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促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2017年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2016年6月10日
評選揭曉時間：2016年7月30日前
五、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
六、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
1、教學質量再攀新高。緊緊抓住我縣實施高中免學費教育這一契機，深入宣傳、廣泛動員，普及高中工作取得明顯效果，今年全縣高一招生1565人，比去年增加582人。我縣通過了省基本普及高中段教育驗收。今年高考我縣本二上線人數380人，比去年增加32.87%，全縣本二上線率繼續保持前三。職業教育招生達到267人，比去年增加60人。初中鞏固率顯著提高，中考參考率達到最好水平。
2、職業教育服務縣域經濟發展的水平逐步提高。職業教育對口升學實現突破，本科二批上線25人。電子商務專業每月開設3個培訓班，累計培訓960人；電腦橫機專業每月開設1個培訓班，累計培訓人數400人；為億力橡塑開展企業員工素質培訓2期，培訓80人次；農村勞動力轉移培訓累計18000人次。赴等地開展國家雙師型教師培養活動培訓6人。
3、素質教育水平不斷提升。圍繞促進學生全面發展，在狠抓課堂教學改革、提高學生文化課成績的同時，不斷豐富學生課外生活，提高學生綜合素質，先后開展了全縣小學生趣味運動會、中學生籃球大賽、乒乓球大賽、讀書活動演講比賽、三筆字比賽等活動，2014年中學生運動會將于9月26日舉行。
二、“六校二十園”進展順利
1、六校：中心小學綜合樓，預計年底前完工；中心小學教學樓，招標已經完成，正在辦理開工手續，9月底開工；中學宿舍樓餐廳，招標已經完成，正在辦理開工手續，10月份開工；一中綜合樓，招標已經完成，正在辦理開工手續，10月份開工；黃河小學、濟華路學校，正在進行前期準備工作。
20園：等6所新建幼兒園完工，其他幼兒園維修項目全部完工，教學設備和教玩具正在安裝、調試中。今年上半年4所幼兒園通過了市級一類園驗收。
2、縣重點項目。二中女生宿舍樓，已經完工；六中宿舍樓，已完工并投入使用；中心小學綜合樓，預計年底前主體完工。
3、市政府督辦項目。中心小學綜合樓，預計年底前完工。青龍小學宿舍樓和趙店初中宿舍樓，已經完工。普及高中工作順利通過驗收。
4、校舍維修項目。利用中央資金710萬元、縣財政配套資金170萬元，安排一中、奧城、馬屯校區、鎮中學等學校維修項目20個，現在大部分已經完工或接近掃尾，9月底全部完工。
三、教育教學改革
組織開展了形式多樣的教研活動，以研帶訓、以研促訓、研訓結合。一是組織開展聯片、聯盟式教研活動共計35次。開展了全縣初中化學、數學兩個學科的優質課評選活動；5月份開展了小學優秀教師“送教下鄉”活動，進一步提升農村教師的教育教學水平。二是加強了教育科研課題的研究和管理工作。一年來，共申報省級課題立項9個，市級課題結題12個，縣級課題立項30個，先后參加了省優秀教育科研教學實驗成果評獎、市探究性實驗公開課和創新實驗設計評選等活動，300多人次獲獎。三是積極推進綜合實踐活動課程常態化實施。4月份我縣參加了西安綜合實踐活動第十二屆年會，并有多名教師論文獲獎。在今年的省中小學說課比賽中，代表市參加比賽的6名教師中，我縣有4名（小學1名、初中3名）。
四、隊伍建設方面
堅持走出去、請進來強化培訓，開展大比武、大練兵提升素質。一是與石家莊橋西區建立合作關系，分5批，選派20名校長到橋西區維明路小學等學校跟崗學習。二是邀請多名專家、學者來我縣開辦報告會、培訓班，參訓教師2200余人次。三是舉辦了自制教具、探究性實驗公開課、創新實驗設計、“微課”、三筆字、演講等教師基本功素質大賽，檢驗培訓成效。四是教師節期間開展了優秀教師、教師道德模范、教學標兵等評選活動，并對先進個人進行表彰獎勵，激發廣大教師教書育人積極性。
作者：鄭海云
“互動式”校本培訓模式，是指為提高廣大教師學習研究的積極性，提高培訓效果而產生的培訓模式。本文從“形成協作團隊，解決教學實際問題;拓展協作領域，提高課堂教學能力;尋求專業引領，提升教師專業素養”三個角度探討“協作――探究”校本培訓模式對我校教師專業發展的促進作用。
“兩個中心”即以提高教學質量為中心，提高育人質量為中心.
