時間：2023-03-16 15:48:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇情景模擬教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1研究對象
我校2010級三年護理專業120名學生隨機分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統編教材、同一教學大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學生采用傳統教學法，B組學生采用病案引導-情景模擬教學法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據教學大綱寫出教案，依照教科書的程序進行講解。采用多媒體教學，以教師講授教材為主，學生被動接受，缺乏感性認識。
1.2.2B組:采用病案引導-情景模擬教學法，結合多媒體教學手段。教學過程以典型疾病為主線，由外科護理學教學組教師聯合臨床帶教老師集體備課，討論外科護理學教學大綱范圍內有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關疾病的多媒體資料和參考書籍。學生以10人為1組，分為6個學習小組。課前1周將病例資料發給各組，小組長負責組織病例相關問題的討論、分工合作及查閱文獻，學生結合課本和查詢的資料預習相關知識。課堂上每組選派學生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內容，依據教學組編排的診療護理評價規范引導學生根據病例設置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發言，各組互相補充、取長補短。最后，教師引導、補充、完善、總結并提出要求和改進措施。各小組在每次課后相互評價，以進一步改進和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫中隨機抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓操作考試由學生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設計調查問卷，調查B組同學對病案引導-情景模擬教學法的評價，問卷統一發放，當場收回，發放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。
1.4統計分析
采用SPSS15.0軟件進行統計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
兩組學生理論考試成績B組學生的理論考試成績和實訓操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對比兩組學生的成績及問卷結果可見，病案引導-情景模擬教學法較傳統教學法具有明顯的優勢，不僅可以提高學生的學習成績，還有助于在以下方面提高學生及教師的綜合能力:
3.1調動了學生自主參與的積極性
突出了學生的主體地位傳統的教學方法無法體現學生的主體地位。病案引導-情景模擬教學打破了以教師為中心的傳統授課模式，學生需要親自查閱文獻、搜集資料，參與備課和講課等活動，學生由被動的接受者轉向主動學習、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。在整個教學過程中教師是學習的輔導者和引領者，突出了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
3.2提高了學生發現、分析和解決問題的能力
有助于培養團隊合作精神病案引導-情景模擬教學法促使學生完全自主利用學習資源查閱相關資料，進行歸納整理和分析，這種教學法給予了學生充分獨立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學習過程中，在教育者不斷地啟發、引導下，學生在學習的過程中自主發現問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學生以小組為單位自主學習，共同探討交流，充分體驗相互協作的重要性，同時也培養了學生的溝通能力。病案引導-情景模擬教學法通過教師設立的問題情境，學生獲得了廣闊的探索空間，也引導和激勵了學生的探索欲望，有助于培養學生的創造性思維和發散性思維。
3.3有助于改善學生的臨床處置能力
提高學生的競爭力病案引導-情景模擬教學為學生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學生仿佛處于醫院工作任務的實際情景中，通過教師演示和學生角色扮演等方法將理論與實踐、認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，把課本知識和臨床緊密結合起來，學生在學習中身臨其境，充分調動了他們的積極性、主動性和創造性，也有助于改善學生的臨床處置能力。同時，在教學過程中增加了相互評價的環節，既能保障學生基礎知識達標，又能提高學生對自己的認知，以促進他們競爭力的提高，使學生成為具有綜合能力的高素質實用型護理技術應用型人才，為不同服務對象提供個性化高質量的護理服務。
3.4有助于提高教師隊伍的整體素質
論文摘 要：商務英語專業是商務知識與英語語言密切聯系的專業性學科，是培養面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業修養。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創設模擬真實商務場景，在培養學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教學法的理念
情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。
（一）需求分析說
自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。Hutchinson和Waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演說
總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。
（三）案例教學說
案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。
二、情景教學法在教學中的作用
情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。
（一）誘發學習動機
學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。
（二）強化體驗
模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。
（三）實踐中創新
情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。
三、商務英語應用情景教學法的必要性
在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。
參考文獻
[1]趙淑容.需求分析視角下的商務英語情景教學[J].山東外語教學，2009，2.
[2]麥影虹.高職高專學生英語課堂教學方法論[J].蘭州教育學院學報，2010，5.
