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關鍵詞：職教教師教育；質量標準；關鍵特征；體系構建
我國的職教教師教育質量標準有兩種取向，一種是“學科知識型”標準取向，體現為對專業科學知識體系的高度認同；另一種是“雙師型”標準取向，“雙師型”教師既有較高的專業理論教學水平，又有很強的實踐指導能力和操作能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系與規律，具有教師資格證書和相應專業的中級以上技術等級證書。[1]這兩種質量標準均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態，促使職教教師教育質量管理規范化和科學化的力度不夠。在新職教教師教育發展形勢下，其質量標準要進一步改進，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指職教教師教育質量標準關鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質量標準體系構建完好。
職教教師教育質量標準關鍵特征
（一）學術性
學術性要求職教教師教育培養、培訓出來的人才應該具有系統、廣博、扎實的學科專業知識，能利用學科知識展開理性思考，解決實際問題，創新知識點和技能點，發現新規律和發明新技術。
學術性特征源自于教師教育現實發展，我國的教師教育正在進行升級換代，最終要實現本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復合性、創造性。教育部遴選出的全國重點建設職教師資培養培訓基地中，除獨立設置的職業技術師范學院外，還有相當數量的學術水平較高的綜合性大學。在職教教師教育發展的過程中，也一直有獨立設置職業技術師范學院通過綜合化來加強培養師范生的學術性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發展學科領域。
（二）技術性
技術性要求職教教師教育培養出高級技術應用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉換各種存在形態的技術。技術的存在形態主要有三種，第一種是“人化”形態，或“人格化技術，它以活動主體本身為載體，集中體現為活動主體的技能、技巧、經驗和訣竅等。第二種是物化形態，它以實物為載體，集中體現為工具、機器、儀器、設備等，第三種是信息形態，它以語言、文字或圖形、符號等表達技術，一般體現為工藝、流程、程序、規則等技術資料或專利文獻。[2]同時，此類人才能精確解釋技術原理、使用說明，有效幫助他人及時糾偏改錯技術。質量標準的技術性特征是職教教師教育區別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學單位均在倡導并踐行的“雙師型”標準取向便具有明顯的技術性，
（三）師范性
師范性要求職教教師教育培養出的人才能夠掌握系統的職業教育專業理論，獲得主導職業教育教學實踐活動的真實經驗、體驗，能夠基本控制和改善課堂教學和實踐教學，形成有時代特色的職業教育理念，熟練基本教學技能，具有正確的教師職業道德情感和意志品質。
質量標準的師范性特征與教師專業中的教育專業緊密關聯。目前比較一致的觀點認為教師專業是雙專業，即學科專業和教育專業。職教教師教育學科專業主要緊密關聯學術性特征和技術性特征，職教教師教育專業主要緊密關聯師范性，教育專業傳統上一般通過總體貫穿職業教育心理學、職業教育學、職業教育學科教學法和職業教育實習等課程與教學形式來實現。目前教師教育改革與研究中出現的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業教育，是新的師范性體現形式。
職教教師教育質量標準體系構建
（一）職教教師教育生源質量標準構建
從生涯發展來看，學生選擇適合自己的專業范圍，更容易獲得最佳發展。從人才培養來看，學校獲得符合條件的優秀生源，可以輕松、有效地提高辦學效益。生源質量標準將被用于幫助學生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學校獲得優秀生源，開展優質高效的職教教師教育。我國職教教師教育現實生源質量標準缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調劑，較難體現出以學生為關注焦點，很難服務于學校教育。
職教教師教育生源質量標準服務于學生就應允許學生選擇是否接受職教教師教育。“科教興國”國策推動我國教育事業不斷前進，教師的社會地位和經濟收入日漸提高，教師職業挑戰性增強，職業教育目前已經開始回曖等利好形勢均為職教教師教育接受學生選擇提供了客觀保證；同時，“4+X”（或“3+X”）教師培養模式強調低年級定基礎、重學術，高年級定方向、重師范，為學生選擇是否接受職教教師教育提供現實路徑。
