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關鍵詞： 光纖通信；實踐教學；OptiSystem；SDH
TN929.11-4
一、“光纖通信”實踐教學現(xiàn)狀與問題
光纖通信課程[1-4]是適應當代通信技術發(fā)展應用所開設的，是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強的專業(yè)實用性和實踐性。隨著社會技術發(fā)展和企業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實踐教學[5-7]內容和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。結合我校“技術立校，應用為本”的辦學方針，本文結合在光纖通信課程中的教學和科研以及當前學生的就業(yè)現(xiàn)狀，進行一系列的實踐教學改革和探索，從實踐教學內容、教學方法、成績考核等方面進行相關探討和研究。
二、“光纖通信”實踐教學改革思路與舉措
（一）改革思路
光纖通信實踐教學主要由光纖通信實驗、光纖通信課程設計、光纖通信設備應用實踐三大模塊構成。每個模塊側重點各有不同，三大塊模塊一起構成了與理論知識緊密聯(lián)系，貼合光纖通信實際應用，以應用為基礎，提高學生實踐能力的實踐教學體系。
1.光纖通信實驗與理論內容緊密聯(lián)系，進一步鞏固了理論內容。
光纖通信實驗課程是結合理論課程《光纖通信》安排的實踐課程，教學目標是通過本課程的教學和實踐，進一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識的理解，提高綜合運用所學知識來驗證光纖通信原理的能力，理論與實踐密切結合，相輔相成。實驗著眼于提高學生的動手能力，要求學生通過實驗環(huán)節(jié)，能正確使用儀器設備，掌握測試原理；掌握光纖器件和光纖系統(tǒng)的工作原理；提高學生分析問題和解決問題的能力。
目前，光纖通信實驗課程課時是16課時，主要在光纖通信實驗箱上來完成。在實驗內容設置中，側重對光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統(tǒng)構成及性能指標等進行實踐操作。實驗內容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統(tǒng)構建，由局部到系統(tǒng)，層次分明，重點突出，注重培養(yǎng)學生對理論知識的鞏固和理解。
2.光纖通信課程設計著重培養(yǎng)光纖通信的軟件設計能力
光纖通信課程設計是在完成光纖通信實驗課程的基礎上開展的，是進一步實踐后續(xù)課程，主要訓練學生在一種通用光纖通信軟件設計平臺（如OptiSystem）上進行光纖通信系統(tǒng)設計的能力，培養(yǎng)學生光器件設計和各類光網(wǎng)絡構建及分析能力，培養(yǎng)利用設計軟件工具對設計任務進行總體設計和分析、完成的能力，進一步提高和深化學生對光纖通信的實踐能力。
課程設計提供8個以上設計題目，設計課題有光纖器件的分析、系統(tǒng)構建、系統(tǒng)優(yōu)化，內容分布廣泛，層次分明。整個設計流程按照課題分析、設計方案論證、設計調試、撰寫課程設計報告、答辯五個環(huán)節(jié)進行。
3.光纖通信設備實踐與通信行業(yè)緊密貼合，增強對光纖通信設備的實踐操作應用能力
隨著光纖通信的發(fā)展，光同步網(wǎng)（SDH）網(wǎng)絡在寬帶網(wǎng)絡的建設中發(fā)揮著重要的作用。光纖通信課程引進中興通信的光纖傳輸平臺，開設專門的光纖通信工程實踐訓練課程，通過中興工程師和專業(yè)教師共同授課的方法，在光纖通信實驗和課程設計基礎上，進一步深層次加強學生的實踐能力培養(yǎng)。
光纖通信工程實踐訓練內容包括SDH光傳輸設備實踐，實踐設置貼合通信行業(yè)實際應用，加深學生對光通信設備的構成和原理的理解和認識，培養(yǎng)學生對光通信設備的連接、設置、調試、運行、維護能力，提高學生對大型光通信設備實踐操作能力。
（二）具體實施舉措
在光纖通信三大模塊的實踐教學中，要求學生通過每個模塊的實踐過程，進行詳細的學習、觀察、體驗、思考，使得理論和實踐能夠緊密結合。在O置實踐項目過程中，突出重點，結合課程內容，盡量充實安排實踐內容。在學生的實踐過程中，要求學生能夠綜合運用了所學的理論知識，提高實踐技能，熟悉完整的系統(tǒng)設計和實現(xiàn)過程，掌握大型設備的配置和調試過程，對于今后從事相關領域的系統(tǒng)設計、開發(fā)和維護提供了寶貴的經(jīng)驗。
1.光纖通信實驗內容和課程內容緊密結合，并且從基礎驗證、綜合性、設計性三方面進行了設置，完成實驗內容的優(yōu)化。實驗設備包括微機、光功率計、光纖、光無源器件、示波器、數(shù)字萬用表、圖像顯示器、電源模塊、信號源模塊、光發(fā)送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應用不同的模塊來組成不同的光纖通信系統(tǒng)，如：模擬光纖通信系統(tǒng)、數(shù)字光纖通信系統(tǒng)、光波分復用傳輸系統(tǒng)、圖像光纖傳輸系統(tǒng)等。
在實驗講授教學過程中，采取結合課程內容，回顧相關理論知識的教學方法，介紹實驗原理，講解實驗步驟，分析實驗結果。如：在實驗“半導體光源P-I特性曲線測試”中，首先帶領學生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區(qū)別，回顧P-I曲線的表現(xiàn)有何區(qū)別，并介紹兩種光源的特性，進一步回顧半導體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導學生完成相應的測試工作。這樣講解之后，學生既鞏固了理論知識又明確了實驗內容，通過對比加深了對理論知識和實驗原理的掌握。
2.光纖通信課程設計主要充分通過光纖通信系統(tǒng)仿真軟件，如Optisystem，使得學生能夠模擬仿真光纖元器件及系統(tǒng)的設計和整個過程。在系統(tǒng)仿真實驗中，學生可以隨意調整波形參數(shù)等，對一個光學元器件甚至整個通信系統(tǒng)進行優(yōu)化設計和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統(tǒng)中的整個傳輸過程。要求學生能夠分析原理，設計軟件流程，能夠搭建整個過程，并通過光譜儀等儀器器件對結果進行觀察和分析。
如設計“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學生首先分析影響光接收機性能的主要因素，即接收機內的各種噪聲源。并能分析計算接收機中的放大器本身電阻產生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學生完成設計整個軟件流程，并搭建實現(xiàn)，如圖1所示。要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)模擬得到定量的分析和計算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對最終傳輸?shù)男盘栙|量的影響，觀測不同噪聲對整個系統(tǒng)性能的影響程度的大小。