論文摘 要：商務英語專業是商務知識與英語語言密切聯系的專業性學科，是培養面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業修養。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創設模擬真實商務場景，在培養學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教學法的理念
情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。
（一）需求分析說
自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。hutchinson和waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演說
總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。
（三）案例教學說
案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。
二、情景教學法在教學中的作用
情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。
（一）誘發學習動機
學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。
（二）強化體驗
模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。
（三）實踐中創新
情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。
三、商務英語應用情景教學法的必要性
在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。
參考文獻：
[1]趙淑容.需求分析視角下的商務英語情景教學[j].山東外語教學,2009,2.
[2]麥影虹.高職高專學生英語課堂教學方法論[j].蘭州教育學院學報,2010,5.
關鍵詞：模擬教學，電子實習，故障模擬，模擬崗位角色
由于中等職業教育注重實際操作能力的培養，因此實習教學在中等職業教育中的位置越來越突出，在教學中地位也越來越重要。作為電子專業的教師，提高電子實習課的教學質量勢在必行。教學方法恰恰是將教師手中的“內容”成功轉化到學生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內容”也是茶壺里煮湯圓，教學質量無從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長吳愛華強調：目前教改的重心，就是教學方法。模擬教學法是融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優點于一身現代教學模式，本人在長期的電子實習教學過程中，認為模擬教學法于它是一種行之有效的教學方法。論文參考。
1. 模擬教學法的涵義
我國的職業學校常常由于缺乏訓練設備、場地、材料和資金等客觀問題,制約了實習課的發展。模擬教學,能夠彌補客觀條件的不足,為學生提供近似真實的實習條件等,因此在職業教育實習教學中得到廣泛運用。目前對模擬教學法的涵義正是從職業教育的角度來界定的。
2. 模擬教學在電子實習教學中應用的優勢
2.1 模擬教學法促進專業理論與實踐相結合
國外成功的職業教育培養體系（如德國“雙元制”）因為有企業的直接參與，幾乎將理論與實踐進行了完美的結合，而我國職業教育目前最核心的問題是如何解決理論與實踐相結合的問題。電子實習是電子專業必修的實踐環節，須掌握一定的操作技能并制作實際產品。但是在大多數職業學校中，學生的學習基礎較差，理解能力較弱，，專業理論課的教與學較難形成良性循環，而實習環節若沒有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發的潛能。模擬教學法可通過仿真軟件分析理論知識，模擬調試過程，再與實際操作相呼應，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實踐的基礎上加深對理論知識的理解，兩者有機結合，融為一體，從而提高實習課的教學效率。
2.2 模擬教學法利于培養學生的創造能力
培養學生的創造能力以使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創新的現代素質，已成為現代教育的主要目標，而創造能力的核心是創造性思維能力，所以創造能力的發展首先依賴于創造性思維能力的發展。傳統的電子實習課對內容的講解常常是“空”而“虛”，教師經常重復一些機械動作，由此帶來的實習教學必然是機械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發學生更深層的思考和探究。模擬教學法強調在教師的引導下由學生對實習內容進行“再創造”，教師通過創設特定的問題情境來激活學生的思維（設置思維起點），然后由學生根據已學知識對問題進行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥和調整（規范思維操作），最后逼近“再創造”的目標（突破思維障礙），然后再循環進入高層次的思維活動，有利于提高學生的形象思維能力，學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，挖掘自身的創新潛能，很顯然，模擬教學對學生創造能力的培養有著極其重要的作用。
2.3模擬教學法有助于推進“零距離就業”
“教室里種莊稼，黑板上開機器”是當前職業教育的“軟肋”，也是學校培養出的人才不能適應社會需要、企業需要的直接反映。在電子實習課教學中采用模擬教學法，通過校企合作，學生進行高度模擬企業員工訓練，練就一手過硬的手藝，通過“上學如上崗，上課如上班”的實習模擬訓練，產生了對企業的歸屬感，畢業時基本上達到“零距離就業”的要求。論文參考。
