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關鍵詞：畢業論文；選題；質量
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0078-02
高職高專畢業論文是高職高專學生在系統學習完本專業的基礎課后，系統完成一項具有綜合性和創新性的科研活動。它是高職高專教育的最后一個環節，同時也是一個重要環節，從某種意義上來說也是衡量一所高校教學水平和科研能力的試金石[1]。而在畢業論文選題水平高低是其中的重要體現。所謂畢業論文的選題，即寫論文所要研究論證的問題。選題是畢業論文撰寫的第一步，是論文撰寫成敗的關鍵。它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。選題的恰當與否，對撰寫畢業論文具有重要意義，大體看出作者的研究方向和學術水平。正如愛因斯坦所說，“提出問題比解決問題更重要”。選題工作做好了，將會對順利完成論文寫作起到起到事半功倍的作用。
一、選題研究的重要性
1.選題研究是規劃論文寫作的角度、方向和規模的基礎。選題過程也是規劃論文的角度、方向和規模的過程。在研究文獻資料的過程中，會有許多的思路紛至杏來，通過認真選題，我們的思路得到了選擇、鑒別、歸攏和集中，使寫作方向在作者的頭腦中逐漸明晰起來，畢業論文的基本的規模、論證的角度也初步有了一個輪廓。一個明確的選題就像一面旗幟，可以確定論文寫作的目的和方向，引導寫作過程，驅使作者利用手中的資源圍繞選題來開展寫作。
2.選題研究決定畢業論文的價值和效用。選題一方面是給文章定個題目和規定個大致范圍，一方面也是初步進行科學研究的過程。選題一旦確立，論文寫作的目的和方向也就確立，題目選定的過程往往也表明作者頭腦里已經初步形成了論文的輪廓，論文的研究價值和社會效用也隨之被確定。選題有意義，最后完成的論文才有價值，反之，即使花了很多的功夫，文章的語言和結構也不錯，也不會有積極的效果和作用。
3.選題研究既保證論文寫作順利進行，也提高科學思維能力。相對于大學生來說，如果畢業論文的題目過大或過難，他們會很難完成寫作任務；若題目過于容易，則不能有效鍛煉學生基本科研能力，達不到畢業論文的教學目標。因此，選題恰當，可以保證論文寫作的順利進行。通過選題，能對所研究的問題加以條理并初步系統化從而有利于提高學生科學思維能力。在開始選題到確定題目的過程中，從事學術研究的各種能力都可以得到初步的鍛煉提高。
二、選題需要遵循的原則
1.科學性與價值性原則。要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。因此，畢業論文的選題，要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有理論價值和現實的指導意義或推動作用，要面向國家的經濟建設，具有實用性、價值性和創新性[2]。具體地說，學生可從以下三個方面來選題。首先，要從實踐中選題，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，運用自己獨特的眼光和超前的意識去思索、發現和研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多方面還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。
2.可行性與現實性原則。要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有學生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。首先，要有充足的資料來源。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。第三，要能結合發揮自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
三、畢業論文選題的方法和策略
正如17世紀法國著名的思想家笛卡爾所說：“關于方法的知識是最有價值的知識。”因此，畢業論文選題過程，還需要了解和掌握一些具體方法。
1.確定選題方向。在畢業論文工作布置后，學生應遵循選題的基本原則，盡快把選題的方向確定下來。從畢業論文選題的性質來看，可以分為兩大類：一類是從社會實踐中提出實際問題；另一類是專業學科本身發展的基本范疇和基本問題。學生應根據自己的具體情況，盡快確定一個方向。其次，在條件允許的情況下，配合選題方向，合理選擇指導老師也是非常重要的一環，在一個好的指導老師的指導下，你的視野更開闊、思路更清晰；在研究和寫作過程中，指導老師的優良作風和素質將對你起著潛移默化的作用，為今后的工作打下良好基礎。
2.畢業論文選題的方法。本科學生論文具有專業性、學術性和適應性等特點，根據這些特點，學生可以通過以下幾種方法選擇畢業論文的題目：①學生結合教師科研課題選題。教師通常是術業有專攻，學生選題時要充分了解教師所承擔的研究課題，選擇教師承擔研究課題中合適的內容作為自己的選題，這是學生選題的一種方法。指導教師要盡可能多地與學生多溝通，詳細地介紹自己所承擔的科研課題的情況，對學生提出具體的要求，并提供相關資料。學生根據自己的知識基礎、學術功底以及資料的掌握情況，與教師協商量力完成小主題論題或大主題論題。②學生根據自己愛好選題。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有對事物產生了興趣，才會從內心激發認知事物的原動力。因此，學生選題時要考慮自己的興趣愛好，以激發自己的寫作內驅力和寫作熱情。③師生雙向選題。教師通過日常的教學與交流探討，了解學生的專業知識基礎、學術功底、科研能力、興趣愛好，以及所所閱讀與積累的文獻資料等情況，決定選取將要指導的學生；學生根據教師的日常教學與交流，了解教師的專長，以及教師的研究領域，具體目的與要求，根據社會需求與個人興趣愛好選擇指導教師，師生雙方形成“我要找什么人來做什么題目和我能做什么課題”的“雙向選擇一自愿組合”的模式。④與就業相結合選題。對于那些已經與用人單位簽訂了畢業后就職合同的學生，學校采取校內外雙導師制，實行校企聯合指導方式，讓學生到就業單位去做畢業設計，利用企業的經費、場地和技術力量，完成企業需要的技術課題，既解決了學校師資、科研設施等資源短缺的問題，又使學生利用就業單位的研究設施資源完成畢業論文，也有利于用人單位與即將就業學生的進一步磨合，使就業與畢業論文工作有機地結合在一起，不失為畢業論文選題的一個好方法。