“三個結合”即校本培訓與課程改革結合，校本培訓與科研結合，校本培訓與課堂教學結合。以科研為先導，課程改革理念為指導，提高課堂教學質量為核心。
“四個特色”一是遷移教研活動特色;二是教師發展共同體特色;三是參與式培訓特色;四是教師梯隊成長特色。為此，我們以新課程理念為指導，在做好日常培訓工作基礎上主要做了以下工作。
一、 以教研組建設為依托，構建遷移教研活動模式
逐步實現從家長制課堂向生態型課堂轉變，從被動消極課堂向積極主動課堂轉變，從批評式課
堂向鼓勵性課堂轉變，從狹隘課堂向廣闊課堂轉變，從“傳道、授業”性課堂轉變為師生生命成長課堂。
1.教研活動前全體教師參與設計教學活動，教師聽評課，全體反思重建新的教學活動。吸引更多的教師參與到活動中來。
2.組織開展課堂教學交流，提高整體教學水平。每學年上期組織骨干教師、優秀教師開設示范課或研究課（通過錄像資料以教研組為單位做好解剖分析）同時組織其他各種形式的公開課。下期組織年齡在35周歲以下的青年教師進行教學大賽。
3.重視資料收集、整理、實現資源共享。每個教研組至少安排1名教師負責收集、整理教研課改信息。
4.堅持“走出去，引進來”方針，加強對外交流。
二、以科研為先導，成立教師研究共同體促其快速發展
這三年來，我校先后承擔了一系列課題研究工作，學校市、區名師較少。為了促進拔骨干教師的快速成長，我校依托課題成立教師發展研究共同體。骨干教師和青年教師自愿參加報名，由課題組長擔當研究社團團長，定好計劃，自主發展。學校提供引領和后勤保障支持。每年外派學習和培訓，采用多種措施吸引教師參與活動中來，收到良好效果。
三、參與式校本培訓，教師成為“舞臺”主角
聘請優秀教師、骨干教師及外出培訓教師開設講座交流經驗。而后又延伸至間周一次的每個教研組活動內部，既為教師的成長提供了舞臺，又發揮其幅射帶動作用。我們還組織教師收集整理教育教學資料，先后出版了多本校本培訓教材。
四、實施“12345”工程，加快梯隊教師培養
“開放”：即實行月末教師課堂開放周活動。
“帶動”：為促進梯隊教師迅速成長，學校將從榜樣示范，骨干示導兩方面給予帶動。
①學科權威帶動：充分發揮優秀教師的帶頭作用，在人格、師德、教學各方面發揮示范作用，旗幟作用，帶動教師發展。
②骨干教師帶徒：實施層層“一幫一”互助結隊拜師，手把手帶動青年教師成長。
“鼓勵”：即從三方面建立激勵機制，促進梯隊教師盡早成名。
①鼓勵教師勇挑重擔，在崗位津貼、評職、晉級、評優、年級管理考核獎等方面均向挑重擔的教師傾斜。
②鼓勵成名成家：構建青年骨干教師后備人選制度，每年召開一次青年教師座談會，對優秀青年教師進行表彰;每年對青年教師論文進行一次評比獎勵;每年對青年教師教育科研成果突出者予以獎勵;每年評選一次學生、家長最滿意的教師活動，并予以表彰。
③鼓勵大膽創新：梯隊教師要樹立全新的教育觀念，勇于改革，勇于創新，堅持實事求是的原則，大膽嘗試，大膽試驗，不斷反思，不斷總結，不斷提高。
“搭臺”為促進梯隊教師成名，學校從以下四方面為教師成長搭臺。
①搞好常規教研活動，上好各種示導課、研究課、匯報課。
②學校每年組織青年教師學科教學評優大獎賽。
③推舉優秀選手外出參加各級各類競賽。
④搞好讀書交流，練就深厚理論基礎。
“把關”：即從五個層面把好關口，盡可能形成對于梯隊教師良好的評價機制。
①“教師入格關”;
②“拜師錘煉關”;
③“自修進進取關”;
④“考評出格觀”;
⑤“風格特色關”。
一、工作學習兩不誤，做一名學習型的教師。