3. 模擬教學在電子實習教學中的應用方法
3.1 應用電子仿真設計軟件模擬分析電路
傳統的電子實習模式,要求學校提供充足的資金來保障實習設備和材料消耗,但實際運作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學校實習教學的因素之一。隨著電子仿真模擬技術的日益提高和計算機在教學的普及,把電子仿真模擬技術引入職業學校實習教學,系統地、逼真地再現了電子技能訓練項目，可以進一步提高和完善實習教學。
3.2電路故障模擬
故障模擬，就是利用好各種突發事件，對學生進行知識經驗積累的教學過程。在實習教學中電路出現故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學生的分析問題、解決問題的能力和實際操作的能力，即提高學生綜合實踐能力。
例如在“電子鐘”的學習過程中，讓學習者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調試。在電路調試過程中，發現學生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學習者對電路的理解，更有利于學習者形成電路分析的技術思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學生調試電子鐘的過程中，引導學生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測到故障點。
（1）發現模擬現象：電子鐘通電后，請學生觀察電子鐘的工作情況。發現數碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據以上現象，對照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時鐘電路的故障，再分析數碼管電路分解圖，排除數碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關電路：請學生到電路中找A筆段的相關電路。通過教師模擬故障與引導，學生在幾分鐘內就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。
學生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學到了探究的技能，獲取了一定的科學知識，更重要的是體驗到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。
3.3職業崗位角色模擬
中職學校是為現代企業流水線培養熟練地操作工、電器設備維修工，要求學生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實習項目普遍存在滯后或脫節于企業真實項目的現象，這直接影響著學生的學習熱情及其就業。模擬崗位角色教學法具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請企業工程師或工作人員向學生介紹企業崗位要求及任務，觀看企業生產視頻，把實習班級翻牌“改制”成能供教學的模擬車間，充分調動了學生的學習興趣、主動性和創新精神，體現了工學交替、以學生為主體突出職業能力培養的現代職教觀，真正做到了在“學中做，做中學”，為將來走上實際工作崗位打下一定的從業基礎。
4. 結束語
經過多年的實踐，模擬教學法在職校電子實習教學中的應用已取得較為顯著地教學效果，學生的學習積極性和主動性有了明顯的提高，因為是結合自身多年的教學經歷初次研究，難免在實踐的過程中會產生或多或少的問題，教師應從實際出發，以培養學生能力為主，不斷完善這種教學方法,積極實踐并積累經驗，為更多更好地培養適合社會的技能型人才而努力。
【參考文獻】
[1]徐靜 模擬教學法的內涵闡釋 .蘇州職業大學學報，2005年第一期
[2]陳光 模擬教學法在高職《基礎會計》教學中的運用 中國成人教育，2006年12月
[3]徐少紅《模擬教學法及其實施機械職業教育》2007年4月
[4]王建軍《高等職業技術教育實訓教學改革探討》《職教通訊》 2007年第7期。
[5]瞿兵 《化學教學中模擬教學法的探索與實踐》 《教學月刊》 2000年10
【關鍵詞】小學語文 教學 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學語文教學對于小學生具有非常重要的作用，是培養其養成良好的語言邏輯習慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫以往語文教學過程中傳統教學模式的束縛，重視學生在語文教學中的主體地位，積極應用情景模擬和角色扮演等教學方法，增強語文課堂教學的靈活性，以促使學生主動投入到課堂語文學習過程中，提高語文教學質量。
一、情景模擬和角色扮演教學法的概述
情景模擬和角色扮演教學法兩者是完整的有機統一體，具體是指，在教學過程中，教師在基于教材內容的基礎上，通過應用語言、音樂等各種道具，為學生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學環境，并創設相應的人物，將學生帶入情景的角色扮演中，以吸引學生主動參與到教學過程中，給予學生真實的情感體驗，幫助學生更好的理解教材內容。
二、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中應用的重要作用
1.有利于提高小學語文課堂教學的靈活性，加強師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學過程中，老師應基于教材內容的基礎之上，創設相應的情景，從而吸引學生通過角色扮演親身融入情境中，給予學生逼真的情感體驗，不僅比傳統單純授課式教學模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學質量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應用到小學語文教學過程中，教師通過創設有趣的情景，吸引學生參與到情景教學中，不僅提高了其對于語文學習的興趣，亦有利于喚起其對語文學習和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學中死讀書、背死書模式，增強了其對于語文學習的積極主動性。
