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關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高校；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；蒙漢雙語(yǔ)；法律人才
中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2012）06-0075-04
一、內(nèi)蒙古法院蒙漢雙語(yǔ)法律人才狀況
據(jù)高級(jí)人民法院統(tǒng)計(jì)，自治區(qū)現(xiàn)有19個(gè)沿邊法院，25個(gè)牧區(qū)法院，這些法院轄區(qū)總面積87萬(wàn)平方公里，占全區(qū)總面積的73.6%；轄區(qū)總?cè)丝?08.3萬(wàn)人，占全區(qū)總?cè)丝诘?6%。但這些少數(shù)民族聚居地區(qū)的法院普遍缺少能夠使用少數(shù)民族語(yǔ)言主持訴訟活動(dòng)的審判人員。全區(qū)現(xiàn)有法官5600多人，蒙漢雙語(yǔ)兼通的法官421人，占全部法官數(shù)的7.5%。[1]阿巴嘎旗位于內(nèi)蒙古錫林郭勒盟北部，全旗常住人口4.4萬(wàn)人，其中牧業(yè)人口2.1萬(wàn)人，蒙古族人口占全旗總?cè)丝诘?0%以上。近些年，錫林郭勒盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，蒙漢群眾之間的草場(chǎng)租賃、牲畜承包、民間借貸等經(jīng)濟(jì)往來(lái)增加，引發(fā)的訴訟也越來(lái)越多，訴訟雙方使用蒙漢雙語(yǔ)訴訟已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。阿巴嘎旗人民法院使用蒙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ)、涉及有蒙文證據(jù)的案件已經(jīng)占全部案件的50%以上。而全院的17名法官中，能夠熟練使用雙語(yǔ)開(kāi)展訴訟活動(dòng)、制作雙語(yǔ)法律文書(shū)的只有2人。[2]2009年該法院試圖通過(guò)搞法官助理試點(diǎn)來(lái)緩解審判壓力，但是法官助理不能獨(dú)立辦案、不能參加合議庭、沒(méi)有表決權(quán)又制約了其審判權(quán)力。該法院還通過(guò)專(zhuān)門(mén)配備翻譯和在每個(gè)蘇木聘請(qǐng)1名人民陪審員的方法來(lái)緩解雙語(yǔ)法官不足的壓力，但是都沒(méi)能產(chǎn)生很好的效果，更何況還存在著違反法定程序的問(wèn)題。
內(nèi)蒙古東部的新巴爾虎左旗人口40143人，其中蒙古族25187人，占全旗總?cè)丝诘?2.7%。在日常生活中人們普遍使用蒙語(yǔ)溝通，一些偏遠(yuǎn)牧區(qū)的牧民依然存在不懂漢語(yǔ)、不識(shí)漢字的現(xiàn)象。這就決定了該旗法院需要大量蒙漢兼通的雙語(yǔ)法官。該院的一份資料顯示：1995年該院有54人，雙語(yǔ)人員19人，占全院的35%；1998年該院有49人，雙語(yǔ)人員16人，占全院人員的33%；2000年該院有40人，雙語(yǔ)人員9人，占全院人員的22%；2003年至今該院有41人，雙語(yǔ)人員9人，占全院人員的22%。目前，該院的9名雙語(yǔ)人員中，只有1人具有法律專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，其余都是法律專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)歷。興安盟兩級(jí)法院500余名法官中，少數(shù)民族法官占法官總數(shù)的近40%，高于全區(qū)平均比例，但這些法官中能用少數(shù)民族語(yǔ)言主持訴訟活動(dòng)的不到四分之一，能用少數(shù)民族文字制作裁判文書(shū)的更不到十分之一。[2]
通遼市庫(kù)倫旗人民法院的雙語(yǔ)審判是該院的一個(gè)亮點(diǎn)工程，蒙文庭審已在刑事、民事、行政三大審判中全面推進(jìn)。庫(kù)倫旗人民法院內(nèi)設(shè)職能部門(mén)13個(gè)，派出人民法庭2個(gè)，其中一個(gè)人民法庭和一個(gè)巡回辦案法庭專(zhuān)門(mén)從事蒙文審判工作。全院共有干警57人，其中少數(shù)民族干警44人；審判員38人，蒙漢兼通的有25人，占審判員總數(shù)的66%；書(shū)記員共17人，蒙漢兼通的有8人，占書(shū)記員總數(shù)的47%。近年來(lái)年均受理各類(lèi)一審及執(zhí)行案件千余件，其中全部使用蒙語(yǔ)的案件為400件左右，約占受理案件總數(shù)的39%。[3]可以說(shuō)，庫(kù)倫旗法院雙語(yǔ)法官人才無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量都是全自治區(qū)各法院中比例最高、優(yōu)勢(shì)最強(qiáng)的。
總體來(lái)看，蒙漢雙語(yǔ)法官奇缺，常常不能組成合議庭，是各地法院比較普遍存在的問(wèn)題。
二、內(nèi)蒙古高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)人才目標(biāo)定位的意義
法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)人才關(guān)乎我國(guó)民族平等政策的貫徹執(zhí)行。民族平等不能流于形式，要在各個(gè)領(lǐng)域制定具體實(shí)現(xiàn)措施，這樣才能將民族平等的政策法規(guī)落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的各民族平等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各民族之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)也在大幅度的增加，各民族交往日益頻繁，民事關(guān)系的種類(lèi)和范圍也日趨復(fù)雜。這樣一來(lái)，少數(shù)民族與漢族之間以及各少數(shù)民族之間的糾紛數(shù)量逐年上升，加之普法宣傳工作的不斷普及，選擇到法院訴訟的涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件也在逐年上升。
可見(jiàn)，配備蒙漢雙語(yǔ)法官審理涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件是確保少數(shù)民族當(dāng)事人合法權(quán)益實(shí)現(xiàn)的保障。內(nèi)蒙古高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，特別是民族高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)要立足蒙漢雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立為民族地區(qū)服務(wù)的理念。所以，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)蒙古地區(qū)具有重要的現(xiàn)實(shí)政治意義。
1.構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)是確保少數(shù)民族享有平等權(quán)利的最終保障
《憲法》第四條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)各民族一律平等。國(guó)家保障各少數(shù)民族的合法權(quán)利和利益，維護(hù)和發(fā)展各民族的平等、團(tuán)結(jié)、互助關(guān)系。禁止對(duì)任何民族的歧視和壓迫，禁止破壞民族團(tuán)結(jié)和制造民族分裂的行為。”民族平等政策在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，特別是在教育領(lǐng)域，通過(guò)教育立法和教育政策的頒布，充分體現(xiàn)各個(gè)民族在享受教育權(quán)利上的平等。
法學(xué)教育在我國(guó)始于1904年清末的直隸法政學(xué)堂，經(jīng)過(guò)100 多年的努力，我國(guó)的高等法學(xué)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批杰出的法學(xué)人才。特別是改革開(kāi)放30年來(lái)，法學(xué)教育更是得到了前所未有的迅猛發(fā)展，形成了一個(gè)多渠道、多形式、多層次、多規(guī)格的法學(xué)教育體系。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的《2009法治藍(lán)皮書(shū)》的統(tǒng)計(jì)，截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634個(gè)，30年來(lái)增長(zhǎng)了105.67倍；法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法學(xué)專(zhuān)科在校生達(dá)22萬(wàn)多人，30年間增長(zhǎng)了200多倍。[4]
但是，少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)法律人才短缺問(wèn)題卻很?chē)?yán)重。不僅內(nèi)蒙古地區(qū)如此，新疆、云南等少數(shù)民族地區(qū)也是如此。由于少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)法律人才的缺乏，致使少數(shù)民族當(dāng)事人不能充分行使訴訟權(quán)利。因此，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)大量的蒙漢雙語(yǔ)法律人才，是蒙古族群眾充分享有民族平等權(quán)利的前提和保障。
2.構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障
人類(lèi)使用語(yǔ)言，都是從單語(yǔ)開(kāi)始，然后向雙語(yǔ)乃至多語(yǔ)方向發(fā)展的。雙語(yǔ)現(xiàn)象是一個(gè)民族或個(gè)人為了與另一民族交際學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，或者說(shuō)是一種社會(huì)現(xiàn)象。蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建就是為了更好地促進(jìn)蒙漢雙語(yǔ)法律人才的培養(yǎng)，從而更好地傳播法律文化，加強(qiáng)我國(guó)的法制建設(shè)。由于蒙漢雙語(yǔ)法律專(zhuān)業(yè)人才缺乏，致使蒙古族當(dāng)事人在進(jìn)行維權(quán)、訴訟時(shí)與辦案人員溝通不通暢的情況時(shí)有發(fā)生，易產(chǎn)生誤解和沖突，這些誤解和沖突解決不好又容易給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患。語(yǔ)言不通給當(dāng)事人和司法機(jī)關(guān)之間帶來(lái)的障礙具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言障礙極易造成司法機(jī)關(guān)不能在法定時(shí)限內(nèi)結(jié)案，致使訴訟效率大為降低；二是語(yǔ)言障礙使得有些辦案人員不能準(zhǔn)確理解訴訟當(dāng)事人所表達(dá)的意思，因此就妨礙了案件事實(shí)的查清、訴訟證據(jù)的核準(zhǔn)，以致于做出了脫離客觀實(shí)際的不公正的裁判；三是語(yǔ)言障礙使得司法辦案人員不能用雙語(yǔ)制作法律文書(shū)，大量需要翻譯的法律文書(shū)難以及時(shí)翻譯并送達(dá)，致使司法和法律的權(quán)威受到損害；四是語(yǔ)言障礙致使少數(shù)民族當(dāng)事人對(duì)偵、控、審整個(gè)過(guò)程渾然不知，只知結(jié)果，聽(tīng)不懂訴訟庭審，被動(dòng)接受司法審判。所有的這些障礙，必然會(huì)讓蒙古族當(dāng)事人對(duì)司法機(jī)關(guān)產(chǎn)生不滿(mǎn)和怨氣，認(rèn)為這是漢族強(qiáng)權(quán)。如果他們受到民族分裂勢(shì)力的煽動(dòng)，就容易產(chǎn)生反叛思想。全國(guó)政協(xié)委員劉紅宇律師在四川甘孜州調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)法律人才短缺問(wèn)題時(shí)也指出，雙語(yǔ)的法官、檢察官、律師和翻譯人員嚴(yán)重不足，不僅普法工作任務(wù)不能深入到民族地區(qū)，難以建立可以發(fā)揮長(zhǎng)效作用的法律意識(shí)、法律文化和制度，司法審判的公正理念也難以為少數(shù)民族民眾所理解，民族感情容易受到傷害，民族矛盾會(huì)越來(lái)越突出。[5]可見(jiàn)，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障。
三、內(nèi)蒙古高校構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的困難
1.師資匱乏
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)提出了如下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師。[6]
由此可見(jiàn)，教師是人才培養(yǎng)的核心要素。然而，蒙漢雙語(yǔ)法律人才的缺乏，必然導(dǎo)致蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)師資的匱乏，尤其是“雙師型”人才的匱乏。蒙文司法考試雖然已經(jīng)開(kāi)展多年，但是報(bào)考者學(xué)歷層次較低，專(zhuān)業(yè)方向也比較分散，且語(yǔ)言單一現(xiàn)象（偏重蒙語(yǔ)）還是存在。因此，他們都很難勝任高校蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研工作。
2.教材匱乏
目前，蒙文版的法學(xué)教材種類(lèi)十分有限，僅出版了薩日娜、胡春香主編的《刑法學(xué)》，薩日娜主編的《行政法與行政訴訟法學(xué)》和《法學(xué)導(dǎo)論》，芒萊夫主編的《憲法學(xué)》，宗那生主編的《刑法學(xué)》。胡玉榮主編的《民事訴訟法學(xué)》還待出版。這些教材，也僅供內(nèi)蒙古的呼和浩特民族學(xué)院蒙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。
蒙文法學(xué)書(shū)籍也很單一，僅限于“五五”普法學(xué)習(xí)教材和培養(yǎng)雙語(yǔ)法官及司法考試所用的輔助教材和工具書(shū)。如：《漢蒙法律名詞術(shù)語(yǔ)辭典》，各類(lèi)法律法規(guī)匯編5冊(cè)，《法律工作蒙文叢書(shū)》等。另外，還有《人民政府規(guī)章匯編》被譯成蒙文發(fā)到了1000多個(gè)以蒙古語(yǔ)為主體語(yǔ)言的牧區(qū)嘎查。
