時(shí)間：2023-03-16 15:51:12
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關(guān)鍵詞：背景城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育改革
2009年1月26日，國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2009〕3號(hào)），為重慶發(fā)展指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力和政策支撐。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的背景下，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展？城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展又如何為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供支持，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展？……帶著這些問(wèn)題，近段時(shí)間，我們對(duì)石柱縣的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一次較為深入的調(diào)研。
一、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)含“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育”之義
（一）什么是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌
“城市”和“農(nóng)村”是世界上兩種相對(duì)獨(dú)立存在的主體。站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局高度,綜合研究城鄉(xiāng)關(guān)系、統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)問(wèn)題，把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為整體統(tǒng)一籌劃、通盤考慮,良性互動(dòng)，就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。其基本特征是城鄉(xiāng)共生共榮、均衡發(fā)展，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩者融合，城鄉(xiāng)關(guān)系一體化。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就是鑒于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展城鄉(xiāng)分割，形成了嚴(yán)重的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出。局限于“三農(nóng)”內(nèi)部無(wú)法解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，共同發(fā)展。
（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的重要內(nèi)容
國(guó)務(wù)院3號(hào)文件明確要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育體制改革，形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，支持重慶建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。其實(shí)，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國(guó)教育部重慶市人民政府建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，明確了部市雙方共建試驗(yàn)區(qū)的職責(zé)和任務(wù)。2008年9月8日，重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，提出了改革實(shí)驗(yàn)的具體要求和措施。市委書記指出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，教育是一個(gè)突破口，是一種推動(dòng)力量。只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌帶動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌，以西部的發(fā)展縮小東西部的差距。（轉(zhuǎn)引自渝教辦〔2008〕85號(hào)文件），可見(jiàn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的重要內(nèi)容。陶行知先生早年就對(duì)鄉(xiāng)村教育寄予厚望，稱之為“今日改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，在他看來(lái)，“改造社會(huì)如不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹底地改造社會(huì)”。從這個(gè)意義上看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應(yīng)該成為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重中之重。
（三）教育在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的作用
城鄉(xiāng)一體化格局的構(gòu)建，城市化進(jìn)程的加快，其真正的意義不是農(nóng)業(yè)人口向城市的空間搬遷，或?qū)⑥r(nóng)村建成城市，而是生產(chǎn)要素的集聚、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、思想觀念的更新和科學(xué)文化素質(zhì)的整體提高，尤其是人力資源的開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是一系統(tǒng)工程，作為這一系統(tǒng)子系統(tǒng)的教育，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中具有奠基、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供強(qiáng)大的智力支持與人才基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)作用。教育是培養(yǎng)公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動(dòng)作用。教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項(xiàng)重要的人權(quán)。
總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)獲得、技能形成、品德養(yǎng)成，人的觀念更新、素質(zhì)提高以及由此帶來(lái)勞動(dòng)效率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等都離不開(kāi)教育。二、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌面臨新的挑戰(zhàn)
在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，我們要認(rèn)真總結(jié)教育服務(wù)發(fā)展所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教育服從和服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。
（一）發(fā)展的現(xiàn)狀
石柱教育近年有長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)完備，教育教學(xué)條件大為改善、教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，農(nóng)村教師待遇不斷改善，支持弱勢(shì)群體教育的措施、政策不斷完善，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)基本能保障學(xué)生接受教育需求。但與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)還有差距，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要大批高素質(zhì)人才和合格勞動(dòng)力的培養(yǎng)需求還有較大差距。
（二）面臨的挑戰(zhàn)
1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展任務(wù)艱巨
石柱縣教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌狀況不容樂(lè)觀，城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展薄弱。（1）學(xué)校布點(diǎn)仍需調(diào)整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉(xiāng)不均。（4）學(xué)前教育量小質(zhì)弱。
