有審計研究、交流職能的學術(shù)性團體，只有服從、服務于經(jīng)濟建設和審計事業(yè)的大局，圍繞經(jīng)濟和審計工作的中心任務開展工作，面向?qū)嶋H工作部門，才能最大限度地發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其價值，煥發(fā)其生命力。
一是緊緊圍繞審計改革與發(fā)展開展審計科研。審計學會要注重發(fā)揮科技人才眾多，聯(lián)系廣泛的優(yōu)勢，注意引進先進的、通用的調(diào)查方法和IT技術(shù)，改進傳統(tǒng)的審計工作方式，以審計在實踐工作中的矛盾和問題為重點，聯(lián)系各方力量，立項開展學術(shù)研究，充分發(fā)揮審計科研立項在審計科研中的指導作用，保證審計改革得以積極穩(wěn)妥地進行。要求全體會員密切關(guān)注全局性工作布置及審計調(diào)查、審計普查，及時研究、分析和總結(jié)，使審計理論研究和審計實踐更加緊密地結(jié)合起來；對事關(guān)審計改革全局性、基礎(chǔ)性問題加強研究，如管理體制、法制建設、審計方法、人才培養(yǎng)、審計技術(shù)等，探索審計改革的新思路、新方法，推動審計改革邁上新臺階發(fā)揮重要作用。
二是緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，開展審計實踐研究。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，領(lǐng)導決策和企業(yè)經(jīng)營越來越依賴審計信息，特別是數(shù)據(jù)準確、論據(jù)充分的審計分析。因此要求審計學會注意組織力量，對經(jīng)濟生活中的熱點、難點問題進行研究，提出對策建議，為領(lǐng)導決策服務。學會在學術(shù)研究方面每年都應堅持做到：1、制發(fā)審計科研論文的參考提綱。提綱的確定非常重要，重點是把上級審計學會下發(fā)的和本局制定的參考題目與當前企事業(yè)單位及區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題相結(jié)合、充分體現(xiàn)審計分析內(nèi)容的及時性和前瞻性。2、征集文章，組織審計學術(shù)評定小組或有關(guān)專家進行評審，評出各個等次，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。3、進行學術(shù)交流，學會定期召開學術(shù)交流會議，請獲獎作者在會上交流分析和論文。4、每年開展審計征文活動并編印《優(yōu)秀審計分析論文集》，把年內(nèi)優(yōu)秀的分析和論文編印成冊，在會員間互相交流學習。
四、大力加強審計調(diào)研成果的推廣和應用
審計科研成果是廣大審計科研工作者的心血結(jié)晶，是社會的寶貴財富，是推進審計改革與發(fā)展的動力。因此審計學會在重視調(diào)研工作的同時，必須重視調(diào)研成果的推廣和應用。
第一、提高思想認識，加強組織領(lǐng)導。調(diào)研的目的在于應用。只有通過應用，調(diào)研成果才能達到學術(shù)交流，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此學會必須注意將調(diào)研工作全過程從選題、立項延伸到推廣應用，將調(diào)研成果的推廣應用作為自己義不容辭的工作任務，納入工作計劃?并要求學會各會員單位深刻認識調(diào)研成果推廣工作的重要性，結(jié)合工作需要，確定推廣應用項目。使調(diào)研成果在實際工作中發(fā)揮更大的作用。
第二、建立調(diào)研成果推廣應用機制。審計學會結(jié)合實際情況，建立調(diào)研成果推廣應用工作制度，如年度工作計劃。重點論文、課題寫作及評審辦法、應用成果指南，定期推介一些成熟的調(diào)研成果等。
【關(guān)鍵詞】研究性教學《審計學》課程有機契合
【中圖分類號】G847；F239
一、引言
隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發(fā)，越來越不適應當今社會對審計學創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方式。研究性教學強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。
二、研究性教學的發(fā)展歷程
研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發(fā)式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學生的主體地位，重在引導和啟發(fā)學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學目標的實現(xiàn)。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高校《審計學》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。
三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合
由于《審計學》學科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設和審計實務搭建良好的平臺。
（一）《審計學》課程的學科屬性
審計學是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業(yè)學的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標。《審計學》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產(chǎn)生厭學情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創(chuàng)新空間，導致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學課程與其他相關(guān)課程諸如會計學相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。
（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合
隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點。《審計學》課程研究性教學，不是把學生都培養(yǎng)成開展審計學術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學專業(yè)的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。
1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學
知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計學》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數(shù)學課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養(yǎng)學生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發(fā)學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應市場經(jīng)濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學生，這種創(chuàng)新能力的訓練與培養(yǎng)可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應用以及審計方式因網(wǎng)絡信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。
2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學
隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務于建設和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲嫞粚徲媰?nèi)容從傳統(tǒng)的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展狀態(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.《審計學》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學
由于《審計學》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業(yè)務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷。《審計學》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統(tǒng)計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環(huán)境審計是審計學與環(huán)境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責任審計是經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學教學內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。
4.審計準則的易變性要求研究性審計教學
《審計學》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學》課程的教學內(nèi)容就要發(fā)生相應的變化。現(xiàn)行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養(yǎng)能適應不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術(shù)研究與《審計學》研究性教學相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。
四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇
傳統(tǒng)教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結(jié)合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養(yǎng)學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。
（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中
為了激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，在每節(jié)審計學課之前向?qū)W生設置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發(fā)學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學生領(lǐng)會如何在錯綜復雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才。《審計學》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學傳授給學生，啟發(fā)學生進行深入探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。
（二）動態(tài)更新審計學教學內(nèi)容
研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學科前沿融入《審計學》教學內(nèi)容中，開闊學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生用科學的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神。”在教學實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關(guān)、會計師事務所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術(shù)研究成果、學科的最新發(fā)展以及審計學學術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術(shù)信息，以使教學內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內(nèi)容，激發(fā)學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。
（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養(yǎng)科研能力
《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。
（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究
研究性學習課題是培養(yǎng)大學生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學習，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。
（五）創(chuàng)建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價
實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價。科學的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用。《審計學》課程研究性教學的教學目標和教學方式?jīng)Q定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。
1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權(quán)，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構(gòu)建教師評價、學生互評、學生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學生。
2.從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變
目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，重視學生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導向的《審計學》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤瘢v覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學生審計實務能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。
3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變
目前《審計學》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創(chuàng)新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學生的學習情況做出明確結(jié)論，又給學生指明發(fā)展方向。
五、研究結(jié)論
《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養(yǎng)學生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現(xiàn)學生由學會向會學轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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會計論文開題報告范文:
目 會計電算化與傳統(tǒng)會計的差異及優(yōu)勢互補
學 號
院、 系
經(jīng)濟與管理學院工商管理系
財務管理
指導教師 xxxx
職稱/學歷 本科
2011年09月22日
填 表 說 明
1、指導教師意見由指導教師填寫;
2、開題小組意見由開題指導小組負責人填寫;
3、其余由學生在指導教師指導下填寫.