3.選定具體題目及常用的技巧。在選題的方向確定以后，須進一步調查和研究，確定選題的范圍，甚至最后選定具體題目。①瀏覽閱讀文獻，捕捉恰當的題目，通過對文獻資料快速、大量的閱讀，在比較中確定題目的方法。一般是在資料占有達到一定數量時集中一段時間進行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。冷靜地、客觀地對所有資料作認真的分析思，考提出問題，尋找自己的研究課題。在內容豐富的資料中吸取營養，反復思考琢磨之后，必然會有所發現，捕捉到恰當的題目。②通過擬想，再追溯驗證。這種選題方法需要根據自己平時積累，初步確定研究的題目或選題范圍，跟蹤追溯。追溯可從以下幾方面考慮：自己的“擬想”別人是否沒有論及或者論及得較少。如果得到肯定的答復，再具體分析一下主客觀條件，若能夠對這一題目作出比較圓滿的回答，則可以將“擬想”確定下來，作為畢業論文的題目；看“擬想”是否與別人重復。如果重復，就應馬上改變“擬想”；如果自己的想法只是部分的與別人的研究成果重復，就應再縮小范圍，在非重復方面深入研究。
四、寫好開題報告
選題方向初步定下來之后，寫好開題報告則是完成選題工作的重要一環。開題報告包含：研究背景、目的意義、實施計劃可行性論證、預期成果及其表現形式等方面。
研究背景包括理論淵源和現實需要。同時初步綜合敘述國內外關于同類課題研究的現狀。目的意義是指研究將解決什么問題（或得到什么結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什么意義。實施計劃是選題方案的核心部分，包括研究內容、方法和時間安排等。如果是實驗研究，要寫出實驗地點、實驗內容、實驗設備或器材等方面。可行性論證是指研究所需的條件，包括文獻資料、實驗器材、經費預算及來源、學生的理論或技能水平以及教師的指導能力。另外，還應提出存在的主要困難和問題，以及可能的解決辦法等。預期成果則主要是指論文，有時也可以是調查（實驗）報告等形式。
畢業論文是整個高職高專教學體系中綜合性最強的一個環節，與專業培養目標密不可分，它需要學生在整個大學教育期間的知識積累和專業能力訓練。選題工作的好壞，很大程度上決定著整個畢業論文的成敗。這需要指導教師的資深引導，也需要科學、規范的管理制度作保障，更值得下力氣來研究和探討。高職高專畢業論文質量的提高是一個系統工程，作為教育工作者，應從更高的角度去觀察、分析和研究，實施教學改革，確保高質量人才培養目標的實現。
參考文獻：
論文關鍵詞：就業導向，人才培養質量，保障體系
以就業為導向的高職人才質量觀要求高職院校的人才培養行為均圍繞培養學生就業技能和本領進行，不但要讓學生能夠就業，而且要讓學生在職業崗位上有所作為，從而為經濟社會發展培養出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構建以就業為導向的人才培養質量保障體系，就要將以就業為導向的質量觀貫徹到高職人才培養體系的整個過程中，圍繞“人才培養分析系統”、“人才培養過程質量保障系統”以及“人才評價系統”三個方面全面構建。
一、以就業為導向的高職人才培養分析系統的構建
以就業為導向的高職人才培養分析系統由相應的人才培養目標分析系統和培養對象的分析系統組成，二者缺一不可。
1.以就業為導向的人才培養的目標分析系統的構建
建立以就業為導向的人才培養的目標分析系統，主要目的是立足經濟社會發展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養目標。以就業為導向的人才培養目標分析系統主要涉及到學院的教務部門、校企合作機構以及學院相關專家委員會。相關部門通過廣泛的社會調研，了解經濟、社會包括企業發展對人才的需求、人才供求的現狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進而結合學校的辦學條件進行專業設置，確定專業培養方向。并根據職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學生的學習目標。
以就業為導向的人才培養的目標分析系統中，特別強調從社會發展需求出發，立足職業崗位領域確定人才培養目標。而在這個轉化過程中，需要注意的是職業生涯規劃論文，學校與現實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關的職業標準照搬到課堂，而應該根據高職院校的教學特點進行轉化、引進課堂。另外，該系統還強調制定人才培養計劃的適度超前原則，在專業設置時應考慮到人才培養的周期性以及社會的發展趨勢等相關問題論文格式模板。
2.以就業為導向的人才培養對象分析系統的構建
以就業為導向，就是要培養好學生的就業能力，包括基本技能和適用能力。人才培養目標分析系統的任務是解決培養什么樣的學生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養對象分析系統要解決的問題是學生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學生較好地達到人才培養的要求。
人才培養的對象分析系統主要通過定期的社會調研，走訪畢業生、家長、用人單位，聽取研究聯合辦學企業或其他相關企業、行業專家、學院專家委員會對畢業生素質、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學的新生進行相關的調查研究，分析并掌握高職學生的心理特點和學習特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養計劃。
二、以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統的構建