2．服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調(diào)整。（3）課程設(shè)置應(yīng)該相關(guān)。（4）職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。
三、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的對(duì)策思考
當(dāng)石柱縣的教育規(guī)模發(fā)展任務(wù)已基本完成后，必須由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將成為石柱縣教育發(fā)展永恒的主題和戰(zhàn)略的重點(diǎn)。
（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，構(gòu)建一體化教育體系
構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的教育體系，要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個(gè)大教育促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、謀劃教育發(fā)展。在這一框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題，加快教育發(fā)展，將巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。為此必須強(qiáng)化宏觀決策，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照城鄉(xiāng)、行政級(jí)別、所有制、就業(yè)狀態(tài)傳統(tǒng)模式的教育體制；抓好統(tǒng)籌預(yù)算，建立一個(gè)能有效保障教育投資需求的公共財(cái)政投入體制；抓好統(tǒng)籌資產(chǎn)，建立一個(gè)能使教育資產(chǎn)集約配置、資源共享的管理體制；抓好統(tǒng)籌師資，建立一個(gè)使城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)、資源共享的教師管理體制。
（二）搭建平臺(tái)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展
與20世紀(jì)90年代以前的中學(xué)地理教材體系和內(nèi)容相比，今日的中學(xué)地理教育教材體系和內(nèi)容都有了很大的調(diào)整。1993年，我國(guó)開(kāi)始在中小學(xué)實(shí)施九年義務(wù)教育，教育的目的逐漸由培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)公民轉(zhuǎn)變，教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也有了明顯的削減；在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務(wù)教育初中地理教育大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)地理教材的版本也由單一版向多樣化發(fā)展。目前已有……
自2000年開(kāi)始，教育部又開(kāi)始進(jìn)行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經(jīng)在全國(guó)一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)，教育部立項(xiàng)通過(guò)的由中國(guó)地圖出版社出版的“新世紀(jì)版”教材將在2003年進(jìn)入試驗(yàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材將于2005年在全國(guó)推廣使用。
高中地理教材在2002年完成了新老教材的過(guò)渡，按照新的高中地理教學(xué)大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經(jīng)取代了自1982年使用至今的老教材，在全國(guó)推廣使用；中國(guó)地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區(qū)使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材將在2004年9月開(kāi)始試驗(yàn)，將于2008年在全國(guó)推廣使用。
由“單一教材”發(fā)展為“多樣化的教材”，中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得了明顯的進(jìn)展，與此同時(shí)，從教材印刷規(guī)格、開(kāi)本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。
二、基礎(chǔ)地理教育突出了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容
在中國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，不僅是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要，而且也是基礎(chǔ)教育自身改革的需要。美國(guó)學(xué)者約翰·福布斯認(rèn)為在21世紀(jì)，教育面臨著四個(gè)重大的挑戰(zhàn)，其中擺在首位的就是資源環(huán)境問(wèn)題，其次是各種文化及人群的差異，以及全球化及全球意識(shí)。而這些正是可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容。中國(guó)是一個(gè)人口年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化的國(guó)家，我國(guó)的少年兒童占全國(guó)總?cè)丝诘?7.7%，他們是資源、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。而可持續(xù)發(fā)展教育正是少年兒童廣泛而有效地參與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
在開(kāi)展基礎(chǔ)地理教育改革過(guò)程中，以環(huán)境教育為主線，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)，突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了“課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合”的環(huán)境教育方法。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略自從在中國(guó)興起以來(lái)，就一直試圖與中小學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)。人民教育出版社環(huán)境中心編著的《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育——中小學(xué)各科設(shè)計(jì)指南》以及配套的由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》，主要是探索在中小學(xué)以滲透的方式進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的途徑和方法，幫助教師們?cè)诮虒W(xué)中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。在中小學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，不是某一科或幾科就能完全解決問(wèn)題，它需要所有學(xué)科的參與和跨學(xué)科的合作。可持續(xù)發(fā)展教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中采取滲透模式，即將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容滲透到各門中小學(xué)課程之中，通過(guò)各門課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目的與目標(biāo)。目前，我國(guó)中小學(xué)在已經(jīng)納入了資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育的資源，把可持續(xù)發(fā)展教育滲透到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然、社會(huì)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等各門學(xué)科之中。盡管如此，目前仍然存在諸多問(wèn)題，諸如課本中雖然編入了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，但老師如何講，是否作為會(huì)考的內(nèi)容，仍沒(méi)有明確的規(guī)范；采取滲透方式把可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容植入有關(guān)中學(xué)各課程之中，但如何做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，顯在與潛在的統(tǒng)一；可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容龐雜，如何做到精選與照顧全面，即從單一的環(huán)境教育（包括資源、人口、減災(zāi)、生態(tài)保護(hù)等）向真正的可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)換。有鑒于此，如何進(jìn)一步規(guī)劃基礎(chǔ)教育中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，如何使傳統(tǒng)的中小學(xué)地理教育更能有機(jī)地融合可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，仍需要進(jìn)一步在中學(xué)各課程教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)中加以解決。