3.有利于學生個性的積極發揮，培養學生的創新思維能力。情景模擬和角色扮演教學法強調的是學生主體性的充分發揮，將其應用在小學語文教學過程中，有利于學生在教師創設的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發揮自己的空間想象力，從而使小學生的個性得到充分的發揮，培養了其創新思維能力，符合社會對創新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用
為提高情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用效果，可以采取以下應用策略：
1.留足空間，尊重學生主體地位
在現代教育理念下，學生是教育的主體。因此，在應用情景模擬和角色扮演教學法的過程中，要充分尊重學生的主體地位。小學語文課文一般具有較強的故事性，教師可以積極鼓勵學生進行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導其自行進行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學目標，優化教學情景
情景模擬和角色扮演在小學語文教學中的應用還尚處于探索階段。因此，在應用該教學方法時，要明確語文教學目標，在基于大綱要求及教材內容的基礎之上進行情景模擬和角色扮演，以便于使學生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達到教學目標。
3.洞察學生心理，創設教學情景
小學生年齡較小，雖然自主學習能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強的模仿能力。因此，教師要根據小學生的這種心理特點進行情景創設，并結合教材內容、動畫等設置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學中，營造輕松愉悅、活潑的教學氛圍，以便于更好的向小學生傳授新知識。
4.運用現代化教學手段，完善教學情景
多媒體教學手段等多種現代化教學手段的存在是運用情景模擬和角色扮演教學法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學手段等，通過播放與教材內容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環境，充分調動學生的五官感受，感染學生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學法充分體現了教學過程中學生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應用在小學語文教學中具有重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，要重視該教學方法的應用，以提高小學生對語文學習的興趣性和積極主動性。
參考文獻：
[1]程洪秀.情境模擬和教師扮演教學法在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2014，（10）.
[2]侯德輝.淺談小學語文教學中情境教學法的運用[J].才智，2014，（13）.
[3]薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究[J].蘇州大學碩士研究論文，2014.
〔關鍵詞〕情景模擬 導游業務 教學法
自治區是以藏族為主體的多名族聚居的地方，有著獨特的自然景觀、和人文景觀。旅游在全國乃至世界上是獨樹一幟具有很強的魅力 。眾所周知，導游是一次旅游的中堅力量，是靈魂。每次旅游的好與壞直接與導游的服務質量有關，這就為導游的素質提出了高要求。尤其缺乏會藏語的當地導游，職業學校是為當地旅游發展培訓和輸送地陪。這就為職業學校導游專業的培訓學習提出了挑戰。為了有一批較高素質的地陪我在教學中嘗試情景模擬教學法。
一、情景模擬教學法
情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發表著名論文《情景認知與學習文化》，提出：“知識是具有情境的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。”根據這一理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。
二、情景模擬教學的運用
（一）特定情景的模擬教學.
導游業務是一門實用性很強的導游培訓教材，在教學的過程中往往過于理論化，學生上課時不愛聽，下課時又不愛鞏固 。目前中職生的學習態度不夠積極、主動、甚至是不愛學習 。見于這種情況，我在教學中第一步采用特定情景的模擬教學。
特定情景的模擬教學的案例設計―― 導游講解方法。導游講解過程中，適當靈活地加入一些特殊方法，可以起到活躍氣氛 ，加強效果的作用。在經過一系列的理論講解和舉例后，設計特定的情景與學生分析該如何講解.如講解扎什倫布寺的“甲納拉康”運用概述法， 懸念法，數字法.然后讓學生根據自己的理解來講解此佛殿.通過這些學習、討論、講解，學生對這些理論牢記在心里。
（二）情景模擬過程教學.
導游服務的特點獨立性強；腦體高度結合；情況復雜多變；文化跨度大。導游在帶團的實際操作中會遇到各種各樣的問題，該如何處理、解決問題，有了理論知識遠遠不夠，還需要進一步模擬實訓，才能適應未來崗位的需要。
情景模擬過程教學案例分析――地陪的導游服務規范。
地陪的導游服務規范是指地陪自接受旅行社下達的旅游團接待任務起至送走旅游團整個過程的工作的流程。
教學目標：熟練地陪的導游服務規范；及時并靈活處理接團過程中出現的問題與事故.