3.光纖設備實踐要求在SDH課程知識基礎上，在行業(yè)大型設備中能夠根據(jù)理論知識進行配置、調試，進行數(shù)據(jù)通信。這就要求學生對SDH的基礎知識、SDH網(wǎng)絡的自愈能力、SDH環(huán)型組網(wǎng)、通道層或者復用段層的自愈環(huán)等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設備為實驗平臺，使學生可以接觸到包括光傳輸、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡和智能業(yè)務平臺等方面先進的光通信技術。要求學生熟悉ZXMPS325傳輸設備的整機和單板硬件，并掌握SDH 的部分測試方法； 要求學生能夠基于網(wǎng)管E300軟件，自主完成對網(wǎng)元業(yè)務的設置、數(shù)據(jù)修改和監(jiān)視，實現(xiàn)SDH通道保護鏈和復用段保護等配置及性能測試。
如，對“二纖雙向通道保護的配置原理和實踐”，首先要求學生理解掌握SDH的復用結構和過程，掌握二纖雙向通道保護的工作原理，要求學生能夠根據(jù)業(yè)務，分析網(wǎng)絡拓撲結構，分析I務傳輸過程，掌握通道保護配置方法。如圖2所示：
三、“光纖通信”實踐教學考核與評價
目前，光纖通信實踐課程的三大模塊采用不同的考評機制，主要側重學生的實踐操作能力和過程，強調學生對實踐結果的分析能力，注重學生的創(chuàng)新能力。
在光纖通信實驗的實踐環(huán)節(jié)中，實驗成績考評是由平時實踐操作和實驗報告組成。在實驗報告中，注重學生對實驗及設計結果的分析及現(xiàn)象總結、實驗中產生問題的解決辦法、對實驗的新設想等。
課程設計實踐環(huán)節(jié)的成績考評由課程設計過程、測試（獨立演示）課程設計結果、課程設計報告和答辯成績組成。教師根據(jù)學生實際操作情況給出過程成績，根據(jù)演示過程和結果，給出相應的設計結果成績；根據(jù)設計報告的內容和格式規(guī)范，要求課程設計報告格式按照科技論文要求撰寫，為學生將來做好畢業(yè)論文打下一定的基礎，并給出相應的設計報告成績；在答辯過程中，側重考查學生的思考和創(chuàng)新能力，以及對整體系統(tǒng)的設計能力，并給出相應的答辯成績。
光纖通信設備實踐訓練的成績考評由實踐操作，答辯環(huán)節(jié)和實踐報告構成。注重學生的實踐操作能力，對原理的理解能力，報告撰寫的規(guī)范性。提高學生在實踐中理解理論知識的能力。
四、“光纖通信”實踐教學改革成效
通過對光纖通信的實踐體系的結構、教學內容、教學手段、考核方式進行了一系列的改革，學生的實踐效果和質量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實踐教學過程中，只有進一步突出工程應用實踐操作能力、強化創(chuàng)新培養(yǎng)特色，不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，提高相關領域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，才能達到培養(yǎng)高素質通信專業(yè)人才的目的。
參考文獻
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1目前《光纖通信技術》課程教學中存在的問題
1.1課時不足，理論性知識不能較好地結合實際工程，且實驗設備更新較慢，實驗教學效果有待提高
由于光纖通信技術是一門多學科交叉滲透的課程，涉及的內容相當廣泛。就我校的情況來說，本門課程總學時48個學時，實驗10個學時，由于教學學時的限制，不可能面面俱到地把所有光纖通信的內容都講到，因此教師選擇教學內容的隨意性較大，容易導致教學內容的片面性和不連續(xù)性，對于學生來說，也感覺課程的知識點過多，沒有連續(xù)性，不好掌握。而且本門課程涉及的物理知識較多，對一些基礎薄弱的學生來說，很難掌握，因此就會出現(xiàn)學習困難。學生對知識的掌握僅限于一些基本知識點，不清楚理論的實際工程意義，導致學生學完以后不知學了什么，不知學了有什么用的情況。在實驗內容方面，也存在著實驗硬件更新升級落后、實驗的設備陳舊、實驗項目單一、實驗內容老化等問題，教學內容已經(jīng)嚴重落后于光纖通信技術的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，采用實驗箱型的實驗方式在方便操作的同時卻無法讓學生深入了解光纖通信系統(tǒng)全貌。實踐教學很難達到培養(yǎng)學生動手能力的目的，導致學生普遍對實驗教學認識不足，嚴重影響了實驗教學質量和效果。
1.2課程內容選取理論性較強，工學結合教學體系尚未真正構建
傳統(tǒng)的教學方法是按照所選教材的順序按章講解，由于課程本身特點，公式多，表格多，圖形多，有些還需要教師在課堂上進行公式的推導，導致了學生感覺學習難度大，不易聽懂，課程氣氛沉悶，認為對實踐指導沒有意義。課堂講授理論性強，但不知道這些理論應該如何應用，工學結合課程教學體系尚未真正的構建。
1.3側重理論知識考核，過程與能力考核尚未得到足夠的重視
我校傳統(tǒng)的考核辦法是期末考試成績占70%，平時成績占30%。期末考試時，學生把大量的精力花費在記憶知識點，背公式上，而且不能反映學生的實際應用水平，由于期末考試所占比重最大，不能改變一考定終身的問題。雖然有平時成績，但不能全面反映學生的實際掌握知識的能力及水平。由于平時成績所占比重小，因此對平時成績里所含的實驗成績不重視，大部分學生對待實驗不重視，實驗報告也有抄襲現(xiàn)象。所以這種考核辦法不能反映學生的真實水平，也需要進一步改進。因此，本文針對教學中出現(xiàn)的以上問題進行了深入的研究。
2教學內容改革
結合本校的人才培養(yǎng)定位，為了培養(yǎng)應用型人才，在教學內容方面，既重視課程的理論性，更要強調課程的實用性。
2.1結合工程實際，重組課程內容
光纖課程的理論知識點較多，在理論課講授時，由于學時的限制，不可能面面俱到，都講深入也是不切實際的。因此在課程教學過程中要抓住重點、突破難點，做到詳略得當、主次分明。對于學生反映掌握比較困難的理論，可以適當?shù)卦谡n前進行一些知識的補充，也可以在上次課結束時，留一些預習任務。比如在講光源這一部分內容時，可以讓學生提前預習物理中光學這部分內容以及模擬電路里的相關內容，在課堂上再輔以補充，使學生接受新知識時就容易得多。還有在講解光纖導光原理這部分內容時，由于模式理論方法其中存在非常難懂的電磁理論知識，因此結合人才培養(yǎng)目標，果斷刪除這種分析方法，改用相對簡單的射線分析方法。
2.2及時將光纖通信新知識、新技術補充到教學內容中
由于光纖通信技術發(fā)展速度極快，現(xiàn)有的光纖通信教材中提到的新技術，比如光放大技術、光波分復用技術、光孤子通信和相干光通信等在實際中已經(jīng)應用的比較成熟。而新出現(xiàn)的新技術并沒有提及，因此適當增加新技術、新理論的課時，使學生更多的最新技術發(fā)展的動態(tài)。
2.3重視實際工程案例、實際工程操作的講解
比如光纜敷設、光纖熔接、光纖通信系統(tǒng)設計等教學內容都安排了適當?shù)恼n時，通過實驗或視頻的形式給學生展示出來。既與實際聯(lián)系緊密，又增加學生的興趣，為將來的工作打下一個良好的基礎。