3.資金匱乏
在我國(guó)，蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育還處于探索階段。之所以沒(méi)有獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，與投入資金不足密切相關(guān)。資金匱乏的關(guān)鍵就是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，雙語(yǔ)教育理念僅僅停留在我國(guó)族際語(yǔ)言——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)層面上，不注重少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)生其他方面技能的培養(yǎng)，尤其是法律技能的培養(yǎng)。正因?yàn)橘Y金投入不足，致使師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等沒(méi)有取得多大的進(jìn)展，也使得內(nèi)蒙高校蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)在興辦過(guò)程中就很快夭折了。
4.生源質(zhì)量不高
蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源主要來(lái)自?xún)?nèi)蒙古全區(qū)各個(gè)蒙古族中學(xué)。由于基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源的不足，教育質(zhì)量遠(yuǎn)低于漢族學(xué)校，高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)在370分左右（滿(mǎn)分750分）。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又存在著現(xiàn)代法律文化與蒙古族法制文化之間的斷層因素，即現(xiàn)代法律名詞及其術(shù)語(yǔ)在蒙古族語(yǔ)言中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，漢語(yǔ)能力對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就起到了決定性的作用。但是，這些學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力普遍比較低，對(duì)于法律名詞術(shù)語(yǔ)和法條的理解存在著很大的障礙，這就給教師授課帶來(lái)了許多困難，也給蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的興辦與發(fā)展帶來(lái)了很大的阻力。
四、對(duì)策
1.結(jié)合地區(qū)實(shí)際，加快法學(xué)蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量的蒙漢雙語(yǔ)法律人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，在充分尊重蒙古族歷史文化和習(xí)俗的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)方案。首先，在人才選拔方面，要堅(jiān)持屬地原則，在本地區(qū)選拔蒙漢雙語(yǔ)法律人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。對(duì)于有基層法律工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”雙語(yǔ)人才可在年齡、學(xué)歷方面適當(dāng)放寬條件。其次，在師資培養(yǎng)方面，一是要堅(jiān)持師資隊(duì)伍內(nèi)部的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)，將老教師培養(yǎng)青年教師的導(dǎo)師制制度化，這是師資質(zhì)量快速提升的最有效的一種方法。二是要采取國(guó)外留學(xué)和國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)兩種形式，開(kāi)拓雙語(yǔ)教師的視野，提高雙語(yǔ)師資的整體素質(zhì)。最后，應(yīng)注重提高雙語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐能力。可與地方司法部門(mén)建立合作關(guān)系，讓雙語(yǔ)教師定期深入基層法律實(shí)務(wù)部門(mén)，可采用帶學(xué)生實(shí)習(xí)和掛職鍛煉的方式，獲得雙語(yǔ)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于教學(xué)之中，以培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)法律人才。
2.立足本土，集中優(yōu)勢(shì)，加快蒙文法學(xué)教材建設(shè)
盡管教育部規(guī)定了高校教育要統(tǒng)一使用國(guó)家規(guī)劃教材，但是在當(dāng)前缺乏蒙文法學(xué)國(guó)家規(guī)劃教材的情況下，只能采取國(guó)家規(guī)劃的漢文版的法學(xué)教材和學(xué)校自編的蒙文版法學(xué)教材并行使用。首先，借助本地區(qū)及本院校蒙族師資的優(yōu)勢(shì)，集中雙語(yǔ)法學(xué)師資力量（人員不足的情況下，也可請(qǐng)求蒙文師資的適當(dāng)協(xié)助），翻譯和撰寫(xiě)蒙文版的法學(xué)教材及相關(guān)工具書(shū)，作為學(xué)校的內(nèi)部教材使用。其次，加強(qiáng)與各個(gè)民族院校的聯(lián)系與溝通，整合優(yōu)勢(shì)資源，共同編寫(xiě)蒙文版的法學(xué)教材。最后，要向高校教育主管部門(mén)以及社會(huì)的相關(guān)部門(mén)尋求資金等多方面幫助，確保蒙文法學(xué)教材的編譯工作順利進(jìn)行。
3.開(kāi)拓各種融資渠道，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于雙語(yǔ)法學(xué)教育的投入，保障該專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展
蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)教育仍處于起步階段，基礎(chǔ)十分薄弱，需要大量資金的支持。內(nèi)蒙古的一些高校也曾辦過(guò)蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)（內(nèi)蒙古大學(xué)至今仍在招收蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生），但是大多因?yàn)橘Y金投入不足、缺乏師資等原因，最后不得不停止招生而夭折。因此，從中央教育部門(mén)到地方教育部門(mén)，都應(yīng)設(shè)立民族雙語(yǔ)法學(xué)教育的專(zhuān)項(xiàng)資金，加大對(duì)雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的扶植力度，推進(jìn)法學(xué)雙語(yǔ)教育的發(fā)展，為社會(huì)提供所需要的法學(xué)人才。
4.做好生源對(duì)接工作，確保雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量
優(yōu)良的生源是教育質(zhì)量的保障，要采取各種措施吸引更多的高中畢業(yè)生選擇蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)。首先，要深入各類(lèi)蒙古族中學(xué)宣傳雙語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，使高中畢業(yè)生加深對(duì)該專(zhuān)業(yè)的了解。其次，為優(yōu)秀生源開(kāi)辟綠色通道，可以通過(guò)免試保送和提供獎(jiǎng)學(xué)金的方式吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇本專(zhuān)業(yè)。再次，學(xué)生入學(xué)后，要對(duì)其語(yǔ)言程度（漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)）進(jìn)行測(cè)試，以此為依據(jù)設(shè)置蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言課程，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課程的接受能力。最后，做好職業(yè)規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)人才。
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關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；民族文化；蒙漢兼通；培養(yǎng)人才
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0196-02
呼倫貝爾是一塊神奇而美麗的地方，巍巍興安嶺和遼闊的大草原培育了許多創(chuàng)造過(guò)輝煌歷史的英雄民族，被稱(chēng)之為中國(guó)北方天然民族博物館。隨著近年來(lái)，呼倫貝爾市獲得“全國(guó)最佳民族風(fēng)情城市”、“全國(guó)生態(tài)建設(shè)示范區(qū)”、“全國(guó)旅游二十勝景之一”，大型系列文化旅游片中的《一生要去的66個(gè)地方》之一、“最大的生態(tài)旅游城市”、“綠色凈土，北國(guó)碧綠”等令人陶醉的殊榮，以及呼倫貝爾市實(shí)施的“美麗與發(fā)展共贏”戰(zhàn)略，對(duì)當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰究圃盒！魝愗悹枌W(xué)院理所當(dāng)然地提出了更高的要求，傳承、研究、豐富、發(fā)展民族文化，是呼倫貝爾學(xué)院的歷史使命，是高校職能賦予呼院的責(zé)任和義務(wù)，因此，呼倫貝爾學(xué)院把著力點(diǎn)放在特色辦學(xué)，重視民族教育，切實(shí)加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)、加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，傳承民族文化，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，統(tǒng)一思想，理清了“以人為本，人才興校，質(zhì)量立校，管理強(qiáng)校，突出特色，服務(wù)地方”為辦學(xué)理念，突出地域特色，走特色辦學(xué)之路。
一、抓好蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)少數(shù)民族人才
呼倫貝爾學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)呼院）立足學(xué)院地處邊疆民族地區(qū)的實(shí)際，積極招收蒙語(yǔ)授課學(xué)生，鼓勵(lì)少數(shù)民族教師使用蒙文蒙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、科研、交流，大力發(fā)展民族教育，努力傳承民族文化，培養(yǎng)輸送“蒙漢兼通”的少數(shù)民族應(yīng)用型人才，逐步形成了鮮明的民族特色。呼院充分發(fā)揮地方院校的辦學(xué)功能，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，積極培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生。目前，蒙語(yǔ)授課學(xué)生有1800多人，約占在校生的16%，分布在以蒙古語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院為主的12個(gè)院系中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)涵蓋了文、史、理、工、法、教育、藝術(shù)等七大學(xué)科門(mén)類(lèi)；學(xué)院大力加強(qiáng)了蒙語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，有本科專(zhuān)業(yè)16個(gè)，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)5個(gè)；蒙語(yǔ)授課學(xué)生采取了低年級(jí)的基礎(chǔ)課程以蒙語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)授課為輔，高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程逐步實(shí)現(xiàn)以漢語(yǔ)授課為主的雙語(yǔ)授課方法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，能夠適應(yīng)從蒙語(yǔ)授課過(guò)渡為蒙漢雙語(yǔ)授課的模式，提高了學(xué)生漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力；學(xué)院面向全院蒙語(yǔ)授課學(xué)生，開(kāi)設(shè)了大學(xué)蒙古語(yǔ)文、蒙文書(shū)法鑒賞等公共課程和蒙語(yǔ)演講、蒙文書(shū)法、民族民間舞蹈等技能訓(xùn)練課程，提高了少數(shù)民族學(xué)生“蒙漢兼通”和在民族地區(qū)工作的能力。