2000年6月，我畢業于黔陽師范學校，分配到溫水鄉學校任教，為了豐富自己的知識，為了教好自己的學生，我積極參加學習進修。2002年1月，我順利取得自考大專文憑。那時，我擔任小學四年級的數學教學工作，再加13個班的信息技術課，一個星期20節課，還兼職學校的打印員，白天要備課、上課、批改作業、輔導學生。工作中遇到不少的“遇路虎”，我就利用晚上的空余時間，向有經驗的老師請教，有時不知不覺學習到深夜。有的同事問我：“你哪來這么好的精力，白天要上四五節課，晚上又要學習。”我很坦然地回答：“是工作的需要”。2006年暑假，我參加了市教委組織的思想品德繼續教育培訓，時代在向前不斷發展，知識的更替更快，2006年9月我參加了湖南韶陽學院的函授班學習，經過不懈努力，2010年1月我取得了函授本科文憑。2011年我又參加了因特爾“未來教育”師資培訓，我的作品被評為“優秀作品”。通過自修，我的專業知識和理論水平有了很大的提高，同時，我還熟練地掌握了計算機的各項基本操作，為更好地開展教育教學工作奠定了堅實的基礎。我把自己在教學中的點滴記錄下來，2010年撰寫的論文《初中思品課教學的幾點嘗試》、2011年撰寫的論文《初中思想品德教學方法的探索與實踐》均榮獲縣級二等獎，2012年我撰寫的論文《叩開語文閱讀教學之門》榮獲第二屆全國中青年教師論文、課件大賽三等獎。
二、關愛學生，當好學生的引路人。
2002年9月，我調入龍潭鎮中學工作至今。學校要求我擔任02⑷班的班主任，我二話不說，這個班人數多，有74個學生，站在教室里，只覺眼前黑壓壓的一片，為了當了這個“司令”， 只要有空閑時間，我就靜下心來細細地觀察每個學生，注意他們的一舉一動，并把他們一一記在筆記本上，我只有了解他們，才能掌握他們的思想狀況，才能從實際出發，對學生有針對性、時效性地教育。對于個別“頑童”，我做到只要在他身上發現一個閃光點，就抓住合適的機會，就鼓勵學生不要放棄自我，讓他們從這個閃光點上看到自身存在的價值，嘗到學習成功的體驗。如我班的劉丹同學家住龍潭鎮大埠街，父母因感情不合長年在外，對他不理不問，就把他交給年邁的爺爺照看。在小學階段是個人人厭、人人怕的學生，只要一提起他，大家直搖頭。我對這個學生進行多次家訪，了解他在家里的表現，學生都說他喜歡寫毛筆字，我就抓住這個突破口，在時機成熟的時候，我問他：“現在我們班上還缺一個能干的宣傳委員，你想試試嗎？”他一臉的好奇：“諶老師，我行嗎？同學們相信我嗎？”“只要你自己有信心，就一定能做好。”從那以后，他像變了個人，每天早來晚去，從未出現過一次遲到、曠課現象，學習上也變得積極主動了，成績比以前有了很大的提高，每次的班刊都出色完成，同學們都說劉丹過去和現在是判若兩人。2005年，他順利地完成初中學業。
三、事業為重，做一個奉獻型的教師。
關鍵詞：教科研文化建設;學校教育;內涵發展
中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-005-2
谷里中心小學是一所街鎮中心小學，近兩年，隨著我校創建“南京市現代化小學”、“南京市綠色學校”的成功，辦學條件得到改善，我們越來越深刻地認識到，立于本鄉本土“特色”打造的校本課程，將極大地推動學校今后的可持續發展。
通過幾年的實踐，學校深刻認識到一所學校的發展受多方面因素的制約，而文化是一所學校的立校之本，教育科研文化是一所學校的核心競爭力。在這方面，學校抓了以下幾點：
1.加強制度文化建設，強化教育科研管理機制。
完善教育科研文化建設的相關制度，完善的規章制度是開展教育科研活動的保障，我校根據自身實際情況制定了一套行之有效的校本科研管理制度，以保證教育科研活動正常有效地開展，努力營造“人人定制度，制度管人人”的和諧制度建設局面。譬如實行“早讀”制度、“軍令狀”制度、“科研卡片摘錄”制度、“相約周三研修”制度和“外出培訓”制度等，將制度的產生根深植于農村小學教育科研實際、深植于師生的發展實際中。這樣所產生的制度才會真正承擔起監督、制約、激勵的功能，其所蘊藏的文化內質會成為農村小學教科研的一種形象、一種氣質、一種個性、一種特色，甚至于一種品牌。