近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求
《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。
(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。
(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。
三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路
長(zhǎng)期以來(lái)，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。
(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血。總之，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。
(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力。現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來(lái)闡述。
1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。
我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，從近代開(kāi)始算起一共經(jīng)歷了一百多年的實(shí)踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時(shí)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育均存在一定的歷史特征。建國(guó)以前，在部分國(guó)立學(xué)校與外國(guó)人辦的學(xué)校里，很多學(xué)生往往在中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了較好的程度。建國(guó)后，由于意識(shí)形態(tài)的變化，英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上被排除在教育體系之外。上個(gè)世紀(jì)八十年代，北大著名英語(yǔ)教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學(xué)英語(yǔ)系英語(yǔ)水平比較而言，大學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)水平只相當(dāng)于30年代高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平。”以當(dāng)時(shí)北京大學(xué)的水平比較而言，英語(yǔ)水平尚且如此，其它學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平可想而知。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，既需要一大批英語(yǔ)人才，在這一時(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師投入崗位，大部分中、小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。并且，很多從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者也開(kāi)始逐步以辯證地眼光看待基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革問(wèn)題，這也是教育改革的重要成果之一。
2當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革存在的主要問(wèn)題
2.1英語(yǔ)教育偏離素質(zhì)教育軌道
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為文明、文化的重要載體，在建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)，由于意識(shí)形態(tài)的不同，英語(yǔ)教育受到了一定程度的忽視，這也是我國(guó)教育事業(yè)的重要損失。通過(guò)改革開(kāi)放三十余年來(lái)的迅速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在以課程授課為主要形式的引導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)。但是，教學(xué)技巧、教學(xué)成果以及教學(xué)實(shí)踐等方面均存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，部分學(xué)校的教學(xué)方式不能突出以學(xué)生為中心、學(xué)生為主導(dǎo)，英語(yǔ)課程素質(zhì)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)思維能力受到了桎梏。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上過(guò)于唯分?jǐn)?shù)論證，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不能以傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能為主，在學(xué)生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語(yǔ)”，這同樣也是過(guò)于重視英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)、忽視英語(yǔ)技能性的重要體現(xiàn)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著引導(dǎo)性地位，如果不能再這一時(shí)期掌握合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。近年來(lái)，國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，希望從根本上不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作由于教學(xué)技巧的缺失，很多教學(xué)成果無(wú)法進(jìn)行推廣與實(shí)施。此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在教學(xué)實(shí)踐存在著“重考試，輕實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)，與素質(zhì)教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢(shì)具體表現(xiàn)在教育過(guò)程中課程設(shè)計(jì)、教學(xué)主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過(guò)于忽略中西語(yǔ)言文化差距
基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，語(yǔ)言表達(dá)的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)習(xí)者在發(fā)音、語(yǔ)法等純語(yǔ)言詞匯不斷進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對(duì)中西方文化因素進(jìn)行分析。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)于忽略中西語(yǔ)言文化差距，單單進(jìn)行純語(yǔ)言的訓(xùn)練，這不僅造成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)觀念偏差，讓其僅僅認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的作用在于語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，從而忽視語(yǔ)言文化的重要性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分英語(yǔ)專家對(duì)于中西語(yǔ)言與文化教育進(jìn)行了深入地研究，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很大的差距。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)于忽視語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境、得體性等因素，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言系統(tǒng)與用法上實(shí)際應(yīng)用能力較差。