呼院升本以來(lái)不斷的強(qiáng)化蒙語(yǔ)教學(xué)管理工作，組建了學(xué)院級(jí)蒙語(yǔ)授課教學(xué)督導(dǎo)組，教務(wù)處增設(shè)了蒙語(yǔ)教學(xué)管理科，制定了《呼倫貝爾學(xué)院蒙語(yǔ)授課教學(xué)管理規(guī)程（試行）》和《蒙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了目標(biāo)要求。同時(shí)，學(xué)院執(zhí)行蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)費(fèi)減免20%，蒙語(yǔ)授課教師課時(shí)津貼高10%等傾斜政策和鼓勵(lì)措施，激發(fā)了少數(shù)民族教師和學(xué)生的積極性。蒙語(yǔ)授課學(xué)生在校期間，參加漢語(yǔ)普通話(huà)測(cè)試都能夠達(dá)到三甲或二乙以上的水平，順利拿到普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。2007～2011年的五屆畢業(yè)生中，蒙語(yǔ)授課畢業(yè)生1860人，其中本科生1338人，由于畢業(yè)生“蒙漢兼通”的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，深受民族地區(qū)用人單位的歡迎和社會(huì)各界的贊譽(yù)。2010年6月，在“聯(lián)合國(guó)教科文組織第十一屆國(guó)際母語(yǔ)日活動(dòng)”開(kāi)幕式上，呼院作了以《加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，努力傳承民族文化》為題的典型發(fā)言，介紹呼院蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到高度評(píng)價(jià)。呼院培養(yǎng)輸送的少數(shù)民族人才，已成為自治區(qū)民族教育和科技文化事業(yè)的重要力量，對(duì)祖國(guó)邊疆安定、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)穩(wěn)定和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，傳承和發(fā)展民族文化
高校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是文化力的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)文化是決定高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的根本動(dòng)因。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)院精心培育以民族傳統(tǒng)文化和地域特色為品牌的校園文化，以藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、風(fēng)采展演、文藝演出、高雅藝術(shù)、攝影展、美術(shù)展、書(shū)法展和各類(lèi)競(jìng)賽為載體，凸顯具有地區(qū)特色和民族特色的大學(xué)文化。如學(xué)生歌手“金馬鐙組合”的音樂(lè)表演、學(xué)生蒙古族長(zhǎng)調(diào)歌曲演唱、蒙語(yǔ)演講、蒙文書(shū)法和民族民間舞蹈等方面的音樂(lè)表演，對(duì)弘揚(yáng)高雅藝術(shù)，傳承和發(fā)展民族文化，起到了積極的促進(jìn)作用，推動(dòng)了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。
呼院把呼倫貝爾地區(qū)民族民間廣場(chǎng)舞提升為公共藝術(shù)課，正式納入公共藝術(shù)技能課程，大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課，為2學(xué)分。如今，民族民間廣場(chǎng)舞已成為呼倫貝爾學(xué)院校園文化的品牌傳承項(xiàng)目，人人會(huì)跳民族民間廣場(chǎng)舞，已成為校園文化的靚麗風(fēng)景線(xiàn)。近十多年來(lái)，特別是2003年呼倫貝爾學(xué)院晉升本科院校以來(lái)，以推廣普及民族民間廣場(chǎng)舞為載體，訓(xùn)練學(xué)生公共藝術(shù)技能、提高綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生高尚情操、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、傳承民族文化、共建和諧校園，使學(xué)好民族民間廣場(chǎng)舞成為一項(xiàng)集德育、美育、體育于一體的常態(tài)活動(dòng)，民族民間廣場(chǎng)舞的訓(xùn)練、比賽、表演等活動(dòng)貫穿于每屆學(xué)生四年的校園生活，潛移默化的教育培養(yǎng)學(xué)生，樹(shù)立熱愛(ài)呼倫貝爾，建設(shè)呼倫貝爾的思想感情。
三、依托地緣優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)
呼倫貝爾地區(qū)擁有3個(gè)少數(shù)民族自治旗、14個(gè)民族鄉(xiāng)。生活在這里的蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等少數(shù)民族至今保持著鮮明的民族特色并煥發(fā)著勃勃生機(jī)，他們以其語(yǔ)言的多樣性和文化的多元性，使五彩呼倫貝爾的人文景觀變得更加具有魅力和吸引力，他們譜寫(xiě)的壯麗篇章令當(dāng)今呼倫貝爾人感到驕傲和自豪。呼院依托地理環(huán)境的獨(dú)特和民族特色的濃郁，邀請(qǐng)諸多的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家教授，舉辦社會(huì)名家講壇，促進(jìn)了交流與合作，神圣的呼倫貝爾為呼院開(kāi)展豐富多彩、特色鮮明的教育教學(xué)活動(dòng)，走特色辦學(xué)道路，提供了得天獨(dú)厚的地域條件。
呼院現(xiàn)有蒙語(yǔ)授課教師124人，占專(zhuān)任教師的18%，其中教授27人、博士8人，其中，90%以上的教師能夠熟練的進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)；呼院蒙語(yǔ)授課教師，在呼倫貝爾地區(qū)民族歷史文化研究方面，蒙、漢、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等各民族教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極開(kāi)展科學(xué)研究，在呼倫貝爾歷史文化研究，以及“三少”民族民俗、歷史、文化研究、傳承和發(fā)展民族音樂(lè)與民族藝術(shù)等方面享有盛譽(yù)。近年來(lái)，蒙語(yǔ)授課教師發(fā)表蒙文核心期刊論文50多篇，正式出版蒙文教材18部，其中，高校蒙文通用教材14部，已列項(xiàng)編寫(xiě)高校通用蒙文教材5部，正式出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著有《蒙兀人》、《古代巴爾虎部族》、《巴爾虎蒙古史》等10多部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，創(chuàng)作草原蒙語(yǔ)歌曲400多首，其中60首被選入呼倫貝爾草原蒙語(yǔ)創(chuàng)作歌選，“牧民的幸福”和“月夜”等歌曲，廣泛傳唱于國(guó)內(nèi)外。
科研成果顯著，近三年，蒙語(yǔ)授課教師獲準(zhǔn)主持國(guó)家級(jí)社科資助項(xiàng)目6項(xiàng)。分別為：中俄蒙哈穆尼堪鄂溫克傳統(tǒng)文化比較研究；達(dá)斡爾族烏欽的保護(hù)與傳承研究；中世紀(jì)蒙古文佛教文獻(xiàn)綜合研究；鄂溫克語(yǔ)與蒙古語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)法范疇比較研究；蒙古草原古代游牧民族豁脫文化研究；18～20世紀(jì)初北部蒙古地區(qū)土地利用方式與游牧經(jīng)濟(jì)等6項(xiàng)。
領(lǐng)小園長(zhǎng)說(shuō)，新城區(qū)蒙古族幼兒園是第一所以民族語(yǔ)言授課的對(duì)外開(kāi)放的蒙古族幼兒園。園所結(jié)合幼教改革發(fā)展的新形勢(shì)，樹(shù)立“服務(wù)家長(zhǎng)，服務(wù)幼兒”的辦園指導(dǎo)思想，確立了“一切為了孩子”、“培養(yǎng)幼兒自主和諧發(fā)展”的辦園宗旨，贏得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可和良好的社會(huì)聲譽(yù)。目前園里41名專(zhuān)職教師中，有自治區(qū)教學(xué)能手1名，呼市級(jí)教學(xué)能手2名，自治區(qū)民族幼兒園教師基本功大賽能手5名。區(qū)級(jí)教學(xué)能手3名，教學(xué)新秀4名。為了發(fā)展民族幼兒教育，蒙幼承擔(dān)了國(guó)家“十五”重點(diǎn)科研課題《借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》和《學(xué)具在幼兒園的應(yīng)用》，并取得了階段性成果。在2004年、2005年的《借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》年會(huì)上，園里的論文獲兩屆年會(huì)國(guó)際論壇一、二等獎(jiǎng)，五節(jié)課堂實(shí)錄均獲一等獎(jiǎng)，三節(jié)CAI課件獲開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)，園所教師撰寫(xiě)的論文有2篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
新城區(qū)蒙幼作為一所具有地區(qū)特點(diǎn)和民族特色的自治區(qū)幼教窗口單位，發(fā)展民族幼兒教育已成為它的重點(diǎn)，辦特色教育成為它永恒的目標(biāo)。2006年，領(lǐng)小園長(zhǎng)提出“科研興園、特色興園，創(chuàng)辦民族品牌幼兒園”的辦園理念，在實(shí)踐中以教學(xué)科研為先導(dǎo)、以管理為基礎(chǔ)、以質(zhì)量求生存、以改革促發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，著力傳承蒙古族文化的精髓。對(duì)此，蒙幼讓懂管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引領(lǐng)、帶動(dòng)年輕教師，從培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣人手，狠抓細(xì)節(jié)管理，深挖幼兒園一日生活環(huán)境中蘊(yùn)含的教育元素，提高教育質(zhì)量。他們把區(qū)域活動(dòng)與科研課題相結(jié)合，以傳承和弘揚(yáng)民族文化為著眼點(diǎn)，從材料的投放到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面充分照顧到了各年齡段幼兒的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，收到良好效果，起到了自治區(qū)示范園的輻射引領(lǐng)作用；為適應(yīng)新課改對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作提出的新要求，他們創(chuàng)新教研形式，組織教師鉆研教材，共同研討，集思廣益，在探索出好的教學(xué)手段后，全體教師資源共享，使所有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到了很大提高；為搞好科研工作，她們把科研課題研究與本園實(shí)際相結(jié)合，與幼兒園現(xiàn)存的問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)了從教學(xué)中來(lái)、到教學(xué)中去的園本特色。
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在德、智、體、美等方面得到了全面發(fā)展。2006年4月，蒙幼小朋友參加了呼和浩特市首屆蒙語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽，大一班《我的幼兒園》獲一等獎(jiǎng)，中一班《蒙古族兒童》獲二等獎(jiǎng)，小一班《褐色的馬駒》獲三等獎(jiǎng)，還特別為本次活動(dòng)做開(kāi)場(chǎng)表演――舞蹈《小博克手》，成為本次活動(dòng)的唯一一個(gè)舞蹈。多彩的活動(dòng)，為幼兒插上了夢(mèng)想的翅膀，使他們親身體驗(yàn)、感受生活，描繪美好的未來(lái)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 雙語(yǔ)教學(xué) 游戲 研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0113-02
國(guó)外幼兒游戲的研究始于德國(guó)19世紀(jì)的學(xué)前教育家福祿貝爾，他是世界上第一個(gè)系統(tǒng)地探討幼兒游戲的學(xué)前教育家。他把幼兒游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒游戲是幼兒活動(dòng)的主要特點(diǎn)，是童年生活中最幸福和快樂(lè)的事情，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童自動(dòng)性和創(chuàng)造性的最佳活動(dòng)形式。意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利獨(dú)創(chuàng)了一套風(fēng)靡世界的蒙氏教學(xué)法，幼兒通過(guò)對(duì)蒙氏教具的自主游戲操作，進(jìn)行自發(fā)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)學(xué)前教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲活動(dòng)最符合幼兒的心理特點(diǎn)。比利時(shí)學(xué)前教育家德可樂(lè)利采用完全取于自然的游戲材料研發(fā)了一系列發(fā)展幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的游戲，極大地增強(qiáng)了幼兒的感官訓(xùn)練，促進(jìn)了幼兒思維和智力的發(fā)展。
我國(guó)幼兒游戲的研究始于20世紀(jì)初期的著名教育家陳鶴琴先生，他認(rèn)為“幼兒游戲可以發(fā)展身體、養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)、使腦筋敏銳、為休息之靈丹”。洪子銳、惠幼蓮、李升平認(rèn)為：幼兒游戲是幼兒認(rèn)識(shí)和理解世界的獨(dú)特方式，可使幼兒產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。張志遠(yuǎn)肯定了幼兒游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的重要作用，并對(duì)游戲技能要求提出了自己的意見(jiàn)。現(xiàn)已總結(jié)出的游戲活動(dòng)有：角色游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、語(yǔ)言游戲等。
目前，有關(guān)學(xué)前英漢雙語(yǔ)游戲的研究和實(shí)踐已取得了一定的成果。本文以北京、西安、渭南等地多數(shù)幼兒園的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮為研究背景，通過(guò)深入調(diào)查、訪(fǎng)談、分析和總結(jié)，著重研究學(xué)前英漢雙語(yǔ)游戲的開(kāi)展思路和實(shí)施方法，針對(duì)幼兒教師的游戲?qū)嵤┻^(guò)程給予科學(xué)的建議和深層的指導(dǎo)，使幼兒教師通曉學(xué)前英漢雙語(yǔ)游戲的意義、方式和方法，改善幼兒游戲質(zhì)量，提高幼兒發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)前英漢雙語(yǔ)游戲在幼兒園的普及和有效實(shí)施。