確定了以就業為導向的人才培養目標后，就應該從人才培養的過程著手保障人才培養的質量。以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統主要目標是根據人才培養目標和職業崗位（群）的要求，圍繞課程設計、實踐教學、師資建設、學生綜合職業素質的培養等方面制定人才培養方案，按照以就業為導向的人才培養模式組織實施。
1.以就業為目標的課程設計
高職院校的課程要體現其職業性，課程設計就要在傳統做法的基礎上引入企業的參與，校企雙方應共同開發設計以就業為目標的基于工作過程的課程體系，共同制定相關的課程標準，構建課堂教學中理論知識與實踐操作相互融合的培養方案。
首先，根據人才需求的調研結果以及職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，完成各專業教學標準的開發工作，具體規范各專業的職業領域、培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內容。完成以專業為主線的教學基本質量標準的建設。[4]另外，在教材標準、課件標準的建設上，應體系教學做合一的理念。工學結合、教學做合一是體現職業教育特色的人才培養模式，也是讓教學實現以就業為目標的重要途徑。實施工學結合、教學做合一的教學改革要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準。工學結合教材、課件的開發是一個反復實驗不斷改進的過程，需要根據工學結合的人才培養模式，根據基于工作過程（或工作產品或項目任務）為導向的課程（模塊化）教學要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業、行業專家與學院共同分析在用教材的科學性、適應性，按照《教材評價選用控制標準》選定教材，從而保證教材質量。[5]
2.現場或仿真的實踐教學
現場或仿真的實踐教學是高職教育區別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現其職業性的一個最直觀的標志。實現現場或仿真的實踐教學，圍繞實訓基地建設、頂崗實習，讓企業參與到人才培養中，并制定相關標準職業生涯規劃論文，是高職人才培養質量的重要保障。高職院校實驗、實訓基地的建設，首先要做好基本設施的建設，與企業或行業共同建設實訓基地或實習車間，實訓、實習設備，滿足教學正常運轉。同時，實驗、實訓基地的建設需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設。
另一方面，高職院校要重視學生實踐能力的提高，頂崗實習同樣也是提高學生創新意識和實踐能力的重要手段和必要環節，可以為學生提供現場的實踐學習機會，真正的體驗崗位職責和崗位要求。學院相關部門需要設計好頂崗實習的教育教學方案，建立并不斷完學生頂崗實習的具體運作程序及考核指標，利用現場的學習環境進行現場教學、輔導，給予學生及時有效的幫助，以確保學生通過頂崗實習切實有所收獲。
3.雙師結構的師資隊伍建設
高職院校建立雙師結構師資的隊伍，發揮企業兼職教師作用，將在傳統的辦學模式中融入更多企業發展及需求的元素，有利于專業教師與企業兼職教師的相互學習、共同提高，有利于專業教學朝著以就業為目標的方向進行。
高職院校應該根據人才培養模式的需要，按照開放性和職業性的內在要求，建立滿足企業行業一線技術人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業、行業專家共同參與教學過程，通過企業兼職教師進校或在頂崗實習單位參與專業教學，促進企業兼職教師的教育化，鼓勵學院教師進入企業或開放性實習實訓基地帶班教學，促進專業教師的職業化，以此保證專業教學理論與實踐一體化、“教學做”一體化、課堂與實習地點的一體化，從而保證了專業教學質量。[6]
4.融入企業特色的校園文化建設
培養學生的適應就業崗位需要的綜合職業素質，是高職院校建立以就業為導向的人才培養質量保障體系的一個重要內容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業文化對高職校園文化的建設起到了很大的啟發作用，建立融入企業文化特色的高職校園文化成為了構建以就業為導向的學生綜合素質培養體系的重要途徑。具有企業特色的高職校園文化的建設應該以校園文化為主體，融入企業文化精髓，并具有適度的超前性，引領先進社會文化。結合崗位需求，將企業文化引進課堂，課堂中除了向學生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應該加強對優秀企業文化的傳播，特別是結合學生未來所在工作崗位的具體要求職業生涯規劃論文，將敬業意識、責任意識等融入到教學內容當中；立足職業精神，將專業文化融入校園活動，各個專業可以根據不同職業的要求，把企業、行業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創業、敬業精神等職業精神滲透到學風、教風中，從而形成自己的“專業文化”，并在組織校園活動時，將這種專業文化體現在各種校園活動中；通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣。[7]
三、以就業為導向的人才質量評價系統的構建
高職人才質量評價系統，是構成人才培養質量保障體系的重要部分。通過人才質量評價，不但可以衡量高職院校培養出來的學生是否達到預期目標，同時評價結果的反饋信息也是改革人才培養模式，不斷提高辦學質量的重要依據，是引領高職人才標準的指揮棒。以就業為導向的人才質量評價系統的構建主要涉及評價主體和評價內容問題。
以就業為導向的人才質量評價系統強調，作為系統的構建主體，高職院校應引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應該在原來學校評價的基礎上，增加用人單位和學生的評價。由于以就業為導向的人才培養系統最后的落腳點是學生的就業，因此，參加工作的學生、使用產品的用人單位，他們對人才質量的評價相對更具有權威性和直觀性。而評價摘要依據。
參考文獻：
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[3][5][6]陳曙紅.構建企業深度參與的人才培養質量保障體系[J].當代教育論壇，2008年第12期.