并且，部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者由于擔(dān)心語(yǔ)言文化教學(xué)會(huì)耽誤主體課程的進(jìn)行，在一定程度上加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中忽視或放棄這一語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不了解中西語(yǔ)言文化差距的背景下，形成了很多的“中國(guó)式英語(yǔ)”，在網(wǎng)絡(luò)上這種“中國(guó)式英語(yǔ)”（簡(jiǎn)稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國(guó)友人形成了許多誤解。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)者需要改變教學(xué)過(guò)程中的偏差，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，將單詞、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)教授學(xué)生，還需要進(jìn)行語(yǔ)言文化教學(xué)工作，特別是對(duì)中西語(yǔ)言文化差距需要進(jìn)行重視。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革中，語(yǔ)言文化教學(xué)需要擺在一個(gè)重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長(zhǎng)足有效發(fā)展的關(guān)鍵性步驟。
2.3基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于滯后
在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學(xué)方式，隨著智能信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)英語(yǔ)需要從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的智能教學(xué)方式，單單依靠教師個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，由于師資水平、教學(xué)投入等因素的制約，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式仍然過(guò)于滯后，學(xué)校在對(duì)課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財(cái)力以及資源共享的支持。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工具可以分為廣義與狹義兩個(gè)方面，廣義上缺乏師資、財(cái)力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的圖片、實(shí)物、模具、錄像等方面，很多學(xué)校仍未進(jìn)行普及。在課堂資源方面，部分學(xué)校雖然擁有價(jià)值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，這也造成了很多學(xué)校課堂上雖然擁有先進(jìn)的教學(xué)工具，但課程資源跟不上先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)際的教學(xué)效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有形成一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)研討上存在諸多的不便，對(duì)這一問(wèn)題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。
3我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革主要完善措施
3.1加大素質(zhì)教育應(yīng)用力度
針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)較多，但收效較低的問(wèn)題，在改革中必須要堅(jiān)持素質(zhì)教育的重要性，要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果、教學(xué)方式加大素質(zhì)教育的應(yīng)用力度。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是事關(guān)教育教學(xué)工作長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革需要將素質(zhì)教育改革方式作為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質(zhì)教育觀下，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革需要突出以學(xué)生為中心，教師為輔助的主導(dǎo)思想，要進(jìn)一步打破常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，將以知識(shí)為主的課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄堋⒄Z(yǔ)感以及思維的教學(xué)理念。同時(shí)，不僅僅要幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言技能與掌控技能。具體教學(xué)理念改革措施可以分為先以教學(xué)思想改革，突出學(xué)生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為第二步，加強(qiáng)知識(shí)掌控能力，提升綜合語(yǔ)言技能為第三步，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用。此外，還需要對(duì)語(yǔ)言課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過(guò)程教學(xué)”與“情景教學(xué)”，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識(shí)與技能，要對(duì)道德觀念、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、文化底蘊(yùn)等進(jìn)行正確地引導(dǎo)。總而言之，加大素質(zhì)教育理念應(yīng)用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的思維體系，進(jìn)行全面的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐。
3.2重視中西語(yǔ)言文化差異
在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革思路中，重視中西語(yǔ)言文化差異不僅要從教學(xué)思想中得以體現(xiàn)，還要通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用途徑進(jìn)行完善，具體的改革應(yīng)用舉措包括如下幾個(gè)方面：第一方面要不斷加強(qiáng)宏觀教學(xué)管理，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，也是教學(xué)檢查的重要依據(jù)。當(dāng)前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段中階段測(cè)試、學(xué)期考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，但為了進(jìn)一步體現(xiàn)中西語(yǔ)言文化差異特點(diǎn)，需要從根本上制定出語(yǔ)言技能檢測(cè)方式。在教學(xué)大綱中可以進(jìn)一步明確與細(xì)化文化教學(xué)理念，同時(shí)細(xì)化對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對(duì)于英語(yǔ)交際能力要進(jìn)行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)的教材建設(shè)，教材建設(shè)要以適用性與實(shí)際性為主要準(zhǔn)則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學(xué)性，嚴(yán)禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)形式。教材改革中還需要對(duì)難度進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過(guò)大造成教學(xué)成果的損失。此外，第三方面要在基礎(chǔ)英語(yǔ)考試中加入檢測(cè)語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)需要與跨文化交際進(jìn)行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質(zhì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師除了要掌握英語(yǔ)的基本教學(xué)方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段開(kāi)設(shè)英美文化選修課，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的跨文化意識(shí)，這些選修課可以以交際文化為主，知識(shí)文化為輔，在專業(yè)、課程、課時(shí)上不進(jìn)行大綱限制。
3.3增強(qiáng)教育課程資源效率