教學課時：3課時。
教學重點： 導游接團服務程序的實際操作。
教學難點： 接團過程中各種突發問題與事故。
教學方法 ： 多媒體 情景模擬教學
教學組織： 設置模擬接團，假設接到某旅行社的國內旅行團的接待通知單，并設定某位同學為此團的地陪，到機場迎接旅游團到賓館，并做首次沿途導，入住飯店…到送客離開。
周密的教學設計和完整的教學準備是情景模擬教學的成敗關鍵。根據導游服務工作程序及情境設定各自角色，將校內實訓室、校園及市區旅游景點作為實訓場所，做好導游接待服務作。如地陪導游員的迎接工作、入住飯店服務、商定活動日程、導游講解服務工作、送客服務、處理各類問題等。按導游接待程序設定具體內容，如：對客人的到來表示歡迎，包括：導游員的歡迎詞、城市概況、學校概況等情況的講解；利用旅游專業實訓室，模擬客人入住飯店服務程序，包括：協助辦理住店手續、分配住房、分發房卡并與客人互通房號、介紹飯店設施和服務、照顧團員入住、帶領旅游團用第一餐等；與全陪、領隊核對、商定活動日程；按照校園旅游線路及市區景點旅游線路進行景點講解，根據導游詞并結合實景進行講解和介紹，重點訓練學生語言運用技能、講解技能，教師及時對學生講解中出現的問題進行指導，提高學生講解水平，使學生在講解中能靈活運用各種導游講解方法，使口頭語言與態勢語言有機結合，提高講解的靈活性、生動性。游覽結束做好送站前的各項準備工作，包括：確認交通票據，商定各項事宜，辦理退房手續等；送站時做好歡送詞的講解。現場模擬過程中教師可讓承擔游客角色的學生提出各類問題讓“導游員”處理，考核其應變能力。
二、情景模擬教學的意義。
（一） 有利于提高學生學習專業的積極性。
情景模擬是給學生一個展示自己的舞臺，能激發學生的表現欲，調動學生學習積極性，在情景模擬的過程中，通過動腦、動手、動口，不但使學生的專業能力得到了提高，而且也提高了學生對旅游業的認知度。培養了學生對專業的感情，也增強了他們今后從業的信心。
（二）有利于提高學生的能力。
通過情景模擬，學生可以發現自己的不足，有問題會及時得到老師的指點.觀看的學生也可以得到啟示，找到自己的缺點。老師設計的特殊情景，如遇到心臟病的病人該如何處理，等等。使學生鍛煉職場的應變能力。
（三）有利于縮短學生的社會適應期.
（一）案例教學法中。1、案例質量較差。當前，高校教師所選取案例的來源非常復雜，很多來自于報紙、雜志、各種教學輔導參考書，也有以自己的案件現身說法，有的干脆閉門造車，導致教學案例質量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現實感，難以激發學生的學習興趣；2、案例教學過程不合理。很多老師對案例教學的認識存在偏差，以為在課堂上引入幾個案例就是案例教學，授課過程中往往是一個案例說明一個問題，沒有學生對課堂的參與，因此本質上這種教學模式仍然是理論教學模式；3、案例教學效果不好。由于案例質量較差，案例教學的過程完全由教師主導，學生很少參與到案例的討論，難以調動學生學習的主動性和積極性，案例教學法提升學生操作能力的功能并未發揮出來。
（二）情景教學法中。一是情景設定不易把握，一個具體的情景涉及發生時間、難度、法律知識跨度等問題，各個方面均需兼顧，又要適合教學需要，現實難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設定的情況來看，除非重大復雜的案件，一個真實的案件所涉及的參與人往往不過數十人，太復雜的案件將導致不可預期的因素增加，因而影響情景教學的順利進行；三是時間長度受限制。一場情景教學從籌劃、準備到開始往往需要很長一段時間，由于受課時限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學方法；四是授課成本過高。為使學生充分體驗真正開庭的感受，增強模擬法庭的預期效果，在場景條件上，就要考慮模擬法庭的場景布置、硬件配備；行政執法演練或模擬法庭審判結束后，為使教學效果更好教師可以邀請勞動執法人員、法官或律師對情景教學進行點評。這就需要學校與相關單位保持良好的合作關系，還需要一定的配套經費作保證，這些都直接影響社會教學法能否得以進行及其實施效果。
（三）社會教學法中。一是學校教學安排和調查單位接收參觀、實習的時間不能一致的沖突時時存在；二是教學成本過高，不管是帶領學生去參觀、學習還是要請合作單位座談、授課都需要交通費、餐飲費、講課費等一系列的配套經費作保證，對于現在經費上捉襟見肘的中小高校是很難保證的。
“教無定法、教必有法”，其實每一種教學方法都有它的優缺點，我們進行改革的途徑就是要改進老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優勢，并在勞動法課程的教學中正確、充分地加以利用。在教學實踐中我們不必拘泥于是用傳統方法還是用新方法，而是要按照學生特點、自己的教學風格和每種教學方法的優勢綜合使用。
（一）改進傳統講授教學法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標簽，頗受質疑和詬病。事實上，從人類文明的歷史進程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式，其并不等同于機械灌輸。在眾多的教學方法中，課堂講授法是應用最為廣泛的一種方法，它在教學方法中起主導作用，上述改革都是在原有傳統教學方法的基礎上增加的新的輔的教學手段。幾種方法都不能完全代替傳統的講授式的教學方法，也都離不開課堂講授法。應當說，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應用不當或由于材料本身問題造成的。為了發揮課堂講授法的優勢，避免其消極的作用，要求我們在勞動法教學中科學地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。