[4]劉向紅.高職院校人才培養質量保障體系的構建[J].職業教育研究，2008（4）.
[7]方曉霞.融入企業文化特色的高職校園文化建設[J].廣東教育，2011（2）.
論文關鍵詞：中職學生，自我認知，自卑
在近三年的德育教學實踐中，特別是在講授《職業生涯規劃與就業創業指導》和《職業道德和法律》這兩門課程時，筆者發現大多數中職學生的自我認知存在著很大的問題，最突出的一個表現就是自卑心理普遍存在。
自我認知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。如今，培養學生具有良好的心理品格和健全的心理素質也成為教育者的重要任務，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學生自我認知過程中的自卑心理進行簡單的分析。
一、中職學生自我認知過程中自卑心理的表現
我們知道，在進行職業生涯規劃時，首先要進行自我認知，對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究，做出一個客觀的評價職業生涯規劃論文，然后再在此基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而部分中職學生自我認知存在誤差，認為自己毫無優點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業奮斗目標，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業生涯規劃。還有一部分中職生認為自己有優點，但是優點比較少，按照職業生涯規劃的方法和步驟，依據自身的條件，根本不可能實現自己的理想。
而在學習《職業道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學分成幾個小組，每組同學選出一個代表，大家都寫這名代表的優點。這個活動在各個班級進行得都比較成功。但是在所有的班級進行這項活動時，都存在這樣一種現象，如果選出的代表是班干部或者學習較為優秀的同學，其他同學寫的優點他大多都認為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經常受到老師批評的同學，當他（她）聽到其他同學寫的優點時，他往往認為是同學們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認為自己沒有優點，是一個“壞學生”，正是對自己的極端不自信，導致這類學生在聽到大家評價他的優點時，往往有些氣急敗壞。
以上兩個例子突出表現了中職學生自我認知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。
二、中職學生自卑心理產生的原因
中職學生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產生有內因和外因兩個方面的原因。內在原因主要體現在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優點，但總是妄自菲薄，總認為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學生中，這樣的學生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調查了解來看，中職學生自卑心理的產生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：
首先，學習成績差，應試教育的犧牲品。
職業學校的學生，有相當一部分，成績都不太好，可以說從小學到初中都不是好學生，好孩子。他們學習成績差，厭學情緒嚴重，學習興趣低職業生涯規劃論文，體會不到學習的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應試教育指引下，部分教師對學生只看重分數，而忽視了育人，對于學習成績差的學生，教學上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴重。
其次，家庭教育的失敗或缺失。
當前，大多數中職生都來自于農村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數成績不好，不太遵守校規校紀，于是經常會受到在外辛苦打工的父母的嚴厲指責。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導致學生孤立，消極對待生活和學習，從而走向否定自我的自卑困境。
再次，社會上對職業學校誤解的影響。
目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進中職無為，學技術無路”的思想還存在于一部分人頭腦當中，由此引發對中職學生冷眼瞧、偏心待等現象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學生說，“老師，咱們學校叫農校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農校的。我以前的同學都很好奇，說農校都是學種田的。我看咱們學校以后要是升格了，可一定要把農業兩個字去掉。”學生的話，其實正是社會上很多人的看法。
除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經濟較困難，互相攀比而產生的自卑。還有的學生認為家長沒能力，無權又無關系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風氣越來越盛行，受其影響，學生之間不比學習，而比外表，這也是造成某些學生自卑的重要原因。也有部分學生，對社會職業生涯規劃論文，對工作認識不足，當受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現悲觀情緒。當長期被自卑感籠罩的中職學生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。
三、中職學生克服自卑心理的調試方法
