時間：2023-03-16 15:48:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中化學科學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1通過各種教學手段創造積極的課堂環境。發揮學生的主體性。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預，為學生創設積極的課堂環境，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生能積極主動地參與到整個教學活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節化學課是學生第一次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學生就會造成以后學習的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學生布置了一個任務，學生五人一組首先到學校機房上網查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及上一中和上大學的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結果記錄整理，上課時由代表發言。整個化學課堂氣氛熱烈，學生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學好化學，方法很多很多；更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學的學習開了好頭：真正調動了學生學習的積極性，很好地發揮了學生的主體作用。
2根據學生的學習興趣編排學習內容，增強學生的主體性。
化學課教學的內容編排對于學生主動性的發揮也非常重要，如果一味地按基本的教學程序去講課、布置書面作業、出卷考試，學生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學科沒什么兩樣，沒有學科的特色和新鮮感，甚至用以往應付其他學科的辦法去應付化學學科。所以作為化學教師應根據自己學科得天獨厚的特點去設計各種教學活動。
3用一些能引起學生學習興趣、激發學生思考的方式向學生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調，都直接影響學生的學習熱情和學習興趣。所以，教師要精心設計自己的課堂行為。積極引發學生的學習興趣。課堂提問能積極引導學生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘學生思維的天地，培養各種思維能力。
4課堂上適當設計探究性問題，給學生自由發揮的余地。
在化學課堂上，根據學生的實際特點，教師適當地設計一些探究性問題，讓學生親身體會科學探究過程，培養學生的科研精神和嚴謹的科學態度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學習氫氣的制備裝置。如果直接告訴學生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復習了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導學生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據氫氣特點在制氧氣裝置基礎上進行改進呢?”很多學生充分展開自己的思維，提出了自己的改進意見，其他同學認真分析指出不足，經過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學生就漏斗問題展開爭論，最后形成統一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應有時要隨時發生隨時停止，如何做到?”學生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學生自己提出的——“如何使二者分離?”學生們的思維非常活躍，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進行的探究過程就是當年化學家啟普的啟普發生器的發明過程。”整個課堂一片沸騰：我們也會搞發明了，以后我也要搞發明……二、通過教師干預，幫助學生樹立學好化學知識的信心，在化學課堂上實施主體性教育
1根據學生的實際情況設計學習目標，并幫助其完成目標，從而增加其學習的信心。
學生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預活動設計中必須充分體現這一點，如課堂提問的設計、課上練習的設計、課后作業的設計等等。就課堂提問來說，如果不注意學生之間的差別，把難度大的問題交給學習成績較差的學生，次數多了就會使學生喪失信心，距離越拉越大。作業的設計也是如此。所以，教師一定要根據不同學生設計不同的學習目標，完成了一定層次的目標，再設計更高的目標，體現循序漸進的教學原則，以提高學生學習的信心。
三、通過教師的干預，在化學課堂上給學生充分的自由和權利，實施主體性教育
輕松的課堂環境不是對學生的放縱，而是在個性張揚中的積極引導．學生對事物的認識往往不成熟而且天馬行空，教師如果不加以調控就會使學生的思維脫離對課堂內容的學習，變得難以控制而沒有達到互動的效果;教師要把握學生的興奮點，優化學生的生成來引導調控課堂互動，從而引導互動能夠緊緊圍繞教學內容展開．例如，在學習探究“二氧化碳與水反應”時，結合學生愛喝飲料的素材，讓學生討論飲料中的氣體是什么?學生都會回答出是二氧化碳;在這個基礎上讓學生觀察飲料瓶上的說明，上面的表述卻是碳酸飲料，從而在學生心中建立了問題:為什么進去的是二氧化碳氣體，卻寫著碳酸飲料呢?學生對這樣的問題產生了質疑，有的學生說這是飲料商的表述錯誤，應該叫二氧化碳飲料，隨著幾個學生的附和，所討論的問題變得有點脫離主題;教師這時要進行積極的引導，以參與學生討論的方式來發表自己的意見，建議學生通過實驗來對表述進行驗證，學生轉而討論如何驗證二氧化碳和水的反應．經過學生的積極討論和猜想，學生采用了紫色石蕊來驗證，通過學生對現象的觀察發現溶液變紅色，說明了二氧化碳和水發生反應生成了酸，結合學生對酸的認識從而確定了該酸為碳酸，也還了飲料商一個“公道”:稱為碳酸飲料是正確的．通過這樣的互動，教師結合學生的生成來及時地引導學生的正確互動，使得課堂教學高效、實用．
二、利用重點探究，突出互動內涵