（二）完善其他教學方法。上面提到他們各自的優點和實施中出現的問題，我們需要針對問題完善新方法，實現其優勢的最大化。例如，案例教學法：一是要重視課前學生的知識積累，在有一定認知度的情況下，才能使學生看到案例時有分析的欲望，否則，很可能會出現學生根本不能抓住案例核心，無從下手的困境；二是要重視案例的選擇，不要流于形式。從真實性、啟發性、可融性、典型性、完整性這幾個方面進行考量，來選擇案例；三是要將學習過程延續到課堂下。課堂的時間是有限的，如果僅僅停留在課堂上，那么只會有少數的學生發言，而大多數學生的積極性會被壓制，影響教學效果。可以讓學生在課后將對此案例的分析寫成小論文，這樣既可以克服課堂上案例教學的缺陷，又可以鍛煉學生的思維能力和法學論文的寫作能力。
論文摘要：近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的語言運用能力。但由于傳統教學法的影響，學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境的缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。情景一交際教學法是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。
情景法與交際法相結合的教學方法，既能利用傳統教學法為學生打下的堅實語言知識基礎，又適當地吸取了交際教學法的合理之處，以情景教學為手段，因勢利導，平穩過渡，從而達到了最終實現交際的目的。下面就情景——交際教學法在大學英語課堂教學中的適合性問題做一探討。首先分析中學英語教學之現狀。
一、調研
1．學生和教師
進入高校之前．大多數學生已學習了六年的英語，已完成了中學教學大綱所規定的任務，他們所習慣的教學法是以講述為主體的傳統教學法。由于課時的限定，而聽說與閱讀訓練不足。學生的語言應用能力偏低。教師的教學任務相當繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學性、系統性等特點，但同時也缺乏靈活性，課堂教學顯得死板。教師注重知識點、語法和詞匯的學習。教師責任心強，備課非常認真，由于升學任務的壓力，而忽略語言知識的應用。
2．教學方法
在中學英語教學中，語法翻譯法仍占主導地位，教師詳細地解釋課文中的語法規則和詞匯的用法。通過對幾所中學的調查，發現他們的課堂教學過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語言點，展示語法規則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習及補充練習。
我們觀察到大多數學生習慣于依賴教師的誘導，花大量的時間記語法規則、詞匯和語言點，但很少有時間恰當地使用。在教學過程中，語言知識被充分地強調，語言的應用被忽視。這表現在一定場合下，學生們往往缺乏自信心，不能恰當地表達自己的思想。
3．教材
一種教材總是反映編者的教學思路。中學里，教師基本上采用的是建立在結構教學法的基礎上統編教材，以語法與練習為中心。課堂上，教師在有限的時間里按照教材所規定的內容講述大量的語法規則。因此，教師的教學方法和教學技巧實際上被教材所限制。
4．語言環境
對于我國學生來說，英語不同于其它學科，學生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學，但是教師為了使學生盡快地理解語法規則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學生接觸英語時，習慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環境的差異。
由此可見，傳統教學法在中學英語教學中占主導地位，對學生今后的學習思路產生了深刻的影響。在高校的英語教學中，怎樣因材施教，平穩過渡，使學生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養學生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學方法，以適應大學英語教學。
二、分析
目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結合的教學方法，它是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結構必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學中設置情景，讓學生在情景中學，在情景中練，以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學法是以語言是一種交際工具為理論依據的教學方法，其目的是培養學生在社會活動中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動來實現的。要求教師準備可靠的交際材料，學生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語言知識，語法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的。總之，情景教學法強調教師運用技巧引導學生，而交際教學法強調為學生提供機會，促使學生主觀能動地學習語言。