3教學方法的改革
現(xiàn)在的教學方法主要有這么幾種，課堂的板書講授法、多媒體授課、實驗演示法等。板書講授法是傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)點是思路清晰、框架清楚、重點突出，學生容易筆記，思路清楚，精神集中；缺點是形式單一、信息量小、不生動直觀。多媒體教學可彌補板書里存在的問題，多媒體教學方法信息量大，能動態(tài)的顯示一些復雜不易理解的內容，一些動態(tài)軟件的引入，更是可以使抽象的知識和理論形象生動化，學生學起來更容易懂，更加感興趣。但由于信息量太大，講授速度偏快，如果只使用多媒體教學學生很容易疲勞。實驗演示方法最直觀，最容易接受，也能激發(fā)學生的學習熱情。但由于實驗條件的限制，不能全程采用。這幾種教學方法各有優(yōu)缺點，我們不能只是單一地采用某一種教學方法，而是應該把它們結合起來。針對不同的教學內容采用不同的教學形式，目的能達到使學生對學習充滿興趣，學習更加輕松，容易接受，更能很好地掌握所學知識并運用到實際工作中。目前《光纖通信技術》課程內容主要有這么幾部分：光纖傳輸原理及特性、光纖器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信網(wǎng)絡及新技術。這幾部分內容各有特點，因此在教學時應該根據(jù)不同教學的內容采用不同的教學方法。（1）光纖傳輸原理及特性這部分內容理論性很強，涉及到很多物理知識、數(shù)學知識，內容抽象，還存在很多公式推導，學生學起來很困難，不感興趣。在講授這部分內容時以板書形式為主，清晰明了，輔以多媒體課件，把書中一些圖片由靜止變動態(tài)，把枯燥的知識變得生動形象。（2）光纖器件這部分內容比較直觀，更接近于實際應用，因此教學方法不采用板書講授。這部分內容以多媒體講授為主，輔以實物展示。把不同的光纖器件帶進課堂，給同學們展示，學生非常感興趣。在多媒體課件上向學生展示它們的應用情況，效果很好。由于實踐條件的限制，這部分內容的操作要靠校外實訓基地提供的幫助，把合作單位的器件拿到課堂，并請工程師來講解，收到很好地效果。（3）光纖通信系統(tǒng)這部分內容主要是設計思想和實際應用，采用的辦法是采用仿真軟件和實驗箱操作結合的方式，這部分內容可以安排在實驗室。采用仿真軟件，可以使學生對整個系統(tǒng)的應用有更深刻的認識，可以提高學生的綜合應用能力。通過實驗，可以增強學生的動手操作能力，加深印象。（4）光纖通信網(wǎng)絡及新技術這部分內容也是有一定難度的，在講授這部分內容時，一是理論性強，不好理解，講授方法采用多媒體為主，輔以形象舉例法。比如SDH的同步復用和映射方法這一節(jié)，內容非常抽象，不好理解，在講授時通過多媒體的動態(tài)演示使學生思路清晰，并且通過舉大家日常非常熟悉的貨車拉貨的例子，引導學生理解，由淺入深。二是這部分內容更新非常快，我們采取的方法是：老師對目前的新技術、新成果進行大量的材料收集，以多媒體的形式向學生展示；另外為了激勵學生的學習熱情，讓學生通過網(wǎng)絡自己收集這部分內容的材料，課上和同學們一起分享并說出自己的見解。通過這種形式，既可以讓學生獨立思考，增加獨立解決問題的能力，又能形成很好的教學互動。
4考核方式的改革
針對傳統(tǒng)考核辦法存在的不足，我們采取了這樣的嘗試辦法。成績的組成由這幾部分構成：平時成績20%（包括平時出勤情況、課堂參與情況）、實驗成績30%（實驗報告+實驗論文）、小論文10%、期末考試成績40%。在這幾部分中降低期末考試的比重，提高實驗成績的比重。其中實驗成績這部分內容，學生不能只交一個實驗報告了事，還要有仿真作業(yè)成績，并且通過實驗論文讓學生寫出對實驗結果的分析及現(xiàn)象總結，實驗過程中出現(xiàn)了什么問題，是如何解決的，有沒有改進的辦法。我們設置的小論文是開放性的題目，比如可以寫對整個光纖通信技術某項新技術的認識、發(fā)展動態(tài)，也可以設計一個小型實際項目的光纖通信系統(tǒng)。通過這些措施，希望能全面的反映學生的綜合水平，激發(fā)學生的學習熱情。
5總結
論文摘要: 介紹了光纖通信實驗教學存在的主要問題,提出了一些改革措施:實行實驗室定時定期開放;開發(fā)綜合型、系統(tǒng)型實驗;構建課前、課堂、課后三位一體的實驗教學平臺;改革實驗考核方法等。
《光纖通信》課程是我院通信專業(yè)學生的必修課和其他專業(yè)的選修課,光纖通信實驗是該課程的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。搞好實驗教學,可以鞏固學生的光纖通信理論知識,提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和工程設計能力。
光纖通信實驗教學存在的主要問題
學生重視不夠、實驗教學地位不突出實驗課時少,一般只有10學時,在大四的上學期進行,此時正是學生考研前的復習沖刺階段,很多學生不重視實驗教學,缺課現(xiàn)象比較嚴重,實驗教學組織起來困難,教學質量較差。
實驗項目偏少由于實驗課時所限,實驗項目偏少。
缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗現(xiàn)開設的實驗以驗證型實驗為主,現(xiàn)有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區(qū)別,通過已開設的實驗學生難以真正掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗,不利于學生對知識的綜合運用和建立系統(tǒng)工程的概念。
學生的實驗熱情不高由于實驗成績在課程總成績中僅占10%,學生普遍不重視實驗教學,實驗熱情不高,抄襲實驗報告的現(xiàn)象比較嚴重。
實驗教學效率較低由于指導教師在實驗前詳細講解實驗指導書上的內容,并且實驗指導書上的實驗步驟很具體,學生據(jù)此可順利完成實驗。這種做法使學生產生了依賴心理,不利于發(fā)揮學生的主觀能動性,不利于提高學生的動手能力。
我們希望通過改革解決上述問題,激發(fā)學生的學習熱情和實驗興趣,變學生被動操作為主動思考,使學生掌握系統(tǒng)工程的設計、測試方法,提高實驗教學質量。
光纖通信實驗教學改革的措施
【關鍵詞】理論與實踐結合；實踐內容實現(xiàn)多樣化中圖分類號：G642.0
Innovation and practice of teaching mode of optical fiber
communication system and network
【Abstract】optical fiber communication system and network is a practical subject，the subject of how to link theory with practice，students can really learn in order to practise，the author of the Chongqing University of Posts and Telecommunications College of mobile level 2009，level 2010 600 communication engineering students with new teaching mode in the course of learning process，the model includes the teaching content design，practice content presentation forms，teaching evaluation system，and finally through the student questionnaire data statistics concluded.