那么作為一名教育者，我們應該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強自我認同感，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾個方面努力：
首先，實行鼓勵教育，多表揚學生。在面對認為自己毫無優點的自卑學生時，老師應該認真地告訴他，每個人都有自己的優點，只有或多或少的區別，你沒發現，只是你缺少發現的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學生時，都應該首先指出學生的優點，然后再指出他的錯誤，當然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責的學生，如果能夠經常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認同感會逐漸得到增強。
其次，在日常的課堂教學中，老師應向學生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應該讓學生明白，社會發展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標準不是考分而是個人的能力和綜合素質。只有那些能力強、素質高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學生講一些未受過高等教育的企業家成功的例子，讓他們懂得職業教育盡管在培養人才的出發點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。
再次，鼓勵學生表現自己，尋找自己的潛能。要真正除去學生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學活動中，教師應幫助學生制定切實的行動，引導學生從已實現的事情得到鼓舞，增強信心。在集體活動中，我們要鼓勵學生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學生以表現和施展的機會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。
最后，積極進行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業生涯規劃論文，教師應該給予他們更多的關心和愛護，并通過各種渠道時刻關注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學校要開設心理教育課程和設立心理咨詢輔導室,針對學生的心理現狀,系統地、科學地、有針對性的進行心理課程學習,并對出現的心理障礙及時予以疏導和緩解,保證學生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學業,積極主動地走向社會。
總之，教師應根據各位學生的實際情況，選擇合適的方法，對其進行積極的引導和教育。教師是學生成長路上的引路人，幫助學生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學習和生活，是教師義不容辭的責任。不過應當明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責不是替學生解決問題，而是重在引導學生學會自我調節的方法，教會他們自己解決問題才是根本。
中職學生自我認知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學生厭學問題，行為不良問題的關鍵，因此我們應該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經驗，相信不久的將來重回自信的學生會越來越多。
參考文獻：
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一年來，全體教職員工團結協作、共謀發展，學校發展定位日漸清晰、黨建工作不斷深入、改擴建工程持續推進、教學質量不斷提升、德育管理日益強化。現將一年來工作總結如下。
一、巡察整改工作基本完成
一年來，學校持續對未完成的問題進行整改落實，雖然在前期回訪檢查過程中還存在個別問題，但通過努力，其中 34個問題已得到整改，其他3個問題因受學校層面、上級政策、歷史遺留等客觀原因限制在限期內一時難以解決，其中1個問題年底內完成，還有2個還需逐步推進。
二、整合提升工作持續推進
一是改擴建工程前期工作進展順利。項目自今年3月份正式啟動以來，在市文廣旅游局的大力支持下，著手對一期基建遺留問題進行整改，并積極與市級有關部門對接，為一期部分建筑拆除做好準備。在市交司的大力支持與配合下，現已順利完成了項目立項、項目選址、用地預審、可研報告審批以及初步設計方案審批等工作，目前正在辦理概算審批和土地征用相關工作。全年已累計完成投資額170萬元，計劃于年底前正式動工建設。二是學校五年發展規劃基本完成。根據年前規劃論證專家組的意見并結合文旅融合的發展趨勢，學校五年發展規劃現已基本定稿，學校發展定位和專業建設方向等進一步明確。
三、黨建引領作用不斷發揮
學校黨總支以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，把黨建工作與學校教學、德育、安全等工作相結合，嚴密部署，職責到人。黨總支班子成員和黨小組自學和集中學習原文原著并交流心得體會；認真落實書記專題黨課活動和專題民主生活會，組織開展校領導班子下基層“推門聽課”走訪調研活動，并對書面征求和座談征集的22條意見建議進行專題研討，主動檢視問題，抓好整改落實。
深入開展廉政風險排查、觀看警示教育片、參觀廉政教育基地、召開廉政專題民主生活會等“廉政教育月”系列活動。繼續深化黨員結對教育活動的“1234”行動計劃，積極開展強化“三服務”戲曲進校園、文化惠民下基層演出、進社區開展垃圾分類、五水共治入戶宣傳等志愿服務活動。
嚴格落實主題黨日和黨課學習活動。一年來，先后面向全體教職員工開展“學習詹文鍇先進事跡”、黨性教育體驗等主題黨日活動和《弘揚膽劍精神，參于擔當作為——八項規定精神再學習》、《不忘初心，做新時代合格答卷人》、《不忘初心教好書，牢記使命育好人》等黨課學習活動。推薦申報市級“黨員先鋒崗和“先鋒標兵”各1個，充分發揮黨員干部的先鋒模范作用。