職教教師教育生源質量標準服務于學校應允許學校對志愿接受職教教師教育的學生進行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進行全程、系統的篩選和淘汰。[3]因此，構建生源質量標準要在尊重學生選擇的基礎上，允許學校以科學方式篩選出適合于接受職教教師教育的學生，同時，以合理方式淘汰已經接受職教教師教育，但不能達到教育教學質量標準要求的學生。
（二）職教教師教育教學全面質量標準構建
職教教師教育教學全面質量標準在關注教學結果的同時，還應關注教學過程，過程與結果同等重要。職教教師教育教學結果質量標準沿用傳統教學質量觀，教學質量是“教學過程中通過教師的教和學生的學而體現出來的學生學習的優劣程度”，是學校培養的人才質量。[4]教學結果質量標準得到現實操作主要是學生按學期或學年參加所修各門課程的考查或考試獲得相應成績。職教教師教育教學過程質量標準更主要地使用適宜性教學質量觀，教學質量是教學所能提供的服務滿足受教育者個人需要的程度，以及學校培養的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。[5]教學過程質量標準的現實操作主要是學生在平時學習的后半學期，依據學校制定的評教標準，對任課教師的教學行為進行評價打分。
職教教師教育教學全面質量標準的構建，將改變目前教學過程質量標準與教學結果質量標準之間的分離對立過于顯著的局面，實現二者既相融合一又分離對立。學校教學管理部門進一步落實學分制，學生不僅可以通過考試考查獲得必修課學分，而且可以通過師生合作，參加國家級、省部級、市廳局級等各種專業大賽取得名次、師生合作發表專業科研論文、師生合作發明新技術、師生合作找到技術應用學習的新方式、師生合作完成學校立項的各級任務獲得相應選修課的學分，或作為獲得相應必修課學分的優先條件。學生不僅每學期為教學管理部門評價一次教師教學，而且可以在教學過程中，為教師本人多次評價教師教學，使教師不斷調節改善教學，提高服務質量，使學生本人在評價教師時，通過反思自己言行獲得教育專業發展。這樣的操作更符合ISO9000質量管理體系2000版的理論依據要求，以顧客為關注焦點，全員參與，過程方法，管理的系統方法，持續改進，基于事實的決策方法，與供方互利的關系。[6]
（三）職教教師教育升學就業質量標準構建
職教教師教育升學就業質量標準在市場經濟條件下，直接體現為畢業生的升學就業率，它以結果形式集中反映著職教教師教育的社會效益，但不能從全程角度展現職教教師教育的升學就業工作質量，限制辦學主體持續、有效地改進升學就業工作，所以升學就業質量標準還應在就業率基礎上，繼續得到構建，即構建升學就業指導質量標準、計劃質量標準、信息質量標準等過程性質量標準。
升學就業指導指教師幫助學生通過分析職業、認識自我、反復感悟等選擇和走好適合自己的生涯發展道路，職教教師教育學生主要有三個發展方向，學術方向要求學生接受本科教育后，繼續接受研究生教育，發展成為高學歷職教師資；技術方向要求學生不僅形成中級工、高級工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長為有工程師資格的實習指導教師；師范方向要求學生切實學好職業教育專業知識，熟練職業教育教學基本技能，成長為“雙師型”專業教師。升學就業指導質量標準要用于評定一年級學生是否清楚自己未來的三個發展方向，二年級學生是否選定發展方向，三年級學生能否順利發展，四年級學生需要的特殊條件是否得到滿足。
升學就業計劃是學校每年依據國家相關政策、地區和行業經濟社會發展、學生實習單位用人信息，在調查了解自己學生專業發展水平的基礎上，對畢業生升學就業做出目標設計和活動安排。升學就業計劃質量標準用于檢查學校能否與對口單位建立實質性聯系。
升學就業信息反映用人單位用人的市場動態，學校在做出升學就業計劃的基礎上，向學生提供升學就業信息，有利于學生把握時機選擇深造學校及其相關專業和計劃外的企事業單位，從而使全體畢業生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業生按計劃直接進入對口的職業學校；學術方向的畢業生通過研究生考試進入碩士教育階段；技術方向的畢業生進入與所學專業對應的企事業單位崗位，進一步錘煉自己的專業技術，幾年后可以回到職業學校做專職實習指導教師，也可以留在企事業單位做兼職實習指導教師。升學就業信息質量標準用于評定學校能否保持升學就業信息渠道暢通，為學生提供準確、及時、有效的市場信息，具體表現為學校校園網范圍及維護情況怎樣，學校與職業介紹機構聯系緊密程度如何，學校是否與周邊企事業單位保持伙伴關系等。
參考文獻：
[1]達海.基地四年：變革中的職教教師教育[J].職業技術教育，2003，（30）.