新世紀(jì)以來(lái)，教育部對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)關(guān)注，進(jìn)一步將學(xué)科發(fā)展定位與面向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。在改革中，積極開(kāi)發(fā)和利用基礎(chǔ)教育課程資源已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育目標(biāo)的重要途徑。在這一過(guò)程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對(duì)性、實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對(duì)性主要是指通過(guò)對(duì)課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，需要以實(shí)際的課程目標(biāo)與課程資源利用為主。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課題及不同年級(jí)階段的學(xué)生，制定出針對(duì)性不同的課程資源。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育低年級(jí)階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以提升語(yǔ)言能力、語(yǔ)言文化素養(yǎng)等課程資源運(yùn)用為主。實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性原則主要是指在促進(jìn)教與學(xué)資源利用的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓寬思路，對(duì)于課程資源可以進(jìn)行改編利用。我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材體系需要進(jìn)一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以進(jìn)一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課題與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，對(duì)其中優(yōu)秀部分進(jìn)行針對(duì)性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學(xué)氛圍，還可以進(jìn)一步提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育水平的提升具有重要的改革意義。
4小結(jié)
[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革
在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在2012年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來(lái)說(shuō)，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。
1重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革
該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來(lái)教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間
在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過(guò)度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問(wèn)題+解決問(wèn)題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。
3開(kāi)展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式
按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式[1]。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，是指通過(guò)問(wèn)題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問(wèn)題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說(shuō)可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問(wèn)題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。
4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系
當(dāng)前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒(méi)有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡(jiǎn)單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過(guò)于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說(shuō)掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。5加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索。《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。
綜上所述，在我國(guó)，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來(lái)創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。
作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院
[參考文獻(xiàn)]
目前部分學(xué)校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，用學(xué)生參加國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)考試過(guò)關(guān)率來(lái)衡量，這樣將導(dǎo)致教師的授課重點(diǎn)單純集中在考試內(nèi)容上，學(xué)習(xí)這門課程的精力集中在考試的相關(guān)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生追求考試合格率。造成與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，如部分學(xué)生在寫論文，或者社團(tuán)活動(dòng)中連簡(jiǎn)單的排版都不會(huì)應(yīng)用。
2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施
1)案例教學(xué)
在教學(xué)中，通過(guò)課程內(nèi)容的講解來(lái)幫助學(xué)生由淺入深地掌握教材中的基本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂一問(wèn)一答過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能輕松掌握基本知識(shí)點(diǎn)、概念，活躍學(xué)生的思維，并使學(xué)生能自主分析，逐步提高學(xué)生理解、思考、表達(dá)、分析的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。如在講信息安全這一章時(shí)，采用案例講解分析、概念分析、課堂問(wèn)答、幻燈片演示、圖表講解等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)信息安全的正確概念和對(duì)整個(gè)課程的興趣。由每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學(xué)生在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，訪問(wèn)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實(shí)驗(yàn)題目，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幫助學(xué)生消化課堂上所講授的基本知識(shí)點(diǎn)。
2)開(kāi)設(shè)第二課堂教學(xué)，注重課外實(shí)踐活動(dòng)
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實(shí)用性的技術(shù)，對(duì)于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見(jiàn)、能夠動(dòng)手試一試的學(xué)習(xí)方式，而且更加關(guān)心這些知識(shí)或者技術(shù)能否在今后有用。學(xué)生們的這種心情可以理解，但是，我覺(jué)得大學(xué)教育階段除了知識(shí)教授之外，還需要開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)設(shè)第二課堂教學(xué)。為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能，有限的課堂教學(xué)是不能滿足需求，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，正確引導(dǎo)他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能大賽。如多媒體設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動(dòng)，設(shè)立計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)，組織學(xué)生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，即提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。