四、文旅融合有新舉措
今年是紹興文旅融合的開局之年，學校積極發揮專業優勢，挖掘推廣紹興本土音樂素材，組織開展傳統文化的校內外展演活動。一年來先后舉行了流行音樂專場音樂會、鋼琴專場音樂會、民族打擊樂專場音樂會和戲曲文化進校園進廣場等普及推廣活動。為慶祝70周年，又在紹興大劇院舉辦了“新時代、新征程”民樂專場音樂會，規模之大，影響深遠，取得了領導的肯定和良好的社會效益。同時起草完成了音樂推廣與普及的相關建議方案和戲曲校本教材《紹劇板胡曲集》樣稿。組織召開2次表演藝術專業的中高職一體化人才培養方案專家論證會，對如何為文旅融合發展培養專門人才進行專題研討。此外，還積極配合參與公祭大禹陵典禮等重大旅游文化活動，做好省部級領導觀摩《沈園之夜》的接待演出、央視《記錄東方》拍攝非遺專題“水鄉社戲”演出、紹興國際馬拉松比賽展演以及“活力紹興 智引全球”人才綜合推介會展演等重要活動，并協助拍攝完成越劇電視《蘭亭記》。
五、教育教學質量不斷提升
一年來立足教師專業化發展和學生終身發展，學校創新教學管理與教師培訓，組織開展系列基于“校本研修”和促進學生核心素養發展的活動，取得了成效。
（一）師資隊伍建設方面：優化了外聘教師隊伍，開展了一系列教師資格證考試的專題輔導培訓與服務工作，全年又有4名教師完成教師資格證注冊登記，未持證教師參加資格考試達90%以上；培養教師入選紹興市中職各學科教研大組成員7名，市中職語文教研大組副組長1名，浙江省語文信息化教研組成員1名，“戴智敏省網絡名師工作室”學科帶頭人1人，市級優秀指導教師1名；累計組織教師參加專業發展研討培訓99人次，開展師德師風、教學與科研能力提升專題校本培訓8次，組織骨干教師參與校級交流及省市級學科交流40多人次，組織骨干教師參加專業教學培訓及技能大賽教學能力賽前培訓10人。
（二）教科研建設方面：完成了2019級音樂、舞蹈、戲曲三大專業的五年一貫制人才培養方案修改、專家論證和有序實施。組織校本研修專家、名師講座7次。組織開展2次教學反思讀后感評比活動和為期2周的第四屆主題教研活動周，累計展示各類公開課24節、推門聽課30節，教師聽課率達95%。本年度市級課題結題5個，中國職業技術教育學會立項課題1個。組織教師參加省市中等職業學校職業能力大賽、職成教優秀論文評比、市中職工美教師作品展評、成長導師比賽、中小學藝術節“藝術作品”評比等活動，獲省級優秀案例論文2篇，優秀舞臺作品1個，獲得市級一等獎4個，二等獎7個，三等獎14個，在省級刊物15篇，參編教材（微課程）4本。完成校本教材4本（共6冊）。完成原創音樂舞蹈作品6個并已面向社會公演。
（三）高考和實訓管理方面：高考升學率和重點藝術院校錄取率再創輝煌，高考升學率達86%，重點藝術院校本科上線 55人，錄取26人，錄取率達47.2%。組織選拔4位同學參加市、省、國家級技能大賽獲省二等獎3名和三等獎1名，總成績位列全省第三，晉級國賽并獲1個二等獎。組織開展教育教學成果展示、畢業季展演、藝校好舞蹈、抖音舞比賽、聲樂、鋼琴專場實踐音樂會14場，師生藝術作品對外展2場。
六、德育管理再上臺階
一年來，繼續以創建“以美輔德，德藝并修”為核心的德育品牌為目標，堅持立德樹人、活動育人、以文化人。一是堅持開展德育教育月月有主題活動。如上半年的“養成教育月”、“學雷鋒月”、“我愛閱讀月”、“職業規劃月”，下半年的“美形象，行為規范月月”、“愛祖國，運動健身月月”、“展技藝，校園文化月月”、“愛生命，校園安全月月”等。同時組織開展“告別陋習”集體簽名承諾、學雷鋒獻愛心義賣募捐、首屆讀書節、“班班有歌聲”合唱比賽、趣味運動會、校園藝術節等寓教于樂的活動，促進良好校風、學風的形成。二是加強班主任隊伍的專業化建設。以現有2個名班主任工作室為平臺，積極開展班主任工作經驗分享以及班主任工作交流活動，不斷提升班主任管理水平。同時繼續做好校內“名師”、“名班主任”建設和“學生心目中最喜愛的老師”評選活動，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。三是為學生身心健康保駕護航。通過“陽光加油站”心理咨詢室和心理咨詢團隊的組建，確保學生心理健康。成立校園防詐騙宣傳小組、并結合住校生會議、黑板報、主題班會等形式，開展法制教育、安全教育，形成和諧校園，創建平安校園的良好氛圍。開發完成并正式啟用德育校本教材——《修德本》第二冊；繼續開展紹興藝術學校第四屆感動藝校十大學生評比活動。四是積極發揮團組織作用。學校團委認真做好入團積極分子的培養和新團員發展工作，不斷創新團支部團員組織生活模式，積極開展團員學生干部“五亮”行動（即亮身份、亮職責、亮形象、亮承諾、亮業績），增強團組織的凝聚力和榮譽感。全年校團委組織開展愛心義賣（共募集善款14188.4元）和愛心捐衣活動（共收到170件衣物），并為身患重疾的學校職工募集醫療款10余萬元。
七、招生就業有新突破
為確保2019年招生工作順利開展，結合文旅融合發展的實際，學校適當進行了專業結構調整，突出藝術表演類專業，停辦美術三年制，縮小學前教育規模，積極與浙江藝術職業學院、紹興文理學院、紹興職業技術學院的中高職一體化合作辦學，順利完成2019年新生招生錄取相關工作，瑞安越劇訂單班也順利開班。
與此同時，學校通過舉辦畢業生供需見面會，讓用人單位“看活兒挑人”，除了大部分高考升學外，35名高職畢業生與用人單位已全部達成初步就業意向。
八、服務社會獲好評
學校在培養專業人才的同時，也主動承擔起服務社會的職責。1年來，先后組織參加了2019公祭大禹陵典禮、第六屆全市職業教育成果展、省部級領導來紹調研接待演出以及文廣系統青年文藝匯演、紹興“水鄉社戲”、紹興馬拉松比賽路演等重要活動，均得到了相關領導的肯定。同時依托實驗藝術團，走進社區、學校、廣場開展文化惠民活動已達15場次，既提高了藝術實踐能力，又獲得了良好的社會效益。
關鍵詞：高職 體驗式教學 職業生涯規劃教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.023
職業生涯規劃課對高職新生如何規劃大學生活以及自己的職業生涯具有重要指導意義。從目前高職院校開設職業生涯規劃課程的來看，效果不顯著。職業生涯規劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師仍采用“照本宣科”的理論教學模式授課，導致此門課程枯燥，學生缺乏學習熱情。筆者嘗試在職業生涯規劃課堂中引入體驗式教學法，結合高職學生的實際特點，探索體驗式教學在高職院校學生職業生涯規劃課堂教學中的實際應用。