教育科研還要從發展的角度出發，著力于制度的建設和發展，著力于制度的完善與革故鼎新，以制度產生和完善的過程來激發教師的敬業精神和個體成長。譬如學校特地針對40周歲以下的中青年教師制定了《科研型中青年教師職責履行辦法》，讓這一部分中堅力量積極參與到了課題研究中來，通過各種各樣的研究活動讓大家都意識到：一切教育研究均來源于教育問題，問題即課題，開展課題研究的目的就是為了更有效地解決教育實踐中的問題。課題研究可以促進學校發展，推動學校文化建設，優化課堂教學，建設校本課程；課題研究可以帶動教師發展，增強教師職業幸福感，開拓學術視野，形成專業共同體，提高教育教學質量。因此在平常教育教學中，教師能逐漸地滲透這樣的教育思想。
2.加強精神文化建設，豐富教育科研文化生活。
一所真正意義上的學校必然有其內涵獨特、影響深遠的教育科研精神，必然有其以學校精神為框架的教育科研精神文化。教師精神是教育科研文化的重要內容，是學校教育理想的集中體現。我校教師不僅有工作計劃，而且有學習計劃。每個教師在自我分析教育教學現狀，特別是研究自我需要提高的基礎上確定學習目標，制定讀書計劃，充分利用圖書館、閱覽室豐富的圖書資源及網絡資源，加強讀書學習。我校除了圖書室統一訂閱100多種報刊雜志外，還特別撥出萬元資金用于購置圖書，另外還提倡教師自己訂閱。開展師生讀書節活動，讓師生在讀書中感知學習的快樂，不斷提升閱讀品味。從而創建了學習型組織，促進了學校精神文化建設，豐富了教師的精神生活，加強了教科研文化建設。另外，我校還組織教師聽專家講座，開展讀書心得交流、科研沙龍、教學專題研討等活動，促進教師之間相互學習、取長補短、共同提高，以求在耳聞目染，不斷浸潤中，形成高尚的精神文化。經過深入思考、反復論證，我們努力形成“嚴謹求是、團結合作、尊崇人文、追求卓越”的教師精神文化，生成“珍視生命、熱愛生活、自尊自強、和諧發展”的學生精神文化，培育“民主開放、明德崇理、務實求新”的教育科研精神文化。
我們還一直堅持以“校”為載體，以“研”為手段，立足課堂教學實踐，促進教師把學習、研究緊密聯系起來。在加強學習方面，結合教師讀書工程的實施，廣泛開展“讀名著談體會”經驗交流會、“我與名著有約”反思研討會、“名著伴我成長”案例剖析會等活動，促使廣大教師讀名著、學名師，豐富了他們的教育思想和專業知識。
3.注重學校組織文化，探索創新管理模式。
在學校組織文化建設中，學校管理者樹立了最為關鍵的組織理念就是“率先垂范”，要求教師做到的自己首先做到，學校領導是課程改革理念先行的示范者、學習宣傳的示范者、研究實踐的示范者、探索創新的示范者。校長及學校行政“一班人”親臨教學一線教課、聽課、說課、評課，引領學校的課改之路。我們堅持以良好的精神面貌、道德情操，高效率來面對教職工，用校長的人格力量來驅動學校工作，激發職工的積極性、主動性和創造性。
校長在管理中還堅持人性化的組織管理理念，在管理中充分體現學校教科研文化的先進性，反映教科研文化立校的組織管理理念。在管理中對教師施以人文關懷，使教師在工作中表現了優秀的教師文化影響下的學生的健康成長。在組織管理中不滿足于經驗的滾動，實踐層面的滯留和固有理念的繼承。學校領導對教師施以真誠的關懷和不斷對教師施以更深度的人文關懷，從而最大限度地調動他們的積極性，取得學校組織管理文化的實效。教育科研工作被提到學校重要議事日程，教師課間更多談論的是課題和反思，群眾性教育科研蔚然成風。經過實踐與探索，我們通過實施課題帶動戰略，通過“農村小學教育科研文化建設的實踐研究”課題的實驗研究工作，切實促進了我校教師的專業化發展，促使廣大教師樹立了新的教育觀、質量觀和人才觀，增強了適應新課程、實施新課程的能力。廣大教師積極投身課題研究，在較短時間內提高了理論素養和研究能力，涌現出了一大批區、校級優秀教育工作者、優秀教師和教學能手，有近十位教師在區級優質課評選中脫穎而出，有數百位教師的論文在國家、省、市、區級評選中獲獎。全校100%的教師參加了課題研究，有近50名教師主持區級及區以上個人課題。《農村小學教育科研文化建設的實踐研究》的課題研究有效地推動了學校的教育科研整體工作，各位教師的專業化發展導致了全校教師隊伍素質的整體提高，促進了教學改革的不斷深化和教學質量的持續提升。
4.加強活動文化建設，優化教育科研育人環境。