3)注重理論與工程實(shí)踐相結(jié)合
在全面學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，深入了解信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境，將會(huì)使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，更加全面深刻地理解專業(yè)理論知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)階段就參加科研實(shí)踐活動(dòng)是理論與工程實(shí)踐結(jié)合的方式之一。另一方面在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的具體技能，如復(fù)雜的文字處理工作等，這些技能經(jīng)過(guò)親歷親為的鍛煉將會(huì)更好的掌握。所以在課程教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合方式要更加注重，本門課程所講述的內(nèi)容在今后的學(xué)習(xí)工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應(yīng)用本門課程的知識(shí)。所以在課程教學(xué)中，在保證所講述課程知識(shí)體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識(shí)的應(yīng)用。將會(huì)進(jìn)一步提高所學(xué)知識(shí)的被理解程度，提高學(xué)習(xí)效率。開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4)基礎(chǔ)課要系統(tǒng)、透徹，專業(yè)課程要覆蓋全面
基礎(chǔ)課程屬于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的基本盤，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)延伸的過(guò)渡。掌握基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以舉一反三，不斷擴(kuò)展自身知識(shí)面。因此在課程教學(xué)中要充分注意課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，要把知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和相互影響關(guān)系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)水平。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科。各種新技術(shù)和新思想不斷涌現(xiàn)。因此其課程內(nèi)容可能具有很快的更新速度。課程教學(xué)要能夠準(zhǔn)確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個(gè)變化都講解透徹。所以一個(gè)可行的辦法就是在講好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，盡可能使專業(yè)課程的覆蓋面廣，讓同學(xué)們對(duì)該部分知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續(xù)鍛煉提高，升華為理性認(rèn)識(shí)。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業(yè)課程所涉及領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展；第二是要盡量把本課程所涉及領(lǐng)域的發(fā)展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進(jìn)程之間的銜接關(guān)系。對(duì)于一些比較新的領(lǐng)域，可以對(duì)其近似的知識(shí)體系進(jìn)行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學(xué)過(guò)程中要注意同學(xué)們理論水平的提升。理論水評(píng)的提升反映在兩個(gè)方面：一是對(duì)理論知識(shí)的掌握，二是從實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)和提出問(wèn)題的能力。所以在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，以及什么樣的問(wèn)題才是科學(xué)問(wèn)題等，提高學(xué)生對(duì)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感覺(jué)。課程學(xué)習(xí)階段雖然很難讓同學(xué)們熟練掌握發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，但是至少可以提升大家對(duì)理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學(xué)習(xí)工作中打下一定的基礎(chǔ)。
6)當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
研討式教學(xué)是一種在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)老師設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告，由學(xué)生自主完成。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中需要老師的指導(dǎo)，教師以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展導(dǎo)向性的專題研究和討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維和親身實(shí)踐去獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，為以后的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。知識(shí)教授很重要，興趣教學(xué)也很重要。因此，我們還需要講究教學(xué)的藝術(shù)，大量的知識(shí)灌輸，學(xué)生可能興趣不大。應(yīng)多舉實(shí)例，多聯(lián)系信息時(shí)代的新技術(shù)。同時(shí)，把知識(shí)教授轉(zhuǎn)化為一種問(wèn)題解決的過(guò)程，啟發(fā)大家共同思考，共同學(xué)習(xí)。
7)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在講授課程的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前人創(chuàng)新方法。讓學(xué)生有意識(shí)地分析前人如何在當(dāng)時(shí)的知識(shí)框架和一般看法之上，獨(dú)辟蹊徑，取得自己的成果。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)了解前人的創(chuàng)新方法和思路，為我所用。鼓勵(lì)學(xué)生在自己想法的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，做出成績(jī)。對(duì)于課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如果學(xué)生有自己的想法，作為老師，最好能夠進(jìn)行鼓勵(lì)；如果學(xué)生思考方向有更深的內(nèi)容可做，并且符合學(xué)生的研究方向，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做下去。平時(shí)作業(yè)中，設(shè)置一些開(kāi)放問(wèn)題，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。作業(yè)中的一部分當(dāng)然應(yīng)該是鍛煉基本能力和基本知識(shí)的問(wèn)題，但除此之外，可以設(shè)置一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，得出自己的答案。
3結(jié)束語(yǔ)