一、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的意義
體驗式教學是培養學生具有獨立、自主和創新精神，以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動和學生親身體驗的過程中達到認知與體驗過程的有機結合的一種教學方法[1]。研究證實，一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。運用體驗式教學，學生在生動活潑的情景中學習，就會產生一種習慣，就會將認識化成一種習慣，就會終生受益[2]。
（一）激發學習意識，培養自主能力
體驗式教學模式強調以學生為主，充分體現了“以生為本”的教學理念，真正關注學生的內心需求，學生與教師之間的關系變成平等互動的關系。在這種情況下，學生的自主學習意識容易被激發，把“要我學”變成“我要學”，弘揚了人的能動性和獨立性。
（二）突出實踐教學，增強創新能力
體驗式教學法通過為學生創設大量的體驗活動，鼓勵學生積極參與某種情境中，獲得真實感受，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的行為習慣[3]。
（三）激活課堂氛圍，提高教學效果
從親身體驗中獲得知識，遠比從講授中獲得知識更有效果并且記憶力更容易持久。體驗式教學走進學生的內心世界，重視師生平等的教學，尊重學生的直接經驗，創造團隊合作的機會，鼓勵個人見解的表達，讓每個學生都參與到課堂中，引起學生學習的濃厚興趣，激活課堂教學，增強學生的就業能力和就業素質。
二、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的開展
（一）教學內容的改革
傳統的教學模式過于注重理論學習，輕視實踐能力的培養。這與職業生涯課程的教學目標相違背，更不符合高職教育的目標。體驗式教學法在實施過程中，應根據當代大學生的特點，按照高職院校的人才培養要求，結合不同的專業特點，制定教學目標，增強特色教學內容。比如，針對理工科專業的特點，學生從事專業技術工作容易產生職業倦怠的實際情況，可在《探索工作世界》這一章節后增加《職業幸福感》這一內容，以期培養學生的職業認同感、滿足感和幸福感。
（二）教學方法的改革
1.情景體驗。職業生涯規劃課程的重點是激發學生自主規劃的意識和培養學生自主規劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經歷、體驗和探究才能獲取[4]。
2.心理測試體驗。在職業生涯規劃課程
中，需要借助一定的測量工具幫助學生了解其職業心理特征。雖然這樣的測試有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。比如在講授《自我探索》這一章節，可以讓學生去機房上進行《MBTI性格》測試，從而了解自身的性格傾向。但是需要注意的是，這些測試做完之后，教師需留一部分的時間與學生進行溝通，對測試結果進行修正或確認，這樣才能確定學生的性格類型。
3.調研體驗。調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在《探索工作世界》這一章節，開展“生涯人物訪談”體驗環節非常的重要，是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試。但是在具體實施過程中，需要注意明確要求，采用組團出行等。
4.比賽體驗。學校定期組織開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等職業規劃類競賽，學生通過對職場情境的模擬等，可以將所學習的知識融合起來，從而提升職業規劃能力。
5.生活體驗。我們在“規劃”課程的教學中應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟[5]。所以平時教師應該多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動等，讓學生走出校門，接觸社會，積累經驗，提高就業能力。
（三）考核辦法的改革
堅持“以學生發展為中心”的教學理念，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績，即態度、過程和結果三方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫了傳統意義上的教師定分數的考核方式。學生的個人自評促使學生進行自我反省、自我修正與自我完善;小組互評是組內成員根據組員在教學活動中的表現進行評價，有助于學生重視團隊協作意識的培養;教師評價可促進教師對本門課程的反思、改進和完善，提升課程的品質。
三、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的成效
在高職院校的職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，讓學生不僅在體驗活動中能激發自己主動規劃的意識，領悟正確的生涯規劃理念，而且在平等活躍的氣氛中增進了同學之間的相互了解，培養了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]張恩明.評體驗式教學在思想政治課中的應用[J].中小學教育與管理，2005（3）.
[2]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的運用[J].思想教育導刊，2009（1）.
[3]朱小平，丁輝.體驗式教育理念對高職學生職業生涯規劃的啟示[J].合作經濟與科技，2011（5）.
[4]陳舒媛.體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程的應用[J].長江工程職業技術學院學報，2015（2）.
[5]王麗.高職院校體驗式職業生涯規劃課程教學的理論與實踐[J].教育探索，2012（9）.