廣大教師積極投身教改實驗，與扎實開展課題研究活動是分不開的。在課題的指導下，教師能有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，通過教學實踐使其得到驗證與完善，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。通過做課題提高了教師的工作成就感，以研促教，解決了一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學習、思考，有力地提高了教師的教育理論水平和教學實踐能力。
（1）科學規范的課題研究活動。
課題研究是實現教師群體參與教育科研的有效載體，也是形成科研文化，有效提升教師研究能力的平臺。我校一直重視課題研究，要求教師遵循“問題即課題，教學即研究”的思路確立課題，做到骨干教師、學科帶頭人有自己的課題，全體教師人人參與課題研究;提倡教師在個人課題研究中，寫教學案例、教學故事或教學隨筆，鼓勵教師向報刊雜志投稿;做好課題研究資料的收集與整理工作，不斷充實課題研究資料，指導課題組研究工作。
（2）豐富多彩的青研組活動。
培養和提高青年教師的教育研究能力是繼續建設我校教育科研文化氛圍、形成科研文化的基本保障。因此，學校特別重視青年教師隊伍的建設，專門成立了青年教師研究組，使他們成為學校教育科研的新生力量。
（3）不斷深化的課堂教學探究活動。
我校教育科研始終堅持以改革課堂教學為重點，堅持“教學即研究”的指導原則。為了提高教師課堂教學研究的能力，我校開展了“四課”活動：一是課改研討課，著重探討改進教法、指導學法、師生合作互動、提高課堂教學質量的方法途徑；二是教藝切磋課，以探究教學藝術為目的，著重研究如何教得生動活潑，使學生學得積極主動，提高課堂教學的有效性；三是隨堂聽課，學校確定隨堂聽課日，上課前通知教師，聽課后進行點評，目的在于促使教師平時上好每一堂課，研究每一堂課；四是課改示范課，以骨干教師和學科帶頭人為主，精心設計，充分準備，以觀摩示范、借鑒研究為目的。借助“四課”活動這個平臺，把研究成果應用到課堂教學中去。
5.堅持文化性激勵教師，推動教育科研文化良性發展。
為了鼓勵教師參與教育科研，學校從精神、物質和信息三個層面激勵教師，滿足不同教師的心理渴求。
（1）精神獎勵。
為了發揚優良傳統，發展農村教育科研文化，我校建立了榮譽室和教育科研成果展覽室，將學校集體和個人獲得的各級榮譽及取得的科研成果陳列出來，通過成長檔案袋進行展示，供來賓參觀，以此激勵在職教師不斷進取，鞏固和發展教科研的成果，立志做新世紀的專業化、研究型的教師。每年底，學校根據圖書室的統計情況評選“讀書積極分子”，根據教育科研成果評選“教育科研先進個人”等。另外，學校把教師科研成果作為選拔青年干部、評選先進的重要條件之一。
（2）物質獎勵。
學校頒布了教育科研獎勵條例，對發表文章、論文獲獎、教學競賽獲獎、輔導學生獲獎等老師按一定的標準發放獎金。對學校教育科研先進個人，我們還獎勵蓋有學校公章的圖書和一年相關期刊等實物，這種獎勵花錢不多，但非常有意義，受到教師們的歡迎。
（3）信息獎勵。
----在學校新教師師徒結對工作會議上的講話
今天我們在這里舉行簡樸而莊重的師徒結對儀式，有6名今年來到我校的青年教師向11位有經驗的老教師拜師，讓新教師能在走上教育崗位的起步階段就得到有效的扶持和幫助。
學校實施師徒結對制度，目的在于通過師徒結對，促進青年教師快速成長，打造優良教師群體。目前我校教師隊伍正處在新老交替時期，補充的年輕教師給學校帶來蓬勃生機和無限活力，但是年輕教師經驗的匱乏同時也會制約教師自身的成長和學校工作的開展，今天拜師的6名青年教師都從校園走出時間不長，你們學歷高、知識新、上進心強，短短時間里，你們用自己的實際工作贏得了學生的喜愛和同行的認可，你們代表著學校的未來，你們發展了，學校的發展也就有了保障。因此，采用師徒結對這種形式，使年輕教師盡快成長起來，是我校教師隊伍建設的需要，是教師專業成長的需要，是學校發展的需要，也是落實“科學發展觀”的需要。