1.基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部矛盾凸顯隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各利益主體日趨多元化。具體到基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)理論研究者、改革決策者和基層實(shí)踐者是其中最為重要的利益主體，擁有各自不同的價(jià)值選擇。其中“理論研究者”主要指的是以教育研究為職業(yè)的群體,“改革決策者”主要指的是在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中掌握行政權(quán)力的官員,“基層實(shí)踐者”主要指的是中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員及一線教師等。三大利益主體呈現(xiàn)出“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景，這種現(xiàn)象雖然可使他們能夠充分表達(dá)和有效整合各自利益需求，但當(dāng)他們各自利益發(fā)生沖突和矛盾時(shí)也容易使得基礎(chǔ)教育改革變得愈加復(fù)雜。
2.基礎(chǔ)教育失衡現(xiàn)象普遍存在隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得平等的受教育權(quán)利已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，于是教育公平、均衡發(fā)展問(wèn)題然就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。
（1）教育起點(diǎn)失衡。基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展允許學(xué)生有自己擇校的自由，家長(zhǎng)和學(xué)生就可以憑著自己的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)關(guān)系選擇學(xué)校，因而出現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)機(jī)會(huì)的不平等，這種教育起點(diǎn)的失衡是對(duì)教育公平原則的傷害最大。
（2）教育過(guò)程失衡。這種失衡在教育投入上表現(xiàn)的尤為明顯，而這種差異又直接導(dǎo)致了教育發(fā)展的失衡。當(dāng)東南發(fā)達(dá)城市已經(jīng)在學(xué)校教育中實(shí)行星級(jí)服務(wù)管理時(shí)，西部地區(qū)仍然有小學(xué)生每天徒步十幾里山路帶著板凳去上學(xué)的現(xiàn)象，兩者形成鮮明的反差。同時(shí)，這種失衡還表現(xiàn)在師資力量配比上，東部地區(qū)的師資力量明顯優(yōu)于西部的，城市的師資力量又明顯優(yōu)于農(nóng)村的，從而導(dǎo)致了西部農(nóng)村的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東部城市的水平。
（3）教育結(jié)果失衡。接受同樣的教育之后，學(xué)生可能不限截然不同的結(jié)果，這尤其表現(xiàn)在對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭的學(xué)生，其更有可能比來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)條件較差家庭的學(xué)生獲得更多就業(yè)、關(guān)注、提升的機(jī)會(huì)。
3.基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育混同談到基礎(chǔ)教育改革，有人就會(huì)想到素質(zhì)教育，似乎只要實(shí)行了素質(zhì)教育那基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)就完成了。事實(shí)上基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育只是其中的一個(gè)方面。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，明顯存在一種“非此即彼”的傾向，這一傾向的典型特征就是絕對(duì)化，即提倡新的，否定舊的，認(rèn)為我國(guó)的教育是傳統(tǒng)教育的典型，必須徹底否定，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育。眾所周知，素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的，其根本目的為了改變“一考定終身”的舊制度，更加看中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。但隨著時(shí)間推移，素質(zhì)教育逐漸被一些人片面的理解為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、取消考試、給學(xué)生足夠的課余時(shí)間等，這是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。加大基礎(chǔ)教育改革力度、積極實(shí)施素質(zhì)教育決不意味著減弱對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，恰恰相反，我們應(yīng)該更加重視“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的重要作用。
4.基礎(chǔ)教育改革動(dòng)力不足
（1）師生比失衡。據(jù)教育部公布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)大約2000萬(wàn)人，而教師總數(shù)不到100萬(wàn)，師生比嚴(yán)重不足。而在新課程改革中又積極倡導(dǎo)自主、探究、合作等新的學(xué)習(xí)方式，這使得教師原來(lái)有限的忙于備課上課的精力又要分出一部分出來(lái)思考如何在課堂中落實(shí)這些新理念，因而導(dǎo)致新課程改革所倡導(dǎo)的這些理念流于形式，或者有的教師過(guò)于注重這些新理念而陷入假合作、偽探究的怪圈中，從而很難控制課堂，這樣教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。
（2）被動(dòng)改革心理嚴(yán)重。一些教學(xué)工作者在實(shí)際工作中存在著消極思想，即被動(dòng)的等待基礎(chǔ)教育改革,而不是積極面對(duì)、主要研究。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革,部分教師仍將知識(shí)的傳授擺在第一位；仍把學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者；仍將分?jǐn)?shù)視為基礎(chǔ)教育追求的終極目標(biāo)。很少有教師主動(dòng)研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更談不上主動(dòng)針對(duì)某一課題展開(kāi)全面深入的分析研究了。
二、基礎(chǔ)教育改革中相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策
教育作為上層建筑的重要組成部分，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值，基礎(chǔ)教育也不例外，在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中也充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這都需要我們正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，以開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)問(wèn)題，積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。
1.基礎(chǔ)教育改革內(nèi)部矛盾應(yīng)在互動(dòng)中制衡基礎(chǔ)教育改革中三大利益主體需要和諧發(fā)展,而為了達(dá)到和諧發(fā)展的目的，遵循在互動(dòng)中制衡的基本路向尤為必要。即三大利益主體之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，努力破除各自之間傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，打造集實(shí)踐、決策、研究為一體的綜合性新主體。在這一思路的引導(dǎo)下，“實(shí)踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實(shí)踐者”三方改革利益主體的樣態(tài)應(yīng)逐步常態(tài)化。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育改革中的問(wèn)題不是其中任何一個(gè)主體單獨(dú)能夠解決的，必須要通盤考慮，多站在對(duì)方的角度考慮，這也就要求原來(lái)分散的利益主體要趨于綜合化