課堂互動猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問題才是課堂互動的內涵所在．在師生、生生之間的互動中，引導學生逐漸找到問題的關鍵，從而由散開式討論逐步過渡到集中式討論，將學生的思維慢慢地轉向對重點知識的思考上來，從而順利地完成對新知識的學習．例如，在學習“燃燒和滅火”時，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術實驗來激發學生的興趣，在討論中學生認識到了手帕表面的酒精發生了燃燒，教師順勢讓學生討論酒精燃燒的條件?結合師生、生生之間的互動討論，學生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學生的進一步互動，又出現了新的疑問:為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據學生的經驗手帕應該是特別容易就會燃燒的，這個實驗與學生的經驗發生了沖突，這也促進了學生討論的積極性，引發了學生對燃燒條件的懷疑，從而建立了問題的重點:是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學生的不斷互動中，學生會發現不同的物質在燃燒時需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點燃一張紙而不能輕松的將桌子點燃，從而讓學生理解了著火點的概念．解釋了實驗現象的真正原因:酒精和手帕的著火點不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時放出的熱量變為水蒸氣，而沒有達到手帕的著火點，所以手帕不會燃燒，通過這樣的討論學生了解了著火點這個概念，掌握了現象背后的內涵．
三、靈活教學手段，提高互動效果
教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供全方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．
三、通過教學內容的生活性，增強教學活力
學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．
四、利用生活化的手段和實驗展開教學
化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．
五、為學生布置生活化的家庭作業
課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．
六、結語
[關鍵詞]：初中化學 課堂教學 提問藝術
課堂提問是初中化學課堂教學的重要內容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現提問的最大價值。
一、問題應能能激發學習興趣
建構主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦"歐羅巴"號失火事件：
[故事]1854年5月31日，英國戰艦"歐羅巴"號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。
課例：[問題]查找縱火犯？
[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
學生1：有人放火；學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學生3：戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發，溫度升高達到草料的著火點；......通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。
二、問題難易度應恰當
課堂提問的有效性體現在受益學生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學生，而不是"一對一"式的問答，理想的課堂提問應該使全班學生都能受益。教師在設計課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，即教師應在熟悉教材，明確大綱的基礎上，精心設計問題，同時還要考慮到全體學生情況，學生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學過程中應盡量滿足不同層次學生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學生進行有區別的提問。
例如：提問可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評價"有哪些不同見解和思考"等。其中（1）主要針對差一點的學生；（2）（3）主要針對中等水平學生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學生。這樣，不同層次的學生在課堂提問的過程中，與老師進行交流，都能受益。
三、問題應滲透于探究活動中
新課改下的初中化學提倡課堂教學要在學生自主學習的基礎上展開合作學習。合作學習以小組為基本單位，學生在小組中通過探究、交流，能較好地發揮學生的主動性，對學生的問題能力、表達能力、實踐能力都具有較好的促進作用。在合作學習中，教師通過問題的引導，讓學生合作中分析問題，解決問題。因此，在初中化學課堂教學中，教師就需將問題滲透于探究活動中，從而引導學生去思考和解決問題。
如教學"燃燒與滅火"時，設計這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發生什么現象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經思考回答燃燒的條件。這樣層層設疑，引導學生不斷深入思考。
總之，提問是課堂教學中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導學生學習不可或缺的手段。在教學中，教師要立足學生主體，以問題為主線，引導學生進行自主探究，合作解決問題，這樣才能有效地促進課堂教學效率的提高，促進學生的發展。
參考文獻：
[1]、劉衍青：淺談課堂提問的藝術[A]，全國教育科研"十五"成果論文集（第五卷）[C]
在結構化學課程教學中設置課程論文作為激勵學生學習知識和課程評價的手段。引導學生將課堂學習的結構化學理論知識應用于課程論文研究中，達到學以致用效果。論文指導過程中，注意學生創新思維模式的培育，教學的重點應放在課程論文研究的過程上，同時注意培養學生的科學道德，全面提升學生的科學素養。
【關鍵詞】 結構化學 課程論文 創新思維