今天我們召開這次新教師師徒結對會，也是落實縣教育局教研室、人事科的工作布置，那么怎樣把這項工作做好呢？我認為關鍵不在于形式，而在于行動、在于實際內容，真正做到求真務實。我們要創造性開展工作，“師徒”聯手共同來充實它的內容。下面我代表學校就師徒結對工作向各位提幾點要求：
1、作為指導教師，你們責任重大，一定要做好對青年教師的“傳、幫、帶”工作。我想這是我們老教師（相對來說）的責任，也是我們應盡的義務。
這次我們選定的11名師傅都是學校教師中道德修養好、教育教學技能高并樂于承擔扶持青年教師成長的，每個青年教師有兩名師傅，一名側重于師德的培養，一名側重于教學能力的培養。作為指導教師，傳什么、幫什么、帶什么，這是我們應該認真思考的問題。根據青年教師成長的需要和教育教學實際需要，我想指導教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。
--所謂帶德，也就是使自己的“徒弟”具有良好的“師德”。德為師之本，師者須德高。作為一名合格的人民教師必須師德高尚，這是靈魂，也是前提。要認真學習《中小學教師職業道德規范》，認真領會其中蘊含的精神實質（愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）。我們還要溫習《城關一小教師誓詞》。
--所謂帶才，就是要對“徒弟”進行業務指導，提高他們的業務水平。有德尚需有才，德才兼備才是人才。德是人之根，才是人之果。
--所謂帶教，就是指導“徒弟”的教學工作。教師首先應該是教書育人的行家。應該努力提高教育教學能力。它包括組織教學；確定和解決教學重點、難點和實現教學目標；選擇和運用恰當的教學方法和教學形式；使用現代化的教學手段；語言表達和板書設計；布置作業、練習及指導學習方法；組織課外活動和社會實踐；競賽輔導、培優補差；以及與校內外各種教育力量密切配合，形成教育、教學合力。培養這些能力可以通過多種途徑和方法，但最為重要的是教育教學實踐。指導教師要通過集體備課、相互聽課、共同聽課等一系列教學實踐活動幫助青年教師迅速成長。
--所謂帶研。就是指教研和科研。如果說教學能力好比是教師的軀體，教研、科研能力就是教師的雙翼。我們的教學工作只有插上翅膀，才能從地上飛到天上，在廣闊的教育教學天地里自由翱翔！
2、做為年輕教師：一要老老實實做“徒弟”。認認真真學習，扎扎實實工作。要多聽課、多思考、多改進，要處理好繼承與發展的關系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經驗的基礎上，根據自己條件創造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。 二要確定發展目標--為自己的職業生涯設計。盡管每一個教師的情況不盡相同，但優秀教師的成長道路有較相同的軌跡，從個人成長的角度來看，“為自己確定發展目標”作為比較重要的一個方面可以討論和研究。
（1）為自己的定一個明確的職業目標。教師職業的特殊性決定了它的時間長久性，為自己定一個職業目標，實際上是為自己制定了一個發展目標。比如“三年能成為校內優秀教師”，“學生和家長對自己工作的滿意率（喜歡率）超過百分之九十”等等，這樣的定位不管高不高，但可以在很大程度上給自己明確的目標，但有一點，學生喜歡、家長滿意是一個好教師重要的標準。
（2）為自己的學科專業定一個發展目標。學科發展是教師專業發展最重要的部分，這也是當教師的“看家本領”。如：校內公開課、學期教師論文、各級優質課評比、校內外競賽輔導，再到教壇新秀、學科骨干、名師等等。學科專業發展目標是給自己明確的教學水平目標，這需要在教學實踐中逐步地形成并刻意地追求。
（3）為自己的綜合素質尋找差距并不停地補充。當教師，對教師職業所涉及的知識、技能、情感等方面的綜合感覺能力，需要去自我發現并找到差距，不斷開展反思性地自我剖析。