。2.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)在改革中推進(jìn)自2005年始,對(duì)教育公平的研究進(jìn)入鼎盛時(shí)期。“十一五”期間教育公平與均衡方面的研究全面展開(kāi)。均衡發(fā)展不是限制發(fā)展，而是積極發(fā)展；不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展；不是短期發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展，需要持之以恒，常抓不懈。首先，強(qiáng)化政府責(zé)任，破解教育起點(diǎn)失衡問(wèn)題。基礎(chǔ)教育作為義務(wù)教育的組成部分，其辦學(xué)主體是政府，這一點(diǎn)應(yīng)該得到明確。鑒于此，政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任，從政策上、制度上采取措施，努力促進(jìn)教育起點(diǎn)公平，讓符合條件的孩子都能夠無(wú)條件的接受同等教育，使他們至少能夠在起跑線上保持同步。其次，增加教育投入，確保教育過(guò)程公平公正。政府應(yīng)該加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的扶持力度，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢(shì)群體傾斜的力度。增加國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投人，縮小城鄉(xiāng)之間的財(cái)力差距，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的投入，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師扎根基層、留在基層、奉獻(xiàn)基層，保障西部農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。再次，廣開(kāi)發(fā)展渠道，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的出路。各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生在選擇未來(lái)發(fā)展道路的時(shí)候，能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要，選擇適合自身的道路，確保教育結(jié)果的公平，讓每一條發(fā)展道路都對(duì)學(xué)生敞開(kāi)。與此同時(shí)，政府還需要鼓勵(lì)學(xué)校向個(gè)性化方向發(fā)展，教育要辦出自己的特色，實(shí)現(xiàn)教育的多元化，以滿足不同學(xué)生對(duì)教育的不同需求，給學(xué)生全面發(fā)展留有足夠的空間，保證教育結(jié)果的均衡。
3.厘清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系素質(zhì)教育是一種比應(yīng)試教育層次更高、境界更寬、目標(biāo)更遠(yuǎn)的教育，但這并不代表就要拋棄應(yīng)試教育的所有手段，恰恰相反，反倒是應(yīng)該多利用應(yīng)試教育中好的教育手段。例如考試的問(wèn)題，實(shí)施素質(zhì)教育并不代表就不要考試了，只是在考試的方式、內(nèi)容等方面應(yīng)該努力做出改變，即使是在一些素質(zhì)教育實(shí)施的比較好的國(guó)家，考試作為一種教育手段也并非全盤否定的。只是考試應(yīng)該要為素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，同時(shí)還必須經(jīng)過(guò)科學(xué)化的改造以適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。因此，素質(zhì)教育絕不是在徹底拋棄應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的標(biāo)新立異。具體而言，與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，素質(zhì)教育要為學(xué)生今后的發(fā)展提供基本素質(zhì)。這種基本素質(zhì)既是學(xué)習(xí)、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，更是走上社會(huì)做事、做人的基礎(chǔ)。這些能力的獲得將為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生終身受益。其次，利用人類社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的、豐富的歷史文化遺產(chǎn)來(lái)教育，將其中的道理內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)的提高，由此逐漸形成的素養(yǎng)無(wú)疑是一種在任何時(shí)期和任何環(huán)境下均能表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定素質(zhì)。第三，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生在教育中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生視為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者而不僅僅是旁觀者。
4.提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與層次,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。由此可見(jiàn)，教師作為教育活動(dòng)中最終的人力資源能夠得到充分的重視。基礎(chǔ)教育質(zhì)量和層次的提高首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行適時(shí)培訓(xùn)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中落實(shí)“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”的教育觀念以適應(yīng)改革的步伐。雖然截止到2012年我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的4%，但在教育的某些領(lǐng)域還存在投入不足、分布不均的問(wèn)題，其中教師的待遇和社會(huì)地位就是需要迫切解決的。要想增強(qiáng)教師在基礎(chǔ)教育改革實(shí)施中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，提高教師的待遇。其次，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與層次的提高還需要國(guó)家增大教育投資力度，尤其是對(duì)中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。這也由基礎(chǔ)教育的義務(wù)性所決定的，教育水平的整體提升離不開(kāi)基礎(chǔ)教育改革中各主體的通力合作。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）教學(xué)模式改革
在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的搜集及處理能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動(dòng)，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中所采用的語(yǔ)言上來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動(dòng)的，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學(xué)方法改革
1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語(yǔ)言技巧為目標(biāo)。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動(dòng)。一般按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序設(shè)計(jì)任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流、溝通、信息收集及整理等活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解及運(yùn)用能力。
2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開(kāi)展。第一步，設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對(duì)性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體化差異，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動(dòng)逐步過(guò)渡，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展更具意義的交際活動(dòng)，以確保最終形成一個(gè)有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說(shuō)，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識(shí)以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識(shí)。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排具有針對(duì)性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個(gè)人形式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個(gè)小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評(píng)，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)更加提倡學(xué)生開(kāi)展自我點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對(duì)課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開(kāi)展工作，有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果