《結構化學》是理科院?；瘜W專業的一門重要基礎理論專業課。這門課程以嚴謹的數學邏輯推導為基礎，建立比較抽象的理論概念，學生一般感到難學難懂。因此，學生易缺乏學習的積極性，影響到教學效果。根據結構化學教學的特點，我們在教學中，設置課程論文作為激勵學生學習知識和評價教學效果的手段。對此， 我們在教學實踐中， 在掌握學生基本學習情況的基礎上，根據本課程的教學內容和教學特點，設置與教學目標和教學要求相適應的，注重理論研究和解釋實際實驗現象的課程論文題目，引導學生嘗試應用結構化學/量子化學的理論計算結果來解釋化學實驗，深入了解分子結構和理論性質，揭示其內在規律性。從而在應用理論的過程中加深對理論知識的認識，提高學生的學習積極性，取得較好的教學效果。
1 設置課程論文的重要性
與其他化學專業課程不同，《結構化學》的內容主要是抽象理論，缺乏合適的配套實驗對所學理論知識進行加深、拓寬和鞏固。該門課程的對象一般是大學三年級學生，具有相當的化學專業知識。設置課程論文可以讓學生在搜尋研究對象或者范圍時，對以前專業知識進行回顧和分析，思考大學一年級以來學習的知識是否存在可以采用結構化學理論解釋的地方，引發學生對化學知識、原理和現象進行思考，在自由選擇題目范圍的情況下，激發學生的學習和研究興趣。在指導學生進行課程論文研究時，注意講述一般科學研究的方法和步驟及科學工作者所應當具備的科學道德，全面提升學生的科學素養。在指導學生進行課程論文撰寫時，著重講授一般論文的寫作格式，培養學生的邏輯思維，提高學生的書面表達能力，形成一定論文寫作規范。這對于一般理工科學生尤其重要。設置的課程論文同時為四年級畢業論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎。
2 理論化學計算軟件的講授
讓學生進行課程論文研究，首先必須先教導學生使用理論化學的計算軟件，讓計算軟件成為學生進行課程論文研究的工具，所以教師本身需要對該類軟件非常熟悉，同時具備利用該類軟件進行科學研究的能力和經驗，這對教師的教學和科研能力有較高的要求。在眾多量子化學理論計算軟件中，HyperChem比較適合一般學生使用?？梢暬浖股願W的理論計算結果形象化、直觀化進行表達，讓學生好學易懂，同時操作簡單，適合用來作為課程論文研究的計算軟件。在實際教學中，我們只需要1學時就能教會學生有關HyperChem的基本操作和應用于簡單的理論計算。譚君［1］介紹了HyperChem軟件的一些使用操作和特點，這里不再重復敘述。
3 科學研究思維和步驟的指導
授之以魚不若授之以漁，所以我們在課堂上，教導學生一般的科學研究思維和步驟。課堂上以苯環上親電取代反應的定位規律作為計算例子，采用Hyperchem軟件計算各原子電荷并解釋定位規律的實驗現象。眾所周知，苯環上的取代基分為鄰對位定位基和間位定位基兩類。這里選擇了氨基和甲醛基分別作為鄰對位定位基和間位定位基兩類代表，通過計算其量子化學指數，討論其計算結果，從理論上解釋定位效應。
首先分析影響親電反應的因素。一般認為碳原子的電子云密度是主要因素，所以我們可以通過計算苯環上的碳原子電荷來解析親電反應規律。
在Hyperchem構造并以PM3分別計算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，選定charge項，在分子中顯示各碳原子的電荷分布。
電荷分布顯示氨基苯上鄰位和對位的C原子帶負電荷，分別為-0.191和-0.169，均大于間位C原子電荷（-0.05），所以對于氨基苯來說，親電基團會首先進攻鄰位和對位。而在苯甲醛的情況恰好相反，間位C原子電荷為最負，為-0.119。親電基團會首先進攻間位。根據上述計算結果和討論，應用原子電荷的規律變化很好地解釋了親電取代定位規則。
轉貼于 4 擬定結構化學計算題目
自由選擇題目范圍，可以激發學生的學習和研究興趣，教學中，我們設定以下方向（題目）：
① 藥物分子的結構與活性關系
通過對分子的結構計算，討論結構與活性關系，尋找分子活性中心和主要影響活性的因素。
② 化學反應原理與規律解釋
以理論方法計算和解釋常見化學反應的產物與規律，如丁二烯的加成反應。
③ 分子結構與性質
計算出分子的量化指數，尋找量化指數與分子性質的關系，如HOMO、LUMO與顏色的關系。
④ 光譜的移動
研究分子結構與光譜移動的關系，如分子中的鍵長的變化直接影響紅外吸收峰的移動。
⑤ 分子的結構/構型/構象
以理論方法研究分子的結構、具體構型和構象。
⑥ 分子間的相互作用
分子間的作用一般為氫鍵和范德華作用，與化合鍵作用相比，屬于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 論文指導與創新思維模式的培育
創新思維的特征是求同與求異的統一、發散與收斂思維的統一、敏銳的直覺與理論思維的統一。課程論文布置下去以后，學生在對課題的思考會有許多新的問題和新的想法，我們要鼓勵學生在對新的問題進行創新思維。安排課程討論，將學生的想法在課堂上討論，尊重學生的新想法，引導學生將課堂學習的結構化學理論知識應用于課程論文研究中。
具有獨立思考判斷能力是學生創新思維模式的主要表現。傳統教師講、學生聽的缺乏互動的教學模式已表現出許多弊端，影響了學生獨立思考和動手的素質及其能力的形成。學生自己選題，成為培養學生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。獨立開展課程論文研究，進一步培養學生獨立思考判斷能力。因此，教學的重點應放在課程論文研究的過程上，而非結論。教會學生從抽象的數理推導中評選出適合個體所需的條件。同時，學生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現知識的更新［2］。
【參考文獻】
1 譚君. HyperChem 在結構化學教學中的應用. 重慶教育學院學報，2004，17(6):20～22.
(一)存在實驗教學認識誤區
目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設置為每周4-5節課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發揮學生主體作用，教師誤用課程權利，從而限制了學生的個性的發揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數為0.49，若有實驗經驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設置重點考查學生的實驗素養:實驗操作的規范性、安全性和綠色化學素養。要求學生建立證據推理意識，養成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養。分析見下表1。
(二)實驗教學設施不完善