學(xué)前英漢雙語(yǔ)游戲研究的內(nèi)容包括室內(nèi)教學(xué)游戲、戶(hù)外體育游戲、手指動(dòng)作游戲、桌面益智游戲、建構(gòu)創(chuàng)意游戲、音樂(lè)律動(dòng)游戲、角色模擬游戲、情境表演游戲、親子體驗(yàn)游戲、自主創(chuàng)新游戲等十類(lèi)內(nèi)容。
一 學(xué)前英漢雙語(yǔ)室內(nèi)教學(xué)游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)室內(nèi)教學(xué)游戲，是指幼兒教師在小組或集體教學(xué)活動(dòng)中，寓教學(xué)于游戲之中，為幼兒提供一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒在富有教學(xué)意義而且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教育效果，使幼兒獲得開(kāi)心快樂(lè)的知識(shí)、能力及情感體驗(yàn)。
二 學(xué)前英漢雙語(yǔ)戶(hù)外體育游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)戶(hù)外體育游戲，是指幼兒在戶(hù)外通過(guò)爬、走、跑、跳、投、拋、鉆、跨、拍球、攀登、搬運(yùn)等基本活動(dòng)技能及各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)形式，使幼兒身體承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，各器官、系統(tǒng)和肌肉群得到適當(dāng)運(yùn)動(dòng)的游戲形式，有利于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，也可以全面發(fā)展幼兒的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質(zhì)，健全體魄，對(duì)增進(jìn)幼兒的身體健康具有重要作用。
三 學(xué)前英漢雙語(yǔ)手指動(dòng)作游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)手指動(dòng)作游戲，是指幼兒利用小手來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，通過(guò)手部小肌肉動(dòng)作和對(duì)應(yīng)言語(yǔ)去構(gòu)造情境而開(kāi)展的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式活潑輕松，內(nèi)容生動(dòng)具體，可以邊表演邊吟唱，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義。
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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)重點(diǎn)科研課題結(jié)題論文（編號(hào)：WZYZ201505），課題組其他成員：程平菊、沈勤利、汪梅、王鴿子、李永明、高琴
四 學(xué)前英漢雙語(yǔ)桌面益智游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)桌面益智游戲，是指幼兒對(duì)教師所投放的玩具材料在桌面上進(jìn)行的獨(dú)立或合作觀察、閱讀、操作、擺弄、探究、拼插、思考、競(jìng)賽、嬉戲、娛樂(lè)等游戲形式，以滿(mǎn)足幼兒自我挑戰(zhàn)、獲得成功需要的游戲活動(dòng)。可以有效地提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立能力、有意注意力、記憶力、邏輯思維能力、推理能力、規(guī)則意識(shí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在兒童發(fā)展中具有重要的益智意義。學(xué)前英漢雙語(yǔ)桌面益智游戲充分運(yùn)用手、眼、腦去感知各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工、組合，從而形成新的認(rèn)識(shí)。幼兒可以在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)、積極地獲取有益經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒思維力、創(chuàng)造力和智力的發(fā)展。
五 學(xué)前英漢雙語(yǔ)建構(gòu)創(chuàng)意游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)建構(gòu)創(chuàng)意游戲，是指教師根據(jù)幼兒的興趣需求投放豐富多彩的建構(gòu)材料，以供幼兒創(chuàng)意游戲使用。教師投放時(shí)應(yīng)注意材料的數(shù)量與品種、材料的質(zhì)量與安全、空間與布局、使用時(shí)間與頻率、玩具材料的選擇與運(yùn)用、材料的玩法等。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料，懂得它們的作用和性能。逐步教授幼兒掌握基本的建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，通過(guò)采用示范、講解的方法，引導(dǎo)幼兒由模仿練習(xí)逐步過(guò)渡到獨(dú)立建造物體，再通過(guò)觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的建筑形象。
六 學(xué)前英漢雙語(yǔ)音樂(lè)律動(dòng)游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)音樂(lè)律動(dòng)游戲，是指通過(guò)游戲化、節(jié)奏化、律動(dòng)化、舞蹈化的方式說(shuō)唱英漢雙語(yǔ)歌曲，配合、輔助教學(xué)，帶給幼兒一種輕松、愉悅、開(kāi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)前英漢雙語(yǔ)音樂(lè)律動(dòng)游戲有對(duì)歌游戲、賽歌游戲、歌曲接龍游戲、奪標(biāo)唱歌游戲、情境表演游戲、節(jié)奏游戲、舞蹈游戲等種類(lèi)。
七 學(xué)前英漢雙語(yǔ)角色模擬游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)角色模擬游戲，是指幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，再現(xiàn)人與人之間的關(guān)系，初步形成良好的社會(huì)交往能力，提升人際智能。在角色模擬游戲中，幼兒的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上，從角色的角度看待問(wèn)題，為了使角色模擬游戲成功地繼續(xù)下去，還需學(xué)會(huì)共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題，彼此間協(xié)商由誰(shuí)擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及代表性動(dòng)作，游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人的角度看待問(wèn)題，更好地進(jìn)行人與人之間的初步交往，學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。
八 學(xué)前英漢雙語(yǔ)情境表演游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)情境表演游戲，是指幼兒根據(jù)文學(xué)藝術(shù)作品的內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言扮演角色，按照自己的意愿自編自演、自?shī)首詷?lè)而進(jìn)行的游戲，具有藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)則性、游戲性和表演性等特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、想象力、心理發(fā)展的一種重要途徑，可以加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，模仿作品中人們的思想、對(duì)話(huà)和動(dòng)作，養(yǎng)成對(duì)周?chē)挛锏恼_態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒集體觀念的形成，有利于幼兒自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。游戲的生成包括幼兒自主生成的表演游戲和在教師引導(dǎo)下生成的表演游戲兩種。教師在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)，需遵循“游戲性”先于“表演性”，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。教師應(yīng)努力成為幼兒游戲的良好組織者和輔助者，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)其積極探索。
九 學(xué)前英漢雙語(yǔ)親子體驗(yàn)游戲
學(xué)前英漢雙語(yǔ)親子體驗(yàn)游戲，是指父母與孩子之間以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的自然而然的、平等的一種令人愉悅的游戲活動(dòng)，孩子在游戲中可以體會(huì)到創(chuàng)造和成功的快樂(lè)，家長(zhǎng)也能夠感受到親子交流的幸福。親子體驗(yàn)游戲有益于密切親子關(guān)系，能夠啟發(fā)幼兒智能的發(fā)展，積累感覺(jué)印象，發(fā)展認(rèn)知能力，體驗(yàn)交往關(guān)系，完善個(gè)性，發(fā)展社會(huì)性，開(kāi)發(fā)幼兒的無(wú)限潛能，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。學(xué)前英漢雙語(yǔ)親子體驗(yàn)游戲的設(shè)計(jì)原則包括適宜性原則、適度性原則、趣味性原則、啟發(fā)性原則和指導(dǎo)性原則五種。學(xué)前英漢雙語(yǔ)親子體驗(yàn)游戲要教養(yǎng)融合；注重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們?cè)谪S富、適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充實(shí)發(fā)展”的目的，讓環(huán)境、教育成為其發(fā)展過(guò)程中的重要支撐。
十 學(xué)前英漢雙語(yǔ)自主創(chuàng)新游戲
學(xué)校在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，重視課程體系建設(shè)，本著“加強(qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專(zhuān)業(yè)主干、靈活專(zhuān)業(yè)方向、提升實(shí)踐創(chuàng)新”的原則，設(shè)置了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相貫通、科學(xué)教育與人文素養(yǎng)相融合、理論傳授與實(shí)踐能力相銜接的課程體系。在“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式的總體要求下，構(gòu)建了四大課程平臺(tái):公共課程、大類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)課程等平臺(tái);兩大課程模塊:專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和素質(zhì)教育選修課程模塊，具體學(xué)分分配見(jiàn)表1。學(xué)校目前蒙漢雙語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)有經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)三大類(lèi)，具體學(xué)分分配見(jiàn)表2。科學(xué)的課程體系設(shè)置有助于學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)、生態(tài)文明與健康人格的培育，有利于具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、本科教學(xué)建設(shè)實(shí)踐
(一)專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，扶持做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，保護(hù)鞏固基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展新興專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)持續(xù)努力，我校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。截至2011年底，我校有財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)5個(gè)學(xué)科被評(píng)為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，金融學(xué)、旅游管理2個(gè)學(xué)科被評(píng)為自治區(qū)重點(diǎn)培育學(xué)科，獲準(zhǔn)建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)3個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理等16個(gè)自治區(qū)級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)。