[2]陳士俊等.科學技術論與方法論綱要[M].天津:天津大學出版社，1994：130-132
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[4]劉茗.當代教學管理引論[M].北京：教育科學出版社，1997.362，363.
[5]黃秋明，等.高等學校教學質量監控與評價體系研究[J].職業技術教育（教科版），2003，（1）
[6]林慧.ISO9000體系在高職教育中的運用[J].職業技術教育（教科版），2004，（16）.
論文關鍵詞：企業背景；職業院校；教學名師；個案
在不久前頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的“提高教師業務水平”中提到“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”，并進一步明確要求“完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師”。這句話透露出的信息，筆者是從以下兩方面來解讀的：一方面要求職業院校教師具有過硬的企業實踐經驗和精湛的教學技藝；另一方面要求職業院校創新、松動、改革人事制度，允許從企業聘請生產一線的技能專家來校任教，可以聘任為專職教師，也可以聘用為兼職教師。對這段話反復思考之余，筆者才猛然發現，原來正在調研的寧波職業技術學院已經在踐行這一政策要求了，這一點可以從本文研究的個案——C老師身上得到具體體現。而兼備16年企業背景的C老師在調至寧波職業技術學院任教6年后便成長為一名職業院校的教學名師，這無疑給了我們堅決執行這一政策的堅定信念。
一、C老師介紹
（一）出身平凡
C老師于1964年出生在一個父母均是教師的家庭中，作為家中唯一的兒子，從小便開始接受嚴格的“正統”教育，性格內向，不張揚，人前不擅言語，但有自己的思想和做事風格。愛人在商貿公司工作，有一個剛考上大學的兒子，家庭平凡又普通。
（二）從企業到學校
1987年9月～1992年4月，C老師一直在寧波橡膠二廠的生產技術科負責產品開發及技術管理。1992年4月調到浙江金甬腈綸有限公司，任科研技術部主管，從事生產工藝技術管理及新產品開發。一個偶然的機會，他獲知寧波職業技術學院需要引進一名具有企業經歷的化學教師，且優先錄用高層次人才，作為高級工程師的他從小便對教師職業保有美好的憧憬。出于學院需要與個人意愿的雙向選擇，2003年9月，C老師正式從企業調入寧波職業技術學院，結束了他16年的企業員工角色，成為該學院應用化工系的一名教師，開始了一名專業課教師的教學生涯。
（三）從高級工程師到教學名師
剛到教師崗位，可能是還沒適應的關系，C老師覺得做教師并不是想象中的那般輕松與自在，尤其是他作為一名專業課教師有教學任務，同時兼任班主任，還要完成學校要求的科研工作量，壓力還是不小的。但作為企業曾經的一名“打工者”，C老師心中明白，在事業單位學校擁有一個穩定的教師崗位，是珍貴的。在教師業務上奮起直追，抓緊時間進行培訓和充電，2004年6月參加了全國高職高專現代教育技術一級培訓；2004年8月～2006年8月在浙江師范大學參加研究生課程進修；2007年5月～6月參加示范建設中德師資培訓，并赴德國參加職業教育體系及課程體系的學習考察；2007年7月～8月參加教育部人事司、高等教育司組織的高職高專院校化工技術類專業教師培訓班；2008年4月～2009年4月在寧波大學訪學?；诓恍傅呐?，他的努力和能力終于得到了認可，榮獲2009年度浙江省第五屆高等學校教學名師稱號。