高校英語教學中，情景教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。交際教學法主張培養學生的交際能力，它切合英語教學之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學法呢? 在實際的英語教學中，由于語言環境的限定，我們發現交際法與課堂教學存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學法過渡到交際教學法的教學思路。情景教學法是實現教學目的必不可少的橋梁，它促使學生運用學習的語言知識進行交際，使學生逐步進入交際練習階段，從而獲得交際能力。
三、對比
近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的運用能力。但由于學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。
情景一交際教學法能否適合我國的教學現狀呢?這主要看：①學生的特點；②教師運用的教學方法能否達到教學之目的。當然，影響語言教學的因素很多，但教學過程中，學生仍然是教學的主要對象。
1．學生的特點
(1)學習水平
教學方法要根據學生的水平來選用。在大學英語過程中，教師開設了各種課程以培養學生的四種技能和交際能力。在初級階段，學生更多地進行聽、說練習，學生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進行簡單的對話。高級階段。學生還增加了速讀、泛讀、文學以及翻譯等課程，學生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實際交際時．仍說不出口。 (2)傳統教學法的影響
大學英語教學中，精讀課占很大的比例。上精讀課時，教師講解詞匯．語言點，難句，分析課文的內容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運用語言，缺乏互動的平臺。
(3)語言環境
語言環境對學好英語起很重要的作用。學生們在課堂上有限的時間內使用英語，處于語言環境中，而且這個環境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向學生提過這樣的問題，當小王不小心踩了小李的腳時，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數學生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為，在這種場合下，漢語中說“沒關系”，英語卻不這樣表達。這就是語言環境缺失現象。久而久之，導致學生的學習積極性下降。雖然許多學校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學方法
為了實現教學大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動，但由于語言環境的影響。教材的限定，教學任務的繁重，教師不能完全采用實現教學大綱目的的教學方法，其結果教師的教學方法和教學技巧受到限制，學生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠。
四、總結
綜上所述，情景一交際教學法，完全適合于大學生的特點，而且與《大學英語教學大綱》所要求的相適應。它適應了學生的需求，適應了課堂教學的需求。其課堂教學的關鍵環節就是情景設置，多媒體技術的使用為情景設置及情景--交際教學法的實施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學生在課堂中產生真實的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學內容的文化背景和社會背景，讓學生主動的參與到教學活動中來，給學生提供更多的視聽說練，把學生的語言意識與社會語境結合起來，從而實現語言的應用，讓學生知道語言怎么用，什么場合用。
同時豐富教材內涵，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般的在真實的場合中進行操練，設計使用信息轉換、情景模擬、角色扮演等互動形式，引導學生自由地表達意愿，充分地進行交際。使情景設置與交際活動自然的融合在一起，為學生的語言應用創造交際條件。重視跨文化交際知識與技能的傳授，在教學中應始終注意結合教材的內容，適時地向學生介紹國外尤其是英美的文化、習俗、歷史地理、風土人情等背景知識，向學生傳授與外國人，特別是英美人士進行交際時所采用的語用知識與技能。科學的，合理的處理教材，在保證講清楚要點難點的前提下，認真鉆研教材，騰出較多課堂時間對學生進行語言能力訓練，力爭做到精講多練，盡量讓學生通過大量的學習操練來掌握語言技能。因此在備課時就要研究確定所要采用的訓練方式或手段及情景設置，設計形式多樣的課堂操練項目。比如自由發言，主題演講，新聞報道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓練，使學生的英語語言運用能力得到實質性的提高和改善。
情景-交際教學法是一種綜合的教學方法，它是由低級到高級，逐步引導學生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導，平穩過渡的作用。這種教學方法是一種有效而實際的教學方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認為這一教學方法在大學英語教學中是必要的，適合的。
參考文獻
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