(二)課程建設(shè)為適應(yīng)社會(huì)需求與教學(xué)要求，我校在課程建設(shè)中，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，進(jìn)一步優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，突出主干，刪除重復(fù)，加強(qiáng)綜合和學(xué)科交叉，引入學(xué)科發(fā)展新成果，使課程體系更為科學(xué)。2011年，開(kāi)課總量2500門(mén)左右，其中雙語(yǔ)(英漢雙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ))授課課程100門(mén)左右，課程資源上網(wǎng)達(dá)到100門(mén)左右，實(shí)踐教學(xué)課程68門(mén)。2011年，資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(微積分)、民族政策與民族理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(高職課程)等4門(mén)課程被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程。截至2011年底，學(xué)校有27門(mén)課程入選自治區(qū)級(jí)精品課程，72門(mén)入選校級(jí)精品課程，200門(mén)課程入選院(系)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，形成了院級(jí)、校級(jí)、自治區(qū)級(jí)三個(gè)層次精品(重點(diǎn))課程建設(shè)格局。目前《會(huì)計(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》正在積極準(zhǔn)備申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程采取“3+X”的模式，公共英語(yǔ)教學(xué)采用了分級(jí)教學(xué)，在素質(zhì)教育選修課中增設(shè)了個(gè)性發(fā)展模塊。
(三)教材建設(shè)學(xué)校一貫重視以專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)教材內(nèi)容更新，以教學(xué)改革促進(jìn)教材體系優(yōu)化。在“十一五”期間，學(xué)校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語(yǔ)教材10余部。引進(jìn)了一批高水平外文原版教材，進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊(cè)、設(shè)計(jì)應(yīng)用資料、設(shè)計(jì)應(yīng)用方案、工具軟件、電子書(shū)在內(nèi)的立體化教學(xué)資源建設(shè))。全校2000多門(mén)課程中選用國(guó)家、部省、校級(jí)規(guī)劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對(duì)內(nèi)容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。還特別重視民族財(cái)經(jīng)教材的編寫(xiě)工作，如2011年，金融學(xué)院有5部教材獲得教育部蒙文統(tǒng)編教材計(jì)劃資助。
(四)實(shí)踐教學(xué)學(xué)校重視注重理論與實(shí)踐的教學(xué)融會(huì)貫通，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能、業(yè)務(wù)處理能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性化能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到培養(yǎng)。學(xué)校還重點(diǎn)建設(shè)了46門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，并進(jìn)一步加強(qiáng)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的管理，建立畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)制度和“防抄襲系統(tǒng)”。為進(jìn)一步推進(jìn)民族班外語(yǔ)教學(xué)改革，提高民族班學(xué)生外語(yǔ)水平，初步建成了少數(shù)民族多語(yǔ)種資源庫(kù)、少數(shù)民族漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中心。
(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面在課程體系中開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)。通過(guò)入學(xué)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課授課中的有關(guān)案例向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面多次聘請(qǐng)學(xué)校畢業(yè)成功人士進(jìn)行講座，以他們工作和創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷展示了工作和創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂(lè)，使學(xué)生受益匪淺。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體事例如表3所示。
(六)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校近年來(lái)堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)放在改革和發(fā)展的突出位置來(lái)抓。一方面出臺(tái)了諸如獎(jiǎng)勵(lì)考研、高薪聘用等一系列培養(yǎng)、引進(jìn)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的政策措施;另一方面，按照“相對(duì)穩(wěn)定、合理流動(dòng)、專(zhuān)兼結(jié)合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師，并積極探索更加科學(xué)的教師隊(duì)伍管理模式和機(jī)制，使師資隊(duì)伍的整體實(shí)力不斷加強(qiáng)。2011年，會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2位教師被評(píng)為自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師;1位教師被評(píng)為自治區(qū)級(jí)教壇新秀。2011年，學(xué)校還積極開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選活動(dòng)，組織第七屆青年教師課堂教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)民族財(cái)經(jīng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。
(七)國(guó)際合作教育學(xué)校不斷擴(kuò)大對(duì)外交流與合作，目前已與美國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國(guó)多所大學(xué)建立了學(xué)術(shù)交流和校際協(xié)作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)與合作院校的交流，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，拓寬辦學(xué)途徑，學(xué)校自2008年開(kāi)始與澳大利亞陽(yáng)光海岸大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，招收工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、電子商務(wù)及會(huì)計(jì)學(xué)等五個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科中外合作辦學(xué)學(xué)生(見(jiàn)圖1)。
(八)校園文化建設(shè)在悠久辦學(xué)歷史和豐厚的校園文化積淀基礎(chǔ)上，學(xué)校緊密結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，提升學(xué)生的道德情操、文化藝術(shù)及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。1．大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)積極貫徹執(zhí)行《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)施方案》以及相關(guān)配套文件精神，推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育工程，開(kāi)展素質(zhì)教育工程和大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，實(shí)行素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，提升我校大學(xué)生素質(zhì)教育工作整體水平。學(xué)校制定了《大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案》，將讀書(shū)活動(dòng)列入學(xué)生必修學(xué)分，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金。按照方案要求，從2008級(jí)學(xué)生起，向?qū)W生推薦100部經(jīng)典著作，開(kāi)展大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，并將讀書(shū)活動(dòng)納入學(xué)分制管理，且為必修學(xué)分。學(xué)生必須完成規(guī)定數(shù)量的精選書(shū)目，精讀書(shū)目要撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，由指定教師進(jìn)行批閱，成績(jī)?nèi)亢细裾撸〉?個(gè)學(xué)分。2．民族文化教育開(kāi)展熱愛(ài)內(nèi)蒙古的宣傳教育活動(dòng)，做好民族團(tuán)結(jié)教育工作。舉辦了內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第四屆“呼思樂(lè)”杯蒙語(yǔ)授課班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，舉辦了內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長(zhǎng)調(diào)走進(jìn)大學(xué)系列音樂(lè)文化活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使廣大學(xué)生倍加珍惜并自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。3．學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)本著“學(xué)術(shù)類(lèi)社團(tuán)、體育類(lèi)社團(tuán)、文藝類(lèi)社團(tuán)、公益類(lèi)社團(tuán)”的思路，調(diào)整了學(xué)生社團(tuán)布局結(jié)構(gòu)和規(guī)模。目前學(xué)校共有學(xué)生社團(tuán)42個(gè)，各社團(tuán)能根據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)展符合自身特色的亮點(diǎn)活動(dòng)。社團(tuán)聯(lián)合會(huì)先后舉辦了“回憶四季放飛夢(mèng)想”為主題的2011年畢業(yè)生歌會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)第二屆體育節(jié)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第六屆電影節(jié)、社團(tuán)聯(lián)誼晚會(huì)等大型活動(dòng)。萱原文學(xué)社舉辦的“學(xué)滿(mǎn)萱原文揚(yáng)財(cái)院”文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、星探天文社舉辦的“天宮一號(hào)”學(xué)術(shù)講座活動(dòng)、颶風(fēng)話(huà)劇團(tuán)舉辦的“放飛青想，展現(xiàn)話(huà)劇魅力”主題匯報(bào)演出、愛(ài)心社的“愛(ài)心之旅”、馬頭琴協(xié)會(huì)的專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告演出等活動(dòng)都取得了成功。
三、本科教學(xué)改革實(shí)踐