二、教學：C老師成功的敲門磚
作為一名專業教師，要在學校眾多教師中脫穎而出，成為被認可的佼佼者，應該靠什么呢？其實萬變不離其宗，教師還是要靠教學，這是體現教師實力的根本。一名教師的教學成長軌跡通常是這樣的，隨著教師生活序幕的拉開，首先是取得教師資格，成為一名合格的教師。其次在其日復一日的教學積累中，經驗變得豐富起來，一方面對教學法的應用日益嫻熟，在課堂上表現不俗，既能教給學生精湛的技藝和廣博的知識，又能教給學生不斷學習和創新的能力，些許的點撥就能帶給學生無窮的啟發并讓學生受益匪淺，得到學生和同行的肯定和贊許；另一方面對專業的發展見解更深刻，對教學內容即課程的把握更準確，并隨著專業的發展同步成長。這一點同樣體現在了C老師身上。
（一）教師職業資格和職稱資格的具備
C老師作為一名沒有師范教育背景的企業職工，自然沒有教學經歷，如果非要找點心理安慰給自己壯膽的話，僅僅是1995年9月～12月在浙江腈綸廠（后浙江金甬腈綸有限公司）負責過新員工的生產工藝及技術培訓。2003年9月進入寧波職業技術學院之后，挑戰和壓力可想而知，教學成了C老師的工作核心，每日走進課堂心中難免惴惴不安。但16年的企業經歷和39歲的年齡使C老師對學以致用有著更深刻的理解，在教學中更能抓住學生的心理，很快便得心應手。既然做了教師，取得一名合格教師所應具有的相關資歷和職稱便成了當務之急，C老師先后取得了化學檢驗工（高級工）和職業指導師（技師）的職業資格證書，并轉評了副教授。
（二）教學方法的探索
由于始終以感恩的心對待一切，C老師在工作上兢兢業業，這一點是從與他同事的訪談中得知的。工作再多、再煩，他也能始終保持愉悅的心情，不抱怨、不發火，可能是多年的企業生涯磨練的結果。C老師卯足了勁往教學上使，進校當年便被選為該院的專業教學骨干，2005年、2006年連續兩年獲該院教學優秀獎。以下便是C老師個人以及作為專業負責人在教學上的一些極致探索，使其迅速在教學上取得了突破。
1.分類教學。C老師在教學中充分運用了分類教學，根據不同的學生、不同的崗位、不同的行業需要使用不同的教學方法，具體如下。（1）因材施教。在教學過程中，以學生為主體，針對學生基礎條件和接受能力方面的差異，在保證基礎知識與技能的基礎上，鼓勵有所側重的提高；在核心職業能力培養中，實施以工作過程為導向的教學方法，滿足不同質量生源的需求，使每個學生都能得到相應的發展。（2）因崗施教。根據學生的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度以及思想、身體等方面的特點，對學生進行職業意識、職業道德和行為規范教育，并根據行業特點，大量引用企業實際生產素材，幫助學生形成明確的職業角色意識，結合崗位對知識和技能的要求進行教學。（3）因需施教。逐步改革以課堂為中心的教學模式，將教室、實訓室、工廠結合起來，采用啟發式、討論式教學，把學生置于一個“由產品生產或檢驗引出問題查找原因實際動手得出結論”的學習情景中，實施“做中學、學中做、邊做邊學”的教學方式。分類教學的方法提高了學生的學習興趣，尤其是在學生學習主動性方面起到了積極作用，畢業生較早地進入了職業角色，受到了用人單位的普遍歡迎，專業學生年平均就業率在98%以上，學生的職業崗位中級工證書連續多年獲取率保持在100%。