【Key words】The combination of theory and practice；practice content to achieve diversification
0.引言
光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡是一門實踐性較強的學科，很多院校在在教學設計中只考慮理論知識點的規(guī)劃，而如何與實踐環(huán)節(jié)結合，與實踐相關的學習資源如何設計，實踐活動的教學次序，如何考慮實踐教學的評價體系等，一直是教學實施的薄弱環(huán)節(jié)。為了使實踐性較強通信專業(yè)系列課程取得更好的教學效果，有必要建立與理論課程并重的實踐性教學體系，突出實踐教學在整個教學活動中的地位。作者通過對兩屆通信專業(yè)學生實施新的教學模式，認為，只有針對課程教學的特點及學生的應用需求，深入研究具有實踐性特點的通信類課程的教學設計，利用所學分析實際中出現(xiàn)的問題，才能達到學以致用的目的。本文通過問卷調查，對學生期望的實踐教學內容及形式、課程中理論部分與實踐部分的結合情況以及相關的課程評價體系等進行統(tǒng)計分析并得出結論。
1.教學模式設計原則
教學設計的方法主要從“為什么學” 入手，首先確定學生的學習需要和教學目的；根據(jù)教學目的來進一步確定“學什么”，即通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要；接下來就是“怎么學”，即采取什么策略，使學生掌握需要的教學內容，從而達到教學目標；最后還要對教學的效果進行全面的評價，以確保促進學生的學習，獲得較好的教學效果。本文以上述教學設計方法為基礎，在對光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡課程教學設計中遵循以下三個原則。
1）以學生的需求為中心原則
強調以學生的需求為目標，對學生進行實際的調研，有別于過去依據(jù)教師的經(jīng)驗進行主觀設計的方法，要充分考慮理論與實踐的結合。理論教學和實踐教學要恰當安排教學學時和教學次序，充分體現(xiàn)實踐性特點。對于沒有工作經(jīng)驗的學生來說，加強實踐教學環(huán)節(jié)可以使他們畢業(yè)后盡快地融入到工作中去。
2）操作可行性原則
要實施教學設計各環(huán)節(jié)，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學環(huán)境等因素。二是具有技術上的可實現(xiàn)性。對于實踐性的課程教學，可以通過多種形式，如邀請廠家對目前的主流設備的安裝、操作、系統(tǒng)維護等內容簡單培訓；邀請行業(yè)技術骨干做相關技術講座；充分利用學校的現(xiàn)有實驗平臺講解；利用假期組織學校學生去相關單位觀摩等。
3）執(zhí)行過程控制的引導與控制原則
在教學設計時，應適時提供多次研討活動，讓學生參與到實踐教學活動中去，充分調動學生參與實踐教學的積極性；并且依據(jù)實踐性原則，在平時作業(yè)及期末考核中補充對實踐性學習內容的評估。
2.理論與實踐結合教學實例
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”是通信工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，起到銜接各門專業(yè)課的樞紐作用。課程內容涉及光纖通信工程中的設計、施工、測量、維護等，具有很強的實踐性。
1）課程內容的設計
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程的理論學時共48學時，學習內容共包括三部分，第一部分為基礎部分，涉及光纖通信系統(tǒng)的發(fā)送（器件）、傳輸（光纖線路）、接收（器件）；第二部分為系統(tǒng)部分，由發(fā)送、傳輸、接收構成的光纖通信系統(tǒng)總體架構，涉及中繼距離計算及光發(fā)射端機和接收端機的構成；第三部分為網(wǎng)絡部分，涉及SDH光同步網(wǎng)與WDM網(wǎng)絡等光傳送網(wǎng)絡及城域光網(wǎng)絡。
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程的實踐學習學時為8學時，內容包含兩部分，第一部分為光纖幾何參數(shù)的測量；第二部分為系統(tǒng)性能仿真，主要涉及數(shù)據(jù)的SDH傳輸?shù)葍热荨?/p>
2）教學實例
根據(jù)理論教學和實踐教學學時安排，作者根據(jù)學生問卷調查可知，絕大部分學生都希望每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點的實踐學習，因此對于“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程，在教學設計時，采用先介紹對應的理論知識點，緊接著介紹相關實踐部分的教學方式。表1所示為部分理論與實踐結合教學模式知識點關聯(lián)表。
3）實踐內容實現(xiàn)方式
針對“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程中實踐性內容的不同實現(xiàn)特點，采用適用的呈現(xiàn)方式。
對于參數(shù)實驗部分，主要采用文字、圖片說明、視頻演示實驗等。在視頻演示實驗中，配合教師講解了解實驗的過程。
對于系統(tǒng)實驗部分，主要通過仿真平臺進行數(shù)據(jù)傳輸試驗，使學生能夠熟悉設備配置過程、數(shù)據(jù)傳輸過程、測試過程，進而利用測試結果進行系統(tǒng)性能分析。圖1所示即為在SHD1的SP1D 支路板的1～2端口和SHD2的SP1D支路板的1～2端口之間之間完成2M業(yè)務連通”。
3.實施效果與學生評價
在新模式教學設計時，實踐性教學的成效評估和反饋也是不容忽視的。根據(jù)“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程評價問卷調查，選擇平時作業(yè)成績占總評成績?yōu)?0% 的學生百分率最高，且大多數(shù)學生認為實踐部分的成績占總評成績的百分率最好不高于30%。據(jù)此“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程將總評成績分為兩部分，分別為平時作業(yè)及期末考試，其中平時作業(yè)成績占總評成績的40%、期末考試成績占總評成績的60%。平時作業(yè)共分四次，其中三次為理論部分、一次為實踐部分，實踐內容為SDH光網(wǎng)絡點對點數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆抡鎸嶒灐W生的要求是除了完成實驗報告之外，還需提交一份論文，論文內容為針對實驗環(huán)節(jié)的所有過程（包括設備配置、數(shù)據(jù)傳輸、測試環(huán)節(jié)）的認識和總結。這種考核過程深受學生歡迎，并且使得實踐部分內容不會超過總評成績的30%，滿足在校學生在校學習應以理論學習為主、以實踐學習為輔的原則。