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式根據(jù)教育廳學(xué)分制改革會(huì)議精神以及《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，認(rèn)真做好深化學(xué)分制管理改革工作。通過(guò)到區(qū)內(nèi)、外兄弟院校調(diào)研，廣泛汲取學(xué)分制改革經(jīng)驗(yàn)，已形成《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院深化學(xué)分制改革實(shí)施方案(草稿)》，成立學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各階段工作任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革原有的本科生專(zhuān)業(yè)分流辦法，在2010級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施“2+6”人才培養(yǎng)模式;采取了“2+2”的國(guó)際合作培養(yǎng)模式;針對(duì)本科三批學(xué)生招生范圍僅限管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)現(xiàn)狀，制定《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院全日制本科三批學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施方案(暫行)》;在財(cái)政稅務(wù)學(xué)院推行“雙證”、“雙專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。重新修訂雙學(xué)士學(xué)位管理?xiàng)l例，把雙學(xué)士學(xué)位教育與副修專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(二)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革學(xué)校現(xiàn)有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室:經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心;4個(gè)自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)室:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室;1個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室:遙感與地理信息系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室———內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院3S聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;3個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室:語(yǔ)言訓(xùn)練中心、民族語(yǔ)言訓(xùn)練中心、職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心;1個(gè)資源庫(kù):多語(yǔ)種經(jīng)濟(jì)管理資源庫(kù)。此外，還有各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室如測(cè)量工程實(shí)驗(yàn)室、規(guī)劃與地理信息系統(tǒng)、旅游管理實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)模擬審判實(shí)訓(xùn)室等等，還建設(shè)了大量實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地。學(xué)校特別重視“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”在實(shí)踐教學(xué)體系中的作用，2006年中心被評(píng)為自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2007年被教育部確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2011年成為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等財(cái)經(jīng)教育分會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事單位。中心圍繞學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)致地分析了民族地區(qū)、地方性院校的生源特征和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求特點(diǎn)，深入研究我校的人才培養(yǎng)模式和人才教育模式。樹(shù)立了以學(xué)生為本，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和改革的思路，即搭建以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息資源和軟件資源，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析、業(yè)務(wù)過(guò)程仿真模擬的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。構(gòu)建起了與社會(huì)需求相適應(yīng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)體系。初步完成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)開(kāi)展教育教學(xué)研究為推動(dòng)教學(xué)管理改革的研究，積極采取課題立項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)、經(jīng)費(fèi)資助等措施，鼓勵(lì)教學(xué)管理人員結(jié)合實(shí)際，更新觀念，主動(dòng)探索、研究教育教學(xué)以及管理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。2011年，共立項(xiàng)校級(jí)教育教學(xué)項(xiàng)目58項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目13項(xiàng);一般項(xiàng)目45項(xiàng)。在研1項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題———《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》子課題。從多學(xué)科視角，結(jié)合實(shí)踐，逐步開(kāi)展民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)科研工作。目前，我校已有多項(xiàng)民族財(cái)經(jīng)教育立項(xiàng)課題，有全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《西部地區(qū)民族財(cái)經(jīng)高層次人才培養(yǎng)模式研究》、教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《少數(shù)民族財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究》，2011年學(xué)校又有10項(xiàng)校級(jí)民族教育課題立項(xiàng)。組織相關(guān)教師繼續(xù)申請(qǐng)教育部人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目，從預(yù)科生培養(yǎng)、管理與教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、民族班教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、民族班和預(yù)科班基礎(chǔ)課程教學(xué)等方面進(jìn)行相關(guān)研究。并加強(qiáng)與西部地區(qū)財(cái)經(jīng)類(lèi)兄弟院校的合作與交流，努力學(xué)習(xí)其民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)對(duì)這些院校的實(shí)地調(diào)查，搜集整理相關(guān)資料，了解和掌握少數(shù)民族財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域的前沿信息，針對(duì)民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)的更多問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，使我校民族教育教學(xué)工作，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下健康推進(jìn)。
從上午的九點(diǎn)到下午的六點(diǎn)。本次活動(dòng)的內(nèi)容豐富針對(duì)性強(qiáng)，于年月日有幸參加了盟職教中心開(kāi)展的以學(xué)科轉(zhuǎn)化為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”為期一天。形式多樣靈活性強(qiáng)。通過(guò)一天的學(xué)習(xí)交流，受益匪淺，碩果累累。
一．會(huì)議過(guò)程及內(nèi)容：
比較詳細(xì)的解了盟職教中心的輝煌的過(guò)去，1多功能廳觀看了專(zhuān)題錄象。發(fā)展中的現(xiàn)在和無(wú)限美好的未來(lái)
桌子上擺滿(mǎn)了香蕉。蘋(píng)果。橘子等各種各樣的水果和一瓶瓶的礦泉水。并在東面的墻上用蒙漢雙語(yǔ)寫(xiě)上了歡迎各校的領(lǐng)導(dǎo)老師光臨指導(dǎo)”字樣。檔案有個(gè)人成長(zhǎng)記錄。學(xué)困生幫扶記錄。教案。方案。計(jì)劃及階段性總結(jié)等等，2教學(xué)樓的二樓參觀了學(xué)困生檔案資料。走進(jìn)檔案室給人一種溫馨親切。舒服寬敞的感覺(jué)。檔案?jìng)涞谋容^完整。有序，尤其是那本個(gè)人成長(zhǎng)記錄，給大家留下了深刻的印象，這個(gè)記錄本包括:個(gè)人小檔案。理想。對(duì)老師的愿望。對(duì)父母的愿望。自我反思。努力方向。想對(duì)老師說(shuō)。老師寄語(yǔ)等內(nèi)容，值得各校借簽使用。
利用自主學(xué)習(xí)的方式解決了課文的生字。形近字，3聽(tīng)了陳老師講的八年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)文課-----<<厄運(yùn)打不跨的信念>>陳老師的課堂中注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)。多音字和詞語(yǔ)等等。還有那和藹可親的教態(tài)使我敬佩。這些一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
更是倍感榮幸。初次感覺(jué)到:數(shù)學(xué)的世界是很奇妙的通過(guò)學(xué)習(xí)與探索，4又聽(tīng)了斯琴老師講的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律，也可以用來(lái)解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題的
還是盟技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)孟長(zhǎng)勝處長(zhǎng)的報(bào)告，5無(wú)論是八位老師的演講。都是非常精彩令人難忘的
二。個(gè)人心得體會(huì)
樹(shù)立學(xué)困生的自信心；及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，1培養(yǎng)學(xué)困生要講究策略:課前備學(xué)困生；課堂上提問(wèn)學(xué)困生；課后輔導(dǎo)學(xué)困生；挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。與家長(zhǎng)配合；作業(yè)因人而異；合作交流，培憂(yōu)補(bǔ)差，優(yōu)生學(xué)困生幫扶；上課時(shí)多動(dòng)手。多動(dòng)口。多動(dòng)腦；培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；尊重學(xué)困生，愛(ài)護(hù)學(xué)困生。
所以我要對(duì)待智力障礙型。心理障礙型。懶惰散漫型。學(xué)習(xí)困難型的學(xué)困生時(shí)要有五心，2學(xué)困生越學(xué)越困難。即愛(ài)心。恒心。信心。耐心。專(zhuān)心。
并一定要抓住課題的核心---少數(shù)民族學(xué)困生，3每天要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。要對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行分析。研究和轉(zhuǎn)化。
要充分發(fā)揮防火墻的作用。4老師是防火墻。
以課程為主。教學(xué)為主。5要把班風(fēng)。學(xué)風(fēng)。校風(fēng)搞上去。
論文摘 要： 本文主要介紹了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教育”概念及其模式，并從心理學(xué)的角度探討了情感、年齡、母語(yǔ)和學(xué)習(xí)策略對(duì)我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教育的影響問(wèn)題,旨在最大限度地發(fā)揮其中的有利因素和克服不利因素，提高我國(guó)的雙語(yǔ)教育質(zhì)量。
1.引言
目前，中國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化，以及擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才是中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)“雙語(yǔ)教學(xué)”，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)“雙語(yǔ)人才”的教育方法，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是深化素質(zhì)教育的必然結(jié)果。在此過(guò)程中，急需對(duì)許多重要問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索。各領(lǐng)域的學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行了多視角、多維度、多學(xué)科的研究，提出了許多雙語(yǔ)教育理論和模式。但遺憾的是，由于缺乏規(guī)范統(tǒng)一的理論，嚴(yán)重影響了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。本文將從心理學(xué)的角度，從“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教育”的定義及模式探析出發(fā)，進(jìn)而分析當(dāng)前中國(guó)的雙語(yǔ)教育，希望為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)定位和最佳教學(xué)模式選擇提供一定的理論參考和實(shí)踐意義。
2.雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育
2.1雙語(yǔ)