2.“教、做、學”一體的項目化教學法。以職業活動為導向、能力為中心、素質為基礎的方式進行課程教學的組織，以“教、做、學”一體實施“項目化教學”。強調“工廠是重點”，即強調所講內容的實用性與崗位的適應性，以工作項目為線索，針對應用展開課程。形成一套課內與課外相結合，理論與實踐相結合的教學體系，促進了學生對崗位專業技能的掌握，同時將教學過程與職業技能證書的取得相結合，加大了“雙證書”與課程體系融合的力度。
3.教學評價方法及內容的全面改革。改革了項目課程的評價體系，加強了對學生的職業能力，尤其是專業技能的考核力度。把課程的理論考核與實踐操作能力、知識應用能力考核結合起來，以此來評定學生對課程的理解及技能的掌握程度。具體做法如下：（1）考試的項目及比重上，增加技能項目的考核，減少理論課考核的比重。（2）考試內容上，以考核學生的技能水平和知識應用、解決分析問題能力為主。（3）考試方法上，提倡考試形式的多樣化。（4）成績評定上，注重形成性考核，注重考核學生的操作規范性及職業意識，從而引導其職業習慣的養成。（5）命題和試卷的評閱標準上，提倡多種方法答題，有些試題試行無標準答案的命題，鼓勵學生創新思維，對有創新內容的答題進行加分。
（三）課程和專業建設的提升
1.作為課程負責人和主要建設者，C老師在教學內容即課程上取得了突破，建設了2門國家級精品課程：1門省級精品課程。2006年10月，作為課程第一主講教師，《應用有機化學》課程被評為國家級精品課程；2008年10月，作為課程負責人，《化工產品定性定量分析》課程被評為國家級精品課程；2007年11月，作為課程負責人，《化工產品定性定量分析》課程被評為浙江省精品課程。對課程建設有了較深的領悟，并取得了一定的發言權。
2.C老師在化工、高分子材料專業兼任科研、教學、課程改革及專業建設工作，先后做過專業教師、教研室主任、專業主任。2007年6月任華豐學院副院長、黨總支副書記；2008年9月至今任應用化工系副主任及黨總支書記。2006年10月，作為項目負責人，應用化工技術專業成功申報并被列為國家示范重點建設專業，獲中央財政及地方財政支持1050萬元。2007年，C老師被選為浙江省應用化工技術專業帶頭人，并于同年帶領團隊將應用化工技術專業成功申報為寧波市重點專業。在專業建設上取得了較大突破。
三、校企合作：C老師成功的助推劑
作為專業課教師，便利之一便是可以將所教專業很好地與行業相結合，較快地產生經濟效益，實現企業、學校和個人的三方共贏。在校企合作這一點上，專業課教師的優勢是顯而易見的，而在企業工作多年，了解企業流通程序且具有廣泛行業人脈的專業課教師，則更有用武之地。C老師進入學校后，正是利用了這個特長，與企業緊密聯系，積極而充分地開展校企合作，同時對實訓基地建設進行了探索，并組建了一支優秀的“雙師型”團隊，學校也給出了肯定的評價。
（一）校企合作的探路人
1.搭建培訓平臺，參與社會服務。（1）C老師帶領團隊，利用自身優勢，為區域化工企業聯合進行人才培養、培訓。以人才的合作交流，促進有效資源的優化利用，累計為企業培訓高級管理人才及企業員工中、高級職業資格認證培訓近千人次，發揮校企雙方優勢，開展全方位合作。（2）2006年至今，C老師受聘擔任寧波市政府采購評審專家，并參與了2009年寧波市北侖區石油化工產業振興規劃報告書的編寫。