在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現代化的教學設備，而學校對實驗儀器和試劑的預算和重視度不夠?，F存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發性，因密封差，氯化氫氣體揮發，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產生白霧的現象，與理想結論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真偽性產生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業懈怠
由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養意識不高、實驗創新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農村地區，農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯?；瘜W老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業培訓時，學校也沒有予以重視和監督，教師對現代化的教學手段的應用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉變和提升。
(四)班級規模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務教育學校中班級人數均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實驗員教師分工和績效不明
對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發達地區已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應的管理辦法。而對于中西部教育欠發達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。
二、西部初中化學學科素養教學教育實施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應影響更大。在現代化建設快速發展的今天，社會需要的是更多具有創造性的新型技術人才，然而大班級講課制不利于發揮學生們的創造力。因此，為了適應社會的發展，培養更多具有創造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規模的基礎上，盡可能的降低學生人數，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠將其正面影響不斷優化和擴大，從而促進自身的發展和進步。這也是適應新課程標準改革的重要教學模式。
(二)完善教學設施，培訓師資力量
針對的化學教學，必須加強對老師的專業教學技能的培養，并且還要引進先進的教學設施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業的培訓以及監督，從而提升化學老師的整體素質和技能。學校還要創新激勵機制，保證學校能夠留住優秀的教師人才。再次，要加大對教學設備的資金投入，購買比較先進的實驗設施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質量，從而提高學生學習的成績。
(三)激發學生的興趣，創新教學模式
在化學教學實驗上，化學老師還要注重調動學生們學習的創造性和自發性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發明”“實驗小魔術”等有趣的實驗活動，從而激發學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠學會團結與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質。
三、總結
提升教師實驗教學水平是一個系統工程，需要自上而下的教育設計與自下而上的教育實施。應將教育管理機制進行完善，更新教學設備，還要培養出一批具有高素質的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發展。在當前形式下，要以《中國學生發展核心素養》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構建與學科素養相匹配的教學模式和風格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校
參考文獻:
[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現研究[J]教育學報.2016(04):46-56.
關鍵詞：初中化學新課改教學方略
一、轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。
1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
2、科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
二、培養和強化興趣，激發求知欲。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。
三、貼近學生的生活，開發化學課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。
四、改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識。
關鍵詞：初中化學新課改教學方略
一、轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。
1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
2、科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
二、培養和強化興趣，激發求知欲。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。
三、貼近學生的生活，開發化學課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。
四、改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識。