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，“雙語(yǔ)（bilingual）”是指：“a person who knows and uses two languages.”雙語(yǔ)就是“two languages”，指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，并在兩種或兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情境。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外語(yǔ)。就中國(guó)大陸的高校教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，最初的雙語(yǔ)研究實(shí)際上主要集中在少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題上，如漢藏、漢蒙、漢彝等兩種語(yǔ)言交流的“雙語(yǔ)”。但隨著我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放的深入，尤其是加入wto后的高校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益重要，并有將英語(yǔ)作為高校教學(xué)的第二語(yǔ)言（esi）的發(fā)展趨勢(shì)。因此，這里我們所講的“雙語(yǔ)”是指英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。
2.2雙語(yǔ)教育
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，“雙語(yǔ)教育（bilingual education）”是指：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”我們可理解為：教師在教學(xué)過(guò)程中用兩種語(yǔ)言作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為媒介的教學(xué)。這里的“雙語(yǔ)”應(yīng)理解為“母語(yǔ)+第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”。由于各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的母語(yǔ)不同，因而雙語(yǔ)教育的含義也存在一定差異。在我國(guó)少數(shù)民族聚居區(qū)，“雙語(yǔ)”可理解為“本民族語(yǔ)+漢語(yǔ)”或“其他民族語(yǔ)言”或“外語(yǔ)”；在非少數(shù)民族聚居區(qū)，“雙語(yǔ)”可理解為“漢語(yǔ)+第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”。本文所指的“雙語(yǔ)”就僅指“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”。“雙語(yǔ)教育”不能簡(jiǎn)單地理解為用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”上課，而是強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)，師生之間用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，達(dá)到“雙文化”的相互滲透和交融。
3.雙語(yǔ)教育模式
3.1沉浸型雙語(yǔ)教育模式
沉浸型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至校內(nèi)生活都使用第二語(yǔ)言，以創(chuàng)造語(yǔ)言小環(huán)境讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中。該模式強(qiáng)調(diào)完全非母語(yǔ)的教學(xué)，其適用的前提是有很好的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)的現(xiàn)階段還無(wú)法實(shí)施這一模式，只在少數(shù)范圍內(nèi)適用。
3.2保持型雙語(yǔ)教育模式
保持型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)。然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該模式平衡使用兩種語(yǔ)言作為學(xué)科語(yǔ)言，以母語(yǔ)維持理解和交流過(guò)程，其目的在于發(fā)展學(xué)生第二語(yǔ)言能力的同時(shí)，其母語(yǔ)能力也得到發(fā)展，是一種比較理想的雙語(yǔ)教育模式。
3.3過(guò)渡型雙語(yǔ)教育模式
過(guò)渡型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)模式是以母語(yǔ)作為理解和交流的工具，同時(shí)盡可能地?cái)U(kuò)大與目標(biāo)語(yǔ)的接觸范圍，提高學(xué)生的目的語(yǔ)能力。從我國(guó)目前的語(yǔ)言教育環(huán)境來(lái)看，該模式是比較現(xiàn)實(shí)的。
無(wú)論開(kāi)展何種形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，其最終目的都是使學(xué)生從兩種語(yǔ)言、兩種文化中受益。這就需要雙語(yǔ)教育研究者從辦學(xué)定位、師資力量和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行不斷探索，尋找真正適合我國(guó)不同院校自身情況的有效教育模式，使雙語(yǔ)教育達(dá)到最佳效果。
4.雙語(yǔ)教育中的心理學(xué)因素
4.1情感因素
情感因素包括動(dòng)機(jī)、興趣和信心等。20世紀(jì)70年代末，著名的監(jiān)察模式視情感過(guò)濾為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素（如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等）對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾的作用，從而影響著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少，這就叫“情感過(guò)濾假說(shuō)”。krashen認(rèn)為若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大，自信心很強(qiáng)，對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度是積極肯定的，那么對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，因而獲得的輸入就多。反之，過(guò)濾作用就大，獲得的輸入就少。
從世界范圍看，實(shí)施雙語(yǔ)教育的對(duì)象大致有四種：出生在雙語(yǔ)家庭中的兒童；少數(shù)民族或移民家庭的兒童；以?xún)煞N語(yǔ)言為官方語(yǔ)言國(guó)家或地區(qū)的兒童；母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家地區(qū)的兒童。按情感過(guò)濾假說(shuō)，前三種兒童對(duì)第二語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾作用相對(duì)小些，習(xí)得二語(yǔ)容易些；而第四種兒童的過(guò)濾作用會(huì)大些，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就會(huì)困難得多。中國(guó)恰好是這種情況。中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)面對(duì)很多困難，如單詞的拼寫(xiě)與記憶、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用、發(fā)音與聽(tīng)力的訓(xùn)練、詞匯與文章的理解與翻譯、運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作等。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單一枯燥的課堂教學(xué)認(rèn)知手段，往往使學(xué)生產(chǎn)生消極、逃避甚至排斥等心理。此外，教師對(duì)情感因素的忽視也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。如個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至以學(xué)生某一方面的不足，作為對(duì)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，從而傷害了學(xué)生的情感，以致學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些都會(huì)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼、焦慮、沮喪等情感因素，不利于輸入的增加。
由此可見(jiàn)，在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高對(duì)情感因素的重視程度，盡可能將學(xué)生的消極情感降到最低程度。同時(shí)，也要充分發(fā)揮積極情感因素對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力。
4.2年齡因素
社會(huì)各界對(duì)雙語(yǔ)教育的年齡問(wèn)題存在爭(zhēng)議。很早以前人們就從經(jīng)驗(yàn)中直覺(jué)地認(rèn)為，童年是學(xué)習(xí)語(yǔ)的最佳時(shí)期，超過(guò)最佳年齡，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)困難得多。20世紀(jì)50年代，神經(jīng)生理學(xué)家penfield和roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授david lenneberg（1967）則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從2歲開(kāi)始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，約在11—19歲左右，大腦會(huì)完成邊化。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左大腦負(fù)責(zé)。人腦邊緣化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。
如果“關(guān)鍵期假說(shuō)”是正確的話(huà)，那么“關(guān)鍵期”以后兒童掌握第二語(yǔ)言能力會(huì)突然下降。但在現(xiàn)實(shí)中，有許多人是在童年期后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，因此有人提出了不同的觀點(diǎn)。語(yǔ)言心理學(xué)家蒂托恩（titone）就認(rèn)為，兒童掌握另一種語(yǔ)言能力的增強(qiáng)來(lái)自于他的全面靈活性而不僅僅是神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童變得越來(lái)越受所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴(lài)于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰（j.piaget）也持反對(duì)態(tài)度，他依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段指出，處于前運(yùn)算階段的兒童如果學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，不僅會(huì)產(chǎn)生挫折感，而且會(huì)經(jīng)常用混淆的雙語(yǔ)表達(dá)思想，不利于兒童的智力發(fā)展。
4.3母語(yǔ)因素
中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)與英語(yǔ)在音、形、義和文化背景等方面都存在巨大差異。要使兩門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就要在教學(xué)中注意語(yǔ)言的對(duì)比分析，處理好語(yǔ)言的“遷移”問(wèn)題。“遷移”（transfer）原屬心理學(xué)范疇，指“學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的一種過(guò)程”。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兪窃谡莆樟四刚Z(yǔ)的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)另一門(mén)外語(yǔ)，所以原有的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)被自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用到這門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言遷移（language transfer）就是“由于目標(biāo)語(yǔ)和先前所獲取的語(yǔ)言之間的相同和不同之處造成的影響”。如果這種影響對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得起促進(jìn)作用，稱(chēng)為“正遷移（positive transfer）”，起干擾作用的稱(chēng)為“負(fù)遷移（negative transfer）”。
關(guān)于語(yǔ)言遷移的研究，lado在20世紀(jì)50年代提出對(duì)比分析假說(shuō)（contrastive analysis hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的cah是由目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異造成的，目的語(yǔ)中與母語(yǔ)相似的地方容易掌握，與母語(yǔ)相異的地方難以掌握。盡管對(duì)比分析假說(shuō)在70年代受到了dulay，burt，jackson，whitman等人的質(zhì)疑，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤中很大一部分不是由于語(yǔ)言遷移造成的，但80年代以后lado的理論再次引起研究者的重視。他們認(rèn)為cah的問(wèn)題在于過(guò)于簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化，因?yàn)樗J(rèn)為第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的差異一定會(huì)造成學(xué)習(xí)困難；解決cah問(wèn)題的途徑不是徹底地否定這一假說(shuō)，而是改進(jìn)它。其實(shí)一種語(yǔ)言對(duì)另一種語(yǔ)言的正遷移作用在實(shí)際中是顯而易見(jiàn)的。比如英語(yǔ)和法語(yǔ)由于在詞匯方面的相似性，使得掌握了其中一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者去學(xué)另一門(mén)的時(shí)候很有優(yōu)勢(shì)。所以語(yǔ)言遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用不可否認(rèn)，應(yīng)充分利用語(yǔ)言的正遷移來(lái)促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言異同的對(duì)比分析，盡量做到減少語(yǔ)言負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，使兩門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)做到相互促進(jìn)，事半功倍。