2.融入化工行業，參與企業服務。2005年10月，C老師被選為校企合作研究所成員之一，進入浙江恒河實業集團有限公司任兼職技術工程師，參與校企合作產品開發及技術支持。與浙江恒河實業集團有限公司、浙江金甬腈綸有限公司等多家化工企業緊密合作，進行技術開發，取得了良好的經濟效益，在差別化腈綸纖維開發領域、合成材料及助劑研發和技術改造領域，填補多項國內空白，取得多項成果，服務效果顯著。 轉貼于
3.把握行業需要，建立訂單培養。C老師憑借多年企業實踐的經驗，針對化工行業的特殊性，圍繞學生職業崗位能力的培養，進行了校企合作、工學結合的訂單式人才培養課程體系的開發與建設，引入崗位操作規范、行業標準和職業資格標準，按照企業崗位需要的職業能力和職業素質，開發課程標準，完成課程整合；將專業基礎課程、職業崗位課程、崗位工藝控制與操作緊密結合，按照就業工作崗位設置實訓實習項目，強化實訓實習項目的針對性和適應性，以工廠崗位為基礎，強調應用能力的掌握和提高，并通過崗位工藝控制與操作的頂崗實習，使學生在職業能力上與工作崗位真正實現“零距離”對接。到目前為止，先后為校企合作開設“訂單”班8個，并建立了校企合作互通聯絡機制，提高了企業對該院學生的認同度。
（二）實訓基地的建設者
在C老師的帶領下，按照國家示范實訓基地建設的要求，寧波職業技術學院與企業相互配合，聽取企業專家的建議，建設適應高技能人才培養要求的實訓基地。（1）校內實訓基地。目前應用化工技術專業已建成建筑面積近5000平方米，固定資產近千萬元的校內實訓基地。擁有國內較先進的分析測試、模擬實訓設備，如工業分析檢測實訓室、化工基本過程實訓車間、化工管道拆裝與設備維護實訓室，改建了化工DCS仿真實訓室、化工單元操作實訓室，完善了融生產性與學習性為一體的校內實訓基地。（2）校外實訓基地。加強校企合作，充分整合企業資源，建立緊密型校外實訓基地，與韓國LG化學、日本大安化學、德國德泰化學、甬華樹脂、科元塑膠等10家知名化工企業建立了穩定的校外實訓基地，采用校內實驗、實訓（仿真）與合作企業實際生產實踐過程相結合的方式，使得核心課程化工技能的訓練實現校內模擬與校外真實生產過程相銜接。通過實訓、實習條件的建設，完成了“寧波市石油化工應用型人才培養基地”、“中國石油與化工職業教育與培訓示范性實訓基地”之“應用化工實訓基地”、“分析檢測實訓基地”的建設工作，為高技能人才培養提供了基礎和保障。
（三）“雙師”團隊的領頭羊
作為專業帶頭人，C老師近年來積極開展“雙師”專業教學團隊建設工作，通過建立科學的培養、競爭與激勵機制，健全各項管理制度，創造良好的教學環境與育人氛圍；從提高團隊協作和個人專業水平入手，通過高職人才培養模式改革及研究、教學改革、教學方法與手段創新、優質教學資源建設、應用技術研究等項目任務的完成；在實踐中不斷提高教師職業能力、教學水平和綜合素質，依靠團隊的中青年教師，專兼職師資結合，發揮傳、幫、帶及相互協助作用，提高教學團隊的整體教學水平。經過幾年的努力，應用化工系建設了一支“師德高尚、業務精湛、結構優化、專兼結合、優勢互補、充滿活力”的教學團隊。2008年，作為團隊主要負責人之一，C老師帶領應用化工技術專業團隊獲浙江省優秀教學團隊稱號。2008年12月，該團隊為企業提供服務的案例被選為寧波市高校產學研合作十大案例。創建國家級優秀教學團隊是該團隊的下一步目標。
（四）學校對其校企合作的評價
以下是學校在“浙江省第五屆高等學校教學名師申報表”中給C老師在校企合作貢獻方面的評價節選，對其貢獻的肯定和贊許可窺一斑。