4、此表供學院參考使用,各學院可根據(jù)各自學科專業(yè)的學術(shù)規(guī)范作適當調(diào)整.
論文(設計)題目 會計電算化與傳統(tǒng)會計的差異及優(yōu)勢互補 學科分類(二級) 790.37
題目來源(a.教師擬題;b.學生自擬;c.教師科研課題;d.其他) c
本選題的依據(jù):
1)說明本選題的研究意義和應用價值
2)簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解
本選題的研究意義和應用價值
1、研究意義:
隨著網(wǎng)絡信息化的不斷發(fā)展,電算化會計逐步的將代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工會計,而手工會計的發(fā)展歷史悠久,有著較為成熟的思路與規(guī)范,而電算化會計則有許多的優(yōu)勢,在這樣的情況下該搞清楚電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)勢,差異,達到優(yōu)勢互補.
2、應用價值:
網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展和計算機技術(shù)的大規(guī)模應用,使會計在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代面臨著更加巨大的責任,而我國在這方面的研究還處于初級階段,這與網(wǎng)絡經(jīng)濟的迅猛發(fā)展形成了尖銳矛盾.那么如何使電算化會計更好的運用,并逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計,使得會計事業(yè)發(fā)展得更加簡潔,完善,快速,那就是會計的電算化.
主要內(nèi)容:
一、傳統(tǒng)會計
(一) 傳統(tǒng)會計的含義
(二) 當前傳統(tǒng)會計的發(fā)展
1、發(fā)展速度慢
2、發(fā)展范圍廣
3、發(fā)展?jié)摿π?/p>
二、電算化會計
(一) 電算化快的的含義
(二) 電算化會計對傳統(tǒng)會計的沖擊及影響
(三) 電算化會計的未來發(fā)展
三、電算化會計與傳統(tǒng)會計的差異
四、電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)缺點對比
五,電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)勢互補
主要研究方法:
社會調(diào)查,文獻資料收集法、分析研究法、比較研究法、理論研究法、案例分析法
實際操作法
研究進度計劃:
2011.10.01到2011.11.05 完成開題報告,文獻綜述
2011.11.06到2011.11.06開題報告答辯
2011.11.06到2011.12.30完成初稿
2012.01.01到2012.02完成修改初稿
2012.02到2012.03完成初稿
2012.03到2012.04定稿
2012.04到2012.05論文答辯
主要參考資料:
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摘要：審計學原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現(xiàn)狀進行剖析，針對存在的問題從教學內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。
關(guān)鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施
審計學原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學生進入專業(yè)學習的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198 名學生進行調(diào)查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內(nèi)容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養(yǎng)應用型人才的教學目標打好基礎(chǔ)。
一、審計學原理目前教學的現(xiàn)狀
1.教學理念落后，學生求知欲不強
審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉(zhuǎn)變，學生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。
2.教學方式單一，教學效果不高
目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。
3.教學手段運用不到位
多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學習興趣。
4.成績評定方法科學性不足
“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結(jié)果當然差異不大，成績等級就難以界定。
5.師資力量薄弱
截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設審計專業(yè)的院校只有48所，學生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。
二、審計學原理教學改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學理念，增加學生的求知欲
教師與學生是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當?shù)慕虒W方法和措施有利于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現(xiàn)得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學生審計職業(yè)判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質(zhì)量
教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現(xiàn)，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：
（1）對教學內(nèi)容方面改革的措施
①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業(yè)有所認識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業(yè)的興趣。
②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學內(nèi)容的布局如表1。
（2）教學方法改革的措施
①講授法與其它方法并用
審計學原理的教學內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創(chuàng)設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環(huán)節(jié)，以學生為中心，以問題為導向，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學生對知識的理解和掌握。
②采用案例研討式方法
案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發(fā)給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關(guān)問題進行補充說明。
3.充分利用現(xiàn)代化教學手段
運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術(shù)的培訓，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網(wǎng)絡平臺等手段，把電子教學內(nèi)容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。
4.改革成績評定方法
對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：
（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現(xiàn)。
（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。
5.引進人才，加強師資隊伍建設
審計實務性較強，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學質(zhì)量，必須建立一支理論與實務相結(jié)合的教學團隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)論
審計學原理教學改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調(diào)整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領(lǐng)學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業(yè)的認知度，激發(fā)學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目標。
課題名稱：
本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。
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