4.結束語
本文針對“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程理論與實踐的相關性，并據(jù)此對“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程的實踐性教學進行了具體設計，包括教學內容細分、實踐部分的呈現(xiàn)形式、教學評價體系等，為通信類課程的教學采用理論與實踐相結合的方法提供了可借鑒的參考案例。此外，本文選擇 “光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡”課程為例進行的教學設計研究，目的是為了找出通信類課程的實踐性特點的共性，可以通過教學設計，改善學生滿堂灌的學習狀態(tài)，通過多種方式完成教學內容，讓學生真正學以致用。
參考文獻：
[1] 焦學輝，陳麗茹.“光纖通信"課程教學模式改革的探索.中國電力教育.[D].2011.
一、引言
研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式提出的。它是以培養(yǎng)學生綜合素質，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，以問題為中介，以研究為手段，以教師和學生的良性互動為基礎的一種新型教學模式，也是融學習與研究為一體的教學方法。其主要優(yōu)點是可通過一個個的問題和專題對學生進行引導，調動學生的參與熱情，提高學生自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)的課堂教學模式，更多地注重依照教材內容來進行授課，雖中規(guī)中矩卻難以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神。研究型教學模式以學生為主體，以促進創(chuàng)新為目標，越來越受到高等院校的重視。德國的洪堡最早提出了科研與教學并重的思想[1]，提倡通過研究進來促進教學。但直到20世紀末，研究型教學才真正得到教育界的普遍關注。在美國、芬蘭、德國、丹麥等國家的大學本科教學體系中，已經(jīng)開始了研究型教學的實踐，逐漸形成了一系列的實踐方法和經(jīng)驗[3]。根據(jù)研究型教學理念，一些世界著名高校推出了“新生研討課”、“本科創(chuàng)新訓練計劃”、“本科生科研計劃”等多種措施，把研究性和創(chuàng)新性教學作為本科教育的一個重要組成部分來廣泛實踐。
國內關于課程的研究型教學實踐也開始得較早，如南京大學的全國教學名師盧德馨教授在20世紀80年代就開始了對大學物理課程研究型教學模式的探討[4]，并通過舉辦研究型教學研討會推廣研究型教學理念和具體操作方法。教育部于2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出要“積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”[6]。此后，我國教育界開始普遍重視并推行研究型教學。可以說，建立研究型教學體系是當前我國高校教學改革的重點和熱點。
《光纖通信》課程是光學工程學科方向光信息科學與技術本科專業(yè)的核心課程。本文將把研究型教學方式全面引入《光纖通信》的教學過程中，并對其中的相關問題進行討論，分析《光纖通信》研究型教學的主要內容，闡述“授人以漁”的核心理念和在具體課程中的實現(xiàn)途徑，為其他課程研究型教學實踐提供參考。
二、《光纖通信》研究型教學的主要內容
《光纖通信》是本科光信息科學與技術專業(yè)的主干專業(yè)課程以及軍用光電專業(yè)的選修專業(yè)課程。基本目標是讓學生全面掌握光纖通信的基本概念、基本理論和關鍵技術，掌握光纖通信系統(tǒng)各個組成部分基本原理和系統(tǒng)設計集成方法，了解現(xiàn)代光纖通信新技術的發(fā)展和應用情況，培養(yǎng)和提高大學生的應用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。
《光纖通信》課程的一大特點是在一定理論基礎之上的實踐性和靈活性。實踐性強，意味著要解決很多具體的應用問題;靈活性強，意味著很多問題有著開放性的設計結果，因此特別適合進行研究型教學。在《光纖通信》研究型教學的具體實施上，主要包括以下幾部分研究內容：
1.《光纖通信》研究型教學的教案設計。以亞利桑那大學Palais教授的《光纖通信》(第五版)教材為基礎，參考Gerd Keiser《光纖通信》等教材經(jīng)典內容，廣泛收集教學資料和相關資源，持續(xù)更新設計教案。
《光纖通信》課程分為4大塊：光纖傳輸理論、光器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信新技術。這幾部分內容各有特點，又有機聯(lián)系組成一個整體。教案的設計應當融科學性、實踐性、創(chuàng)新性于一體，并緊跟前沿，隨著技術的進步不斷更新，使得學生不僅獲得知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力。通過對教材和各種參考資料的提煉，使用一個個的案例，并提供實驗條件，鼓勵學生自己動手，提高教學內容的趣味性和層次感，激發(fā)學生的探究熱情。
2.《光纖通信》研究型教學專題設置。研究型教學專題一般選擇特定的教學知識點，并與實際工程實踐相結合來產生，主要目的是研究并解決實際問題。研究型教學專題的設置是研究型教學的核心組成部分，貫穿于課堂組織、教學設計以及成績考核等教學全過程。研究型教學專題的設置應與授課對象的基礎知識相適應，并緊密結合教學知識點。
《光纖通信》屬于理工結合，偏重于實踐的一門專業(yè)課程，學習的目標就是要解決系統(tǒng)設計應用中的實際問題。因此，擬定研討專題時，要明確需要解決的具體問題。從光在光纖中的傳輸規(guī)律，光源、光探測器等光器件到光纖通信系統(tǒng)設計，有很多值得展開探討的問題。這些問題宜小不宜大，宜半封閉而非全開放。比如：“探測器的靈敏度和響應度有何區(qū)別?又有何聯(lián)系?如何分別提高探測器的響應度和靈敏度?”“如何減少色散?”“如何設計數(shù)字光纖通信系統(tǒng)，達到 GHz通信能力?”每一個小問題的設計和相對大一點的教學專題的設計，必須緊扣教學內容的關鍵點，這樣才能達到舉一反三、拋磚引玉的目的。
3.《光纖通信》研究型課堂教學組織。互動是研究型課堂組織最重要的方式，這就要求專門分析光纖通信課程教學全過程中的知識要點，從每一個重要的知識點出發(fā)，有針對性地考慮，每一個知識點的互動方式也有所區(qū)別。通過設定典型的、具有深入研究價值的問題，與學生展開自然的而非刻意的互動，不知不覺中增強學生的自主性和創(chuàng)造性，使學生經(jīng)過自己的質疑、比較和判斷，并分析、綜合從而得出結論。