基金項目：學院教改革課題（2014JC05）、溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014L15）、溫州市哲學社會科學規劃課題（15wsk290）的研究成果。
一、教書育人的過往概念。“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。“教書育人”過往在實際應用中偏重基礎教育，普通教育，即傳統的讀書成才。教書育人的過程往往封閉在教育系統內部進行，與教育之外的領域聯系甚少。隨著教育的現代化，多元化，對教書育人的理解也在發生著變化，特別在職業教育領域，這種變化更為突出。
二、明確教書育人的新內涵，利于職業教育的發展。我國職業教育是在基礎教育系統內部建立起來的，為考不上大學的那部分學生提供提前就業培訓，一開始就打上了普教的烙印，對教書育人的理解擺脫不了普教的影響，完全還是封閉在教育系統內閉門制造“畢業生”，教書育人的評價標準由教育系統自己說了算，與社會、企業脫節，長期以來得不到社會的認可，“產品滯銷”。進入21世紀以來，中國制造業迅猛發展，迫切需要大量技能型人才，職業教育的滯后已經影響我國經濟的持續發展，這里不再贅述。
三、教書是手段，育人是目標。從職業教育的角度看教書育人，教書是手段，育人是目標。目標要準確，目標不準確，制造的產品就可能滯銷，帶來嚴重的浪費。勒流職校曾經有些專業沒有有效地研究市場的需要，只管閉門教書，結果育出的人才企業不需要，造成學生學非所用，專業不對口，就業困難。反過來又影響專業招生，致使專業規模不斷萎縮。所以，職業學校必須聯合行業、企業。制定準確的企業用人標準，企業要參與教學，監督教學。圍繞制定的目標，采用一切可以采用的手段進行教學，提高效率，早出人才，快出人才。先進的手段就是先進的教育方法，圍繞準確的教育目標，采用先進的教育方法，培養適銷對路的高技能人才，良性循環，職業學校才能生存發展。勒流職校通過調整辦學方向，與企業聯合，推出訂單式人才培養方式，按企業的要求進行教書育人，很快就扭轉了專業萎縮的局面，辦學效益不斷提升。
四、教書是內容，育人是表現。從職業教育的角度看教書育人，教書是內容，育^是表現形式。職業學校通過培訓，完成準職業人的培養，培養人才的好壞，不是自己評價教書效果，而是要通過社會、企業來檢驗教書的效果。企業不會檢查學校開什么課程，企業關心學生學了這么多教學內容后，能否融會貫通，關心的是學生表現出來的各種能力，如操作能力，身體素質，職業修養，創新能力，團隊精神，最終是零距離上崗的能力，這些就是職業教育育人的表現形式。學生在職業學校不管學習什么內容，最終都要達到以上的綜合能力，才會受企業歡迎。勒流職校緊扣企業需要這個主題，學校領導經常到企業調研，了解學生在企業的表現，根據企業的要求調整工作內容，很快就與企業接軌，培養出符合企業要求的人才。特別是企業冠名富華班，一辦就是7屆。風風雨雨，企業、學校共同度過了金融危機等惡劣環境影響，在互相支持中建立起牢固的友誼，獲得了雙贏。
五、教書是過程，育人是結果。從職業教育的角度看教書育人，教書是過程，育人是結果。不難理解人才的培養是一條產業鏈條，職業教育只是這條鏈條上的一環，他必須緊扣下一環就業，如果不能很好地實現專業對口就業，這條鏈條就可能斷裂，后果不堪設想。為了緊扣就業這一環，教書的過程就不能偏離方向，始終指向就業。為此，勒流職校在辦企業班之前，專門組織專業骨干教師到富華公司調研，和企業共同制定人才培養方案，力求所學就是企業的要求，爭取學生零距離上崗，減輕企業二次培養人才的壓力，這一點大受企業的歡迎。這正是勒流職校能與富華公司長期合作的關鍵。
六、教書是形式，育人是根本。從職業教育的角度看教書育人，教書是形式，育人是根本。職業教育教書可以有各種各樣的形式，根據不同的行業，根據不同的企業，教書的形式必然是多樣化的，但是，不管怎樣的形式，育人才是根本。為社會、企業輸送合格的人才始終是職業教育育人的根本目標。
七、探究育人目標，才能提高教書效率。基礎教育、普通教育走的是精英教育的路，高考是教育的指揮棒，級級以分數為育人目標，以培養大學生為己任，但是職業教育培養的是企業需要的技能型人才，只能根據企業的需要來制定育人目標，如果離開企業需要閉門造車，畢業生就不能適應企業的要求，成為滯銷產品，更不用說高效率培養人才了，因此，花大力氣進行企業調研，把握企業對人才的要求，將要求轉化為教育的內容，科學合理地施教，優化教學過程，才能提高教書效率。
八、教書育人同步進行，循環發展。雖然職業教育中的教書育人有分別，但要同步進行，循環發展。育人是教書的結果，同時，又是下―個教書過程的基礎，遵循螺旋式上升的客觀規律。只有將教書與育人緊密結合，互為因果，互為條件，教書育人在職業教育中才能發揮出應有的效能。
