時間：2023-03-16 15:50:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學計算機論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率
《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。
1.2使課堂教學更加生動、直觀
多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。
1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力
《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學
在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。
2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用
依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系
盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。
3總結
如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內容由學生與老師商定。國內高校存在學生數量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內各高校普遍根據教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發達地區的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養各專業學生利用計算機知識解決他們本專業中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。
3.1學生成績提高分級教學
改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。
3.2提高了學生學習的自主性和積極性
入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。
3.3教師的授課針對性更強分級
改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。
4結語
面對當前計算機基礎教學所存在的種種問題，為了能夠提高大學生計算機教學的水平，特指出以下幾項措施。
1、構建以學生為中心的基礎課群建設
教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。
2、適應時展，更新現有教程
由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。
3、革新教學方法
若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。
4、創新教學模式
在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。
5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質
一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。
二、結束語
1.1總結大學計算機教育基本經驗和規律
大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。
1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征
大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為核心的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。
2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎
多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。
2.1大學計算機教育的目標需求
目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發展的需求。
2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。
3計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標
大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。
3.1重視計算思維能力培養
計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。
3.2重點培養解決問題的能力
大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內容。解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有側重。
4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則
大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。
5構建以計算機應用能力為導向的課程體系
5.1大學計算機教育課程體系框架
以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發展的計算機技術更新課程內容。
5.2研究計算思維和解決問題能力的培養方式
落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。
5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式
實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。
6大力推動高職計算機教育教學改革
6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢
高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。
6.2構建高職計算機教育課程體系
高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。
6.3高職計算機教育課程開發理念
高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。
7結語
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
3結束語
本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。
二、考試結果的分析
（一）總體結果分析
總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。
（二）分類結果分析
本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。
但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。
三、考試結果的啟發
本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：
1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQLServer數據庫管理系統等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
四、小結
【關鍵詞】:會計電算化 教學 實驗
中圖分類號：G7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0070-01
一、會計電算化教學方案的實施
（1）會計電算化專門化方向的學生主要來自于會計學專業和計算機應用及其相關專業，根據不同的專業來源組成不同的班級。大三開始對學生進行重新組織，結合學生的知識結構和實踐能力專門培養會計電算化人才。
（2）財經類高校開設的計算機技術和會計學等課程，都是作為公共基礎課，一般是在一、二年級就已修完。而會計電算化方向的課程是從三年級開始學習的，不同專業的課程安排也是有自己的要求。對于兩類不同的專業來說，除了要安排實驗課以外，還要在四年級的下學期安排一次綜合性實習，通過將手工會計業務處理與計算機環境下的會計業務處理相結合，來比較一下兩種形式下的處理結果，讓學生體會到會計電算化新的發展方向。
二、會計電算化課程體系的設置及注意的問題
（一）會計電算化課程體系的設置
對會計電算化人才的培養問題，我們除了繼續在會計學專業中開展會計電算化教學，還要在計算機應用及其相關專業中設置會計電算化的系列課程。這一途徑可以培養出更多、更好的會計電算化專門人才。課程體系的設置時，應該結合著不同學生具有不同的知識結構和思維方法來分清側重點，選用不同的途徑對會計電算化課程體系作出安排，以實現教學目標。作為培養會計電算化專門人才的主要課程，是專門結合著不同專業的特點和彌補各自的薄弱環節并突出各自的優勢而設置的。除此以外，還可以定期開設專題性講座，重點介紹會計電算化的應用現狀、發展動態以及新的規范要求，對課程體系及時的補充。會計電算化是一門操作性強、法規性強、更新較快的學課，因此，課程體系設置具有實用性、動態性、規范性及前瞻性等特點。
（二）課程體系設置應注意的問題
在建賬時要將收集到的會計科目加入軟件系統，建立起一個賬務系統的會計科目體系。會計科目大都是總賬科目，但是各單位的會計核算的區別較大，還應根據本單位會計核算的情況來進行。
1、科目的設置注意簡潔
在滿足管理要求和適合計算機處理的前提下，還要力求代碼簡單明了，這樣既能提高錄入憑證的速度，又能方便記憶，提高日常工作效率。
2、科目的設置要規范
在設定總賬科目編碼時必須符合財政部門制定的會計制度中的有關規定，財務部已經制定了各行業會計制度中的總賬科目及少量二級科目的名稱和科目編碼。在設立明細科目編碼時，除了要按照會計制度有關規定進行外，還要按上級主管部門和本單位的管理要求設定，以保證科目代碼的統一性。
3、科目設置應考慮業務的發展和會計核算的進步
在科目設置過程中，應注意科目的擴展性，使會計科目體系一經設定，就不再改變代碼結構。在設計代碼時一定要充分考慮各方面的要求，來確定出某一級明細科目的代碼長度。此外，修改結構是通過重新建賬來實現的，而重新建賬又將丟失已輸入的所有初始化數據和已輸入的憑證資料。明細科目的數量不同單位差異很大，兩位碼長難以滿足要求，有必要使用等長的科目編碼。
三、在實驗教學中尋求理論的歸納、內化與拓展
要激發學生學習《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，增加上機實驗操作時數，這也是在以往的教學實踐中所驗證的。積極的引導學生在應用的基礎上進行理論的歸納、內化與拓展，必將促使學生在實驗的過程中逐步領悟到理論只是作為一種方法或思維工具，并不可能提供現成的運用于實際工作的結論。
四、報表初始化的過程中應該注意的問題
會計報表是會計工作流程中的最后一個環節，單位中除了有通用會計報表外，還需要其他報表，這些報表需要重新設定。在定義報表的過程中，需要用到很多函數，一般的財務人員不容易掌握。此外，定義完報表以后還應該注意報表的校驗公式的定義，避免出現一些低級的錯誤。
現金流量表也是企業中經常用到的，其制作方法要比一般的報表困難些，不同的的軟件提供了不同的方法，各種方法之間的差別也比較大。主要分為兩種方法：一種是事后調整，即制作憑證的時候不進行歸類，直到會計期末由專門的制表人統一進行調整制作；另一種是制作憑證的同時將涉及現金流的分錄歸納到不同的現金流項目中去。兩種方法各有利弊，第一種對制作人員的要求較低，但是制表人員的工作量較大；第二種是直截了當，效率高，但是對憑證的制作人員的要求較高。因此，無論選擇哪一種方法都應該根據本單位的實際情況來進行。
五、結束語
會計電算化是一項技術性較強的，內容較復雜，涉及方面較廣泛的工作。在高校會計電算化專門化方向的教學中，我們要認清會計電算化的本質，教學方案和課程設置的實施應以基礎理論為依托，及時了解最新理論和技術動態，并以實用技術的應用和開發為重點。只有在會計電算化的教學工作中注意到這些問題，才能使學生掌握理論與實際結合的過程和方法，促使他們在今后的工作中可以根據所學的知識和所具有的能力，積極投身于會計電算化的實踐和研究中去，加快會計電算化事業的發展。
參考文獻
【1】張偉、劉艷《論加入WTO對我國會計信息產業的影響及對策》，《中國會計電算化》2001年07期。
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
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