課堂教學主要包含知識點講授、課堂討論和分析總結三部分。與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，課堂講授并非全部按照課本內容，而是突出講真正的重點和難點，其他一些內容則要求學生進行課前預習和課后自學，時間分配上將課堂討論作為主要的教學時間，以提高學生在教學過程中的參與性，在課堂討論中要做到熱烈而有序。最后留出一小部分時間來由教師進行分析總結。
4.《光纖通信》研究型教學的評價與考核設計。在研究型教學模式下，考核評價方式也與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別。建立研究型的評價體系，重視學生的學習主動性，關注學生的研究過程以及研究中學生團隊的交流與合作，最終落腳于學生解決具體問題的能力。
我們在《光纖通信》研究型教學考核中，結合具體的專題進行了詳細設計，考核內容貫穿于整個教學過程，考核形式不拘一格。如課堂上的表現(xiàn)，包括提問、討論、小組答辯，作為平時成績的一部分;課后提交的研究報告、設計方案甚至以此作出的課外競賽成績等，也打分并作為另外一部分。把大綱規(guī)定的平時考核成績細化量化，期末考試成績與平時成績通過一定的比例結合，加入到總成績中。
三、“授之以漁”與實現(xiàn)途徑
研究型教學模式的核心就在于“授之以漁”，主要培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力。比如，在課程結構方面，在原有課程框架基礎上，安排一個個的研究專題，突出重點，但又循序漸進進行教學;在教學內容方面，不僅需要學生掌握分門別類的專業(yè)性的學科知識，也需要學生建立學科交叉的綜合性、開放性的知識體系;在教學方法上，教師從“灌輸式”改為“啟發(fā)式”教學，注重學生科學思維方法、科學研究方法的培養(yǎng)，幫助學生建立對行業(yè)領域發(fā)展問題和機遇的洞察力。
在具體實現(xiàn)途徑上，主要有以下幾個方面的措施：
1.大范圍地查閱相關書籍、文獻資料，不僅包括實際知識內容上的資料，也包括其他大學研究型教學方法的借鑒。在具體學習知識內容上，對于每一個章節(jié)，分析重點內容以及與相關知識點之間的聯(lián)系，提煉出可以研究討論的專題內容，設計好相關的研討問題與題目。
在問題設計上，注重專注核心，能夠使問題層層遞進，抽絲剝繭，能夠引導學生進入認識問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題的過程。再學習其他大學的研究性教學的論文資料，吸收其他大學開展研究型教學的成功經(jīng)驗，應用于我們的教學實踐之中。
同時，將查閱到的擴充性學習資料通過網(wǎng)絡教學平臺給學生，幫助學生更好地掌握和應用理論知識，開闊學生的視野。具體包括：研究性學習的方法與實施、圖書館數(shù)據(jù)庫的使用說明、科技文獻的檢索與閱讀、科技論文的寫作、光纖通信相關的大量參考書及教材、光纖前沿講座等資料。
2.教師在教學中增強互動與提問，同時課內、課外有機結合。課堂上設計一個個遞進式的前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入，通過教師的提問與點撥，使學生問有所思，思有所得，容易引起學生的積極思維和興趣。其中有些問題也許會涉及到其他相關課程的知識，授課時積極引導學生利用發(fā)散型思維方式，并使用所學習的多門課程知識去解決一個實際問題，這樣就會使學生解決問題的綜合能力得到提高。
課后，須對學生提出一定的要求，首先要提前預習，對課堂上的內容有所準備;同時課后留作業(yè)練習，包括一些開放性的研究型問題，把學生課后的時間充分利用起來。要求學生3、4個人一組，廣泛閱讀有關資料文獻，提出問題的研究方案，最后寫出報告并在課堂上做匯報。這些方式有助于提高學生的主動學習能力、問題探究能力和團隊合作精神，提高解決具體問題的能力。
3.提高教員本身的素質和能力。研究型教學模式的實施，任課教師是關鍵。首先要自身基礎要牢，熟練地掌握課程內容和各個部分的內在聯(lián)系，還要了解研究課題所涉及學科的最新動態(tài)和課題取得的最新研究成果，不斷進行知識更新。同時要熟練運用科學研究的方法和手段，并建立創(chuàng)新研究的理念。在具體實施上，采用新老教員搭配，以教學團隊課題組的形式承擔課程，課題組指定認真負責、教學經(jīng)驗豐富的老教師作為負責人，對青年教師實行“一對一”的“傳、幫、帶”指導的同時，組織課題組對各個章節(jié)的內容、研究專題的設計、課堂組織、課后開放性作業(yè)的布置等一起討論修改，大家互相交流，不斷切磋，并通過教研室、系、院多級多次試講，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，從而共同進步。
四、結語
研究型教學是建立在教、學互動基礎上的一種全新的現(xiàn)代教育教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也是發(fā)展素質教育、進行教學改革的重要舉措。本文將研究型教學方式全面系統(tǒng)地引入《光纖通信》課程之中，嘗試教學方法實踐并就實踐情況進行了研究型教學的課堂應用設計，對于推進研究型教學改革，改善教學質量，培養(yǎng)高素質新型人才，都具有較大的研究意義與應用價值。
論文關鍵詞：高職教育,教學設計,工作項目
高職院校“光纖通信技術與設備”課程理論知識深奧，實踐內容廣泛，涉及到多學科知識。現(xiàn)在的高職學生缺少主動學習的熱情，課程內容難以引起學生的興趣，學生難以學以致用。深究其主要的原因是課程的設置采用學科體系，沒有與企業(yè)的工作過程有機的結合起來，與社會的職業(yè)需求還沒有建立有機的聯(lián)系，沒有完全達到高等職業(yè)院校設定的人才培養(yǎng)目標。本文根據(jù)“基于能力培養(yǎng)，面向崗位群”的高職教育理念，對“光纖通信技術與設備”這門課程進行教學設計，提出基于工作項目的設計理念，將教學任務細化成一個個具體的可操作實施的項目，從而培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
“光纖通信技術與設備”是本校光纖通信專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，主要給學生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過本課程的學習，學生能夠掌握光纖通信的基礎知識，包括光纖通信系統(tǒng)的組成、光纖和光纜、有源光器件、無源光器件、光端機、系統(tǒng)設計、SDH傳輸網(wǎng)、光纖通信相關新技術。除了相關理論的學習，本課程注重實訓操作，其中包含了光纖通信系統(tǒng)靈敏度測試以及光傳輸業(yè)務的開通等相關內容，使學生能夠掌握常用測試儀器的使用，在此基礎上，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，為他們將來從事光纖通信工作打下堅實的基礎。
1 課程的教學內容設計
本課程的教學內容設計分為三個項目，每個項目具體分為若干個任務。
項目一：光纖通信系統(tǒng)。子項目如下。任務一 認知光纖通信系統(tǒng)；任務二 認知光纖和光纜；任務三 通信用光器件；任務四 光端機。