1.該同志作為我院應用化工技術專業帶頭人，具有較強的理論教學水平及實踐指導能力，能充分發揮其在大型化工企業生產技術崗位長期任職的優勢，緊密結合專業教學特點和規律，注重行業發展趨勢與專業規劃和課程改革的結合，注重教學內容與企業生產實際的結合，積極開展專業理論實踐“教、學、做”相結合的教學改革，注重學生職業素質的養成和持續性能力的培養，教學效果突出，得到學生好評。
2.該同志具有較強的開拓意識和創新精神，通過與浙江省、寧波市化工企業多方合作，整合企業資源，積極推進校企合作的專業教學管理平臺建設，聘請一批化工技術骨干擔任專業實踐教學指導教師，指導專任教師的企業實踐，合作打造“雙師”結構教學團隊，合作推進學生頂崗實習教學任務的落實與管理。
3.該同志目前是國家示范建設專業——應用化工技術專業的負責人，是2007年浙江省應用化工技術專業帶頭人資助對象，其所在的應用化工技術專業的頂崗實習實施與管理案例入選教育部國家示范高職建設兩周年案例集。
四、C老師成功歸因
作為專業課教師，要想在眾多教師中冒尖，猶如文中的個案C老師，僅用6年時間便成長為了一名省級教學名師，其成功軌跡值得探尋。筆者在著重分析了教學和校企合作在C老師專業成長中的重要作用后，試圖從以下幾方面，總體上對其成功進行歸因。
（一）內因：對卓越的孜孜追求
C老師39周歲便在企業評上了高級工程師職稱，可謂年輕有為，而且在科研上又有突出貢獻，這為日后進入寧波職業技術學院奠定了基礎。進入學校后，續寫著對卓越的追求，不畏艱難，迅速取得了教師的相關資歷，并轉評了職稱。正是C老師這種孜孜不倦的精神和對卓越不斷的追求，才使其迅速冒頭，在他的身上更多看到的是他對事業的執著和不甘人后的精神。這種積極的心態對職業院校的教師具有很好的啟迪作用。
（二）機緣：企業經歷彌足珍貴
16年的企業經歷為C老師積攢了豐富的企業行業經驗，對化工行業的一線生產和具體崗位要求了如指掌，才有了后來的厚積薄發，在職業教育迅猛發展的今天，這種經驗和能力顯得尤其珍貴。事實證明，付出與收獲是成正比的，C老師在企業積累的吃苦耐勞精神和人脈關系，為他在學校開辟出一片新天地做出了充分的準備。校企合作平臺的建立、社會服務的成績取得、訂單式人才培養模式的建立，這些成績如果沒有先前在企業的16年蟄伏，恐怕也是很難實現的?？梢姀钠髽I引入更多的高級職稱人員進入學校任教，無論是兼職還是專職，將會是職業院校優化師資結構的一個突破口。
（三）外因：學院人事制度寬松
寧波職業技術學院地處浙江省這一經濟非常發達的省份，很多制度表現得比較靈活而不拘泥于傳統形式，在教師引進上敢于突破和創新。其人事制度改革已取得重大改變，一改目前眾多學校恪守的只引進博士、教授等專門教育人才，轉而引進一定比例的有企業背景的教師。比如C老師就是在這樣的制度下引進的兼備企業背景的教師，進入學校后，非但沒有因為是從企業來的、不是教育專業的行家而受到領導的輕視和同事的歧視，相反卻得到了更多的關照和重用。崗位編制的限制也僅囿于一時，長期看來，領進企業優秀人才應該是一條優化師資結構的康莊大道。而政府和職業院校在這期間應該而且可以推動這種教師聘用模式的進一步發展，使其逐步走上正規化、常態化。一個發展非凡的學校，必定具有超乎尋常的氣度，寧波職業技術學院便是具有這種超凡氣度的學校之一，率先在人事制度上進行了包容。
（四）平臺：學院改革如火如荼