4.4學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的方法或技巧，分為認(rèn)知策略（cognitive strategies，對(duì)所學(xué)材料的分析、綜合和轉(zhuǎn)變等策略）和元認(rèn)知策略（metacognitive strategies，指對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、調(diào)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)）。學(xué)習(xí)策略水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。
桂詩(shī)春教授指出：“學(xué)習(xí)者在用環(huán)境所提供的信息時(shí)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)企圖提出種種‘假設(shè)’；學(xué)習(xí)策略就是建立‘假設(shè)’的‘算法’。”也就是說(shuō)，在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，人的大腦一直在根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)樣本進(jìn)行‘假設(shè)’，并不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中修改這些假設(shè)，直到它們與目標(biāo)語(yǔ)大致相符。在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，兒童依靠喬姆斯基為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（lad）的幫助來(lái)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)。而在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者還會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的一些策略和經(jīng)驗(yàn)。例如，人們掌握母語(yǔ)后，會(huì)形成關(guān)于詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用方面的圖式。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把這方面的圖式進(jìn)行對(duì)比，以“自下而上”的方式對(duì)其進(jìn)行處理。如果母語(yǔ)和第二語(yǔ)言大致相似，如英語(yǔ)和法語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的策略和經(jīng)驗(yàn)就有助于“假設(shè)”的成立，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就可能迅速有效。可如果母語(yǔ)和第二語(yǔ)言差別太大，如英語(yǔ)和漢語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的策略和經(jīng)驗(yàn)不但不能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的“假設(shè)”，反而會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。正是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在的巨大差異，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)要做到掌握和精通英語(yǔ)不是一件容易的事。
因此，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，在母語(yǔ)圖式與目的語(yǔ)不一致時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)將兩者加以鮮明的區(qū)別，對(duì)新建構(gòu)的目的語(yǔ)圖式加以強(qiáng)化訓(xùn)練，形成鞏固的長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到信息處理自動(dòng)化程度。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，實(shí)行雙語(yǔ)教育是這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)的強(qiáng)烈要求，是培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言、兩種文化的雙語(yǔ)人才的需要。研究人員和教師在開(kāi)展研究和教學(xué)時(shí)必須深入精誠(chéng)合作，深入了解影響我國(guó)雙語(yǔ)教育的心理因素，最大限度地挖掘和發(fā)揮其中的有利因素和克服不利因素，使我國(guó)的英漢雙語(yǔ)教育走上更加健康的發(fā)展之路。
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論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育
一比較教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求
比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門(mén)最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種；第一種是目標(biāo)語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課；第二種是雙語(yǔ)過(guò)渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70％～80％應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)；第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專(zhuān)有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問(wèn)答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過(guò)渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。
比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)的需要和愿望，促使他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化理解。
二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用
雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國(guó)家的教育體制。總學(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谛尥甏髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語(yǔ)教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛(ài)的雙語(yǔ)教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國(guó)概況》中節(jié)選了全英文版的教育專(zhuān)題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ．KING)，生于1914年，是英國(guó)著名比較教育專(zhuān)家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書(shū)有很高的參考價(jià)值。
三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲
試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語(yǔ)教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語(yǔ)教育中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)技能、書(shū)面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專(zhuān)業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：
1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到異國(guó)教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問(wèn)題的重要性。
2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國(guó)外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。通過(guò)比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國(guó)家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國(guó)在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠(chéng)信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。
3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國(guó)則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開(kāi)教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國(guó)的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹(shù)立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與我國(guó)的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說(shuō)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。
5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國(guó)家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國(guó)家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過(guò)學(xué)習(xí)比較教育這門(mén)課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。
6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來(lái)到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來(lái)之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來(lái)考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門(mén)課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒(méi)有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。
7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門(mén)課之后，我們覺(jué)得我國(guó)的教育機(jī)制真的還存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無(wú)力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，說(shuō)明我們?cè)谒枷肷嫌辛松A，覺(jué)得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎?
8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門(mén)課程，我們更加了解了英美國(guó)家與我國(guó)教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問(wèn)題，我們感到了英國(guó)在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫(xiě)到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂(lè)于思考問(wèn)題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書(shū)籍，從中得到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。我們感到又進(jìn)步了!
四文化意識(shí)在教學(xué)中的核心地位
何在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語(yǔ)文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國(guó)文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。