項目二：光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通。子項目如下。任務一SDH概述；任務二 SDH幀結構與復用；任務三 SDH網(wǎng)元與拓撲結構分析；任務四SDH網(wǎng)同步與管理；任務五SDH傳輸設備認知與配置。
項目三：光纖通信系統(tǒng)設計與新技術認知。子項目如下。任務一 光纖通信系統(tǒng)設計；任務二 光纖通信新技術認知。
從教學內容設計可以看出項目二在整個教學內容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通項目設計很有必要。
2 能力訓練項目
基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，站在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學與教方式。根據(jù)教學計劃以及學生的學習特點設計了能力訓練項目，如表1所示。
3 實踐項目設計
根據(jù)學生的學習特點和思維能力，項目二光傳輸網(wǎng)業(yè)務開通的實踐項目按照由淺入深，由簡到難的思路進行設計：任務1 E300網(wǎng)管的基本操作→任務2鏈型網(wǎng)的建立與連接→任務3環(huán)型網(wǎng)的建立與連接→任務4鏈型網(wǎng)2M業(yè)務配置→任務5 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務配置→任務6鏈型網(wǎng)2M業(yè)務保護配置→任務7 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務保護配置→任務8業(yè)務配置測試。
4 實踐項目實施舉例
下面以鏈型網(wǎng)的業(yè)務配置為例進行說明。現(xiàn)有A、B、C共三個站組成二纖鏈形網(wǎng)，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業(yè)務均采用 ZXMPS320設備進行組網(wǎng)。業(yè)務需求： A<->C：1個2M。
能力目標：
1.會創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡。
2.會進行2M業(yè)務的配置。
重點：創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡。
難點：時隙配置。
實踐步驟：
實驗步驟1：啟動網(wǎng)管，啟動Server，啟動GUI。
實驗步驟2：創(chuàng)建網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，單擊【設備管理-創(chuàng)建網(wǎng)元】選項，或單擊工具條中的按鈕，彈出創(chuàng)建網(wǎng)元的對話框。通過定義網(wǎng)元的名稱、標識、IP地址等參數(shù)，在網(wǎng)管客戶端創(chuàng)建網(wǎng)元。
實驗步驟3：安裝單板
在客戶端操作窗口中，雙擊拓撲網(wǎng)中的網(wǎng)元標識。根據(jù)待安裝單板的類型，在單板類型選擇區(qū)單擊相應的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時，模擬子架區(qū)中可以安裝該類型單板的空閑槽位變?yōu)榱咙S色，單擊某個亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。
實驗步驟4：連接網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元單擊【設備管理-公共管理-網(wǎng)元間的連接配置】菜單項，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對話框，增加網(wǎng)元間的連接關系。
實驗步驟5：業(yè)務配置
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元，單擊【設備管理-SDH管理-業(yè)務配置】菜單項或單擊工具條中的按鈕。彈出業(yè)務配置對話框。
在如圖所示的業(yè)務配置對話框中，將支路時隙與群路時隙連接起來，兩者之間會出現(xiàn)紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發(fā)>按鈕，將命令下發(fā)到網(wǎng)元NCP單板上。連線會變成綠色實線。
實驗步驟6：檢查業(yè)務配置是否正確
（1）選擇SDH網(wǎng)元，在客戶端操作窗口中，單擊【業(yè)務管理-電路業(yè)務管理】菜單項，彈出電路業(yè)務管理對話框。
引言
隨著“大學生就業(yè)難”問題的日益突出，中國高等教育面臨嚴峻的考驗。越來越多的人開始質疑，高等學校到底能不能培養(yǎng)出適應社會需求的有用人才。造成這種局面的原因很多，其中主要的原因有三點[1]：高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求有一定差距；知識陳舊，轉化率低；現(xiàn)行教育過于追求知識體系，缺乏加強學生實踐能力培養(yǎng)的有效手段，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度遠高于高校專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)速度，形成了人才供需市場配置的時間差[2]。只有在國家教委的有效指導、調控才能緩解此矛盾。青島農業(yè)大學自2004年開始了全校性的實踐教學改革活動，2007年，進入“強化實踐技能，和市場接軌”的實踐教學改革的第二階段。
1 通信工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
實踐教學是課程教學的重要組成部分，是鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，使大學生深刻體會蘊涵在各門課程中的科學精神和揭示事物本質規(guī)律的內容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。學校要求把實踐教學落實到每一個學院、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。經(jīng)過第一階段的改革，我校實踐教學安排已經(jīng)達到教育部在高校評估中規(guī)定的優(yōu)良標準。
通信工程實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等。專業(yè)課中有85%以上的課程開設了實驗課，專業(yè)選修課的實驗課開設率近80%。理論課學時和實驗課學時之比約為6：1。課內實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。驗證性實驗，要求學生在掌握理論知識的基礎上通過實驗設備驗證理論知識的正確性。綜合性實驗強化對已學知識的綜合運用能力和分析、解決較復雜實際問題的能力。設計性實驗使學生掌握基本的設計方法及調試方法，拓寬知識面。通信專業(yè)有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程的比例≥85%。根據(jù)專業(yè)課的學習要求和應用性不同，部分課程除了開始課內實驗，還設置了相關的課程設計。課程設計培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，題目綜合性強，所用的知識是課堂所學理論的延伸，促進了學生培養(yǎng)自學能力。畢業(yè)設計（論文）是訓練學生獨立進行科學研究重要環(huán)節(jié)。通過進行畢業(yè)設計（論文），可以使學生了解科學研究的過程，從需求分析、功能設計到具體實現(xiàn)，直接參與科學研究工作的全過程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實踐機會。
2 通信工程專業(yè)實踐教學中的不足
雖然目前通信工程專業(yè)的實驗和實習安排為提高學生實踐能力提供了有利保障，但是在具體操作過程中仍存在一定問題。
通信工程專業(yè)的硬件實驗較多，絕大多數(shù)硬件實驗利用實驗箱完成。用實驗箱做實驗有以下缺點[4]：一、大多數(shù)實驗箱開發(fā)廠本文由收集整理家都能根據(jù)授課的重點設計實驗內容，但是實驗箱把功能模塊都集成封閉起來，讓學生不能接觸信號處理的各個環(huán)節(jié)；二、實驗箱比較適合驗證性實驗，由于實驗箱的功能模塊固定，所以能作的綜合性、設計性的實驗項目比較有限，不利于學生創(chuàng)新、設計能力的培養(yǎng)；三、利用實驗箱所作的實驗內容較陳舊，與生產脫節(jié)大，不能達到注重實踐和提高學生素質教育的目標。
部分專業(yè)課之間聯(lián)系比較緊密的，課程之間的這種密切聯(lián)系目前在實驗、實踐課程中體現(xiàn)的還遠遠不夠。一門課中學到的原理可能應用在多門課中。例如《信號與系統(tǒng)》中講到的著名的nyquist采樣定理是《數(shù)據(jù)壓縮》、《通信原理》中數(shù)據(jù)采用基本依據(jù)，采樣電路的硬件實現(xiàn)方法又在《微機原理》、《高頻電子線路》等課程有不同的實現(xiàn)方案。讓專業(yè)課的知識融合貫通有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，這也是實踐教學改革的內容之一。
3 改革實踐教學的具體措施
3.1 繼續(xù)推進課程內實驗教學改革
課程內實驗主要分為驗證性實驗和綜合、設計性實驗。在保證一定學時的驗證性實驗以促進學生對課堂上傳授的基礎理論的掌握之外，改革部分實驗中的綜合、設計性實驗內容，使之于實際應用結合地更加緊密。例如《程控交換原理》中設計性實驗是數(shù)字時分接線器編程，實驗目的是了解數(shù)字時分接線器的編程方法，熟悉t接線器的工作方式，其它實驗都是驗證性實驗。可以調整實驗安排，加上“程控交換機電話用戶開戶”、“分別用1號信令或7號信令傳輸話務”、“對比建立局內呼叫和局間呼叫的不同”等在電信局業(yè)務中實際用到的各種操作作為選做實驗。
3.2 增加綜合多門知識的實踐教學環(huán)節(jié)
通信工程主要學習通信系統(tǒng)中所涉及的各方面知識。通信系統(tǒng)主要解決信息如何從信源端經(jīng)信道傳到信宿端。擴展高低頻電子線路課程設計的內容，加入《通信原理》、《信息論》的內容，把信源編碼、無線信號的傳輸、信宿解碼實驗綜合在一起。結合信息傳輸?shù)膶嶋H過程，加設多平臺通信綜合實習。該實習主要內容是利用程控交換機、光纖通信設備、綜合業(yè)務數(shù)字平臺和無線基站實現(xiàn)模擬電話業(yè)務、計算機網(wǎng)絡業(yè)務、無線通業(yè)務的傳輸。在解決這一問題時，涉及到了程控交換、計算機網(wǎng)絡、無線通信、光纖通信等多學科知識，能充分調動學生學習思考的主動性。這些業(yè)務在實際生活中占有較大的市場，與生產、生活聯(lián)系緊密。通過了解、學習此類業(yè)務，能夠增強學生的市場適應能力。
3.3 加快實習基地的建設
雖然通信工程專業(yè)配有校內專用的實訓中心，在實訓中心可以模擬一些簡單的通信業(yè)務，但是由于資金和規(guī)模限制，學校的設備比使用中的設備要簡單，處理的業(yè)務類型也不夠豐富。學生通過到工作現(xiàn)場考察，能夠學習通信運營的常見業(yè)務。目前，通信工程的實習基地還很少，不能滿足學生熟悉生產的需要，所以加快校外實習基地的建設成為學生學習生產技能的重要途徑。
4 總結
論文關鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。
塔里木大學原名塔里木農墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。
一、專業(yè)課程設置
1.專業(yè)必修課
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。
與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。
2.專業(yè)選修課
塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術EDA。大三上學期開設的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開發(fā)技術、現(xiàn)代傳輸技術、DSP原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。
中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。
通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。
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二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)
1.實驗與實踐教學
塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、C語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、MATLAB及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現(xiàn)代交換原理與技術實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。
2.專業(yè)實習
塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。
3.畢業(yè)設計
塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業(yè)設計內容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。
4.學科競賽
塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。
三、結論
